Gestión curricular de los procesos didácticos en la competencia de compresión lectora de la Institución Educativa Pública N° 82135

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82135. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELMER ALIPIO ROJAS VELA. Asesor: Miguel Ángel Montenegro Cabrera. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación Del Problema. 5. Contextualización de la Problemática. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis de los resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. 189. 17. Matriz de implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos materiales 18 Presupuesto 201. 19. Matriz de Monitoreo y Evaluación. 20. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen El diseño del plan de acción responde al problema identificado: Inadecuada gestión curricular en el manejo de procesos didácticos de la competencia de comprensión lectora, en los discentes de la IE, N° 82135 Chim Chim Chuquipuquio-Baños del Inca-Cajamarca, tiene como propósito fortalecer el proceso didáctico de la competencia de compresión lectora en los docentes, para la mejora de su práctica pedagógica y elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Para el recojo de información se aplicó como instrumento la técnica de la entrevista, con su respectiva guía de entrevista, los cuales fueron aplicados a los docentes, información que sirvió para el análisis de datos e identificación de las categorías. En conclusión, se logrará fortalecer los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos en los docentes, con la sola intención de mejorar la comprensión lectora de los discentes, situación que no sólo se logrará con buenas intenciones; sino con el compromiso, colaboración y autorreflexión de la comunidad profesional y en un ambiente socioemocionalmente positivo que le posibilite un aprendizaje para la vida; sin imposiciones, ni hegemonías institucionales, orientada hacia la construcción de un colectivo institucional que facilite la construcción de consensos.. Introducción El plan de acción recoge de diferentes investigaciones el porqué de la falta de agudeza lectora, la misma que tiene por objeto actuar sobre la problemática que aqueja a nuestra Institución, 3.

(4) como es la inadecuada gestión curricular para alcanzar el manejo de procesos didácticos de la competencia de comprensión lectora, en los estudiantes de la IE, N° 82135 Chim Chim Chuquipuquio-Baños del Inca-Cajamarca, misma que no nos deja avanzar en el aprendizaje de nuestros estudiantes, por la escasa motivación, deficiente práctica de un plan lector, inadecuada planificación curricular, que no permite beneficiarse de dichos procesos didácticos para el desarrollo de la competencia de comprensión lectora; todo ello nos lleva a reflexionar de forma personal y grupal de cómo está yendo la práctica pedagógica dentro de las aulas y al mismo tiempo asumir compromisos personales de superar los problemas pedagógicos, y lograr empoderarse del conocimiento, de modo que permita brindar una educación de calidad y lograr los aprendizajes fundamentales en nuestros estudiantes. Es así que para lograr revertir dicha situación, se tiene que brindar oportunidades de lectura recreativa y placentera, identificando el porqué del desagrado de la lectura, cómo aplican los docentes sus procesos didácticos, etc. las cuales nos plantean asumir grandes desafíos para diagnosticarlas y poderlas afrontar en nuestro quehacer cotidiano; de modo que se esté previendo en forma oportuna, coherente y asertiva, las herramientas para revertir dicha situación educativa, asumiendo por ende una correcta conducción del plantel. Es así que se toman diferentes investigaciones como referentes teóricos, que permitan ampliar la visión sobre el problema priorizado, tratando de revertir la deficiente comprensión lectora que vive la institución y la cual no nos ha permitido sacar adelante los aprendizajes de los estudiantes, generando malestar e inconformidad en los padres y tutores legales de los alumnos. El analfabetismo imperante en la comunidad y el analfabetismo funcional son muestras de las personas que no saben leer, o que leen pero que no comprenden lo que leen (Claux y La Rosa, 2004), fenómeno social que se creyó eliminado y que se pregonó a grandes voces en el gobierno aprista, pero que en la realidad se palpa que no es así, constatándose que se realiza una lectura deficiente que no permite interiorizar el texto y darle sentido a lo que quiere expresar el autor. El objetivo del presente trabajo es diagnosticar la problemática y así superar las limitaciones del trabajo escolar, en especial del mapa de procesos; para luego revertir dicha realidad, trabajando en equipo con los docentes y padres de familia, un plan que permita adquirir compromisos y un alto grado de interacción entre el lector y el texto, permitiendo entonces plantear ciertos desafíos y trabajar denodadamente en establecer compromisos con los diversos actores y que permitan mejorar lo planteado. El documento contiene en su primera parte la identificación del problema; con su respectiva contextualización y descripción del problema; como segundo punto el análisis y resultados del diagnóstico enmarcados con el liderazgo pedagógico; en su tercera parte las 4.

(5) alternativas de solución al problema identificado; como cuarto punto a investigar sus referentes conceptuales y experiencias anteriores, y como quinto y último punto la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, con sus respectivas matrices que abarcan diferentes aspectos; entre ellos objetivos, dimensiones, acciones, metas, cronograma, responsables, presupuesto, monitoreo y evaluación. Finalmente, las conclusiones y referencias utilizadas en el presente trabajo académico.. Desarrollo Identificación del Problema El problema de plan de acción se denomina: Inadecuada gestión curricular en el manejo de procesos didácticos en la competencia de comprensión lectora, en los estudiantes de la IE N° 82135 Chim Chim Chuquipuquio-Baños del Inca-Cajamarca. Contextualización de la Problemática La IE, se identifica con el Nº 82135, donde se observa bajos resultados en la ECE, y la situación de pobreza y abandono material. Está ubicada a una altitud de 2950 m.s.n.m. y a 17.5 KM., de la ciudad de Cajamarca, su clima es frio y seco y sus tierras son secanas, careciendo de agua. Al costado cuenta con una quebrada, separada por una trocha carrozable que conduce al caserío de Licliconga y otros, misma que recepciona mediante dos tuberías de seis pulgadas las aguas del local escolar. Su relieve es semiplano, así como también accidentado, con un 5.

(6) pequeño bosque de piedras. Por su ubicación en la parte alta de la Cordillera de los Andes está propenso a las heladas y fríos intensos. En el contexto social tenemos similitud de costumbres, productos, trabajo comunal e institucional; en cuanto a su cultura manifiestan cierto acercamiento a diferentes actividades festivas, como son la celebración de los carnavales. Asimismo la celebración de todos los santos; en donde la comunidad católica expresa sentimientos de religiosidad, con castillos, juegos deportivos y novenas. En lo económico muestran una condición de pobreza que nos les permite estar bien nutridos. Cuentan asimismo con un conocimiento y manejo de la tecnología agrícola tradicional y no tradicional, que les ha permitido sacar adelante a sus seres queridos, con la siembra y cosecha de productos nativos. Situación que lo ubica en el quintil 3 de pobreza, por el Instituto Nacional de Estadística (INEI), de manera que existe un número aproximado de 10 madres que se encuentran en el programa social JUNTOS. En el aspecto educativo se puede observar gran parte de madres de familia analfabetas y padres ausentes, quienes no conversan sobre sus problemas, y no se interesan por preguntar por la educación de sus hijos, siendo tangible en las evaluaciones estandarizadas del ministerio. En su infraestructura cuenta con dos módulos, uno de material noble con una cubierta de concreto con techumbre de teja andina, construida en el año 2002 y el otro de tapial con una cubierta de teja andina, donde sus paredes tienen grandes ventanales con vidrio. El contexto geográfico, socio-cultural, económico y educativo va a determinar cierto grado de atraso cultural y abandono material de sus pupilos que va a coadyuvar que sus maestros trabajen de manera colaborativa y en equipo, demostrando que se puede superar las limitaciones trabajando organizadamente, en donde se manifiesten sus habilidades y cualidades, demostrando con ello que se enseña con el ejemplo. Descripción y formulación del problema El problema aborda parte del proceso de gestión de los aprendizajes, en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, permitiéndole desempeñarse con eficacia en el ámbito social, cultural y económico en que se desarrolla, constituyendo en un aprendizaje para la vida, forjando una sociedad más culta y desarrollada. Posee estrecha relación con el proceso estratégico de evaluar la gestión escolar, que involucra procesos de reconceptualizar las formas de enseñar y aprender, rompiendo con los viejos esquemas y adaptándose al nuevo contexto social en que los sujetos de la educación cobran crucial importancia. La dificultad para la comprensión de textos escritos, es producto entonces del desaliento por ejercer con profesionalismo la carrera docente, a pesar que dos docentes, tienen el grado de Magister; capaces de movilizar, convencer y capacitar, y tan solo una docente ha quedado rezagada en los concursos de escala magisterial, por lo que pocas veces se ofrece a 6.

(7) tomar las riendas de la escuela, manteniendo un perfil bajo. En cambio el perfil del directivo en su calidad de líder pedagógico y participante del programa desarrollado por el Minedu y la USIL, es la de ser un profesional preparado, con Maestrías y dispuesto a aprender permanentemente. Respecto a los estudiantes constituyen personas inquietas, que utilizan el juego y la imaginación para aprender, con poca comunicación en el hogar, mostrando un estado emocional introvertido y lacónico, que imposibilitan comunicar sus deseos e intereses, aunada a una carencia de apego y valoración. La problemática identificada se relaciona con determinadas causas: Dificultad en la planificación curricular para aplicar procesos didácticos en el área de comunicación, aspecto que ocasiona improvisación en las programaciones, producto de la falta de asesoramiento y prácticas educativas individualizadas; aunada a un escaso trabajo de equipo, donde se incite la influencia recíproca, cultivándose en todo momento su capacidad crítica en reconocer lo bueno, lo malo y lo feo de su práctica. Otra causa corresponde al limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica que propicie el hábito lector, causa que ocasiona el trabajo aislado e improvisado del docente, asimismo desorientación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que no le permite al docente conocer y trabajar adecuadamente la comprensión de textos escritos, frustrando el proceso de acopio de información relevante, para emitir juicios y tomar decisiones y de esa forma permita darle otra mirada a sus intereses personales e interacciones que se producen en su contexto. La ultima causa corresponde al incumplimiento de las normas establecidas para fortalecer la convivencia democrática, aspecto crucial en la formación de los estudiantes, por la presencia de familias permisivas, que en lugar de formar deseducan, consintiendo y avalando el mal comportamiento de sus menores y restando autoridad al maestro, cambios que afectan convivencia escolar, e imposibilita construir regulaciones al interior de aula; haciendo que la autoridad que antaño se encontraba en el docente ahora se encuentre en el estudiante. Es así que las causas contribuyen a la inadecuada comprensión lectora en los discentes de la IE, N° 82135. En este sentido la gestión curricular involucra la formación en servicio, para la mejora constante de la práctica profesional, con la finalidad de manejar y llevar a cabo el problema priorizado en forma exitosa, con tan sólo el propósito de tener ciudadanos competentes y que comprendan lo que leen, para finalmente lograr los objetivos trazados para la solución del problema. Análisis de los resultados del diagnóstico. 7.

(8) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identificada se relaciona con el cómo aprenden, teniendo muchas veces barreras que obstaculizan la lectura, mostrando por tanto que los estudiantes piden nuevas formas de trabajo, para facilitar su aprendizaje y por ende generar procesos de maduración cerebral, en la que se toma conciencia que si un estudiante no tiene la capacidad para comprender, razonar y descifrar lo que lee, éste tendrá dificultades en las diferentes áreas. También con la gestión de la convivencia escolar, en donde se puede observar cierto incumplimiento de los acuerdos y por tanto presentan dificultades en el manejo de la conducta, viviendo en indisciplina y desintegración grupal; e imposibilitando al maestro su práctica. En lo que respecta a la relación con el Marco de Buen Desempeño Directivo (Mbddir, 2014), el problema priorizado se relaciona con los siguientes desempeños: Desempeño uno. Tiene relación en el sentido que es necesario conocer el entorno en que se desenvuelve el estudiante y de esa forma adecuar el aprendizaje al tipo de estudiante que queremos. También tiene relación con el desempeño cuatro. Aspecto que es primordial para generar un ambiente propicio, solidario y con una adecuada convivencia escolar; que posibilite el entendimiento pacífico y armónico, así como también generar la búsqueda de un mejor rendimiento educativo. Del mismo modo con el desempeño dieciséis, donde el directivo en su calidad de líder promoverá el desarrollo profesional, a través de la formación en servicio, buscando sacar adelante sus capacidades personales y promover el trabajo colaborativo y en equipo. El mismo que redundará en el aprovechamiento estudiantil, constituyendo espacios interactivos y de diálogo como una posibilidad de mejora de la práctica pedagógica. Respecto a las dimensiones de liderazgo (Minedu, 2016a) podemos mencionar que tiene estrecha vinculación con la dimensión tres, donde el problema priorizado se proyecta a la realización de una planificación curricular contextualizada, presentación de un plan de monitoreo y acompañamiento socializado y consensuado, que permita identificar sus fortalezas y debilidades para retroalimentar y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y por tanto lograr mejores aprendizajes.También con la dimensión cuatro, donde se establece realizar microtalleres de actualización en comprensión lectora, dentro de comunidades profesionales que permitan implementar y fortalecer las reuniones interaprendizaje, y las capacitaciones virtuales. Finalmente el problema priorizado se relaciona con la quinta competencia de Viviane Robinson, planteándose generar espacios pedagógicos de confianza, gestión del clima y convivencia escolar, y así garantizar un óptimo proceso de enseñanzaaprendizaje. Los datos obtenidos de la guía de entrevista como instrumento, han sido ordenados teniendo en cuenta categorías, incluidas en el cuestionario, que recoge la estructura de dos preguntas de Gestión Curricular, dos de Monitoreo y Acompañamiento, y una de Convivencia 8.

(9) reuniendo información cualitativa que consta de cinco preguntas abiertas, mismas que ha sido elaboradas de manera reflexiva, teniendo en cuenta la pertinencia y coherencia para detectar la problemática identificada. Para dar respuesta a los resultados se desmenuza de la siguiente forma: En la categoría gestión de los aprendizajes en estrategias de comprensión lectora, ante la interrogante ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren comprender lo que leen? Las maestras brindaron las siguientes respuestas: Docentes 1. Realizar el análisis del texto encontrando el tema. Docente 2. Hacerles leer de diferentes formas e identificar las ideas principales. Docente 3. Hacerles leer textos de su contexto aplicando el antes, durante y después. La categoría gestión de los aprendizajes en estrategias de comprensión lectora, tiene relación con su sub categoría de la limitada capacitación, donde concluye que el limitado manejo, se produce por la falta de conocimiento de sí mismo, de su naturaleza y conexiones e implicaciones, lo cual es de suma importancia para revertir la inadecuada comprensión de textos escritos en los estudiantes, permitiendo estar al tanto de los conceptos que los docentes manejan; sobre estrategias comunicativas, procesos didácticos y como lo concretizan en su práctica pedagógica diaria, a través del desarrollo de sesiones de aprendizaje que tomen en cuenta la competencia comunicativa y afronten el problema hacia una mejora profesional y educativa de la institución. Asimismo tiene relación con la sub categoría propuestas para desarrollar la comprensión lectora, donde se concluye que el maestro brinda protocolos de lectura obligatorios para aprehender, recomendando interrogarse permanentemente cuando inicia uno un proceso lector. Respecto a la categoría anterior de la limitada capacitación en estrategias de comprensión lectora, los docentes responde una interrogante que es ¿Cómo aplicas el proceso didáctico de la Comunicación para la comprensión de textos escritos? Obteniendo las siguientes respuestas: Docente 1. Aplicando la estrategia de lectura de Isabel Solé. Docente 2 y 3. Leyendo el título y luego preguntando constantemente, para finalmente tratar de visualizar el texto creando imágenes en nuestra mente. Ante lo expresado se puede concluir que una docente desconoce las interrogantes correspondientes a cada una de los sub procesos, en cambio dos maestras coincidieron vagamente en sus respuestas, dando con la correcta, pero ignorando el protocolo de lectura. En consecuencia se expresa lo que en el año 2000, Solé, dice que los lectores eficientes deben acostumbrarse a interrogarse adquiriendo en el trayecto autonomía y capacidad para enfrentarse a cualquier tipo de texto con su respectivo formato en que se presente. Respecto a la categoría monitoreo y acompañamiento (MA) las maestras expresan ante la interrogante ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? Dando como 9.

(10) respuesta la docente 1 que sí, porque permite identificar los aciertos y dificultades de la práctica, para así perfeccionarla día a día. Docente 2 si, porque permite avizorar errores de su práctica que uno mismo puede pasar por alto. Docente 3 si, porque la observación externa compromete a preparase constantemente El monitoreo y acompañamiento al docente se relaciona con la sub categoría orientaciones y sugerencias para la mejora de la práctica pedagógica, concluye que se debe propiciar el desaprender; que es hacer un esfuerzo consciente para descodificar y desconocer patrones establecidos, abandonando zonas de comodidad intelectual, condiciones que demandan redefinir nuestro sistema de prioridades y creencias, renovando viejas estructuras mentales, hacia un pensamiento holístico, sistémico y complejo, situaciones a la que se ha estado acostumbrado por largos años y que no permite avanzar. También en el monitoreo y acompañamiento al docente, las maestras enfrentadas a la interrogante ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? La maestra 1 expresa que no son lo mismo, porque acompañar es apoyar al maestro en su práctica y planeamiento de sus actividades, en cambio monitoreo es una observación dentro del aula. La maestra 2 no, porque acompañar es constituirse en el soporte del maestro a lo largo de su práctica y monitoreo es constatar in situ. La maestra 3, si porque permite identificar los aciertos y falencias, para que posteriormente el director pueda asesorarle y capacitarle. De las respuestas dadas podemos deducir que dos maestras coinciden con la respuesta correcta y que ésta apunta a alcanzar los resultados esperados, a fin de tomar las medidas necesarias para alcanzar el éxito de la calidad de los procesos pedagógicos llevados en el aula, evidenciando fortalezas y debilidades en su quehacer pedagógico, para superar las falencias que se puedan presentar. De la docente 3, podemos deducir que aún no diferencia claramente el monitoreo y acompañamiento al docente, pero si el deseo de recibir capacitación por su director. Finalmente la categoría convivencia escolar, las maestras ante la interrogante ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia? dieron las respuestas: Docente 1 si, tratando temas sobre violencia que existen en nuestra institución y como ello afecta nuestra convivencia. Docente 2 si, planificando sesiones orientadas a situaciones problemáticas que se presentan en el aula e institución educativa. Docente 3 si, incidiendo mucho en la auto regulación del comportamiento, enfatizando en el establecimiento de los acuerdos de aula y los valores. De las tres respuestas vertidas, podemos deducir la importancia que tiene para las maestras el convivir en un clima escolar de respeto, posibilitando una convivencia armónica entre todos los integrantes de la comunidad, ya en el año 2016b, Minedu, en los lineamientos de convivencia escolar, estableció que el ambiente escolar debe. 10.

(11) ser un lugar acogedor, debido que ello influye positivamente en el aprendizaje, asimismo favorecer la inclusión y el respeto entre ellos. Resultados del diagnóstico. Las maestras consideran que el proceso didáctico de la comprensión de la lectura se basa principalmente en interiorizar la lectura, basándose principalmente en la lectura individual donde pueda extrapolar ideas, luego irse interrogando constantemente, para finalmente confirmar o refutar sus predicciones planteadas antes de la lectura (Solé, 2000) de ello podemos concluir que las maestras presentan un manejo impreciso de aquellas técnicas, habilidades y protocolo para desarrollar la comprensión lectora, teniendo en cuenta que los estudiantes deben desarrollar una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales. La implementación de una cultura de monitoreo es básico, para sacar adelante a los aprendientes, lo cual contrasta con la realidad, por el apoyo condicionado al recojo estratégico y análisis sistemático de la información, de los procesos pedagógicos para la toma de decisiones y el acompañamiento continuo y permanente, para finalmente orientar al docente en su práctica. Concluyendo que la labor de acompañar al maestro constituye una táctica de formación en servicio, encaminada a robustecer sus capacidades a fin de desempeñarse eficientemente en el manejo de su práctica profesional. Para ello, se debe acondicionar espacios adecuados para fortalecer la práctica pedagógica, teniendo en cuenta las visitas en el aula y el desarrollo de talleres, según la propuesta de Toribio y Guerrero (2017). El clima escolar y convivencia democrática, se relaciona con la sub categoría acuerdos de convivencia consensuadas, donde da como resultado de que para que exista un aprendizaje en el aula, ésta se tiene que producir en un ambiente socioemocionalmente favorable y seguro que brinde todas las condiciones necesarias y en donde las conjunciones entre una u otra opinión deben ser valoradas y respetadas. Como conclusión final, es necesario actuar de manera convincente e incidir en la auto regulación del comportamiento y enfatizar en el establecimiento de acuerdos de aula en los que se resalte los valores, construyendo de manera asertiva y empática relaciones interpersonales, basadas en el respeto mutuo y la colaboración (Minedu, 2014). Alternativa de solución del problema identificado En este punto y frente a la problemática se presenta las dimensiones y acciones: Gestión curricular: Implementar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), GesFOC con las cuatro fases de mejoramiento continuo de Edwards Deming; Monitoreo y Acompañamiento: Visitas al aula y las visitas de seguimiento; clima escolar: Jornadas y encuentros con padres de familia, que conllevan a fortalecer las capacidades en comprensión de textos, para elevar 11.

(12) el nivel lector de la IE, N° 82135 Baños del Inca. Las acciones son coherentes para alcanzar los objetivos específicos de capacitar en la planificación curricular, para aplicar procesos didácticos en el área de comunicación y los protocolos para desarrollar la comprensión lectora; ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en la realización de la práctica pedagógica docente y realizar de jornadas y encuentros con padres de familia. Finalmente revertir las causas del problema de: Dificultad en la planificación curricular para aplicar procesos didácticos en el área de comunicación, limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica que propicie el hábito lector y el incumplimiento de las normas establecidas para fortalecer la convivencia democrática. Dentro de la dimensión gestión curricular tenemos las acciones: Implementar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) para generar buenas prácticas, quien va a permitir relacionar con cada uno de los aspectos del mapa de procesos, articulando con proyectos y programas mediante la realización de la programación curricular de forma diversificada y contextualizada fortaleciendo capacidades para lograr la gestión del currículo en forma eficaz. El propósito de una CPA es que los docentes reciban acompañamiento, y se propicie el aprendizaje colaborativo y en equipo, de acuerdo a sus necesidades y demandas de aprendizaje, para así fortalecer su desempeño docente. Para que las CPA sean eficientes y efectivas es necesario que los docentes sean conscientes de las cinco condiciones del desarrollo: fomentar una cultura de colaboración, impulsar una reestructuración organizativa, favorecer el liderazgo docente, generar un clima escolar propicio y repensar la dirección escolar (Escudero, 2009 citado en Krichesky y Murillo, 2014). Desarrollar el modelo Gestión Sistémica de Formación de Competencias (GesFOC) y las cuatro fases de mejoramiento continuo de Edwards Deming, para mejorar la comprensión de textos. La estrategia GesFOC va a permitir relacionar con cada uno de los procesos del mapa, articulando con la evaluación de los procesos de gestión de la Institución Educativa, mediante la realización de sesiones de aprendizaje basadas en la realización de Proyectos Formativos (PF), que tengan en cuenta los cuatro ejes mínimos; para poder alcanzar los fines formativos como son el direccionamiento, planeación, actuación y comunicación. El modelo GesFOC según Tobón (2013), asume la formación humana integralmente como un proyecto en continua construcción y mejora, en donde su Proyecto Formativo (PF), busca un producto significativo y relevante en el contexto. Otra de las características de trabajar con PF es que implica el trabajo colaborativo, esto es en el sentido de que los productos a elaborar se plantean como una meta colectiva, ya sea del grupo o del aula. 12.

(13) multigrado. Un beneficio adicional de los PF es que los estudiantes de un aula aprendan unos de otros, constituyendo uno de los rasgos más importantes que se debe resaltar. En la dimensión monitoreo y acompañamiento. Describimos las acciones: Visitas en aula y talleres de acompañamiento, para ver in situ cómo se está llevando a cabo la práctica pedagógica y si ésta apunta a alcanzar los resultados esperados, a fin de tomar las medidas necesarias para alcanzar el éxito de la calidad de los procesos pedagógicos llevados en el aula. El acompañamiento y monitoreo constituye una estratagema, que se debe abordar continuamente, para preparar al maestro en actividad y de esta forma robustecer su profesionalidad personal, mejorando sus procesos pedagógicos, a fin de monitorear y acompañar su desenvolvimiento y rendimiento en el aula, por intermedio de acciones de orientación y asesorías sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa (Toribio y Guerrero, 2017), ello fortalece directamente sus competencias pedagógicas, permitiendo enmendar errores y aprender de la experiencia. Finalmente en la dimensión convivencia escolar, tenemos como acciones: Realización de jornadas y encuentros con padres de familia, para favorecer la generación de mejores condiciones hacia el aprendizaje, contribuyendo a promover alianzas interinstitucionales y así favorecer el involucramiento de los padres en la educación de sus hijos, reforzando los aprendizajes brindados, promoviendo así su participación y maximizando sus capacidades. De acuerdo con el Minedu (2016b) encontró que el tener como aliados estratégicos a los padres, madres y/o tutores legales constituye una gran oportunidad de trabajar integradamente, para que juntos saquen adelante la formación académica de los discentes, de modo que a través de la preocupación por sus menores y el simple hecho de. intercambiar experiencias. posibilitará entrelazar lazos de confianza y amistad entre padres e hijos, ello con la orientación y apoyo del docente, para concientizar el proceso de acompañar permanentemente en sus aprendizajes de sus hijas e hijos, no descuidando el interesarse por su formación académica y así el escolar se sienta motivado en aprender y dar lo mejor de sí, en las respectivas líneas de acción educativa como son comunicación, matemática y personal social. Cuando participan directamente los menores en la sesión de aprendizaje de la maestra, juntamente con su progenitores; se producen un clima de confianza, integración y amistad que muy pocas veces se produce, si es que no lo genera el maestro; para posibilitar el cómo se produce el aprender de su pupilo, y si se propicia la participación e involucramiento del papá, la mamá o ambos en la instrucción de las líneas básicas de enseñanza, todo ello en el marco del respeto y diálogo (Minedu, 2016b).. 13.

(14) La combinación de ambas modalidades es una práctica que se viene dando en las instituciones educativas polidocentes, para fortalecer el vínculo parental y dar cuenta de la complementariedad existente entre aprendizajes y el desarrollo del vínculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares y sus hijas e hijos. Por ello, los que asumen una paternidad responsable y están comprometidos con la formación de sus hijos deben estar atentos al desarrollo de las jornadas y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre ellos, así como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante las actividades planteadas, a fin de crear un trato adecuado y respetuoso que permita fortalecer el vínculo afectivo de la familia. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La Dimensión de Gestión Curricular es un aspecto primordial para la solución de problemas educativos y que se pueda aspirar, para lograr la calidad educativa busca ante todo capacidad para manejar y llevar a cabo los procesos, valiéndose para ello de diferentes técnicas, instrumentos y formas de actuación que permite informarse los qué y por qué del que hacer educativo (Coll,1994), especificado en el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales, mismas que deben estar orientadas al desarrollo de competencias; para la formación de los estudiantes, y enmarcadas en un proceso de enseñanza-aprendizaje vivencial y significativo que le sirva para la vida. Para optimizar una buena gestión curricular la dirección de la institución educativa, propone como una de sus primeras acciones emprender el desarrollo de CPA, para de esa forma propiciar el fortalecimiento de capacidades docentes. En las CPA Krichesky y Murillo (2011), expresan que el propósito es que se propicie el aprendizaje colaborativo y en equipo, de acuerdo a sus necesidades y demandas de aprendizaje, para así fortalecer su práctica pedagógica y por ende su desempeño docente, propiciando que la mejora escolar resulte eficiente y efectiva. Esto implica valorar y creer en el talento humano que posee la institución, donde todos se preocupen por el trabajo que desarrollan y cómo pueden mejorar trabajando en equipo, sin egoísmo de ninguna clase, donde todo el bien que se produzca vaya en beneficio de los discentes como objetivo y fin primordial de la educación que transforma vidas. La Dimensión Monitoreo y Acompañamiento constituye un aspecto clave, para revertir la escasa presencia de buenas prácticas en la institución, y que a partir del seguimiento que se le dé repercuta en un óptimo aprendizaje estudiantil, el monitoreo brinda el apoyo para el 14.

(15) acopio de información, en base a indicadores que verifiquen la práctica pedagógica y su significado, a fin de mejorar profesionalmente al docente, lo que debe redundar a favor de los aprendizajes de los estudiantes y con la sola intención de tomar decisiones y retroalimentar al maestro (Toribio y Guerrero, 2017). Para garantizar una buena práctica se propone las siguientes acciones las visitas en aula y los talleres de seguimiento, porque en la primera estrategia va a brindar una asesoría personalizada y continua a los docentes. Recogiendo evidencias en programación curricular, aplicación de estrategias metodológicas en las áreas básicas de enseñanza, estrategias de organización para el aprendizaje, uso de materiales, evaluación de los aprendizajes, así como el clima de aula. Siendo respaldada cuando se describe como un acompañamiento pedagógico interno, ejecutada por la dirección o por quien haga sus veces (Toribio y Guerrero, 2017). La dimensión Convivencia Escolar, constituye una parte fundamental donde cobra crucial importancia el diálogo y la consideración de los puntos de vista de todos, previniendo y resolviendo conflictos. En el año 2004, Paz expresa que estamos englobados en nuevas formas de convivencia, en donde la sociedad juntamente con las disposiciones gubernamentales, exige a los maestros desarrollar una práctica profesional con irrestricto respeto a la integridad física y psicológica de los alumnos, basando para ello en el apoyo de sus tutores legales, responsables de la formación moral de sus hijos y de esa forma constituir una sociedad más justa y humana, donde se reconozca que sus derechos empiezan donde terminan sus deberes. Para fortalecer la convivencia escolar se plantea como acciones básicas la realización de jornadas y encuentros, donde se consideran fundamental la participación de la familia en la elaboración de las normas, con la convicción que las normas impuestas son trasgredidas con facilidad, pretendiéndose con su elaboración se favorezca la deliberación y autorregulación de sus comportamientos de sus hijos y por ende propiciar una mejora del clima y/o convivencia en el aula. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Minedu (2014), en el tomo 1 Buenas Prácticas docentes, se presenta el proyecto denominado: Leyendo E Ilustrando Aprendo Mejor, aplicada en la Institución Educativa 34036 Sagrada Familia, distrito de Simón Bolívar, provincia y departamento de Pasco. Cuya autora es la docente Inés María Poma Rojas. Siendo su objetivo obtener un aprendizaje significativo, lo cual constituye una meta en la educación básica regular, además es un proceso casi personal e involucra un nuevo 15.

(16) conocimiento que muy difícilmente olvidará y lo relacionará comúnmente con futuros conocimientos. Los principales logros fueron despertar su motivación por la lectura de los discentes y progenitores, mejorar la función expresiva con el dominio de la claridad, coherencia y cohesión en las exposiciones. Asimismo tuvieron acceso a nuevas técnicas de aprendizaje significativo y recursos de la línea de acción educativa de Comunicación. El valerse de recortes de periódicos para propiciar la comprensión lectora, constituye un aprendizaje potencialmente significativo, que despierta el interés y la motivación por el trabajo, inclinando al estudiante a forzar una lectura del material que tiene a la mano con la intensión de generar una lectura que de otra manera difícilmente se produciría. Minedu (2014), en el tomo 1 Buenas Prácticas docentes en el desarrollo de habilidades comunicativas, se presenta el proyecto denominado: Leo Por Convicción No Por Imposición, aplicada en la Institución Educativa 156 El Porvenir, misma que se encuentra ubicada en el distrito de San Juan de Lurigancho. La buena práctica pedagógica fue desarrollada por las docentes Nancy Baltazar Rojas y Clariza Gómez García. Su objetivo primordial mejorar a través del Plan Lector, la comprensión lectora y la producción de textos de los estudiantes, a través del desarrollo de estrategias metacognitivas de comprensión lectora, como es la predicción de un texto antes, durante y después de la lectura, la utilización de los conocimientos previos, la lectura literaria y no literaria como actividad fundamental para demostrar que se ha comprendido lo que se ha leído y la formulación oral de preguntas y tanto literales como inferenciales. Ramos, y otros (2017). En su tesis: El plan lector y su influencia en los estudiantes del 6° grado de Educación Primaria en la Institución Educativa N° 20955 Monitor Huáscar Ugel 15 Huarochirí. Para optar el título Profesional de Licenciado en Educación. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. El mismo que tiene como objetivo contribuir al desarrollo de la comprensión de textos escritos de los discentes de la institución, específicamente en sus diferentes niveles literal, inferencial y criterial, con la única intensión que mejoren su capacidad comunicativa y fomente el placer por la lectura. El trabajo de investigación tiene como logros posibilitar el disfrute por la lectura, recreando su capacidad de imaginación y creación, asumiendo una influencia significativa entre el Plan Lector y la Comprensión Lectora, en los estudiantes de sexto grado de educación primaria de la IE, N° 20955, al responder adecuadamente los tres tipos de preguntas e influenciar en un mejor desenvolvimiento expresivo de los escolares del Monitor Huáscar de la UGEL Nº 15, Huarochirí. Por ello se concluye que la comprensión lectora es prioritaria para sacar adelante los aprendizajes de los estudiantes y por ende mejorar el progreso anual de todas y todos los 16.

(17) estudiantes de la institución educativa, conllevando por ende efectos colaterales positivos sobre el resto de áreas académicas y que contribuye a la formación integral y calidad educativa de los estudiantes de la institución. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz presenta los principales lineamientos que articulan y arman el Plan de Acción, cuya finalidad es constituir el esqueleto que va a dar consistencia a los diferentes elementos como son objetivo general y específico que nos marcan la ruta a lo que queremos llegar; las dimensiones o categorías, que nos orientan para no perdernos en el inmenso mar de posibilidades, siendo el marco general del plan las alternativas de solución, la cual se debe abordar para que luego se asienten en acciones, que concretan nuestro plan de acción en un determinado porcentaje, marcando finalmente nuestra meta lograda que constituye la solución del problema, como es el fortalecimiento de las competencias comunicativas docentes para elevar el nivel lector de la institución educativa N° 82135 Baños del Inca. Las acciones previstas en la matriz del Plan de Acción son viables, porque se cuenta con el talento humano necesario para ponerla en práctica, como es su plana docente aunque no con director designado, asimismo, porque existe ambiente socioemocionalmente favorable y seguro que brinde todas las condiciones necesarias para el trabajo, donde las conjunciones entre una u otra opinión son valoradas y ni respetadas. La estrategia más pertinente para superar el riesgo expuesto es trabajar con los maestros líderes e involucrarles en sacar adelante los aprendizajes de los discentes, asimismo con la comunidad explicándoles que las competencias ofrecen nuevas oportunidades, al generar entornos significativos de aprendizaje, que acercan sus experiencias académicas al mundo laboral, en donde puedan desarrollar una serie de capacidades integradas y orientadas a la acción, con el objetivo de ser capaces de resolver problemas prácticos, permitiéndoles a los docentes ser buenos observadores del monitoreo del progreso y adquisición de una competencia.. Problema: Inadecuada gestión curricular en el manejo de procesos didácticos de la competencia de comprensión lectora, en los estudiantes de la IE N° 82135 Chim Chim Chuquipuquio-Baños del Inca-Cajamarca.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativas de solución. Acciones. Metas. 17.

(18) Capacitar en la planificación Mejorar la curricular para gestión aplicar estrategias curricular de comprensión de para el textos y protocolos desarrollo de para desarrollar la los procesos comprensión didácticos en lectora. la competencia de compre sión lectora, n para alcanzar aprendizajes satisfactorios en Ejecutar el MAE en los estula realización de la diantes de la I.E. N° práctica pedagógica 82135 docente. Chim Chim Chuquipuquio. Elaborar jornadas y encuentros con padres de familia.. Gestión Curricular. Monitoreo y acompañamiento. Propuesta de gestión curricular para mejorar los procesos didácticos de la comprensión lectora en los estudiantes.. Convivencia escolar. A1. Implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje con la finalidad de fortalecer los procesos didácticos de la competencia de la comprensión lectora. A2. Implementación de la metodología del modelo Gestión Sistémica de la Formación de Competencias y las cuatro fases de mejoramiento continuo de Edwards Deming, para incentivar la realización de proyectos de comprensión lectora. B1. Realización de Visitas en aula para ver in situ cómo se está llevando a cabo la práctica pedagógica de la comunidad. B2. Talleres de acompañamiento abordando aspectos y necesidades comunes y específicas de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. C1. Realización de jornadas y encuentros con padres de familia, para contribuir a la generación de mejores condiciones hacia el aprendizaje.. 90 % de asistencia docente a reuniones de Comunidades Profesionales Aprendizaje. 100% de docentes visitados. 100% de docentes acompañados en aula. 90% de participación de padres en jornadas y encuentros familiares. Matriz de implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos materiales. El plan de acción para que sea realmente implementado requiere de un conjunto de acciones a organizar, las mismas que están estructuradas por dimensiones, que llevan en sí la esencia de lo que se quiere hacer para elevar la calidad educativa y profesional, proponiéndose para ello determinadas metas, así como los responsables y sobre todo los recursos humanos y materiales con los que se cuenta para su ejecución, todo ello en un cronograma que ha sido previamente consensuado por los maestros, contando con su aprobación.. Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Respon sables. Humanos / materiales. Cronograma (meses) Mar. Jun. Set. Dic.. 18.

(19) A1. Implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje con la finalidad de fortalecer los en procesos didácticos de la. Capacitar la planificación competencia de la curricular para comprensión lectora. aplicar A2. Implementación de la estrategias de metodología del modelo s Gestión Sistémica de la comprensión Formación de de textos y protocolos para Competencias y las cuatro desarrollar la fase de mejoramiento continuo comprensión de Edwards Deming, para lectora incentiva la realización de proyectos de comprensión lectora. B1. Realización de Visitas en aula para ver in situ cómo se está Ejecutar el llevando a cabo la práctica MAE en la pedagógica de la comunidad. realización B2. Talleres de acompañamiento de la práctica abordando aspectos y necesidades comunes y pedagógica específicas de las docente. Comunidades Profesionales de Aprendizaje.. C1. Realizar de jornadas y Elaborar encuentros con padres de jornadas y familia, para contribuir a la encuentros generación de mejores con padres de condiciones hacia el familia. aprendizaje.. 90 % de asistencia docente a reuniones de Comunidades Profesionales Aprendizaje. Director y docent es. Director, docentes, padres de familia y alumnos. Paleógrafos , papel bon, plumones, proyector, etc.. X. X. X. X. 100% de docentes monitoreados y acompañados. Director y docent es. Director, docentes, padres de familia y alumnos. Laptop, papel, lapiceros. X. X. X. X. Director, docentes, padres de familia y alumnos. Laptop y proyector. X. X. X. X. 90% de Director participación ey docent es d padres en jornadas y encuentros familiares. Presupuesto Todo plan de acción sería infructuoso sino cuenta con los recursos necesarios para llevarlo a cabo, es decir el respaldo económico, ante lo cual se tiene como finalidad prever un listado de acciones y los recursos disponibles para llevarlo a cabo, en donde la mayoría da a relucir como fuente de financiamiento los directamente recaudados, comprometiendo aún más el trabajo docente, debido que tiene que aportar un determinado costo.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. 19.

(20) A1. Implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje con la finalidad de fortalecer los procesos didácticos de la competencia de la comprensión lectora. A2. Implementación de la metodología del modelo Gestión Sistémica de la Formación de Competencias y las cuatro fases de mejoramiento continuo de Edwards Deming, para incentivar la realización de proyectos de comprensión lectora. B1. Realización de Visitas en aula para ver in situ cómo se está llevando a cabo la práctica pedagógica de la comunidad. B2. Talleres de acompañamiento abordando aspectos y necesidades comunes y específicas de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. C1. Realizar de jornadas y encuentros con padres de familia, para contribuir a la generación de mejores condiciones hacia el aprendizaje.. Director, docentes, padres de familia y alumnos. Laptop, papel, lapiceros. Directamente recaudados. S/. 50.0. Director, docentes, padres de familia y alumnos. Papel y lapiceros.. Directamente recaudados. S/. 7.00. Director, docentes, padres de familia y alumnos. Laptop, papel, lapiceros. Directamente recaudados. S/ 3.00. costo. 60.00. Matriz de Monitoreo y Evaluación. Se presenta la matriz de monitoreo y evaluación, la cual tiene como finalidad consignar detalladamente las acciones a tomar en cuenta, según dimensión e importancia, a su lado el nivel de logro alcanzado calificado de 0 a 5, si se cumplió con todo lo previsto, medianamente o no; luego se hace presente la fuente de verificación como prueba y/o evidencia de lo actuado, también los responsables en su ejecución que constituye todo el talento humano que posee la institución, los tiempos que duró. Finalmente los aportes y dificultades que surgieron en el camino, según el nivel de logro alcanzado, para de esa forma propiciar su reformulación y/o retroalimentación a fin de mejorar el nivel de logro. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL FUENTE DE DE LOGRO VERIFICADE LAS CION ACCION (evidencias ES que sustentan el (0 – 5) nivel de logro). REFORMULAR ACCIONES APORTES PARA Y/O MEJORAR RESPONSADIFICULTADES NIVEL DE PERIODICIDAD BLES SEGÚN LOGRO EL NIVEL DE LOGRO. 20.

(21) A1 A2 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión Realizar la gestión de la escuela promoviendo la participación de la comunidad educativa, es una tarea para los líderes pedagógicos, juntamente con los maestros, como Profesionales de la Educación, con sus diversos actores, generando buenas prácticas que redunden en la calidad educativa, donde el trabajo colaborativo y en equipo, se construya en base a la cooperación y solidaridad, constituyéndose en la principal destreza de desarrollo personal y social, en donde la comunidad educativa asume el compromiso de involucrarse en la formación integral de sus pupilos, en las relaciones interpersonales y hacer relucir sus fortalezas y complementariedades necesarias para sacarlos adelante, así como propiciar el buen clima institucional al ser respetuosos de las normas y acuerdos de convivencia construidos democráticamente. Lo descrito anteriormente constituye un sueño posible, el mismo que guarda relación con el objetivo general, de mejorar la gestión curricular para el desarrollo de la comprensión de textos escritos, y alcanzar aprendizajes satisfactorios en los estudiantes de 21.

(22) la I.E. N° 82135 Chim Chim Chuquipuquio, para finalmente relacionarse con cada una de las acciones de las dimensiones, mismas que engloba su respectiva alternativa de solución.. Referencias. Álvarez V. & Ibis M. (2013). Evaluar para contribuir a la autorregulación del aprendizaje. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(3), 1007-1030. Claux, M. & La Rosa, M. (2004). La comprensión de lectura en el aula: una experiencia significativa. Lima: Centro para el Magisterio Universitario de la Pontificia. Coll, C. (1994). Psicología y Currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Paidós, Barcelona. Krichesky, G. & Murillo, J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9. pp. 66-83. Minedu (2004). Guía de Tutoría-Bachillerato peruano. Lima. Perú: Editorial Bruño. Ley No 28040. Ley General de Educación- LGE (2003). En el diario Oficial El Peruano. 248943248974. Perú. Minedu (2013). Tutoría y Orientación Educativa. Aprendiendo a resolver conflictos en la Institución Educativa. Lima-Perú: Quad graphics Perú S.A. Minedu (2014). Marco del buen desempeño docente. Lima. Perú. 22.

(23) Minedu (2016a). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Impresos & Diseños. Minedu (2016b). Lineamientos de Convivencia Escolar. Lima-Perú: Quad graphics Perú S.A. Minedu (2017a). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Cimangraf. Minedu (2017b). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Cimangraf. Paz, H. (2004). Siete aprendizajes para la convivencia social para todos los días, para toda la vida, para construir un orden donde todos podamos ser felices. Recuperado de https://es.scribd.com/document/93934604/Siete-aprendizajes-basicos-paralaconvivencia-social-para-todos-los-dias Ramos, T., Taipe, M. & Valdivia, K. (2017). El Plan Lector y su influencia en los estudiantes del 6° grado de Educación Primaria en la Institución Educativa N° 20955 “Monitor Huáscar” Ugel 15 Huarochirí. (Tesis Profesional de Licenciado en Educación). Recuperada de http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/1174 Solé I. (2000).Estrategias de Lectura. Barcelona. Editorial Grao. Tobón, S. (2010). Proyectos Formativos: metodología para el desarrollo y evaluación de las competencias.. Recuperado. de. https://www.researchgate.net/profile/Sergio_Tobon4/publication/289121915_Proyecto s_formativos_Metodologia_para_el_desarrollo_y_evaluacion_de_las_competencias/li nks/5689265d08ae1e63f1f8c527/Proyectos-formativos-Metodologia-para-eldesarrollo-yevaluacion-de-las-competencias.pdf Tobón, S. (2013). Metodología de Gestión Curricular: Una perspectiva socioformativa. México: Trillas.. 23.

(24) Toribio y Guerrrero (2017).Texto Módulo 5.Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Perú. Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategias de desarrollo profesional docente. Revista del IICE, 30. 103-124.. Anexos. Árbol de Problemas. PLANIFICACIONES CURRICULARES DESCONTEXTUALIZADAS QUE NO REPONDEN A LOS INTERESES Y NECESIDADES DEL LOS ESTUDIANTES. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS TRADICIONALES CON PRESENCIA DE ESTUDIANTES DESMOTIVADOS. PRESENCIA DE UN CLIMA DE AULA DESFAVORABLE QUE IMPOSIBILITA DESARROLLAR UNA BUENA PRÁCTICA. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE PROCESOS DIDACTICOS DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE, N° 82135 CHIM CHIM CHUQUIPUQUIO-BAÑOS DEL INCA-CAJAMARCA. DIFICULTAD EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA APLICAR PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN. LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA QUE PROPICIE EL HÁBITO LECTOR.. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS ESTABLECIDAS PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA. 24.

(25) Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos. CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN DE UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA Y ASI GARANTIZAR EL APRENDIZAJE CONTINUO. PLANIFICACIONES CURRICULARES CONTEXTUALIZADAS Y QUE RESPONDAN A LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES. CONTEMPLAR UN CLIMA DE AULA FAVORABLE QUE POSIBILITE EL DESARROLLO DE UNA BUENA PRÁCTICA Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE LA COMPETENCIAS COMPRENSIÓN LECTORA PARA ALCANZAR APRENDIZAJES SATISFACTORIOS EN LOS ESTUDIANTES DEL LA I.E. N° 82135 CHIM CHIM CHUQUIPUQUIO. EJECUTAR EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN (MAE) EN LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DOCENTE. CAPACITAR EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA APLICAR PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN. ELABORAR COLABORATIVA, REFLEXIVA Y DE MANERA DIALOGADA NORMAS REGULADORAS PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. Fuente: Elaboración propia. Instrumento de recojo de información. Instrumentos del Diagnóstico 25.

(26) Instrumento: Guía de Entrevista ACOMPAÑAMIENTO, CLIMA). (GESTIÓN. CURRICULAR,. MONITOREO. Y. Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 3 docentes Preguntas: 1. En la comprensión de textos ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren comprender lo que leen?. 2. ¿Cómo aplicas el proceso didáctico de la comunicación para la comprensión de textos escritos?. 3. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica, si no porque?. 4. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? (fundamenta). 5. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia? Como. Fuente: Elaboración propia.. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 26.

(27) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. Cuadro de Categorización. INSTRUMENTO : Guía de entrevista Pregunta: 1. En la comprensión de textos ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren comprender lo que leen? Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Docente 1. Realizar el análisis del texto encontrando el tema y cantidad de párrafos.. Subcategorías. Categorías Gestión de los Aprendizajes en. 27.

(28) Docente 2. Hacerles leer de diferentes formas e identificar las ideas principales. Docente 3. Hacerles leer textos de su contexto aplicando el antes, durante y después.. Limitada capacitación en estrategias de Comprensión Lectora. Propuestas para desarrollar la comprensión lectora. Estrategias de Comprensión Lectora. INSTRUMENTO : Guía de entrevista Pregunta: 2. ¿Cómo aplicas el proceso didáctico de la Comunicación para la comprensión de textos escritos? Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Docente 1. Aplicando la estrategia de lectura de Isabel Solé Docente 2 y 3. Leyendo el título y luego preguntando constantemente, para finalmente tratar de visualizar el texto creando imágenes en nuestra mente.. Subcategorías. Categorías. Limitada capacitación en estrategias de Comprensión Lectora Propuestas para desarrollar la comprensión lectora. Gestión de los Aprendizajes en Estrategias de Comprensión Lectora. INSTRUMENTO : Guía de entrevista Pregunta: 3. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica?, si no por qué Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes). Subcategorías. Categorías. Orientaciones y sugerencias para la mejora de la práctica pedagógica. Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) al docente.. Docente 1. Si porque permite identificar los aciertos y dificultades de la práctica, para así perfeccionarla día a día. Docente 2.Si porque permite avizorar errores de su práctica que uno mismo puede pasar por alto. Docente 3. Si porque la observación externa, compromete a preparase constantemente.. INSTRUMENTO : Guía de entrevista Pregunta: 4. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? Fundamenta Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes). Subcategorías. Categorías. Orientaciones y sugerencias para la mejora de la práctica pedagógica. Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) al docente.. Docente 1. No son lo mismo porque acompañar es apoyar al maestro en su práctica y planeamiento de sus actividades en cambio monitoreo es una observación dentro del aula. Docente 2. No porque acompañar es constituirse en el soporte del maestro a lo largo de su práctica y monitoreo es constatar in sito. Docente 3.Si porque permite identificar los aciertos y falencias, para que posteriormente el director pueda asesorarle y capacitarle.. INSTRUMENTO : Guía de entrevista Pregunta: 5. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia? ¿Cómo? Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Docente 1. Si, tratando temas sobre violencia que existen en nuestra institución y como ello afecta nuestra convivencia escolar. Docente 2. Si, planificando sesiones orientadas a situaciones problemáticas que se presentan en el aula e institución educativa.. Subcategorías. Categorías. Acuerdos de convivencia consensuadas. Clima Escolar y Convivencia Democrática. 28.

(29) Docente 3. Si, incidiendo mucho en la auto regulación, enfatizando en el establecimiento de los acuerdos de aula y los valores.. Fuente: Elaboración propia. Evidencias fotográficas. DIRECTOR DESIGNADO. DOCENTE 01. Aplicación del instrumento a los docentes de la I.E para el recojo de información, en función a las preguntas establecidas en la guía de entrevista.. DOCENTE Nº 02. DOCENTE Nº 03. 29.

(30)