Procesos didácticos para el logro de aprendizajes del área comunicación del Centro de Educación Básica Alternativa Nuestra Señora de Belén

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROCESOS DIDÁCTICOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES DEL ÁREA COMUNICACIÓN DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA NUESTRA SEÑORA DE BELÉN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FÁTIMA ZENAIDA AYALA OLÓRTEGUI. Asesora: Faviola Hidalgo Benites. Lima – Perú 2018 0.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 33. 1.

(3) Resumen El trabajo académico tiene como propósito la mejora de la competencia de comprensión lectora. La muestra son los estudiantes del 1º grado conformada por 56 estudiantes y tres docentes del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) Nuestra Señora de Belén de Ventanilla. La técnica que se utilizo fue la encuesta, la entrevista y la observación como instrumento el cuestionario, rubrica y lista de cotejo cuyos resultados determinaron el bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de textos escritos del área de comunicación. Entre las características de estos instrumentos es que son viables y se pudo obtener información importante, en forma sistematizada y reflexiva, para indagar con objetividad y proponer el cambio a corto plazo que pudiera resolver el problema que afectaba el logro de los aprendizajes.. La técnica usada fue la observación, que consistió en el. monitoreo de una sesión de aprendizaje.. El Plan de Acción cuenta con estrategias. sustentadas en fuentes teóricas consultadas, como Isabel Solé, quien propone estrategias para la comprensión lectora y afirma que leer no es solo repasar lo que está escrito, sino consiste en comprender y analizar un texto. Por esta razón en el CEBA, para mejorar el bajo nivel de comprensión lectora se implementará la estrategia de comunidades de aprendizaje, para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. La dinámica sociocultural del presente milenio nos propone redefinir nuestra concepción sobre la gestión educativa y el papel que desempeña el directivo como líder pedagógico para generar cambios en la gestión de la escuela. El CEBA en su rol pedagógico redefine su misión y propone el Plan de Acción en su afán de mejorar la calidad que brinda en sus diferentes ciclos y grados que atiende.. En este sentido, a través de la indagación realizada se busca otros trabajos académicos que lo orienten; uno de estos es el desarrollado en la Institución Educativa Virgen de Fátima del departamento de Lima, distrito de San Martin de Porres, La comprensión lectora como competencia fundamental del área de comunicación, donde el problema priorizado es el insatisfactorio logro de los aprendizajes en la competencia mencionada.. El objetivo. principal es precisamente el logro satisfactorio de la competencia lectora. Entonces, se observa una relación con el Plan de Acción presentado. La población está constituida por 218 estudiantes y 12 docentes, de la cual se seleccionó una muestra de estudiantes del primer grado del ciclo avanzado, que son 56 estudiantes y 3 docentes del área de comunicación del CEBA Nuestra Señora de Belén del distrito de Ventanilla.. El plan de acción del CEBA Nuestra Señora de Belén detalla de forma muy resumida el contenido de cada uno de los capítulos o apartados, que se cita a continuación: Primero se identifica el problema, la contextualización, donde se describe el entorno interno y externo de la institución educativa. También, se observa los aspectos relevantes, así como la infraestructura, los servicios, mostrando de esta manera las condiciones que favorecen los aprendizajes.. En el segundo capítulo se describe el análisis y resultado del diagnóstico, donde se hace una descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y se vincula con las dimensiones del liderazgo pedagógico; en el sentido de que es una característica de la gestión que contribuye al éxito de los resultados y logro de las metas. En referencia a esto, el liderazgo pedagógico se define como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” Leithwood (2009, p.39). Además, se estableció la problemática de la convivencia que influye directamente en los aprendizajes de los estudiantes, por lo que la capacidad para gestionar la convivencia escolar 4.

(5) depende, en gran medida, del liderazgo del directivo quien es responsable de orientar y apoyar el desarrollo humano y ciudadano de cada miembro de la comunidad educativa. En seguida se hizo el consolidado de los instrumentos aplicados en el Plan de Acción como: cuaderno de campo, ficha de observación de las sesiones de aprendizaje, guías de entrevista y cuestionarios, estos instrumentos son muy confiables y reales, los que fueron aplicados en el mes de abril a todos los docentes de la institución educativa para hallar las causas y consecuencias del problema.. En el tercer apartado, se aborda las alternativas de solución al problema planteado que influyen definitivamente en el logro de los niveles de aprendizaje de los estudiantes.. En el cuarto apartado se desarrolla los referentes conceptuales y de experiencias anteriores similares al presente trabajo.. Finalmente, en el quinto apartado se plasma la propuesta de implementación y monitoreo a los docentes con la finalidad de realizar el diagnóstico, que será desarrollada en la visita a las aulas de la Institución Educativa CEBA Nuestra Señora de Belén, con la intervención de todos los docentes y cuyos beneficiados serán los estudiantes que logran mejorar la competencia.. Para la realización del uso de estrategias priorizadas en el proceso se contó con referencias a Isabel Solé, especialista en producción y comprensión de textos escritos y Mabel Condemarín especialista en compresión lectora. Además de los documentos normativos y bibliografía propia del Ministerio de Educación (Minedu), Marco del Buen Desempeño Docente MBDD), Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), Currículo Básico Nacional de Educación Básica Alternativa (CNB 2009), Rutas de Aprendizaje como referencias. Indudablemente la información proveniente de los fascículos de la segunda especialidad han sido referentes básicos muy importantes, para la formulación del plan.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Bajo nivel de logro en la comprensión lectora en los estudiantes del primer ciclo avanzado del CEBA Nuestra Señora de Belén-UGEL ventanilla. Contextualización del problema El CEBA Nuestra Señora de Belén, se encuentra ubicado en la calle 13 y Avenida Iris S/N, Distrito de Ventanilla y comparte infraestructura con la modalidad de Educación Básica Regular (EBR), se dispone de 3 aulas en el turno tarde y 8 en el turno noche, los usuarios son estudiantes del ciclo intermedio y avanzado. Se brinda educación en la forma de atención presencial y semipresencial. Las edades oscilan en el ciclo avanzado desde los 14 hasta los 65 años. Es mixto y cuenta con infraestructura de material noble, tiene 2 losas deportivas, una de ellas es de grass sintético y la otra de cemento.. El Centro de Educación Básica Alternativa, viene recobrando notoriedad en la comunidad educativa local y regional, debido a los logros obtenidos por los estudiantes egresados, al ingresar a centros de estudios superiores, policiales, militares; entre otros.. Todo esto ha permitido contar con relaciones favorables como entidad de la comunidad y se ha establecido convenios suscritos con el Organismo No Gubernamental Equipo de Educación y Desarrollo Social (EDAPROSPO) los que apoyan con la implementación de talleres productivos, chocolatería, manualidades, pastelería y gastronomía; con. la. Defensoría. Municipal del Niño y Adolescente (DEMUNA) en la solución de casos de violencia familiar y escolar; con la Municipalidad de Ventanilla se coordina talleres de prevención de consumo de drogas; la Comisaría, el Área de salud y otros.. Las relaciones internas se encuentran fortalecidas con el desarrollo de actitudes positivas hacia el trabajo en equipo y colegiado, además con el CONEI y el COPAE debidamente legitimados y reconocidos, quienes actúan como aliados para el logro de metas hacia la mejora de los aprendizajes.. El contexto sociocultural y económico del CEBA está caracterizado por el nivel económico determinado por familias con niveles de pobreza que corresponden a sectores sociales 6.

(7) marginados, por lo que establece que el 90 % de los estudiantes y sus familias pertenecen a un estrato social en estado de pobreza y extrema pobreza.. Desde la designación en el cargo como subdirectora, se ha logrado incrementar las metas de atención de los estudiantes niños, adolescentes, jóvenes y adultos, crear las diferentes formas de atención y abrir periféricos. Considero que se cumple con el rol del liderazgo pedagógico, contando con docentes comprometidos y empoderados en el logro de aprendizaje de los estudiantes. En otro sentido, las relaciones personales entre directivo, docentes, estudiantes y la comunidad son buenas. Se realiza a través de una comunicación asertiva, respetando los derechos de los demás, existe una participación con organizaciones estudiantiles elegidas democráticamente, ejercen su ciudadanía con sujeción a sus deberes. En relación a los logros de aprendizaje de los estudiantes se ha mejorado mínimamente el nivel de comprensión lectora, pero aún no se logra superar en niveles considerables.. La población estudiantil se caracteriza en su gran mayoría por pertenecer a las zonas urbano marginales del distrito de Ventanilla, que provienen de otras instituciones educativas, en donde restringieron su matrícula por conductas presentadas, siendo una, característica el rango de edad de los estudiantes entre 16 y 25 años, que en su mayoría son participantes con poco interés en el aprendizaje, ya que trabajan o algunos son padres de familia a temprana edad. Asimismo, presentan serios problemas socioemocionales acarreados por experiencias anteriores de fracaso escolar, violencia familiar, escasez económica, explotación laboral, lo cual exige en los docentes contar con múltiples habilidades para atender estas necesidades y trabajar con adolescentes, jóvenes y adultos y a la vez garantizarles una educación de calidad.. El Plan de Acción está orientado a solucionar la problemática presentada en el CEBA, ya que es necesario que los estudiantes logren mejores resultados en sus aprendizajes en el área de Comunicación, además de proponer estrategias de acción por parte de los docentes, que son quienes deben manejar diversas estrategias innovadoras para superar la problemática presentada.. En este populoso distrito de Ventanilla existen varias tradiciones y costumbres, siendo la de mayor importancia la del aniversario de la creación del distrito, expresados en diversas manifestaciones culturales: procesiones, danzas, platos tradicionales, ferias gastronómicas, y festejos.. Descripción y formulación del problema. 7.

(8) Si referimos el contexto nacional, regional y distrital vemos que los resultados de las Evaluaciones Censales Escolares (ECE) aplicadas en EBR, siempre evidencian logros de niveles bajos de aprendizaje y aunque en los últimos años esta situación ha mejorado notablemente, similar situación se da en Educación Básica Alternativa (EBA) por lo que se afirma que el problema es fundamental y necesario solucionar a nivel institucional. Es viable en la medida en que se considera en el desarrollo de un área del plan de estudio, con un horario determinado y tiene además un alto potencial de mejoramiento con respecto a los años siguientes y a los demás grados del CEBA.. El trabajo se inició con la metodología de la Chakana, analizándose los 5 campos del modelo de la Escuela que queremos, identificándose potencialidades y problemas. A esto se agregó las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson y los procesos considerados en el Mapa de Procesos, en los cuales se puede centrar la problemática detectada y los procesos que intervienen en su solución, articulándose una ruta viable y pertinente.. La primera causa fue inadecuado manejo de estrategias pedagógicas en el desarrollo de los procesos didácticos que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes y lo que trae como efecto el bajo nivel de la comprensión lectora. Esto tiene una causa secundaria en la situación de falta de formación continua, ya que los profesores hace mucho tiempo que no cuentan con capacitaciones por los órganos correspondientes, lo que trae consigo como aprendizajes poco significativos en la comprensión lectora. La segunda causa fue el escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica, lo que limita el logro de los aprendizajes. Esta falta de tiempo para las visitas a las aulas, sucede por excesiva carga administrativa del directivo, que no cuenta con personal de apoyo, por tanto, los docentes siguen usando métodos tradicionales de enseñanza. Sin embargo, los docentes y estudiantes están comprometidos a cambiar y superar el problema.. La última causa fue el incumplimiento de las normas de convivencia, que afectan el buen vivir y convivir en el aula, es decir que no cumplen con las normas en el aula y fuera de ella, siendo el efecto inadecuado convivencia en aula para el logro de los aprendizajes esperados.. Si dejamos pasar por alto el problema existirá siempre porcentajes de desaprobados y en muchos casos repiten porque no se presentan a los exámenes de recuperación. Análisis y resultados del diagnóstico 8.

(9) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema fue identificado a través de la revisión y contrastación de las actas promocionales de los años 2016 y 2017 y el informe de progreso de los estudiantes del ciclo avanzado del primer año, trimestre del 2018,donde se detectó que un 40% de los estudiantes , resultan desaprobados en el área de comunicación y con énfasis en la competencia : lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna que está vinculada con las dimensiones del liderazgo pedagógico; en el contexto es una característica que contribuye al éxito de los resultados y logro de las metas. En referencia a esto se sostiene el liderazgo pedagógico se define como la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela.. Por tanto, la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación implica gestionar a la institución como una organización sistémica, interactuando todos los actores de la comunidad educativa, a través del trabajo colegiado, abordándose desde la planificación, la ejecución y la evaluación final del plan de acción. El mencionado problema guarda mucha relación con el MBDDr , sin duda el directivo es el profesional que de manera participativa conduce la planificación institucional , desde conocimiento del contexto, los estudiantes y el currículo nacional, los procesos pedagógicos, la dimensión del clima escolar debe orientarse a una convivencia pacífica y sin conflictos para el logro de metas de aprendizaje, el directivo. promueve y lidera una comunidad de. aprendizaje con los maestros, maestras , alumnos de su institución educativa basada en la colaboración recíproca, realiza jornadas de reflexión , autoevaluación , formación profesional permanente que contribuyen favorecer y brindar una educación de calidad. el monitoreo y el acompañamiento sistemático las constantes visitas de aula.. El problema priorizado guarda relación con el MBDDir con los siguientes dominios, competencias y desempeños, tal como se indica: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, este dominio nos orienta que es necesario crear las condiciones necesarias para generar confianza en la comunidad educativa. Con el Dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo orientado a los aprendizajes de forma colaborativa donde se desarrolla actividades y acciones basadas en la reflexión diaria para incorporar en su práctica profesional. Desempeño 20 que hace referencia al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente, para mejorar los 9.

(10) aprendizajes, garantizando el óptimo uso del tiempo y los materiales educativos. Además, el problema guarda relación con los Compromisos de Gestión Escolar (CGE): El progreso anual de los aprendizajes, este compromiso es clave, porque busca orientar que los alumnos progresar en el proceso de los conocimientos y ser competentes en las actividades que se programan para su aprendizaje. En consecuencia, deben cumplir los objetivos y metas trazadas. Pues, se requiere conocer el punto de partida al inicio del año escolar a través de la aplicación de pruebas de entrada, a partir del resultado será necesario realizar un diagnóstico de la institución.. Con el Compromiso del MAE, este compromiso cobra relevancia cuando el directivo se encuentra en constante coordinación, comunicación y visitas de aula para la observación del desempeño docente, haciendo seguimiento al desarrollo de las clases, verificando el cumplimiento de la calendarización, las horas efectivas, los avances pedagógicos y material educativo coherentes con el área. Así, como el uso de textos pertinentes para cada sesión, estos materiales pueden ser estructurados, como los módulos de autoaprendizaje, fichas de trabajo, lecturas seleccionadas.. Con el Compromiso de la Convivencia Escolar democrática, este compromiso promueve las buenas relaciones entre todos los actores, al mismo tiempo tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, base fundamental para la defensa ciudadana, la valoración positiva de todas las personas y el rechazo de toda forma de exclusión social, violencia familiar, de género y de otra índole. El directivo, los docentes y las comunidades educativas en su conjunto tienen la responsabilidad de preservar y mantener una gestión de la convivencia escolar que sea democrática, eficiente, participativa, inclusiva e intercultural. En cuanto a las dimensiones de liderazgo pedagógico relacionadas con el problema son: las estrategias metodológicas y dominio de los contenidos sobre el área de comunicación, el dominio disciplinar y metodológico de la enseñanza, docentes con experiencia en la modalidad y cuentan con especializaciones en diferentes áreas. Los instrumentos aplicados a docentes y estudiantes, son las siguientes: la entrevista y guía de entrevista a docentes, encuesta y cuestionario a los estudiantes. Los instrumentos se aplicaron en el mes de diciembre del 2017, las características de estos instrumentos son muy importantes, dado que son muy fluidas y que se pueden obtener información importante, en 10.

(11) forma libre y reflexiva, para lograr el cambio a corto plazo y resolver el problema que afecta el logro de los aprendizajes. Las características de cada instrumento son las siguientes: La observación, que consiste en observar una sesión de aprendizaje desde el inicio hasta el cierre considerando los procesos pedagógicos y didácticos de acuerdo al enfoque del área de comunicación. Utilizando ficha de observación, lista de cotejo y cuaderno de campo. La entrevista, que consiste en recoger información a través de un dialogo horizontal y fluido que se realiza al estudiante, docente y padres de familia a fin de obtener opinión relevante del proceso enseñanza-aprendizaje en el área de comunicación. El Grupo focal, que consiste en seleccionar un grupo de personas con características definidas, quienes van a facilitar una opinión asertiva y reflexiva de acuerdo al. caso que se está abordando y el Grupo de. discusión, que consiste en un debate sobre un determinado tema donde cada integrante expone su punto de vista y al final se llega a una conclusión con un resumen final. Resultados del diagnóstico Para una mejor comprensión del problema y poder establecer alternativas de solución, los aspectos a investigar fueron: Dimensión de gestión curricular En la Categoría: Estrategias metodológicas en comunicación y en la Subcategoría: Estrategias metodológicas que fomenta el aprendizaje de la comprensión lectora. A la pregunta: ¿Cómo se logra el desarrollo de la competencia de la comprensión lectora? El 70 % de los docentes consideran que el aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes se da a partir de la enseñanza básica, aprendiendo la decodificación, es decir, cuando ya son capaces de leer las palabras impresas como su equivalente a la expresión oral. La lectura constituye un proceso de captación del significado planteado en un texto mediante símbolos impresos, este proceso desde el punto de vista de la enseñanza estaría constituido por dos etapas. Aprender a leer y leer con progresiva comprensión y fluidez. ¿Cuáles son las estrategias para desarrollar esta competencia? El 80 % responde que son las estrategias metodológicas, que fomentan el aprendizaje vivencial relacionado a la vida cotidiana en diversos tipos de textos aplicando el enfoque territorial. Dimensión de MAE En la Categoría: Acompañamiento y en la Subcategoría: Retroalimentación.. 11.

(12) A la pregunta: ¿Qué le parece la estrategia del acompañamiento a través de la retroalimentación? El 100 % de los docentes opinaron que la ficha de observación que se aplica no recoge la información sobre los procesos didácticos y como tal el acompañamiento no está bien orientado y la retroalimentación es más que todo, sugerencias muy generales. Dimensión de convivencia escolar En la Categoría: Estrategias para la convivencia democrática y la Sub categoría: Estrategias para la gestión de conflictos A la pregunta: ¿En qué medida se usan las estrategias en el aula para una convivencia armónica? El 100 % respondieron que los acuerdos de convivencia se cumplen cuando son consensuados y no impuestos y que incluso evitan los conflictos. Entre las evidencias se tiene: las actas de evaluación, registros de notas, fichas de monitoreo y acompañamiento, grabaciones y fotografías.. Las técnicas e instrumentos empleados han sido pertinentes, por lo que la información recogida nos sirve para conocer aspectos de la gestión pedagógica que vienen afectando los resultados de los aprendizajes. Estos resultados encontrados permitieron detectar que el problema está centrado en la falta de aplicación de estrategias innovadoras por parte de los docentes y de asumir compromisos basados en el MBDD y el MBDDr y así mejorar el logro de los aprendizajes en el área de Comunicación.. Alternativas de solución del problema identificado Frente al problema priorizado bajos niveles de logros de aprendizajes en lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna se propone las siguientes alternativas. Dimensión Gestión Curricular. Frente al inadecuado manejo de estrategias pedagógicas en el desarrollo de los procesos didácticos, se propone como alternativa de solución la Implementación de las Comunidades de Aprendizaje, para el cual se realizará las siguientes acciones: Elaboración de hoja de ruta del Taller, organización de grupos de interaprendizaje (GIA) con docente de área de ciencias y otro con docentes del área de humanidades, sobre elaboración de sesiones de aprendizaje en los que se deben considerar el uso estrategias didácticas para la comprensión lectora el uso y el manejo de los textos de consulta entregados por el Minedu para la forma de atención semipresencial. Otra acción que se toma en cuenta es la capacitación a, los docentes sobre procesos 12.

(13) didácticos del área de comunicación, de esta manera se puede superar las falencias de los docentes en inadecuado manejo de estrategias pedagógicas en el desarrollo de los procesos didácticos que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes, ya que con la participación de todos los docentes y directivos y sus conocimientos pueden superar esta situación, todo docente puede participar con sus propios conocimientos sobre metodología, procesos didácticos para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, así. Minedu. (2017) establece que las escuelas se conviertan en comunidades de aprendizaje para logar un adecuado clima escolar , pues esto. es fundamental para el desarrollo de la tarea. compartida entre docentes, genera un alto grado de confianza en los integrante, situación indispensable para que se sientan seguros para llevar acabo con eficiencia su práctica docente. Otra condición sería el profesionalismo docente, que parte justamente de una autoreflexión. Dimensión de la Gestión de Convivencia Escolar.. Para esta dimensión se formula como alternativa de solución. el fortalecimiento de las. habilidades sociales , a fin de que todos los actores involucrados cumplan con sus deberes , así como con sus derechos ,de manera , se puede superar el incumplimiento de normas concertadas y consensuadas con miras a mejorar la convivencia, que afectan el buen vivir y convivir en el CEBA y en las aulas , para la puesta en marcha de esta dimensión se desarrolla las siguientes acciones ,jornadas de reflexión sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, talleres para los docentes tutores, para la elaboración y difusión de las normas de convivencia y acuerdos de aula , se realizará campañas de la buena convivencia con los estudiantes , dado que ellos presentan un espíritu de participación democrática para tomar conciencia sobre los acuerdos que han consensuado ,asumiendo su compromiso en cumplimiento de las normas concertadas de convivencia en el aula y así lograr los procesos de mejora de los aprendizajes. Actualmente en las instituciones educativas se presenta el. impacto de la violencia social, en las habilidades emocionales, psicológicas y salud mental de los alumnos que afecta el aprendizaje normal. La formación docente debe ser pensada desde las concepciones particulares, regionales y locales, es decir que acontece en contextos diferentes tanto así que los problemas que afectan a la población escolar deben estar enfocados a brindar solución a las necesidades de aprendizaje de docentes y alumnos. Sin embargo, existen rasgos comunes a todas las escuelas puede ser a un colectivo docente, grupo de niños y niñas. Los espacios de formación docente pueden constituir una gran oportunidad para reflexión de los docentes acerca de su práctica educativa cotidiana de enseñanza y su trabajo en las escuelas. 13.

(14) Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Para la dimensión mencionada se presenta como alternativa de solución ejecución continua de visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente para acabo. esta la estrategia señalada. se considera ,. realizar las siguientes actividades:. Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada, taller para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento de manera participativa, tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula y de esta manera optimizar el Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente, esto se podrá realizar siempre y cuando todos estemos comprometidos en mejorar los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes, es decir requiere de exigencias tanto personales como institucionales. En primer lugar , es necesario que todos redefinamos prioridades y crear condiciones favorables al interior de la escuela, así el director debe involucrarse en el trabajo de los profesores, esto significa que exista una mayor articulación pedagógica, por encima del trabajo administrativo así el MINEDU (2017) cita a Vezub y Alliaud (2012): quien expresa que es necesario probar nuevas estrategias didácticas, acorde con el contexto sociocultural y económico de los alumnos y luego analizar las dificultades que se presentan en los diferentes escenarios reales. Los docentes al ser acompañados en su lugar de trabajo, pueden tener la facilidad de participar más activamente en los aprendizajes realizados en instancias previas o actuales de su formación, para vincular con los desafíos que enfrentan su tarea educativa en instituciones y contextos singulares. El acompañamiento promueve la mediación, a través de una serie de estrategias y andamiajes, en el que existe, la participación necesaria porque los profesores deben asumir retos, comprometiéndose a transformar y realizar cambios en su forma trabajo. Por ello los alumnos deben alcanzar logros satisfactorios en la competencia: lee diversos tipos de textos escritos, siendo una competencia elemental para comprender y analizar diferentes tipos de textos que responden a los niveles literal, inferencial, criterial.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Los referentes conceptuales que sirve de soporte al trabajo académico desarrollado durante la segunda especialización es gestión escolar, son de mucha importancia para el trabajo del directivo, dado que orientan su labor educativa diaria frente a las necesidades y demandas de 14.

(15) aprendizaje de los docentes y los estudiantes. En este sentido actualmente el director cumple la función de líder pedagógico, involucrado profundamente en la gestión pedagógica cumpliendo de esta forma con los compromisos de Gestión escolar relacionado estrechamente con el MBDDir , lo que se pone énfasis en las siguientes dimensiones. Dimensión de la Gestión Curricular.. Minedu (2017) menciona que una condición para que la escuela se vuelva en una comunidad de aprendizaje es garantizar un buen clima. Esto es esencial para el desarrollo de una CPA, pues genera en los integrantes altos niveles de confianza, indispensable para que se sientan seguros de mostrar su práctica, conversar sobre ella y atreverse a desafiar el statu quo, sintiéndose respaldados por el grupo. Otra condición sería el profesionalismo docente, que parte justamente de una reflexión seria de la práctica, asumiendo que el campo de acción del docente va más allá de hacer clases y tiene, como finalidad, la formación del estudiante (p.25).. En caso de Murillo (2011) cita a Louise (2008) y expresa, que para propiciar una tarea colaborativa es necesario salvaguardar las relaciones personales y profesionales en aras de un clima armonioso. Por tanto los docentes deben revisar su práctica pedagogica, en ella se debe fomentar el aprendizaje colectivo, entre iguales y de manera colegiada, y entre ellos debe haber un alto nivel de confianza, indispensable para que se sientan seguros de mostrar su práctica, conversar sobre ella y de gran profesionalismo, que parte justamente de una reflexión seria de la práctica, asumiendo que el campo de acción del docente va más allá de hacer clases y tiene, como finalidad, la formación del estudiante asumiendo que su campo de acción es la formación del estudiante. Para lo cual se deben planificar detalladamente, a fin de que las visitas del monitoreo y el acompañamiento docente cobre su significancia. Dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. En Minedu (2017) se señala que el monitoreo permite plantear alternativas de solución a las dificultades y necesidades presentadas de acuerdo al contexto.. Del mismo modo, en Minedu (2017) cita a Vezub y Alliaud (2012) señala: CPA permiten probar nuevas estrategias didácticas, contextualizarlas y analizar las dificultades que se presentan en los escenarios reales. Por ello se hace necesaria que los docentes conozcan la realidad cultural, social y económica, a fin de contextualizar su tarea pedagógica, 15.

(16) acorde a la justa medida de las demandas de aprendizaje.. Por su parte García (2012) indica que las personas acompañadas mejoran su práctica pedagógica desarrollan habilidades sociales coherentes con su quehacer diario. En el proceso de monitoreo se levantar información relevante de la práctica docente y se realiza la deconstrucción de la práctica docente a través del acompañamiento. Para enriquecer el trabajo en el aula.. Dimensión Gestión de la Convivencia.. Castro (2009) menciona que la Escuela debe ser vista como una comunidad de convivencia en la que se congregan alumnos, docentes, familias y la propia comunidad externa; pero actualmente, uno de los aspectos que se ha transformado es el clima de convivencia que se desarrolla en los distintos ámbitos de la escuela. En el mismo sentido, Castro (2004) declara que de lo que si estamos convencidos, es que cuando el entramado social, la red de relaciones interpersonales está fundada en el respeto, la solidaridad y la conciencia de normas consensuadas de convivencia, es más difícil que los conflictos escalen a conductas violentas. Es por esto, que aquellas instituciones que priorizan el clima de relaciones, planifican la convivencia que necesitan y logran una escuela emocionalmente inteligente, disminuyen o evitan la aparición de abusos y malos tratos. Frente a la terapia, la reeducación o la sanción, la prevención seguirá siendo más eficiente, conveniente, sencilla... y económica (p.45) Además, es importante reconocer que esta relación está fundada en el respeto, la solidaridad y la conciencia de normas consensuadas de convivencia. Es por esto, que aquellas instituciones que priorizan el clima de relaciones, planifican la convivencia que necesitan y logran una escuela emocionalmente inteligente, disminuyen o evitan la aparición de abusos y malos tratos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Teniendo en cuenta las estrategias y/o alternativas planteadas es necesario buscar experiencias similares las cuales contribuyen a enriquecer la propuesta planteada: Estrategia: Organización de la comunidad de aprendizaje para mejorar el uso de Estrategias Didácticas en lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Título de la experiencia: Voluntariado en la escuela: Un estudio de casos dentro del proyecto 16.

(17) Comunidades de Aprendizaje. Autor: Vieira Parra, Luciana. Objetivos: La tesis persigue estudiar el papel del voluntariado en la escuela, dentro del marco de una Comunidad de Aprendizaje, explorando las características y perfiles del voluntariado, los roles que adopta dentro del modelo de comunidades y los efectos que tiene su intervención, tanto desde el punto de vista de optimización de los aprendizajes, como del fomento de la cohesión social Logros: Las conclusiones a las que llega la investigación van en línea de probar los efectos, en general positivos, de la participación del voluntariado en la dinámica de la Comunidad de Aprendizaje y, sobre todo, de mostrar la viabilidad de su inclusión en los centros, precisamente los diferentes perfiles de voluntariado que la investigadora describe, desde el formado por los mismos familiares, hasta los provenientes de la comunidad. Estrategia: Implementación de la Planificación de visitas de Monitoreo y Acompañamiento para mejorar la Práctica Docente.. Título de la experiencia: Perfil de competencias del director para el acompañamiento pedagógico al docente en la planificación.. Autor: Uzcátegui Yuleymi. Objetivos: Proponer un programa de acompañamiento pedagógico dirigido a los directivos durante la Planificación de Proyectos de Aprendizaje que realiza el docente. Logros: Se evidenció que el director de las instituciones estudiadas casi nunca posee los componentes preparación técnica, motivación y pocas veces utiliza los medios o recursos que dispone en el entorno educativo para apoyar la labor del docente en la planificación y ejecución de los Proyectos de Aprendizaje. Estrategia: Implementación del trabajo colegiado para desarrollar estrategias de Habilidades Interpersonales mediante el establecimiento de Normas y Acuerdos de Convivencia. Autor: F. J. González Razo Objetivos: Se presenta una metodología de trabajo para los docentes de una institución de educación media del Estado de Aguascalientes que consiste en el trabajo en equipo de los profesores 17.

(18) Sus logros fue ayudar a disminuir la reprobación es compartir experiencias y sistematizar las etapas de diagnóstico, planeación, ejecución, evaluación y replanteamiento de acciones en el proceso de enseñanza. Otro trabajo, es de la autora Rosa Abrigo Picón titulado la comprensión lectora en estudiantes de segundo grado del distrito de Carmen de la Legua , el grupo de estudio estuvo conformado por 186 estudiantes , 98 varones y 88 mujeres, en el que se aplicó una prueba de comprensión de textos, lo que tenía como propósito realizar el diagnóstico y análisis de los resultados de la comprensión lectora con el objetivo de formular y establecer un plan operativo estratégico de mejora de la comprensión lectora en la región Callao. El propósito es la mejora en los aprendizajes en el área de comunicación.. 18.

(19) Matriz de implementación y monitoreo del plan de acción. Implementación de la comprensión lectora de los estudiantes del 1° grado del ciclo avanzado del CEBA Nuestra Señora de Belén Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Elevar el nivel de. Mejorar el manejo de. logro. Estrategias/ Alternativas solución. Metas. Implementación de. A1 Elaboración de hoja de ruta del100 % de docentes del 1°. estrategias pedagógicas en el. la comunidad de. Taller.. aprendizajes en:. desarrollo de los procesos. aprendizaje. A2.. lee diversos tipos. didácticos.. de. los. A.. Acciones de. Gestión Curricular. de textos escritos en. su. mejorar. para. procesos. didácticos.. lengua. GIA. sobre. elaboración. sesiones A3.. Capacitación. sobre. grado del ciclo avanzado del EBA, que mejoran el manejo de de estrategias pedagógicas.. procesos. didácticos del área de comunicación... materna de los estudiantes del 1º. Desarrollar Estrategias para el. grado del CEBA. cumplimiento. NuestraSeñora. concertadas de convivencia en el. de Belén”, UGEL. aula.. de. . B.. normas. ventanilla.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Gestión de la de Convivencia Escolar. C. Monitoreo , Acompañamie nto y evaluación.. Fortalecimiento de habilidades sociales de los estudiantes.. Participación entre pares en la ejecución del MAE.. Desarrollo de talleres de fortalecimiento de las habilidades sociales para los estudiantes.. Cronograma de visitas. Elaboración del plan monitoreo. Tertulia pedagógica.. de. 100 % de los estudiantes del 1° grado del ciclo avanzado, reciben los talleres de fortalecimiento de las habilidades sociales.. 99 % de los docentes del 1° grado del ciclo avanzado, reciben monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente.. 22.

(20) Determinar estrategias en el manejo de procesos didácticos.. Desarrollar Estrategias para el cumplimiento de normas concertadas de. A1 Elaboración de hoja de ruta del Taller sobre Procesos Didácticos. Pasos a seguir para la elaboraciónDirector del Taller sobre Procesos Docentes Didácticos. Docentes Director. Laptop X Hojas de bond Proyector Separatas. A2. GIA sobre elaboración de sesiones. -Sensibilización de los docentes. - Organización por áreas. -Elaboración de separatas. - Elaboración de productos.. Director Docentes. Docentes Director. Laptop Proyector USB Separatas. X. A3.Capacitación sobre procesos didácticos. -Sensibilización de los docentes. -Organización por áreas. -Elaboración de separatas. -Elaboración de productos. Director. Docentes Director Capacitador. Laptop Proyector USB Hojas bon. X. X. X. X. -Organización de docentes por áreas. -Juicios sobre labor educativa .Conclusiones. Director. Docentes Director. Hojas bon Papelotes Plumones. X. X. X. X. B1. Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia.. 100% de los docentes usan estrategias pedagógicas.. El 100% de los estudiantes conviven en armonía con sus compañeros y toda la comunidad educativa.. 23.

(21) convivencia en el aula.. Organizar el Monitoreo y acompañamie nto para mejorar la práctica docente.. B2. Taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia. -Sensibilización de los docentes. -Organización por áreas. -Elaboración de separatas. -Elaboración. Director Docentes. Docentes Director. Laptop Hojas de bon USB Proyector. B3. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Sensibilización de toda la comunidad educativa Organización por aula, con el profesor tutor. El profesor organiza a sus alumnos - Productos -Reunión con los profesores Elaboración de cronograma de visitas. Director Docentes. Docentes Estudiantes. Papelotes Plumones Hojas de bon Megáfono Cartulinas Papelotes Plumones Laptop Hojas bon. -Diagnostico -Análisis de instrumentos -Se anotan todas las observaciones de parte de los docentes y se llega a conclusiones a un Instrumento validado, la cual contendrá: Criterios e indicadores, El autodiagnóstico, La periodicidad de informes, etc. -Reunión con todos los docentes y se conversa en forma amena sobre el instrumento a utilizar en el monitoreo y acompañamiento. Director Docentes. Laptop Hojas de bon USB Separatas Proyector Papelotes Plumones. Director. Gaseosa. X Pan con queso Hojas bon. C1. Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada. C2. Taller para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento de manera participativa. El 100% de equipo directivo utiliza una estrategia adecuada de monitoreo y acompañamiento.. C3. Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula.. Fuente: Elaboración propia.. Director Docentes. X. X. X. X. X. 24.

(22) Propuesta de presupuesto Código. Fuente de financiamiento. Acciones. Recurso. A1. Recursos Propios. Elaboración de hoja Directora, docentes y otro personal de ruta del Taller. Hojas bond, tinta, plumnones Aula, sala de recursos Televisor, proyector Material impreso (10 separatas) Lapiz, lapicero TOTAL ACTIVIDAD. A2. Recursos Propios. GIA sobre elaboración de sesiones.. A3. Dirección y Recursos Propios. Costo 00.00 00.00 00.00 00.00 15.00 5.00 20.00. Directora, docentes, personal Materiales: Infraestructura 00.00 Material audiovisual 00.00 Material impreso (10 separatas) 15.00 Materiales de escritorio 5.00 TOTAL ACTIVIDAD 20.00 Capacitación sobre Humanos: capacitador por 4 h (S/. 50 x 200.00 procesos didácticos. hora) Materiales: Hoja bond, lapiceros Infraestructura : Aula de recursos 00.00 Material audiovisual : televisor 00.00 Material impreso (4 separatas) 10.00 Materiales de escritorio:Grapas,resaltadores 5.00 TOTAL ACTIVIDAD 215.00. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(23) Código. Fuente de financiamiento. Acciones. Recurso. Costo. B1. Recursos Propios. Jornada de reflexión.. Humanos: Directora, docentes personal Materiales: Hojas bond, lapiceros Infraestructura: Sala de recursos Material audiovisual : Computadoras Material impreso: copias Materiales de escritorio: TOTAL ACTIVIDAD. 00.00 5.00 00.00 00.00 00.00 15.00 20.00. B2. Recursos Propios. B3. Recursos Propios. Recursos: 50.00 00.00 Taller docente para econstrucciones proyector 00.00 Elaboración del copias 0.00 MAE Hojas bond 15.00 TOTAL ACTIVIDAD 65.00 Movilización contra Humanos: 00.00 la violencia. Recursos 00.00 Afiches 00.00 00.00 cartulina Materiales de escritor: palelotes, pancartas 50.00 TOTAL ACTIVIDAD 50.00. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(24) Código. Fuente de financiamiento. Acciones. Recurso. Costo. C1. Recursos Propios. Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada.. Humanos: Directora, docentes,personal Materiales: Computadoras Infraestructura: Sala de recursos Material audiovisual: Televisor Materiales de escritorio: Copias TOTAL ACTIVIDAD. 00.00 00.00 00.00 00.00 10.00 10.00. C2. Recursos Propios. Taller para la Humanos: Directora, docentes elaboración del Materiales: Computadora plan de monitoreo y Infraestructura acompañamiento de Material audiovisual manera participativa.Material impreso (10 separatas) Materiales de escritorio TOTAL ACTIVIDAD Tertulia pedagógica Humanos: para socializar el Materiales: instrumento de visitaInfraestructura al aula. Alimentos Materiales de escritorio TOTAL ACTIVIDAD. C3. Recursos Propios. 00.00 00.00 00.00 10.00 20.00 30.00 00.00 00.00 30.00 10.00 40.00. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. ACC 11 Elaboración de hoja de ruta del Taller. ACC 12 GIA sobre elaboración de sesiones. ACC 13 Capacitación sobre procesos didácticos ACC 21 Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia ACC 22 Taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). 4. 3. 4. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Lista de cotejo Guía de observación Lista de cotejo Guía de observación Rúbricas Cuestionario. RESPONSABLES. Director docentes Director docentes. Director docentes Director. 4. 4. Lista de cotejo Cuestionari o. Director docentes. PERIODICID AD. mensual. mensual. bimestral bimes tral. mensual. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Unidades y proyectos contextualizados. Lectura DCBN. Metodologías pertinentes en la elaboración de las sesiones de aprendizaje. Conocimiento y manejo adecuado de formatos de sesiones de clase Implementación de bibliotecas personales.. Docentes con conocimiento sobre el contenido del CNEB Docentes que reflexionan sobre su propia práctica. Lectura sensibilizadora. Docentes con mucho entusiasmo. Lectura y análisis de temas de convivencia. 28.

(26) ACC 23 Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia. ACC 31 Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada. ACC 32 Taller para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento de manera participativa ACC 33 Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula.. Lista de cotejo Rúbricas. Director docentes. 3. bimestral. 4. Guía de observación. 3. Lista de cotejo. Lista de cotejo 3. Docentes que desarrollan habilidades interpersonales en los estudiantes. Director docentes. bimestral. Director docentes. bimestral. Confianza y profesionalidad en los docentes. Lectura y análisis de las fichas de observación. Fin de mes. Docentes con comunicación asertiva. Observación de videos. Director. Docentes tolerantes. Análisis de videos sobre la buena convivencia.. Lectura reflexiva. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(27) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada , por encontrarse en proceso de capacitación.. 1. Implementación inicial , docentes reacios al cambio. 2. Implementación parcial , sensibilización y dialogo. 3. Implementación intermedia por limitado tiempo. 4. Implementación avanzada no se cumple. 5. Implementada en proceso. 30.

(28) Conclusiones El problema que se ha identificado en el Centro de Educación Básica Alternativa Nuestra Señora de Belén tiene como punto de partida el diagnóstico. del contexto. de. nuestros estudiantes expresado en los instrumentos de Gestión Escolar El Directivo, como líder pedagógico es el protagonista de la conducción y gestión curricular en la institución educativa, por lo tanto, su compromiso es involucrar y comprometer a toda la comunidad educativa a mejorar los aprendizajes, así la institución se convierte en una comunidad de aprendizaje. Las GIAs son muy importantes para la elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos pertinentes, que derivan como consecuencia al logro de los aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo y el acompañamiento es importante porque hacen que mejore el desempeño docente y también del perfil de egreso del estudiante. El respeto y cumplimiento de las normas de convivencia genera buenas relaciones humanas y de convivencia armoniosa.. 31.

(29) Referencias. Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART1.pdf.. MINEDU (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU.. MINEDU (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU.. MINEDU (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.. MINEDU (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU.. MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: MINEDU. (2017).. Currículo. nacional. de. la. educación. básica.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf. MINEDU (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima:. .. 32.

(30) Anexos Matriz de coherencia del plan de acción DIRECTIVO: Fátima Zenaida Ayala Olórtegui CEBA “Nuestra Señora de Belén” Problema Objetivo General: Mejorar los logros de aprendizaje :Lee diversos tipoen el Bajo nivel de logro de aprendizaje en :Lee diversos tipos de nivel destacado del área de comunicación de la Institución Educativa textos en lengua ma Nuestra Señora de Belén. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1 Inadecuado uso de estrategias E.1.Bajo nivel de OE1.Gestionar el currículo en el área de pedagógicas y actividades de comprensión lectora de comunicación Implementando diversas aprendizaje que no promueven el los estudiantes. estrategias didácticas. desarrollo de capacidades y aprendizajes del área por parte de los estudiantes.. E1. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica en comprensión lectora.. C.2. Bajas expectativas con E2.Alumnos respecto a las posibilidades de desmotivados aprendizaje de los estudiantes. lograr destacados. E2. Creación de un clima propicio para los aprendizajes a través de su participación democrática en los círculos de estudio y trabajo en equipo.. C3. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica, lo que dificulta el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.. OE2. Orientar las prácticas a conseguir para logros en todos sus estudiantes y niveles comunicarles altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.. E3. Docentes que no están adecuando los procesos pedagógicos y didácticos.. OE3. Optimizar el monitoreo y el acompañamiento estratégico pedagógico.. E3. Participación consensuada en las estrategias de observación entre pares y el autodiagnóstico.. Meta: Los docentes aplican y utilizan diversas estrategias para mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa .. Fuente; Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(31) Matriz de categorías y subcategorías. Categorías y subcategorías. Referentes teóricos. Conclusiones preliminares de la contrastación teórica. Categorías y sub categorías Categoría: Estrategias para la convivencia democrática Sub categoría: Estrategias para la gestión de conflictos. Categoria Estrategias metodológicas en comunicación. Sub categoría Estrategias metodológicas que fomentan el aprendizaje de la comprensión lectora. Nucci (2015) plantea que el hecho de que los propios estudiantes, a partir de la educación primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de problemas de convivencia favorece su desarrollo moral. Esto, pues, promueve que las objeciones a las conductas inmorales no sean vistas solamente como algo que solo los adultos plantean. Además, cuando los estudiantes son mediadores se promueve que sus compañeros puedan ver la problemática desde otra perspectiva, en este caso, desinteresada. (Nucci,2015: 17). López( 2007) Metodología participativa, conjunto de técnicas y herramientas que implican activamente al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir se trata de un enfoque metodológico de carácter interactivo basado en la comunicación dialógico profesor, alumno y alumno alumno, los que potencian responsable del estudiante y que conlleva la satisfacción y enriquimiento tanto del docente como del docente(López 2009 p.94). Los docentes consideran que las estrategias para la gestión de conflictos benefician a los estudiantes cuando participan como mediadores y se involucran en argumentaciones y reflexiones morales, tal como la afirma Nucci, respecto a la mediación en la resolución de problemas de convivencia.. Los docentes consideran que la comprensión lectora es a participativa y que los estudiantes sean autores autónomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a la lectura de textos de diferente índole.. Fuente; Elaboración propia.. 34.

(32) Árbol de problema. E1 Bajo nivel en la comprensión. E2 Inadecuado clima escolar en el aula para el logro de los aprendizajes. lectora.. E3 Los docentes continúan con sus hábitos y práctica de enseñanza tradicional. BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 1º CICLO AVANZADO DEL CEBA NUESTRA SEÑORA DE BELEN-UGEL VENTANILLA.. C1 Inadecuado manejo de estrategias pedagógicas en el desarrollo de los procesos didácticos que no generan. Árbol de objetivos aprendizajes significativos en los. 1. Árbol de objetiv. estudiantes.. C2 Incumplimiento de normas concertadas de convivencia, que afectan el buen vivir y convivir en el aula.. C3Escaso. monitoreo. y. acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica, lo que dificulta. el. logro. de. los. aprendizajes de los estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(33) Arbol de objetivos. OE 1 Mejorar el manejo de estrategias pedagógicas y didácticos. OE2 Desarrollar Estrategias para el cumplimiento de normas concertadas de convivencia en el aula.. OE 3 Desarrollar el Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente.. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL 1o DEL CICLO AVANZADO DEL CEBA “NUESTRA SEÑORA DE BELEN, UGEL VENTANILLA.. E1 Implementación de la comunidad de aprendizaje para mejorar el desarrollo de estrategias pedagógicas en el desarrollo de los procesos didácticos.. E2 Fortalecimiento de las habilidades sociales de los estudiantes para el cumplimiento de las normas de convivencia. E3 Participación entre pares en la realización del monitoreo y acompañamiento.. Mapa de procesos Fuente; Elaboración propia... Fuente: Elaboración propia. 36.

(34) Fuente; Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular, Minedu (2016). 37.

(35) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Trabajo colegiado. Compartiendo sus experiencias. Compartiendo sesión de aprendizaje. Compartiendo responsabilidades 38.

(36) 39.

(37)