UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Programa relaxmusic para desarrollar la inteligencia cinestésico corporal en estudiantes de una Institución Educativa- Trujillo, 2019
TESIS:
Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria
AUTORAS:
Br. Otiniano Tacanga, Lizeth Naith Br. Paredes Alvarado, Jenny Keyko
ASESORA:
Dra. Mendoza León, Olga Estela
TRUJILLO- PERÚ 2021
DEDICATORIA
A Dios quién nos dio fuerzas cuando teníamos problemas, que no nos permitían concentrarnos en los estudios, así mismo le agradecemos por darnos muchas oportunidades en la vida.
A mis padres Aristides y Lucía, quienes fueron mi motivo para seguir adelante en cualquier circunstancia y por estar cuando más los necesitaba, así como también mi hermana.
A mis padres Dalila y Felix por cada uno de los consejos que me brindaron y por su apoyo incondicional tanto como padres y amigos.
Lizeth Otiniano Tacanga Jenny Paredes Alvarado
Jenny Paredes Alvarado
Lizeth Otiniano Tacanga
JURADO DICTAMINADOR
Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Presidente
Mg. Idrogo Mariño, Cesar Eduardo Secretario
Dra. Mendoza León, Olga Estela Miembro
AGRADECIMIENTO
Exteriorizamos nuestro enorme agradecimiento:
A Dios, por darnos sabiduría y salud para poder realizar nuestra tesis, asimismo por darnos fuerzas para afrontar problemas y seguir adelante.
A nuestras familias por el apoyo emocional y afectivo que nos permitió esforzarnos al máximo en nuestro informe de tesis.
A nuestra asesora, la Dra. Olga Mendoza León, por su apoyo y orientación durante nuestra formación profesional.
A nuestros profesores de la Escuela de Educación Primaria que nos motivaron a mejorar nuestro informe y así poder realizar un correcto trabajo.
A las docentes de aula de la Institución Rafael Narváez Cadenillas que permitieron la realización de sesiones correspondientes al programa.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
CAPÍTULOI:INTRODUCCIÓN ... 9
1.1. Realidad problemática ... 9
1.2. Justificación y relevancia... 10
1.3. Marco teórico conceptual ... 11
1.4. Problemas de investigación ... 35
1.5. Objetivos e hipótesis ... 36
CAPÍTULOII:MATERIALYMÉTODO ... 38
2.1. Tipo de investigación ... 38
2.2. Población y muestra ... 39
2.3. Criterios de inclusión ... 40
2.4. Unidad de análisis ... 40
2.5. Instrumentos ... 40
2.6. Control de calidad de los datos: Pruebas de validez y confiabilidad... 42
2.7. Procedimiento ... 43
2.8. Procesamiento de los datos ... 43
2.9. Definición de variables ... 44
2.10. Consideraciones éticas y de rigor ... 48
CAPÍTULOIII:RESULTADOS ... 49
CAPÍTULOIV:ANÁLISISYDISCUSIÓN ... 72
CAPÍTULOV:CONCLUSIONES ... 74
CAPÍTULOVI:RECOMENDACIONES ... 75
REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS ... 76
ANEXOS ... 79
Anexo n°01: Ficha técnica de pretest/postest ... 79
Anexo n°02: Instrumento de inteligencia cinestésico corporal ... 80
Anexo n°03: Tabla de valores de evaluación coeficientes de alfa de cronbach ... 89
Anexo n°04: Programa relaxmusic ... 90
RESUMEN
Este trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar el mejoramiento del desarrollo de la Inteligencia cinestésico-corporal a través del programa “relaxmusic” en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la I.E. Rafael Narváez Cadenillas, teniendo una muestra de 51 estudiantes, 24 del grupo control y 27 del grupo experimental, por lo que se les aplicó el test de Inteligencia cinestésico corporal conformado por 15 ítems establecidos por dimensiones. El tipo de investigación fue aplicada, asimismo el procesamiento de resultados fue mediante el análisis de datos estadísticos mediante el programa SPSS 25, previamente el coeficiente alfa de Cronbach y posteriormente T de Student y Wilcoxon. El programa comprendió de 16 sesiones didácticas usando como herramienta principal a la música relajante para lograr mejorar el desarrollo de la inteligencia cinestésico corporal, por lo que después de la aplicación en el grupo experimental, se observó una mejora significativa en el desarrollo de dicha inteligencia, tal como lo demuestra el valor de t calculado (17,16) con un nivel de significancia de 0,00.
Palabras clave: Educación primaria, Música relajante, Inteligencia cinestésico
ABSTRACT
The objective of this research work was to determine the improvement of the development of body-kinesthetic intelligence through the "relaxmusic" program in students of the first grade of primary education at the I.E. Rafael Narváez Cadenillas, having a sample of 51 students, 24 from the control group and 27 from the experimental group, for which the Body Kinesthetic Intelligence test was applied, consisting of 15 items established by dimensions. The type of research was applied, also the processing of results was through the analysis of statistical data using the SPSS 25 program, previously used the Cronbach alpha coefficient and later Student's and Wilcoxon's T. The program consisted of 16 didactic sessions using relaxing music as the main tool to improve the development of body-kinesthetic intelligence, so that after the application in the experimental group, a significant improvement in the development of the intelligence was observed, as shown by the calculated t value (17,16) with a significance level of 0.00.
Keywords: Primary education, Relaxing music, kinesthetic Intelligence
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
El presente informe estuvo constituido por los siguientes partes: resumen, introducción a la realidad problemática y justificación; asimismo de un marco teórico, antecedentes, objetivos e hipótesis; de igual manera se empleó un método de investigación dentro del cual encontramos el tipo de investigación, población y muestra;
finalmente obteniendo resultados para realizar un análisis y discusión de los mismos, adquiriendo conclusiones y recomendaciones para los siguientes trabajos de investigación, así como también para el ámbito educativo.
1.1. Realidad problemática
A nivel global existen diversas maneras de hacer llegar al niño una gama de conocimientos que a la larga solo estaría formando seres cognoscitivos, mas no personas con una formación integral; es decir educandos con fortalecimiento de habilidades y capacidades que involucran movimiento de todo el cuerpo, las cuales son necesarias para el desarrollo de la Inteligencia cinestésico-corporal; de tal modo que exista una mejora motriz en el educando.
En la actualidad el contexto educativo en algunos países como España centran su atención en promover materias básicas como la lengua y matemáticas respecto a otras que son consideradas en segundo plano como la música; sin brindar importancia a considerables investigaciones neuropsicológicas que brindan nuevas teorías del cerebro y la mente, las cuales tienen posibilidad de contribuir al cambio de modelos educativos actuales (Lobo, 2015).
A nivel nacional, La psicomotricidad permite rehabilitar nuestro equilibrio, potenciar la confianza en uno mismo, tener una conducta responsable y autónoma, asimismo ayuda a tener una comunicación adecuada con el ambiente.
Por lo tanto, es primordial la ayuda en el desarrollo psicomotor del niño, como también en la estimulación de la obtención de habilidades que no posee, lo que se considera fundamental ya que permite que el niño sea independiente y amplio de relacionarse con sus semejantes (Minedu, 2017).
El desarrollo psicomotor empieza desde la gestación y continúa a través del crecimiento del niño, ya que es progresivo, permanente e integral, por lo que se evidencia a través de los cambios que acontece el niño. Esto es debido a la relación con el ambiente y la madurez del cuerpo (Minsa, 2018).
Puesto que, muchas veces los docentes están preocupados porque los estudiantes alcancen coeficientes intelectuales elevados u obtengan notas aprobatorias en las distintas áreas dejando de lado un desarrollo y potenciación de habilidades de manera holística en el niño que sea visto como un todo para aprovechar y hacer de él una persona útil y competente tanto en su desempeño como estudiante y ser humano.
Por otra parte, son escasas las estrategias empleadas por los docentes como canales para mejorar la actitud en el niño en el aspecto cinestésico-corporal.
A nivel local, un claro ejemplo del limitado desarrollo de la inteligencia cinestésico-corporal a través de la música relajante se puede observar en los estudiantes del primer grado de primaria de la I. E Rafael Narváez Cadenillas, donde son escazas las actividades que promueven el desarrollo de dicha inteligencia mediante el uso de la música relajante como vía para promover y potenciar habilidades en el estudiante en diversos aspectos tanto control corporal, expresividad y movimiento.
Debido a que dichos estudiantes se encuentran en un nivel de proceso en cuanto al desarrollo de la inteligencia cinestésico-corporal, ya que los resultados del pretest arrojaron como resultado que de 26 estudiantes evaluados, el 0% se encuentra en inicio, mientras el 55,6% en proceso y un 40,7% en satisfactorio.
Por esta razón, deseamos aportar con nuestro trabajo en el incremento del nivel de desarrollo de la inteligencia cinestésico-corporal.
1.2. Justificación y relevancia
En esta investigación se demostró como la música relajante influye en el desarrollo de la inteligencia cinestésico corporal, aquello que es muy importante para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
1.2.1. Justificación teórica
Este estudio se realizó para demostrar la gran influencia que tiene la música relajante en el ámbito educativo, ya que no solamente la podemos escuchar en casa, calles, etc. sino que también se puede integrar en al ámbito educativo, puesto que favorece en diferentes aspectos como el desarrollo de las inteligencias múltiples y dentro de estas promoviendo mejor el desarrollo de la inteligencia cinestesico corporal, según el uso que
la docente otorgue para cada actividad; según el tipo de música relajante que se le ponga.
Asimismo, servirá de base para nuevas investigaciones relacionadas al tema o investigadores interesados en este campo.
1.2.2. Justificación práctica
Permitió desarrollar la inteligencia cinestesico corporal en cada uno de los estudiantes en tres aspectos expresividad, control corporal y movimiento.
La música relajante sirvió como una estrategia educativa para facilitar y desarrollar el movimiento en los estudiantes, el cual está relacionado directamente con el tipo de inteligencia anteriormente mencionada promoviendo el fortalecimiento y relajamiento de diversas partes en el cuerpo, ayudando a estimular el trabajo óptimo de los estudiantes, ya que permite que los niños trabajen adecuadamente en las actividades escolares, siendo favorable en su enseñanza y aprendizaje.
1.2.3. Justificación metodológica
Esta investigación promovió en los docentes utilizar y optar por el recurso musical para reforzar la enseñanza y obtener mejores resultados en el aprendizaje de cada estudiante, desarrollando una variedad de métodos y estrategias durante sus sesiones de aprendizaje.
1.3. Marco teórico conceptual 1.3.1. Antecedentes
A) Nivel internacional:
Recinos (2016) llevó a cabo una investigación denominada
“El programa Music Time y el desarrollo de las habilidades sociales en un grupo de niños de 7 a 9 años, en una institución educativa privada de la ciudad de Guatemala” (Guatemala de la asunción, Guatemala) elaborada para optar el título de psicóloga clínica en el grado académico de licenciada, su investigación fue cuantitativa, de tipo aplicada, nivel de estudio experimental, y diseño cuasi experimental, lo cual planteó como objetivo general Establecer la
efectividad del programa Music Time en el desarrollo de las habilidades sociales en un grupo de niños de 7 a 9 años en una institución privada, utilizando como instrumentos Pre y Post test, su muestra de estudio estuvo conformado por un grupo de 22 niños de sexo masculino y femenino. En los resultados del pretest demostró una puntuación media de 14.04 y 16.25 en el postest, por el cual se concluyó que el programa Music Time es una estrategia didáctica, pedagógica e innovadora, ya que permitió el desarrollo de las habilidades sociales de cada uno de los niños, logrando que interactúen constantemente con su entorno.
B) Nivel nacional:
Dávila (2017) llevó a cabo una investigación denominada
“Música infantil y expresión corporal en estudiantes de primer grado de primaria de la institución educativa nº 21012-Barranca” (Lima, Perú) elaborada para optar el grado de académico de maestra en psicología educativa. Su investigación fue Cuantitativa, de nivel correlacional y diseño no experimental, lo cual planteó como objetivo general Determinar la relación entre la Música Infantil en la expresión corporal en estudiantes de primer grado de primaria, la cual aplicó instrumentos como un cuestionario a una muestra de 135 estudiantes del nivel primario de la institución educativa. En sus resultados demostró que el 17% de estudiantes tenían nivel inadecuado y 83%
nivel adecuado en expresión corporal, también evidenció que el 1.5%
de estudiantes demostraban un nivel poco motivadora, 20% nivel motivadora y 78.5% muy motivadora en música infantil, por lo que se concluyó que la música infantil guarda una relación significativa con expresión corporal, ya que ayuda satisfactoriamente a los niños permitiéndoles ser autónomos y hábiles, ayudando en su aprendizaje.
Carhuaz (2016) llevó a cabo una investigación denominada
“La estrategia de la música como recurso educomunicacional para mejorar las habilidades interpersonales de jóvenes con habilidades diferentes y como desestigmatizador social” (Lima, Perú) elaborada para optar el Título de Licenciada en Comunicación. Su investigación
cual planteó como objetivo general Comprender el rol de la música, como un recurso educomunicacional basado en una estrategia que contribuye al desarrollo de habilidades interpersonales en sus alumnos con habilidades diferentes, aplicó instrumentos como observación y entrevista a una muestra de estudiantes con habilidades diferentes, al personal docente y a los padres de familia, ya que contribuyen en el aprendizaje del estudiante, asimismo a través de los resultados que se obtuvo mediante la observación y entrevista, se concluyó que la música se puede utilizar como estrategia de enseñanza de niños que tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, asimismo fortalece la relación entre profesor, padre de familia y estudiante, permitiendo lazos de confianza y desarrollo de habilidades interpersonales.
Huamani y More (2015) llevó a cabo una investigación denominada “las canciones infantiles en la expresión corporal en niños de 5 años de la institución educativa n° 599 de Huayllaraccra”
(Huancavelica, Perú) elaborada para optar el título de licenciatura de educación inicial, su investigación fue cuantitativa, de tipo aplicada, nivel de estudio experimental, y diseño pre experimental, tuvo como objetivo general Determinar la influencia de las canciones infantiles para desarrollar la expresión corporal en niños de 05 años, utilizando como instrumentos el Pre y Post test aplicado en un solo grupo, su muestra de estudio fue de 15 niños. En los resultados del pretest demostró que el 0% se encontraba en un nivel deficiente, 93.30%
nivel regular y 6.70% en un nivel bueno, a diferencia del postest que el 0% se encontraba en nivel deficiente, 0% nivel regular y 100% en el nivel bueno, por el cual se concluyó que hubo una mejora significativa, ya que el uso de canciones infantiles contribuye en el desarrollo de la expresión corporal de los estudiantes, por lo que le permite comunicarse con el exterior a través de movimientos.
C) Nivel local:
López y Vergaray (2016) llevó a cabo una investigación denominada “Programa de canciones infantiles “canta conmigo” para mejorar la atención en los niños de cuatro años del J.N. n° 215”
educación inicial, su investigación fue cuantitativa, de tipo aplicada, nivel de estudio experimental, y diseño cuasi experimental, su objetivo general fue determinar en qué medida el programa de canciones infantiles “canta conmigo” mejora la atención de los niños de cuatro años del aula naranja del J.N. n° 215, utilizando como instrumentos el Pre y Post test y la guía de observación , su muestra de estudio fue de 25 estudiantes para el grupo control y 25 grupo experimental. En los resultados del pretest demostró que el 56% de estudiantes se encontraba en nivel suficiente, a diferencia del postest que 92% estaba en nivel satisfactorio, por el cual se concluyó que hubo una mejora significativa; la música infantil ayuda a desarrollar y mejorar la atención de los niños, ya que a esa edad es importante fomentar la atención y concentración, por el motivo que le permitirá tener un aprendizaje significativo.
Angulo y Montenegro (2017) llevó a cabo una investigación denominada “Influencia de los talleres musicales en el desarrollo de la atención y concentración en los niños de 4 años del jardín de niños n°215 de la ciudad de Trujillo” (Trujillo, Perú) elaborada para optar el título de licenciada en educación inicial, su investigación fue cuantitativa, de tipo aplicada, nivel de estudio experimental, y diseño cuasi experimental, lo cual tuvo como objetivo general Determinar en qué medida los talleres musicales influyen en el desarrollo de la atención y concentración en los niños de 4 años del jardín de niños n°125 de la ciudad de Trujillo, utilizando como instrumentos el Pre y post test , también una prueba de 16 items, su muestra de estudio estuvo conformado por 28 niños. En los resultados del pretest. En los resultados del pretest demostró que el 0% se encontraba en un nivel satisfactorio, 7.14% nivel medio, 67.86% nivel bajo y 25% nivel muy bajo, al contrario del postest que el 92.86%
estaba en nivel satisfactorio, 7.14% nivel medio, 0% nivel bajo y 0%
en nivel muy bajo, por el cual se concluyó que hubo una mejora significativa, ya que la música contribuye significativamente en la enseñanza y aprendizaje del estudiante, fomenta el desarrollo de la
atención y concentración de los niños e influye en el incremento de sus habilidades y potencialidades.
1.3.2. Marco Conceptual 1.3.2.1. Inteligencia
La definición de la palabra inteligencia ha cambiado, en un inicio el estudiante que obtenía una buena calificación, retenía, memorizaba y participaba en el colegio, se le denominaba inteligente.
Hoy en día después de muchos estudios se sabe que el inteligente no es el exitoso, sino es la persona que tiene creatividad, el que busca superarse, arriesgarse y buscar nuevas direcciones ante cualquier problema y no es el que repite lo memorizado (Waisburd, 2006).
Es decir que la inteligencia es un proceso que forma parte del pensamiento que favorece el análisis de la información para expresarla de manera simbólica.
En estos momentos el concepto de inteligencia ha sufrido un cambio, puesto que se tiene una idea transformada sobre un niño para ser considerado inteligente, deberá ser el más creativo, proactivo, innovador y perseverante; y no por el contrario memorista y monótono.
Antes se llamaba inteligente a quien sabía matemática y se le decía talentoso a quien podía tocar un instrumento o realizar alguna obra de arte. Actualmente sabemos que ser inteligentes no es solo saber matemática o comunicación, sino tener la habilidad para resolver problemas y elaborar productos valiosos.
Gardner (1995) refiere que el estudio cognitivo indica que los estudiantes tienen habilidades distintas para retener, asimilar, ejecutar y aprender.
Cada estudiante presenta características que le diferencia de los demás de modo que posee habilidades, cualidades y capacidades; las cuales emplea durante su enseñanza y aprendizaje para poder entender y accionar en clase; tal y como lo sustenta Gardner.
Es decir que cuando nos referimos de inteligencia no significa que el niño sólo sabe algunas materias específicas, sino que contribuye
a todos los conocimientos o habilidades que el estudiante pueda ampliar a través del tiempo y poder usar en su vida cotidiana.
La inteligencia es la capacidad o habilidad para enfrentar o solucionar problemas, asimismo para crear productos que son de gran utilidad para un específico contexto ya sea cultural o comunitario (Gardner, 1995).
Podemos decir que la inteligencia es la habilidad que posee el estudiante para enfrentar y resolver diversas situaciones que se presentan en el transcurso de la vida. Asimismo, la inteligencia es genérica y se puede ver reflejado cuando el niño puede resolver sus problemas por sí mismo, utilizando sus conocimientos y habilidades que haya obtenido durante su crecimiento. Además, emplea su inteligencia en beneficio de la sociedad o lugar en el que habite aportando en su cultura.
A) Inteligencias Múltiples
Las inteligencias múltiples que tiene cada estudiante, son uno de los puntos más importantes que tiene relación con la evolución del aprendizaje del niño. Esto les va a permitir mostrar sus capacidades o habilidades en diferentes estilos de aprendizaje, ya que cada uno tiene diferente forma de asimilar y aprender lo que el docente está enseñando con la finalidad de que retenga nuevos conocimientos significativos para que pueda solucionar cada problema que se le presente. De tal modo las inteligencias múltiples influyen en el proceso de aprendizaje de cada niño, debido a que cada una de las inteligencias múltiples se caracteriza de cierta forma abarcando un conjunto de capacidades y habilidades que hacen de una persona particular y peculiar (Gardner, 1995).
Podemos decir que la inteligencia prepara al ser humano para producir o crear a base de su capacidad natural o habilidades, un conjunto de talentos, por lo que va apoyar a tener buenos resultados en la vida cotidiana o colegio.
Asimismo, hasta el año 1997 se habían dividido en siete inteligencias, por lo que hoy en día Gardner afirma que existen ocho,
lo cual sería la naturalista la octava inteligencia, asimismo nos revela que pueden agregarse más.
B) Inteligencia cinestésico-corporal
Control del cuerpo para exteriorizar sentimientos e ideas, como los actores, mimos o bailarines, y sencillez para usar las manos en la elaboración o creación de objetos, como los artesanos, escultores, mecánicos o cirujanos. Por lo que se toma en cuenta habilidades físicas particulares, como equilibrio, destreza, fuerza, velocidad, flexibilidad y coordinación, o habilidades que tiene que ver con experiencias táctiles y propioceptivas (Armstrong, 2000).
En otras palabras, la inteligencia cinestésico corporal es el poder sobre nuestro cuerpo en cuanto a expresar ideas y sentimientos; así como la destreza de emplear las manos en la creación de objetos. Asimismo, incorpora habilidades físicas, tales como la coordinación, equilibrio, destreza, flexibilidad y velocidad, entre otras habilidades.
Es la capacidad de usar el cuerpo para exteriorizar una emoción, como en la danza, deporte, diseño de una invención. Por ende, todas estas capacidades forman las características cognitivas de uso del cuerpo. (Gardner, 1995)
De este modo, se refiere a la habilidad de emplear el propio cuerpo para transmitir una emoción, competir en un juego, diseñar un nuevo producto, la cual nos permiten estar en acción o movimiento y así poder tener un control general de nuestro cuerpo.
Las particularidades frecuentes en niños con mayor inteligencia cinestésico corporal son: control corporal, expresividad y movimiento. (Gardner, Feldman y Krechevsky, 1998)
Nos quiere decir que las características principales en la inteligencia cinestésico corporal es cuando el niño pueda controlar su cuerpo, también expresarse y finalmente moverse por sí solo.
En la corteza motora se puede encontrar el control del movimiento del cuerpo, por lo que cada hemisferio domina movimientos del cuerpo propios al lado opuesto. Las personas que son diestras el dominio de este se pueden situar en hemisferio izquierdo
La capacidad para hacer movimientos voluntarios puede originar daños, incluso en personas que pueden realizar iguales movimientos de forma involuntaria y refleja. La existencia de la apraxia forma una línea de evidencia en favor de inteligencia cinestésico-corporal.
El desarrollo de cada movimiento corporal específico es de gran importancia. En los niños el movimiento del cuerpo tiene un desarrollo claro y definido, por lo que no hay duda de su universalidad a través de las culturas. Asimismo, el conocimiento cinético-corporal, complace los criterios requeridos por una inteligencia.
La estimación del conocimiento cinético-corporal como
«capaz para la solución de problemas» puede resultar menos intuitiva. Por lo que es verdad que efectuar una secuencia mímica o golpear una pelota no es como resolver problemas matemáticos. Y, sin embargo; la habilidad o capacidad para usar el propio cuerpo, expresar una emoción, competir en un juego o crear un nuevo producto constituye la evidencia de las particularidades cognitivas de uso corporal.
Nos quiere decir que el niño al desarrollar la inteligencia cinestésico corporal, ya utiliza y controla adecuadamente su cuerpo a través de movimientos y así mismo le permite relacionarse con sus compañeros.
1.3.2.2. El desarrollo de la psicomotricidad
Schinca (2011) expone que cada contacto del ser humano con su exterior se crea desde la realidad corporal, por lo que el cuerpo es la conexión entre el mundo interior y circundante. Partiendo de la vivencia del cuerpo en el espacio y tiempo, pues se desarrolla la conciencia de uno mismo como ser humano íntegro, sensible, material y espiritual, capaz de sentir, exteriorizar, compartir y dialogar con los demás.
Es decir, el ser humano hace uso de su cuerpo para poder comunicarse, expresarse y conectarse con su exterior, por lo que permite desarrollarse como persona, ya sea en el aspecto afectivo, psicológico o físico, asimismo al poder relacionarse va obteniendo nuevos aprendizajes.
La motricidad y expresión corporal, toman en cuenta un esencial medio de canalización, ya sea de aptitudes, liberación, hallazgo y toma de conciencia de posibilidades individuales, por lo que da inicio a la necesidad de manifestarse del ser humano, asimismo aporta en el desarrollo armónico del niño en su total psicofísica. (Schinca, 2011)
En otras palabras, la motricidad y expresión corporal actúan como vía de orientación de aptitudes, de liberación, encontrar y desarrollar toma de conciencia sobre posibilidades personales; dirige a la verdadera necesidad de hacerse presente en el ser humano y favorecer en el educando de manera holística.
A) Importancia de la psicomotricidad
Schinca (2011) expone que algunas habilidades se adquieren en el momento que el estudiante obtenga una organización de su motricidad, coordinación de sus movimientos, asimismo orientación espacial y percepción.
Por tal motivo al momento que uno empieza organizar, coordinar sus propios movimientos, pues también está empezando a desarrollar las habilidades como el saber escribir adecuadamente para ello debe estar consciente de cada acción que realiza.
La educación psicomotriz parte de la toma de consciencia y control del cuerpo como base esencial, por lo que se dirige ayudar la adquisición o desarrollar la capacidad de percepción temporal-espacial y de simbolización, la cual se afirmará después la concienciación de esas ideas o nociones (Schinca, 2011).
Es decir, la educación de la psicomotricidad nos ayuda a poder ubicarnos en el espacio y tiempo, la cual nos permite tomar conciencia y control de nuestro propio cuerpo, por ende, nos permite desarrollar nuestros movimientos.
Así mismo el movimiento se genera a través de las acciones que uno puede realizar, las cuales se van desarrollando a través de la maduración de nuestro cuerpo y crecimiento de cada persona. Así mismo nos ayuda en la formación integral de uno mismo, la cual nos permite ser capaces de sentir, expresar, compartir y comunicarnos con los demás. A través del desarrollo de la psicomotricidad nos beneficia tanto en lo cognitivo, físico y emocional de cada persona, por eso es importante desarrollar la psicomotricidad en cada etapa de la niñez.
El conocimiento y control del cuerpo es el camino entre el mundo exterior y el yo, la conexión entre lo externo y cada ser vivo se materializa en base a manifestaciones motrices y realidad externa, por lo que se inicia con el conocimiento de sí mismo a través de sus sensaciones y percepciones. (Schinca, 2011)
Nos quiere decir que al momento que el niño desarrolle su psicomotricidad es consciente de sus propios movimientos la cual le va a permitir relacionarse con su mundo exterior por lo que le va a permitir facilitar su desarrollo o crecimiento.
Schinca (2011) explica que el apoyo que se le pueda dar al niño, ya sea en la búsqueda del control de la motricidad, reservar sensaciones propioceptivas y la evolución de una buena representación mental del propio cuerpo es primordial, ya que son experiencias esenciales para poder hacer uso del cuerpo en el ambiente.
Nos quiere dar entender que es fundamental y necesario estar pendiente del desarrollo y control de la psicomotricidad del niño ya que de ello va a facilitar y beneficiar su aspecto cognitivo, emocional y corporal, por lo que está desarrollando sus inteligencias múltiples y habilidades.
Schinca (2011) El equilibrio físico es comprendido como base física de conocimiento y control muscular, que a la larga irá constituyendo una educación integral del ser. Mediante el movimiento corporal cada manifestación es diferente, por lo que es una expresión absolutamente individual o personal, la cual responde a las características más profundas de su personalidad; por tal motivo es asimilado como creatividad personal.
Es decir, uno de los aspectos que saca a flote la psicomotricidad es el equilibrio físico, la cual se refiere al control y conocimiento de los movimientos, la cual permite la formación integral del niño. Así mismo la persona puede manifestarse a través de sus movimientos o acciones de diferente manera por lo que nos hace únicos a cada uno de nosotros.
Los cuatro importantes temas que están dentro de las técnicas de psicomotricidad, son: la toma de conciencia del cuerpo, tiempo, espacio y relaciones (cuerpo, espacio y tiempo), la cual contribuyen a la formación integral del estudiante, por lo que le permite descubrirse a sí mismo y a los demás a través de un nuevo lenguaje que le permite comunicarse o manifestarse. Asimismo, dar inicio un nuevo camino de expresión y propende a un equilibrado desarrollo de factores de la personalidad, como actividad psicofísica (Schinca, 2011).
Es decir que la psicomotricidad abarca cuatro grandes aspectos, por lo que al desarrollar este mismo, pues estamos desarrollando también la toma de conciencia de nuestro cuerpo, espacio, tiempo y estas tres juntas, por la cual apoyan a la formación integral del niño, por lo tanto, le permitirá ser consciente de su cuerpo y los movimientos que realice, así mismo le ayudará a obtener un nuevo lenguaje de expresión.
Schinca (2011) determina que la táctica para desarrollar la psicomotricidad es tener un conocimiento específico sobre los fundamentos que estudian el desarrollo de la expresión corporal.
Es decir, por medio de los movimientos o expresión corporal podemos adquirir un nuevo lenguaje o un nuevo camino de comunicación con los demás.
B) Coordinación psicomotriz
Valero (2016) La coordinación psicomotriz es la incorporación de distintas partes de nuestro cuerpo para poder realizar movimientos ordenados y sin gastar tanta energía. Dentro de ellas hay dos tipos:
La coordinación dinámica general, incluida en acciones como saltar, bailar, correr, andar o actividades que tienen una relación directa con la motricidad gruesa.
La coordinación Visomotora, es la actividad conjunta entre órganos de percepción y extremidades. Asimismo, guardaría relación con actividades de motricidad fina o coordinación viso-manual.
Nos dice que la coordinación psicomotriz usa todas las partes de cuerpo la cual nos va a permitir movimientos ordenados. Así mismo se encuentran dos tipos de coordinaciones que ayudan al niño a desarrollar sus movimientos favoreciendo su aprendizaje, podemos encontrar la coordinación dinámica general que se encarga de movimientos de la motricidad gruesa y coordinación visomotora que se encarga de todas las actividades de motricidad fina.
C) El desarrollo motor
Valero (2016) explica que el desarrollo motor es considerado como un procedimiento complicado a lo largo de la vida, la cual se inicia con el nacimiento hasta la defunción de la persona, la cual ocurre variaciones de postura y movimiento. Esto está sujeto a elementos de carácter interna, como el desarrollo neurológico, físico y herencia genética, asimismo externa de aspecto físico y social como estimulación precoz, parental y cultural.
Es decir, el desarrollo motor se va desenvolviendo a través del crecimiento del niño desde que nace hasta que muera, la cual ayuda a mejorar los movimientos y la postura según la etapa en que estén, así mismo ayudará a mejorar sus habilidades o a descubrirlas.
León (2012) determina que el aspecto de crecimiento, maduración y ambiental desempeñan un papel importante dentro del desarrollo motor de la persona.
Es decir, la maduración, crecimiento, desarrollo y ambiente son factores que influyen en el desarrollo motor, la cual les permite modificar con el tiempo sus movimientos hasta que estén ordenados.
León (2012) explica que la maduración es comprendida como desarrollo físico, psicológico y genético de la persona, por lo que se obtiene la madurez del organismo y posibilita su función. De esta manera la maduración define el nivel de dificultad funcional y estructural, e influir en el aprendizaje.
Es decir, la maduración se entiende como el desarrollo tanto físico como genético, la cual un grupo de órganos llega a su total madurez y pues va obteniendo una mejor función, también podemos decir en el aspecto cognitivo, logrando que el niño sea autónomo.
Al respecto Piaget señala la relación que puede haber en la maduración y aprendizaje:
Maduración V aprendizaje= desarrollo Maduración V no aprendizaje= no desarrollo No maduración V aprendizaje= pérdida de tiempo No maduración V no aprendizaje= sin afecto
León (2012) manifiesta que el término crecimiento hace referencia a cantidad, por lo que puede indicar desarrollo del cuerpo;
incremento de tamaño del organismo y partes, la cual puede estar vinculado con la maduración.
Es decir, el crecimiento lo podemos relacionar con la maduración del cuerpo, ya que este le va a permitir a desarrollarse y aumentar de tamaño.
León (2012) manifiesta que la importancia del punto ambiental, agrupa diferentes estimulaciones, ya sea geográficas, ecológicas, afectivas, sociales y educativas que pueden fomentar el desarrollo de la persona.
Es decir que este aspecto ambiental es fundamental para el crecimiento y la maduración de la persona ya que le permite obtener estimulaciones tanto afectiva, social, educativa, etc.
León (2012) determina que los cambios de la persona que tiene durante la etapa de su vida toma en cuenta la maduración del organismo, componentes y evolución corporal, implicando el estímulo ambiental.
Todo ello hace referencia a la palabra desarrollo.
Es decir, el desarrollo permite los cambios que pueda uno obtener durante el proceso de nuestra vida, logrando nuestra maduración y crecimiento tanto físico, emocional o cognitivamente usando el aspecto ambiental.
Para Piaget (citado en Schinca, 2011) la inteligencia tiene como base fundamental al movimiento, por lo que la etapa sensoriomotor es el inicio de las etapas del desarrollo desde una perspectiva cognitivista, la cual abarca desde el nacimiento hasta los dos años, por lo que los niños elaboran conductas motrices al explorar con su entorno, a través de reflejos y secuencias motrices.
Es decir que el movimiento es cimiento de la inteligencia. Una de las primeras etapas del desarrollo desde el aspecto cognitivista, como es el estadio Sensorio Motriz, el cual abarca desde el nacimiento hasta los dos años, en la cual los bebes construyen conductas motrices a través de los reflejos y las secuencias motrices mediante la exploración del contexto.
León (2012) explica que quienes estudian la psicomotricidad basan sus técnicas psicomotrices en Piaget, ya que para él la estructuración del medio psicológico acepta la adaptación de la persona al mundo exterior, por lo que se encuentra como sistemas organizados de acciones sensomotrices o cognoscitivas en la generación de esquemas.
Podemos decir que la motricidad está relacionada con las inteligencias múltiples, ya que a través de ello descubrirá los movimientos o diversas habilidades que pueda tener, esto dependerá según la etapa de crecimiento que estén.
León (2012) manifiesta la relación de motricidad e inteligencia basado en Piaget, mediante el siguiente esquema:
Motricidad inteligencia sensorio motriz, se desarrolla en niños de 1 año.
Motricidad inteligencia pre conceptual, se desarrolla en niños mayores de 1 hasta 4 años.
Motricidad inteligencia intuitiva, se desarrolla en niños mayores de 4 hasta 8 años.
Motricidad inteligencia concreta, se desarrolla en niños mayores de 8 hasta 12 años.
Motricidad inteligencia formal, se desarrolla en niños mayores de 12 años, la cual empiezan a ser independientes y autónomos.
Henry Wallon (1961) (citada en León, 2012) explica que dentro los primeros años está presente la motricidad, ya sea en la creación o elaboración de todas las funciones psicológicas, la cual sirve como base y pueda acompañar en los procesos mentales.
Es decir, la motricidad tanto fina como gruesa está presente en los primeros años, la cual el niño con su edad tiene que lograr o mejorar su motricidad según va creciendo o en la etapa en que está. A partir de ello desarrollará también su aspecto cognitivo o mental.
Henry Wallon (1961) en su investigación, señala 4 estadios de desarrollo:
• Impulsivo (6 a 12 meses), esta etapa tiene como particularidades esenciales a descargas musculares, por lo que tiene un significado fisiológico, ya que relaciona lo técnico y cinético, asimismo es producto de necesidades de tipo orgánico como reacciones ante estados de hambre, sueño, dolor, etc. Finalmente vemos en esta etapa que el movimiento es una manera de expresión y comunicación con el entorno.
• Sensomotor (12 a 24 meses), en esta etapa se observa la exploración e investigación por parte del niño ante su entorno, ya que le da curiosidad de querer descubrir lo que hay alrededor de él, por los que hace referencia a una forma organizada del movimiento hacia el exterior.
• Proyectivo (2 a 3 años), esta etapa tiene como instrumento a la motricidad, ya que permite accionar ante el mundo, además el niño empieza a desarrollar su representación mental.
• Personalístico (3 a 4 años), en esta etapa se toma en cuenta la adquisición de experiencia, ya que empiezan a tomar en cuenta a las personas de su alrededor, por lo que la capacidad de movimiento se manifiesta como medio para apoyar en su desarrollo psicológico.
Gessell (1915) (citada en León, 2012) manifiesta la variación ocurrida en el desarrollo como consecuencia de la predisposición inherente del ser para su transformación, en conjunto al desarrollo espontaneo de los sistemas tanto neuronal, muscular, y hormonal del organismo infantil que determina las conductas motrices y psicológicas.
Es decir que para que el niño se desarrolle tanto físico, cognitivo y emocionalmente debe tener conocimiento de su evolución, así mismo debe conocer los cambios que tendrá en diversos aspectos.
De dichos estudios se desligan algunos principios que permiten comprender el desarrollo motor humano:
• Principio de direccionalidad, en consecuencia, de que todo desarrollo motor humano continua una dirección céfalo caudal y próximo-distal.
• Principio de la asimetría funcional, debido a que nuestro ser cambia de manera no asimétrica porque en su desarrollo de crecimiento se inclina por una preferencia lateral, puesto que una mitad del cerebro es la que ordena respecto a la otra.
• Principio de fluctuación autor reguladora, hace referencia a que los desarrollos de ciertas capacidades en el ser humano se dan de manera independiente por ejemplo primero se logra caminar para después hablar.
Para Jean Le Boulch (1972) (citada en León, 2012) el movimiento de la persona es base fundamental del desarrollo psicomotor; aquello que será conocido bajo el nombre de pscicocinetica; dando lugar a dos periodos marcados durante la infancia y la pre-adolescencia.
• Infancia, etapa donde se origina la estructuración psicomotriz en lo que corresponde a la imagen corporal.
• Pre-adolescencia y adolescencia, existe una perfección de los músculos durante la realización de diferentes actividades.
D) La psicomotricidad
Wallon (1951) (citada en León, 2012) ofrece aspectos relacionados a la psicología evolutiva en los que interviene la maduración fisiológica e intelectual hasta conseguir la madurez en el ser humano. De modo que, el movimiento es pilar de toda maduración física y psíquica en la persona; pues tanto la actividad psíquica y motora trabajan en conjunto.
El termino de psicomotricidad comprende el desarrollo físico, psíquico e intelectual que se produce en el sujeto a través del movimiento. Es decir que el movimiento produce el desarrollo intelectual, físico y psíquico en el ser humano, por lo que hace referencia a psicomotricidad. Esto permite tener una relación y
comunicación cordial con los demás, asimismo da una buena salud física y psíquica. (León, 2012)
Nuñez y Fernández Vidal (1994) (citada en León, 2012)
La psicomotricidad es la vía en la que interviene la actividad corporal haciendo posible la interrelación entre la persona y su alrededor.
Berruezo (1995) (citada en León, 2012)
La psicomotricidad es una orientación de la intervención educativa o terapéutica cuyo propósito es el desarrollo de habilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, llevando a enfocar su actividad e interés en el movimiento y el acto.
Lievre y Staes (1992) (citada en León, 2012)
La psicomotricidad es una formulación global, la cual es entendida como una función del ser humano que simplifica psiquismo y motricidad con el propósito de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa a su contexto.
Entonces podemos decir en sí que la psicomotricidad es el desarrollo tanto físico, psíquico, e intelectual que tienen como base al movimiento, ya que permite cualquier actividad que se realice, la cual se encontrará una relación importante de la motricidad con el razonamiento, por tal motivo aumentará su relación con su entorno, ya que descubre un nuevo lenguaje donde se podrá comunicar con los demás y adaptar en el medio que se encuentre.
1.3.2.3. La música
La música es un lenguaje, un idioma universal que tiene como elemento esencial el sonido. De tal manera, la música está presente a nivel global sin importar el lugar teniendo como parte esencial el sonido.
La música utiliza un lenguaje que es propio e inmerso a todos los demás tipos de lenguaje; en consecuencia, hablar de lenguaje musical toma en cuenta el aspecto rítmico que implica al niño en su totalidad debido a
que el movimiento tiene como uno de sus aspectos al ritmo. (Pallavicino, 1999)
Todo en el medio ambiente es ritmo y en nuestro organismo por ejemplo con las funciones biológicas como la respiración y el corazón; que disponen para cada individuo movimientos ordenados dentro de un propio e individual ritmo.
La música propicia el movimiento del niño, permitiéndole ejecutar diversas actividades, ya que predispone la atención y motivación de hacer las cosas dentro de un ritmo.
Carlo Delfrati manifiesta que “la música es pieza fundamental de la expresión humana, una de las vías, en conjunto con la palabra y los medios figurativos, a través de los cuales el hombre se comunica con sus semejantes, por dicha razón siendo la música un arte es una manera de expresión de la belleza como las demás artes.
Platón pensaba que la música es un elemento imprescindible de la educación. Es una herramienta esencial en la pedagogía puesto que desarrolla diferentes capacidades y habilidades en los estudiantes que les ayuda a desenvolverse como persona.
Es decir que la música sirve como medio principal que permitirá potenciar y promover habilidades en el educando que promueven la socialización con los otros, de modo que participa dentro de un grupo social, dentro del cual forma parte haciendo uso de una diversidad de capacidades adquiridas anteriormente con la música en diferentes contextos.
De acuerdo a la naturaleza biológica de la persona es la música, quien juega un papel muy primordial en la educación, debido a que las personas somos producto de la biología en interacción con estímulos sensoriales en diferentes espacios, siendo así mediante la educación, comprendida dentro y fuera de una institución, se brinda a cada individuo una gama de estímulos específicos que construirán su identidad, personalidad, intereses o actitudes futuras. (Arranz, 2013)
Es decir, la música puede utilizarse como una estrategia didáctica, ya que nos facilita obtener un medio de comunicación con los demás, lo que podemos llamar socialización, cuando nos permite relacionarse con otras personas, perdiendo la timidez.
A) La importancia de la música
En lo que respecta a la organización de los procesos cognitivos, se ven en el caso de que con la música se varia en tiempo determinados procesos referidos a actividades manuales o procesos de distinción musical (Gunther y cols, 1993).
La música es un elemento variado, por lo que se reconoce como un fenómeno sonoro especial, apoyada de cierta intencionalidad que lo convierte en arte. El arte no es solo un hacer, sino una forma de ver, escuchar o sentir.
En nuestra cultura y en los inicios de tercer milenio, la música se encuentra presente donde haya una persona en contacto con sus semejantes, de ahí se designa a la música como modo de expresión facilitadora de la participación y comunicación de sentimientos. (Bétes, 2000)
La música tiene el poder de emocionar, estimular la imaginación, por ello se dice que es el deleite más persuasivo, es emoción física, es un lenguaje, el cual origina cambios en la conducta, emociones, y poder de comunicación, equilibrio efectivo, etc.
La música como nexo es el elemento principal, entendiendo como música todos los elementos que la integran (ritmo, melodía, armonía, sonido, ruido, silencio, movimiento y gesto).
Davis, Gfeller y Thaut (2000) (citada en Bétes, 2000) afirma que la música es un fenómeno universal, que a lo largo del tiempo ha ido cumpliendo un importante papel en individuos de diferentes partes del mundo, llegando a estar presente en todas las culturas conocidas.
La música es un medio conocido por todas las personas, ya que todos podemos emplearla en diferentes aspectos, según nuestro beneficio, ayudándonos en nuestra vida cotidiana, tanto en el aprendizaje como en nuestra salud.
Bétes (2000) manifiesta que la música es una de las actividades más intensas y marcadas en la persona, siendo así parte de su cultura, puesto que al oírla genera actitudes dependientes de ella.
De esta manera, la música puede controlar y facilitar la mejora del comportamiento y movimientos en la persona, ya que ayuda a reflexionar sobre nuestras conductas y mejora nuestro desarrollo motor, lo que nos brinda la opción de mejorarlas con el tiempo.
Waisburd (2006) afirma que la música proporciona un entorno positivo para el aprendizaje significativo y los estudiosos en el tema han encontrado que la música potencia la creatividad, eleva el nivel de autoestima, refuerza la percepción. Siendo fundamentales los beneficios que tiene la música sobre la formación del educando aportando un clima favorable para el desarrollo de aspectos específicos en el hombre.
Existen investigaciones en las cuales se comprueba que los estudiantes que colaboran en una orquesta tienen más altos calificativos en evaluaciones de aptitud académica; asimismo, los que intervienen en un programa de música en el colegio o incorporan la música en clases, por ejemplo, de historias o ciencias, señalan resultados positivos en el comportamiento, la motivación y el aprendizaje. (Campbell, 1998)
Asimismo, son diversos los aportes que tiene la música sobre el organismo; así por ejemplo disminuye los niveles de estrés, elimina la ansiedad, acrecienta la energía y perfecciona la memoria. La música tiene innumerables efectos en el inconsciente y la memoria auditiva, debido a ello su influencia para originar aprendizajes significativos y proporcionar armonía entre el cuerpo, la mente, la emoción y el espíritu;
de tal forma que se logra una formación integral en la persona (Voss, 2002).
La música es un instrumento clave para lograr el desarrollo del cerebro en su totalidad, de modo que debe ser empleada de forma inteligente en procesos de aprendizaje y vida. Además, la música, por su naturaleza, está relacionada bajo la influencia del sistema simpático, como el lenguaje, la memoria y la coordinación (Waisburd, 2006).
La habilidad musical no pertenece solamente al hemisferio derecho, por ejemplo, leer composición musical refuerza ambos hemisferios; la inspiración se origina en el hemisferio derecho y se procesa en el izquierdo; muchos de los grandes pensadores y científicos han tenido y tienen un gran potencial, porque han creado un nexo entre las habilidades de ambos hemisferios al difundir sus pensamientos en la realidad; han traducido su imaginación y sus ideas en productos científicos e innovadores, que surgen de la potencialidad de ambos hemisferios de nuestro cerebro que trabajando de manera conjunta logran grandes propósitos.
Por esta parte la música es mediadora del desarrollo del cerebro en su totalidad, si es que se utiliza adecuadamente de manera ingeniosa y organizada, durante el aprendizaje y ciclo de vida. A su vez se encuentra relacionada bajo el control del sistema simpático que tiene mucho que ver sobre el desarrollo de otras capacidades en el ser humano.
La instrucción musical se inicia al tomar conciencia de los propios movimientos y continua al incorporar otros ritmos y movimientos que ejecuta nuestro cuerpo como respuesta al sonido.
Según Dalcroze (1965) como uno de los primeros maestros de la música defiende la importancia del nexo entre música y movimiento, afirmaba que el elemento primordial para hacer el movimiento es el movimiento mismo, por lo que se tenía la interesante tarea de hacer que el cuerpo se transformara en música. Su fórmula consiste en poner en relación cuerpo y sonido, llevando a una disciplina del sentido muscular de la coordinación entre movimiento y ritmo, a la armonía de todos los músculos que son dirigidos y organizados con un equilibrio que se
corresponde con el cosmos-universo, y utilizar todo el cuerpo y los instrumentos para alcanzar una formación musical completa.
Cada uno de los hemisferios se encarga de procesar elementos específicos de la música como es el hemisferio izquierdo, encargado de procesar el ritmo, y el hemisferio derecho, el tono y la melodía (Waisburd, 2006).
La música de Mozart tiene repercusiones mentales y físicos sin importar su reacción. Además, fortalece el cerebro, puesto que le brinda nueva energía en un estado de predisposición para el aprendizaje. Las consecuencias que tiene sobre el cerebro es que una vez terminada la presión del trabajo mental agotador, apoya centrando la atención hacia adentro, de tal manera es posible entrar en un estado de sueño agradable en respuesta a la condición organizada de la música, acelerando así el aprendizaje. Por otra parte, se mantiene el control, la lucidez, la conciencia, y un estado de alerta. La música que incorpora sonidos de la naturaleza es también beneficiosa para el aprendizaje debido a sus efectos tranquilizadores en el cuerpo, la mente y las emociones, bien te puede relajar o motivar para la realización de ciertas actividades inmersas en el aprendizaje (Campbell, 1998).
Waisburd (2006) afirma que la música es empleada para para aportar la inteligencia emocional en situaciones como depresión profunda, tranquilizar a personas agresivas, disminuir la tensión y la ansiedad, descargar energía contenida, manejo del estrés y la meditación, visualizar, control de emociones y dolores del cuerpo, desbloquear procesos creativos, entre otros.
Por otra parte, la música como activador promueve a la acción y estimula el movimiento, rompe con la inercia y aumenta la energía.
Con la música como mediadora se activan y se facilitan procesos creativos cuando una persona percibe la música, se inicia de manera continua, un proceso mental. Dentro de los objetivos de la activación con la música está en despertar y potenciar la creatividad para producir
conexiones con el cerebro que logren aprendizajes significativos que soporten al olvido y mejoren los procesos de la memoria.
Por esta razón la música activa diferentes capacidades importantes en los educandos como es una de ellas la creatividad, la cual desde un inicio genera un proceso mental, sirviendo como interruptor que se enciende para generar ideas en torno a la imaginación, las cuales establecen lazos en el cerebro logrando así aprendizajes.
El excelente funcionamiento cerebral se propicia con la música, porque produce nexos adecuados para el desarrollo de habilidades del pensamiento y del aprendizaje. La música, es considerada una herramienta que guía hacer conscientes las transformaciones y a sentir el estado intrínseco, incorporado el pensamiento.
La música con sus bienes infinitos tiene consecuencias favorables tanto física como emocionalmente en las personas; puesto que, mediante la integración de sonidos, variación del tiempo, espacio y energía se promueven diferentes capacidades que favorecen crecer en armonía.
B) Factores de la música
Referirse a los factores de la música es precisar lo que posee e interviene en quien lo escucha y lo crea. Estos son:
• La sensibilización. Favorece la expresión de emociones y pensamientos; apoya a la percepción de uno mismo y del alrededor.
• El movimiento. Potencia el desarrollo psicomotriz, a la coordinación, y al movimiento de cada parte del cuerpo.
• El ritmo. Permite descubrir una jerarquía y un razonamiento lógico matemático.
• La audición. Promueve la capacidad de concentración y discriminación auditiva.
• La introspección. Permite el origen de emociones, sensaciones y vivencias profundas.
C) Música relajante
La música relajante está basada en ritmo, melodía y significado que permite en la persona paz, tranquilidad y relajación para ejercer nuestras actividades correctamente, también promueve la imaginación y la fantasía, la cual va a permitir el control de nuestros sentimientos, pensamientos y movimientos (Draper, 2002).
1.3.2.4. Programa A) Definición
Es una secuencia de acciones por ejecutar enfocadas en lograr los objetivos propuestos en un lapso de tiempo determinado (Ander, 2002).
De igual manera se determina programa a la agrupación de acciones pedagógicas que tienen como fin atender las necesidades y dar respuesta a las perspectivas de los individuos (Minedu, 2003).
B) Características
Un programa debe tener un plan de actuar estructurado, objetivos claros de acuerdo al contexto y características de los participantes, los encargados de la realización poseen conocimiento suficiente para su ejecución, existir recursos necesarios para su aplicación (Perez, 2000).
1.4. Problema de investigación 1.4.1. Problema
¿En qué medida el programa “relaxmusic” contribuye al desarrollo de la Inteligencia cinestésico-corporal de los estudiantes de primer grado de Educación Primaria de la I.E “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2019?
1.5. Objetivos e hipótesis 1.5.1. Objetivos
1.5.1.1. Objetivo General
Determinar el mejoramiento del desarrollo de la Inteligencia cinestésico-corporal a través del programa “relaxmusic” en los estudiantes de primer grado “A” de educación primaria de la de la I.E “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2019.
1.5.1.2. Objetivos Específicos
Determinar el mejoramiento del control corporal a través del programa “relaxmusic” en los estudiantes de primer grado “A”
de educación primaria de la I.E “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2019.
Determinar el mejoramiento de la expresividad a través del programa “relaxmusic” en los estudiantes de primer grado “A” de educación primaria de la I.E “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo- 2019.
Determinar el mejoramiento del movimiento a través del programa “relaxmusic” en los estudiantes de primer grado “A” de educación primaria de la I.E “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo- 2019.
1.5.2. Hipótesis 1.5.2.1. General
El programa relaxmusic mejora significativamente en el desarrollo de la inteligencia cinestésico corporal en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria de la Institución educativa
“Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2019.
1.5.2.2. Específicos
El programa relaxmusic mejora significativamente en el desarrollo del control corporal en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria de la Institución educativa “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2019.
El programa relaxmusic mejora significativamente en el desarrollo de la expresividad en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria de la Institución educativa “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2019.
El programa relaxmusic mejora significativamente en el desarrollo del movimiento en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria de la Institución educativa “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2019.
1.5.2.3. Nula
El programa relaxmusic no mejora significativamente en el desarrollo de la inteligencia cinestésico corporal en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria de la Institución educativa
“Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2019.
El programa relaxmusic no mejora significativamente en el desarrollo del control corporal en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria de la Institución educativa “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2019.
El programa relaxmusic no mejora significativamente en el desarrollo de la expresividad en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria de la Institución educativa “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2019.
El programa relaxmusic no mejora significativamente en el desarrollo del movimiento en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria de la Institución educativa “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo-2019.
CAPÍTULO II: MATERIAL Y MÉTODO 2.1. Tipo de investigación
Este trabajo de investigación, según su finalidad fue aplicada, así como también según su carácter es investigación experimental y según su naturaleza es investigación cuantitativa.
Así como también para que llevara a cabo los objetivos planteados en nuestra investigación usamos el diseño Cuasi experimental, ya que en esta investigación estaba constituida por dos grupos el experimental y el control.
Sampieri (1991) determina que el diseño cuasi experimental consta de la utilización de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. Los participantes se asignan a grupos y después se les aplica una preprueba, la cual un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no; por último, se les aplica una post prueba.
Es decir, el diseño cuasi experimental, permite aplicar dos pruebas, tanto un pretest y postest, los cuales son aplicados a ambos grupos; de manera que ayudó a controlar a los dos grupos, puesto que en los dos aplicamos nuestros instrumentos para poder comparar los resultados, a su vez aplicamos nuestro programa al grupo experimental para poder mejorar la variable dependiente a través de la variable independiente.
Sampieri (1991) manifiesta que la investigación experimental emplea tratamientos, estímulos, influencias, o intervenciones, la cual hace referencia a las variables independientes, para visualizar sus efectos sobre otras variables que serían las dependientes, en una situación de control.
Mejor dicho, en esta investigación hubo una variable que influenciaba en la otra para que haya efectos o cambios de mejora, para ello se usó dos grupos para poder realizar dicho proyecto, la cual estuvo conformada por un grupo experimental y control.
Respecto al diseño experimental de dos grupos un pretest y un postest, se representa de la siguiente manera:
G.E. O1 ___________________________X _________________________O2 G.C. O3 ______________________________________________________O4 Dónde:
G.E: Grupo experimental
O1: Grupo experimental con aplicación del pre-test O2: Grupo experimental con aplicación del post-test G.C: Grupo control
O3: Grupo control con aplicación del pre-test O4: Grupo control con aplicación del post-test X: Programa
2.2. Población, muestra
2.2.1. Población Muestral
Comprendida por dos grupos; un grupo experimental y uno control, con un total de 77 estudiantes de primer grado de educación primaria, de la Institución educativa “Rafael Narváez Cadenillas” de Trujillo, distribuidos en dos secciones: 1° “A” con 27 estudiantes, 1° “B” con 24 estudiantes y 1° “C”
con 26 estudiantes.
Tabla 1
Población de estudiantes de primer grado de nivel primaria según sexo.
Secciones H M Total A 13 14 27 B 11 13 24 C 11 15 26
Total 35 42 77 Fuente: Nómina de matrícula 2019
2.2.2. Muestra
La muestra está constituida por 51 estudiantes que oscilan de seis a siete años de edad, 24 niños y 27 niñas, del primer grado “A” y “B” de educación primaria en la Institución educativa Rafael Narváez Cadenillas
“Rafael Narváez Cadenillas”.
Tabla 2
Número de estudiantes de primer grado “A” de nivel primaria de la Institución educativa Rafael Narváez Cadenillas (grupo experimental).
Institución educativa Grado Hombres Mujeres total Rafael Narváez Cadenillas 1 “A” 13 14 27
Fuente: Nómina de matrícula 2019 Tabla 3
Número de estudiantes de primer grado “B” de nivel primaria de la Institución educativa Rafael Narváez Cadenillas (grupo control).
Institución educativa Grado Hombres Mujeres Total Rafael Narváez Cadenillas 1 “B” 11 13 24
Fuente: Nómina de matrícula 2019 2.3. Criterios de inclusión
Un estudiante de la muestra de estudio no estuvo presente durante la aplicación del pretest, debido a ciertos inconvenientes de salud; sin embargo, dicho estudiante se presentó para la aplicación del postest.
De modo que si se observó mejoras en el estudiante; puesto que si participó durante la realización de las sesiones que estaban comprendidas por el programa.
2.4. Unidad de análisis
Estudiante del primer grado de primaria de la I.E “Rafael Narváez Cadenillas”.
2.5. Instrumentos
Un instrumento es aquel que permite calcular variables y recolectar información. De esta manera aquel instrumento que examina y evalúa las
características de un individuo y sus rasgos se le asigna el nombre de test (Mejía, 2005).
En esta investigación se usó un test de Inteligencia cinestésico corporal que fue elaborado por las autoras guiándonos del test de inteligencias múltiples de Armstrong.
El test de inteligencia cinestésico corporal constó de 15 ítems acompañados de imágenes, los cuales estuvieron relacionados y clasificados según tres dimensiones, es decir los cinco primeros al control corporal, los cinco segundos a la expresividad y los restantes a movimiento, permitiendo además la facilidad de comprensión por los estudiantes correspondientes a este grado, quienes necesariamente requieren apoyo visual. A su vez se presentaba cinco criterios a través de imágenes de caritas para ser seleccionados como nunca (1), rara vez (2), a veces (3), casi siempre (4), y finalmente siempre con valor de (5), los cuales sumaron un puntaje haciendo referencia a nivel en que se encontrarán:
Inicio: De 15 a 35 puntos: escasa inteligencia cinestésico corporal
Tiene poca inteligencia cinestésico corporal lo que significa que es necesario la intervención de un programa para desarrollar la misma mediante sesiones y ejercicios. Teniendo en cuenta que todo se aprende y se fortalece.
Proceso: De 36 a 55 puntos: inteligencia cinestésico corporal moderada
Reconoce lo que es la inteligencia cinestésico corporal y en parte la lleva a la práctica. Sin embargo, puede mejorar con la realización e intervención de sesiones comprendidas en el programa.
Satisfactorio: De 56 a 75 puntos: inteligencia cinestésico corporal elevada
Al alcanzar esta puntuación, se consideró al estudiante con cierto nivel o grado de inteligencia cinestésico corporal desarrollada. Tiene control corporal, expresividad y dominio de sus movimientos. Realiza las actividades planteadas sin ninguna dificultad.
De acuerdo a los puntajes obtenidos ya sea por dimensión o de modo general, se pudo medir la escala de medición: Inicio, proceso y satisfactorio, para poder ubicar a cada estudiante en el nivel correspondiente, según el puntaje que sacaban tanto en el pre y pos test.
