Gestión curricular para lograr satisfactoriamente las capacidades en el área de matemáticas de la Institución Educativa Pública Juan Velasco Alvarado

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LOGRAR SATISFACTORIAMENTE LAS CAPACIDADES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JUAN VELASCO ALVARADO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILLIAM FRANK BALDERA VALLADOLID. Asesor: Jaime Ricardo García Olea. Lima–Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación de la problemática.. 8. Análisis de los resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz del plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 21. Matriz de monitoreo y evaluación.. 22. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen. El plan de acción se propone determinar las causas del limitado desarrollo de las capacidades en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado. Se recogió información de una muestra de 30 estudiantes, tres docentes de matemáticas y 30 padres de familia. Se utilizó la técnica de la entrevista aplicando guías de entrevista para evaluar el uso de estrategias metodológicas a estudiantes, docentes y padres de familia, el trabajo colaborativo y el monitoreo y acompañamiento al personal docente. Los resultados indican que las estrategias metodológicas utilizadas no se contextualizan, pero que sin embargo existe predisposición por el cambio y la mejora. Así mismo indican que si bien es cierto existe escaso trabajo colaborativo, las relaciones inter personales son estables lo que permitirá fortalecer el trabajo colaborativo entre el personal docente del área de matemáticas. Del mismo modo se evidencia en los resultados que la información recogida durante el monitoreo no ha sido utilizada adecuadamente debido a su escaso análisis. Por lo que las estrategias metodológicas, el trabajo colaborativo y el análisis de la información son imprescindibles para lograr niveles satisfactorios en el desarrollo de las capacidades matemáticas de los estudiantes de la Institución educativa Juan Velasco Alvarado..

(4) Introducción. El presente Plan de Acción de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, de Naranjos Alto, distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba de la región Amazonas, tiene como propósito mejorar la práctica docente, respecto al desarrollo de capacidades del área de matemáticas de los estudiantes de educación secundaria, habiéndose determinado que los docentes utilizan de manera inadecuada las estrategias metodológicas, no practican el trabajo colaborativo y el equipo directivo escasamente analiza la información obtenida durante el monitoreo. El trabajo realizado es producto de la elaboración de un diagnóstico de la práctica pedagógica de los docentes como del equipo directivos a través de la aplicación de dos instrumentos de recojo de información. Un instrumento de carácter cuantitativo, la ficha de monitoreo y acompañamiento e instrumentos cualitativos, guías de focus grup y guía de entrevista, para obtener información pertinente referente al trabajo docente. Esta información se procesó analizó y presentó para la elaboración del presente Plan de Acción, con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la práctica docente en el área de matemáticas. En el numeral I se describe la contextualización de la problemática, considerando información sobre de la Institución educativa, ubicación y aspectos más importantes de la institución educativa; ubicación geográfica; infraestructura y servicios; alianzas y acuerdos interinstitucionales; se hace una descripción detallada del contexto social, cultural y económico y características del entorno; con quienes se desarrolló la experiencia; además en esta parte del trabajo se detalla las capacidades que ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico; características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de gestión. En el numeral II, se detalla las principales características de la problemática identificada, donde se establece la relación con los compromisos de gestión escolar, MBDDir y dimensiones de liderazgo. En esta parte se formula el diagnóstico a partir de los resultados cuantitativos y cualitativos, luego de haber aplicado los instrumentos de recojo de información: ficha de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos cualitativos, entrevista y encuesta, lo cual posibilitó la recolección de información, que luego de ser debidamente procesada, analizada y presentada, posibilitó declarar las conclusiones respectivas. En el numeral III, se explica las alternativas de solución del problema identificado, las mismas que van desde talleres de capacitación docente, reuniones de sensibilización y análisis de la información recogida en el monitoreo a los docentes de la Institución educativa, los mismos que ayudarán a utilizar adecuadamente las estrategias. 4.

(5) metodológicas, a propiciar el trabajo colaborativo y a realizar un análisis de la información, que permita el desarrollo de las capacidades del área de matemáticas. En el numeral IV, se describe los referentes conceptuales y experiencias anteriores, priorizando definiciones de estrategias metodológicas, trabajo colaborativo y análisis de la información del monitoreo a la práctica pedagógica; así como otros términos que se consideren necesarios para el estudio. Se describen los enfoques que sustentan la alternativa de solución priorizada analizada y sustentada teóricamente. La viabilidad de las alternativas propuestas se sostiene en las experiencias realizadas sobre el tema, convirtiéndose estas en los antecedentes que orientan y enriquecen este estudio debido que fortalece las estrategias y promueve con mayor énfasis el logro de los objetivos del estudio. En el numeral V, se considera la propuesta para el diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. Se describe la matriz del plan de acción señalando el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Además, se propone la matriz de implementación del plan de acción con las acciones, cronograma responsables y recursos humanaos y materiales. Se considera necesario elaborar el presupuesto para la ejecución del Plan de Acción propuesto; como también, la matriz de monitoreo y evaluación, que señala los niveles de logro de las acciones, fuentes de verificación, aportes y/o dificultades, así como también la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro. Finalmente se consideran las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la inapropiada gestión curricular para el logro satisfactorio de las capacidades del área de Matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, de Naranjos Alto – Cajaruro – Utcubamba – Amazonas. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa se encuentra ubicada en el centro poblado de Naranjos Alto, del distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, en la región Amazonas. Naranjos Alto limita por el Norte con los centros poblados de Misquiyacu Alto y Diamante Bajo, por el Sur con el centro poblado de Naranjos Bajo, por el Este con el centro poblado de Santa Isabel y por el Oeste con el centro poblado de Coca Enrique. Se encuentra ubicado a una altitud de 679 m.s.n.m. Se encuentra a 11 kilómetros de la ciudad de Bagua Grande. Presenta un clima cálido y su relieve es accidentado. En el aspecto socio cultural, su población no presenta manifestaciones homogéneas debido a su procedencia desde diferentes zonas del país, entre las más importantes: Cajamarca y Lambayeque. Su población bordea los 1800 habitantes. Sus principales atractivos culturales se refieren a la Fiesta Patronal en honor a Santa Rosa de Lima que se celebra cada 30 de agosto, la misma que se caracteriza por la presencia de visitantes, entre ellos comerciantes y pobladores que retornan a su terruño desde lejanas zonas del país para involucrarse en estas festividades, podemos decir que esa es una costumbre arraigada en la población. Se destaca en la plaza principal el monumento al Gral. Juan Velasco Alvarado, como homenaje por parte de estos hombres de campo, que se vieron beneficiados con la Reforma Agraria llevada a cabo por este insigne personaje. Sus principales actividades económicas, están referidas a la actividad agrícola y ganadera. El principal cultivo es el arroz, seguido del cultivo de maíz, cacao y frutales. En la actualidad los pequeños productores de cacao, bajo el principio de la asociatividad se han propuesto cultivar el cacao orgánico que ya está rindiendo sus principales frutos a través de la Cooperativa CEPROA, la misma que ha iniciado la exportación del cacao orgánico a diversos países europeos. Estas actividades según la intensidad en que se desarrollan presentan diversos niveles socio económicos, destacando una población con niveles de pobreza, ya que en su mayor parte la población realiza una agricultura de autoconsumo, generando excedentes en pequeñas proporciones, por lo que son pocos los productores que gozan de una economía lo suficientemente estable.. 6.

(7) En el centro poblado, se ubican instituciones educativas del nivel inicial, primario y secundario, todas de educación básica regular; así mismo un Centro de Educación Básica Productiva (CEPRO). Respecto a la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, de Jornada Escolar Completa, está desarrolla sus actividades educativas en un local construido en tres pabellones distribuidos en el área de la institución las que cuentan con características diferentes debido al tiempo de construcción y al tipo de materiales utilizados. Existe un pabellón construido en el año 1981, con materiales rústicos (adobes, madera y calaminas), el mismo que ha sido declarado en emergencia. Así mismo existen dos pabellones construidos con material noble (cemento y hierro) los mismos que constantemente están en proceso de mantenimiento. En la actualidad se encuentra en estudio la construcción de un moderno local institucional, el mismo que hasta la fecha no encuentra el financiamiento respectivo para su ejecución, lo que daría una solución pronta a la problemática existente por déficit de infraestructura. Cuenta con una población escolar de aproximadamente 195 estudiantes, los mismos que se distribuyen en diez secciones, del primero al quinto año de educación secundaria. Los padres de familia, 150 aproximadamente se encuentran asociados en una Asociación de Padres de Familia, los que se convierten en factor de apoyo a la gestión educativa. La gestión administrativa y pedagógica está a cargo de un director, 19 docentes, de los cuales 2 son coordinadores académicos y un coordinador de tutoría, se cuenta además con un psicólogo, 3 trabajadores de vigilancia, dos auxiliares de educación y personal de soporte administrativo a la gestión. Con la finalidad de fortalecer su gestión, se ha suscrito alianzas estratégicas con diversas instituciones públicas y privadas, entre ellas, la Universidad Politécnica de la Amazonía, el Centro de Salud, Defensoría de la Mujer, el niño y adolescente (DEMUNA), Ministerio Público y otras. Bajo la orientación de modernizar la gestión pública, esta se desarrolla bajo el enfoque de una gestión por resultados, perfilándose hacia la mejora de los procesos institucionales. La presente experiencia para lograr la mejora de la práctica docente se desarrolla con un directivo, que busca la mejora en el análisis de la información y desarrollar un acompañamiento pedagógico planificado y efectivo; tres docentes del área de matemáticas y con 190 estudiantes de la Institución Educativa. En el caso de los docentes, al ser identificada la problemática, respecto al uso inadecuado de la estrategias metodológicas, y conscientes de la problemática existente, asumen de manera muy profesional el reto de afrontarla para lograr su solución; así mismo predomina en ellos el trabajo individualizado para realiza la planificación curricular; y estudiantes que gradualmente van perdiendo el interés por el estudio, desmotivados y con escaza expectativas en sus estudios, que. 7.

(8) motivados por sus docentes se incorporan de manera interesada al trabajo pedagógico, con la finalidad de contribuir al logro de los objetivos institucionales, fundamentalmente en la mejora de sus aprendizajes. El directivo con liderazgo pedagógico, ha fortalecido sus capacidades en relación a una gestión para la formación permanente de docentes, como oportunidad para la mejora de su desempeño en respuesta a las necesidades institucionales y el logro de las metas de aprendizaje. Así mismo la promoción de un clima escolar, basado en el respeto mutuo, el estímulo, como recompensa al trabajo realizado, la colaboración mutua, como factor de fortalecimiento de la solidaridad y el reconocimiento a la existencia de una gran diversidad, así como el manejo de estrategias para prevenir y resolver de manera pacífica los conflictos, la conducción de manera participativa de los procesos de autoevaluación y mejora permanente de sus capacidades docentes, orientados hacia el logro de las metas de aprendizaje: Jornadas de reflexión, talleres, etc. Un aspecto fundamental, es el impulso del trabajo colaborativo, generando espacios y mecanismos entre docentes y la reflexión sobre las acciones pedagógicas que contribuyen a mejorar la enseñanza y el clima escolar, para lograr una participación del personal docente en los procesos de planificación curricular contextualizada, teniendo como referente principal los lineamientos del sistema curricular nacional articulándose al proyecto educativo regional. Descripción y formulación de la problemática. En la actualidad, las evaluaciones estandarizadas, sean de carácter nacional o internacional, presentan dos características: En primer término, el bajo rendimiento, sea en los niveles de logro, como en la comparación que se hace con el rendimiento de otros países. Esto evidencia que un alto porcentaje de estudiantes no está logrando los aprendizajes establecidos en los programas curriculares. Y segundo, los logros de aprendizaje presentan una distribución con una brecha significativa de inequidad. Los rendimientos más bajos los presentan los estudiantes que proviene de las zonas rurales y que hablan idiomas distintos al castellano. Está situación no es ajena en la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, lo que se evidencia, además de los resultados de la evaluación censal 2015 y 2106, en los resultados obtenidos en las evaluaciones que se plasman en las actas de evaluación bimestral de los estudiantes durante los últimos años lectivos. Al realizar el diagnóstico institucional para determinar los factores que influyen para que la Institución Educativa se encuentre en una situación como esta, se ha podido determinar que el principal problema es la inapropiada gestión curricular para el logro satisfactorio de las capacidades del área de Matemáticas de los estudiantes de la. 8.

(9) Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, de Naranjos Alto – Cajaruro – Utcubamba – Amazonas. Este problema se evidencia en los resultados de las evaluaciones bimestrales que registran los docentes en el transcurso del año lectivo y que incluso se puede verificar en la participación de los estudiantes en las Olimpiadas Nacionales de Matemática que organiza el Ministerio de Educación. En estas condiciones los estudiantes no están en condiciones de concluir en condiciones favorables para continuar sus estudios superiores. Las causas que podemos identificar para generar este problema, se pueden detallar en las siguientes: Inadecuadas estrategias metodológicas en la implementación del enfoque por competencias del área de matemáticas, escaso trabajo colaborativo en la planificación de estrategias en el área de matemáticas y un escaso análisis de la información obtenida en el monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes de matemáticas. Un aspecto central que se debe tener en cuenta al observar el desarrollo de la práctica docente, son las estrategias metodológicas en la implementación del enfoque por competencias en matemáticas, las mismas que no se ajustan a las condiciones para el desarrollo de capacidades, ya que mayormente mantienen el carácter conductista y no culminan con una evaluación pertinente. Esta causa está vinculada a la dimensión de gestión curricular, ya que esta debe centrar su labor en el desarrollo pedagógico, fundamentalmente en cómo enseñar. El escaso trabajo colaborativo en la planificación de estrategias en el área de matemáticas, es otro aspecto a tener en cuenta como causa de este problema, ya que no se refleja en las acciones del personal docente, que deben fortalecer sus relaciones inter personales, vinculando esta causa del problema con la dimensión de convivencia escolar. Y finalmente el escaso análisis de la información obtenida en el monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes de matemáticas, lo que no permite tomar decisiones para la mejora del trabajo pedagógico, debido a que no se tiene una visión clara de las condiciones de trabajo pedagógico de los docentes, vinculándose esta causa del problema con la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Esta álgida situación tiene sus efectos, los cuales se traducen en el deficiente desarrollo de las capacidades matemáticas, el estancamiento en el desarrollo personal, laboral y profesional, la frustración de los padres por el bajo rendimiento escolar de sus hijos, la desmotivación de los estudiantes y exclusión y la baja autoestima de los estudiantes por ver en muchas de la veces que sus esfuerzos no corresponden a las evidencias de sus aprendizajes. El deficiente desarrollo de las capacidades matemáticas. 9.

(10) traducido en el bajo rendimiento escolar, es el efecto que más influye en el proceso educativo en la Institución Educativa. Análisis de los resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática que se describe en lo referente al desarrollo de capacidades en el área de matemáticas de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, afecta en el cumplimiento del primer compromiso, sobre progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa, ya que afecta a los objetivos en cuanto a que los estudiantes alcancen un nivel satisfactorio en el logro de sus aprendizajes. Además, tiene que ver con el compromiso referente a monitoreo y acompañamiento, el mismo que se debe realizar de manera adecuada y desarrollar procesos de análisis de la información recogida, para proponer alternativas de solución a las dificultades halladas. Así mismo podemos establecer una relación directa entre la problemática que se ha descrito y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), debido a que se evidencia dificultades, considerando que la competencia cinco, precisa que el directivo, debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje con el personal docente de su Institución Educativa; la colaboración mutua se convierte en el soporte fundamental de esta comunidad de aprendizaje, junto a la autoevaluación profesional y la formación continua de los maestros; teniendo como objetivo la mejora de la práctica pedagógica y garantizar que los niveles de aprendizaje se optimicen (MINEDU, 2016a, pág. 16). Esta competencia se evidencia en el desarrollo del desempeño dieciséis que establece que los directores deberán gestionar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y que las prácticas pedagógicas deberán exponerse continuamente a un proceso de reflexión, con el propósito de contribuir a la mejora de la enseñanza y el clima escolar (MINEDU, 2016a, pág. 16). Así mismo la problemática se aborda con el fortalecimiento del desempeño veinte del directivo, con las acciones de monitoreo y orientación para el uso eficiente de los recursos y estrategias metodológicas, con una distribución efectiva del tiempo y el uso de los materiales educativos, todas orientadas al logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y teniendo en cuenta la atención de sus necesidades específicas (MINEDU, 2016a). Se puede señalar que, en cuanto a las dimensiones de liderazgo, se ha observado algunas falencias en lo referente a la planificación, coordinación y evaluación de la. 10.

(11) enseñanza y del currículo, ya que no se establecido estrategias pertinentes entre los docentes para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Resultados del diagnóstico. El diagnóstico está referido a los resultados producto del análisis de la información recogida, utilizando los instrumentos pertinentes para tener datos objetivos relacionados a una problemática determinada. Se ha analizado la información brindada por estudiantes, docentes y padres de familia, lo que le da un soporte fidedigno, que garantiza una toma de decisiones acertada en cuanto a las alternativas de solución. Los estudiantes brindaron información acerca de las estrategias utilizadas por el personal docente o la carencia de ellas, al responder a un cuestionario en una entrevista realizada a una muestra de ellos, reflejándose el uso de estrategias conductistas, que no responden a las necesidades de los estudiantes, restándole incluso significatividad a las sesiones de clase. El monitoreo, como técnica de observación para el recojo de información a la práctica docente muestra que los maestros no definen con claridad las estrategias a desarrollar para implementar el enfoque por competencias, con el correspondiente desarrollo de capacidades en el área de matemáticas en los estudiantes. Para este recojo de información se han utilizado rúbricas de desempeño docente, lo que ha permitido determinar aspectos metodológicos con algunas dificultades al momento de llevarlos a la práctica docente en el aula. El escaso trabajo colaborativo entre los docentes se evidencia en las entrevistas que se realizan a los profesores de matemáticas, utilizando guías de entrevista con preguntas que se formulan en función a la información que se requiere utilizar, evidenciándose el trabajo individualista, lo que no refuerza el trabajo metodológico con el correspondiente inter cambio de experiencias. Por otro lado, la verificación de los procesos de monitoreo, asesoramiento y evaluación han mostrado falencias en cuanto al análisis de la información recogida, para que se reoriente la práctica pedagógica de los profesores de matemáticas y se mejore el rendimiento escolar. Los padres de familia al responder a una entrevista realizada brindaron información acerca de las bajas expectativas que tienen sus hijos respeto a la labor de los docentes de matemáticas, por el mínimo interés que estos despiertan en ellos, ocasionando un interés por aprender de parte de los estudiantes.. 11.

(12) Como conclusión podemos establecer que las causas que se presentan en el árbol de problemas, tienen un fundamento razonable con el recojo de información a través de los instrumentos que se han utilizado para este fin, con estudiantes, docentes y padres de familia.. Alternativa de solución del problema identificado Al realizar el análisis del diagnóstico e identificado el problema central “inapropiada gestión curricular para el logro satisfactorio de las capacidades del área de Matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, de Naranjos Alto – Cajaruro – Utcubamba – Amazonas. Dimensión gestión curricular. Ante este álgido problema, en la dimensión curricular se precisa que la alternativa más significativa es la implementación del Plan de Capacitación y Actualización docente, con la realización de talleres de capacitación y actualización pedagógica, sobre estrategias en el área de matemáticas, como acciones adoptadas para la mejora continua (PE03-3), así como reuniones permanentes de coordinación. Considerando que la gestión por procesos, comprende herramientas para lograr mejores resultados (MINEDU, 2016b), nos permitirá a partir de la formulación de Plan Anual de Trabajo (PAT) (PE01-3), identificar recursos y estrategias, cronogramar actividades y trazar metas; así mismo promover alianzas inter institucionales (PE02-2). El Plan de capacitación tiene como objetivo el fortalecimiento de capacidades (PS04-1) al personal docente, en lo referente a estrategias metodológicas para mejorar las capacidades de los estudiantes. El trabajo colegiado (PO03-1), deberá permitir el continuo intercambio de experiencias en cuanto a las estrategias exitosas desarrolladas en el aula, para afianzar lo desarrollado en los talleres. Se deberá consolidar el acompañamiento pedagógico (PO03-3), a partir del monitoreo del trabajo pedagógico de los docentes realizado en el aula para promover la utilización adecuada y el uso pertinente de las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. En el proceso de rendición de cuentas se dará cuenta de lo logrado después de haber implementado medidas para la mejora de la práctica pedagógica, referente al uso de estrategias metodológicas para la mejora de las capacidades en el área de matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado. Dimensión Convivencia Escolar. En esta dimensión, se fomentará las jornadas de sensibilización sobre el trabajo colaborativo, las que deberán formularse en el PAT (PE01-. 12.

(13) 3), además de planificar acciones que promuevan el trabajo colaborativo entre el personal docente para hacer mucho más eficiente la planificación curricular, fortaleciendo permanentemente el trabajo colegiado (PO03-1), con el propósito de que se desarrolle la planificación curricular (PO02-1) de manera contextualizada, precisando estrategias metodológicas adecuadas para el trabajo en el aula. Sin embargo, hay que tener en cuenta que el trabajo colegiado se consolidará a partir de la promoción de la convivencia escolar (PO05-1), que genera condiciones para un clima escolar estable y se establezcan relaciones inter personales entre el personal docente. Dimensión monitoreo y acompañamiento. Un análisis cuidadoso de toda la información recogida maximiza las posibilidades de mejora del centro escolar (MINEDU, 2017). Por tanto, urge monitorear el desarrollo cada uno de los procesos de la Institución Educativa (PE03-1), con la finalidad de que estos se realicen en las mejores condiciones y con la eficiencia que el caso requiere. Así el monitoreo de los procesos nos permitirá identificar las falencias o dificultades que causan efectos negativos en el proceso educativo, permitiéndonos información para su análisis y adoptar medidas para la mejora continua (PE03-3), entre ellas el fortalecimiento de capacidades (PS01-3) a través de micro talleres para desarrollar habilidades para el análisis de la información obtenida durante el monitoreo, complementadas con reuniones constantes del equipo directivo para consolidar este accionar. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La gestión curricular como parte de la gestión educativa, construye saberes teóricos y prácticos en relación con la organización de las instituciones educativas, considerando el aspecto administrativo, los actores educativos y el currículum escolar. Desde este punto de vista se aprecia que la gestión con liderazgo pedagógico, prioriza los aspectos que tienen que ver con el quehacer pedagógico. Por tanto, es preciso situar a la institución educativa en torno a la enseñanza aprendizaje, enfatizando la gestión de los aprendizajes como responsabilidad principal (Castro Rubilar, 2005). Es decir, la organización del establecimiento escolar, los aspectos administrativos, los actores educativos y el currículo escolar establecen una relación estrecha, tal es así que la eficiencia en los procesos educativos, contribuirá al desarrollo de los aprendizajes de manera efectiva. La gestión pretende una manera eficaz y eficiente de los recursos humanos, materiales, de tiempo que se encuentran disponibles, con la finalidad de lograr las metas o los objetivos que se tienen trazados. (MINEDU, 2017a). Así, ante una serie de carencias. 13.

(14) por las que atraviesan las instituciones educativas, es imprescindible que los escasos recursos que existen se utilicen de manera eficiente que contribuyan al logro de los objetivos. En la presente dimensión, como parte de la gestión curricular, se ejecutará el Plan de Capacitación y Actualización Docente en estrategias metodológicas para el área de matemáticas y de implementación del enfoque por competencias, dirigido al personal docente, con la finalidad de mejorar los niveles de enseñanza, lo que se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson (MINEDU, 2016d) en cuanto a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Así mismo se relaciona con el compromiso de gestión escolar progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Además, Vezub (2010), señala entre los desafíos de las políticas de desarrollo profesional, que se debe brindar oportunidades a los docentes, con el propósito de que se forjen espacios propios de reflexión y de observación permanente de sus propios procesos educativos con la finalidad de superar las dificultades que logre identificar. Estas alternativas de solución, permitirá lograr que el personal docente utilice de manera adecuada estrategias metodológicas en la implementación del enfoque por competencias en el área de matemáticas. La convivencia escolar está referida, según el MINEDU (2017), a la forma de comunicación que se establece entre los miembros de la comunidad educativa, al trato entre ellos sin importar quién es quién o sin discriminar por la función que cada actor cumple en la Institución Educativa. En cuanto se refiere a la problemática en esta dimensión, se propone la realización de Jornadas de sensibilización para promover y “generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo” (MINEDU, 2016a, pág. 46), enfatizando en los beneficios a la labor docente (MINEDU, 2016c, pág. 16). Según el (MINEDU, 2016c), el trabajo colaborativo interrelaciona propositivamente y facilita el aprendizaje efectivo entre los docentes asumiendo compromisos hacia la comunidad educativa en el cual desarrollamos nuestra labor (p.5). Además, Malpica (2013), precisa que los docentes deben ponerse de acuerdo para elaborar su planificación, diseñar estrategia, es decir, trabajar en equipo y con sus aulas expuestas a los demás docentes para que se apropien de sus experiencias y compartan las suyas. Estas jornadas se orientan al fortalecimiento del trabajo en equipo con la finalidad de intercambiar experiencias y hacer de la propuesta pedagógica una alternativa a las. 14.

(15) dificultades encontradas en la mejora de los aprendizajes. Consisten en reuniones constantes entre los docentes los mismos que deben comprender la necesidad de esta estrategia por los beneficios que aporta a la labor docente. Estas jornadas para fortalecer el trabajo colaborativo se entrelazan con el compromiso de gestión escolar referido a la convivencia escolar, ya que es necesario destacar las relaciones inter personales entre los docentes como requisito básico. Y por tanto se convierte en factor fundamental para el progreso constante de los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Las diversas experiencias en el trabajo educativo en las instituciones educativas, han demostrado fehacientemente que los docentes debemos asumir la eficiencia de nuestra labor pedagógica, en el marco de estrategias exitosas para lograr este objetivo. Una de estas estrategias es el trabajo colaborativo, que permite el intercambio de opiniones y experiencias para alcanzar los objetivos y las metas propuestas durante cada año lectivo. Como se puede apreciar, el trabajo colaborativo no es una acción de buena voluntad, sino un accionar sistemático que requiere de condiciones socio afectivas que le faciliten una cohesión entre sus miembros en base a compromisos y responsabilidades y hacer de esta estrategia una alternativa para resolver la problemática de la Institución educativa y avanzar hacia su excelencia. Las acciones que se proponen como alternativa de solución, fortalecen el trabajo colaborativo en la planificación de estrategias en el área de matemáticas. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. La práctica docente constante, exige para su eficacia, de una necesaria observación permanente con la finalidad de lograr información in situ, que al ser analizada permita modificar los aspectos que tienen dificultades y que limitan el mejoramiento del logro de los aprendizajes, a través del acompañamiento pedagógico a los docentes. Un actividad básica e inherente a la gestión es el monitoreo, que según el Ministerio de Educación (2013), comprende el recojo y análisis de información de todos los aspectos y logros de una sesión de aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones para su desarrollo posterior. Asimismo, el acompañamiento, como acción posterior al monitoreo se convierte en una herramienta eficaz para la mejora del trabajo que realiza el docente en el aula. El (MINEDU, 2013), establece que el acompañamiento es el conjunto de procedimientos que realiza el personal que realiza el monitoreo, para que a partir de la información recogida se brinde una adecuada asesoría pedagógica al docente, mediante acciones destacadas y pertinentes para mejorar su práctica pedagógica” (pág. 50). Estas acciones se convierten en alternativas de solución a las dificultades encontradas, así como también al fortalecimiento de las potencialidades educativas de la. 15.

(16) institución educativa y al cumplimiento del compromiso de gestión escolar referido al monitoreo y acompañamiento a los docentes. Así mismo se relaciona con la tercera dimensión de liderazgo pedagógico respecto a planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo según Viviane Robinson, citada por el (MINEDU, 2016d). La ejecución de Talleres con especialistas para mejorar el proceso de análisis de la información y la programación de reuniones constantes con el equipo directivo, se propone como alternativa a esta dificultad, ya que su desarrollo consiste en interpretar la información recogida para implementar un adecuado acompañamiento a la labor docente. Las acciones a desarrollar para superar la problemática identificada, permitirán optimizar el proceso de análisis de la información recogida para implementar el acompañamiento adecuado al personal docente en su labor pedagógica. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En relación al trabajo propuesto se ha logrado identificar una serie de trabajos sobre experiencias exitosas al respecto. La experiencia desarrollada en la Institución Educativa Industrial 32 “Estrategias didácticas para desarrollar competencias matemáticas” (Fundación, 2017, pág. 148), cuyos autores Andrés Quispe Vilca (coordinador), Paul Mamani Tisnado y Sabas Títalo Ccama, surge por la necesidad de resolver las dificultades presentadas en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes, debido a que los docentes no utilizan recursos educativos ni estrategias necesarias en el proceso educativo. Esta experiencia se desarrolló en tres momentos. En el primer momento, “Apresto de la propuesta metodológica”, se estudiaron las orientaciones y nuevas estrategias. Y en el segundo momento, “Generando nueva metodología”, se estructuró en tres talleres de capacitación para los docentes, con docentes especializados convocados, los que propusieron estrategias en torno a importancia del juego en el aprendizaje de la matemática, la ejecución de las jornadas matemáticas y el uso de ambientes exclusivos para el desarrollo de las matemáticas. En el tercer momento, se desarrollaron las sesiones de aprendizaje planificadas de manera práctica. Finalmente, se realizó la comparación y comprobación de los resultados. El objetivo de esta propuesta se refiere a optimizar la comprensión y resolución de problemas matemáticos a través de juegos, el uso de ambientes exclusivos y talleres matemáticos, para el aprendizaje de esta importante área curricular, en los alumnos del primer grado de secundaria de la I.E.S. Industrial Nº 32 de Puno”. Una de las conclusiones de esta experiencia se refiere a que el uso del juego como recurso didáctico, la elaboración de materiales que se puedan manipular con facilidad y la utilización de los entornos virtuales favorece el aprendizaje de la matemática.. 16.

(17) 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz del plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz del plan de acción que se presenta a continuación, tiene como finalidad presentar los elementos del diseño de la matriz del plan de acción, relacionándolos consistentemente entre sí; el objetivo general, que busca mejorar la gestión de los aprendizajes para el desarrollo de las capacidades en el área de Matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, cuyos objetivos específicos pretender utilizar adecuadas estrategias metodológicas en la implementación del enfoque por competencias en el área de matemáticas, fortalecer el trabajo colaborativo en la planificación de estrategias en el área de matemáticas y optimizar el proceso de análisis de la información recogida para implementar el acompañamiento adecuado, para lo cual se plantea la realización de talleres y reuniones constantes, así como el debido análisis de la información recogida durante el monitoreo a la práctica de los docentes. Las acciones que se proponen se consideran viables debido a las condiciones óptimas que presenta la IE. Se cuenta con un equipo directivo lo suficientemente preparado para asumir la conducción académica en el desarrollo de los talleres, el trabajo colegiado, docentes con la predisposición de mejorar su práctica pedagógica, así como los recursos económicos recaudados y los materiales que se pueden adquirir para garantizar el desarrollo de los eventos de capacitación. Así mismo, en la IE., se ha constituido un Comité de Tutoría y Convivencia escolar, que entre sus integrantes existe una psicóloga, capacitada para abordar el tema de relaciones inter personales, por lo tanto, promover el trabajo colaborativo entre el personal. Así mismo considerando que la IE funciona el modelo de Jornada escolar Completa (JEC), son los coordinadores pedagógicos, bajo la gestión del Plan de Monitoreo y Acompañamiento, quienes asumen esta responsabilidad y que existe el compromiso de mejorar el análisis de la información para implementar acciones de acompañamiento a los docentes. Tanto los talleres de capacitación y actualización docente, se realizarán de manera planificada y con la participación del personal docente y administrativo, los mismos que asumen responsabilidades compartidas para su ejecución. La programación de los mismos se hará a contra horario y en las colegiaturas respectivas..

(19) PROBLEMA: Inapropiada gestión curricular para el logro satisfactorio de las capacidades del área de Matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, de Naranjos Alto – Cajaruro – Utcubamba – Amazonas. Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas solución Mejorar la gestión Utilizar adecuadas Gestión Una gestión - Implementar el Plan Dos talleres en de los estrategias curricular curricular de Capacitación estrategias aprendizajes para metodológicas en la eficiente para Docente en metodológicas el desarrollo de las implementación del la mejora del . estrategias capacidades en el enfoque por nivel metodológicas para área de competencias en el satisfactorio el área de Matemáticas de área de matemáticas. de las matemáticas. los estudiantes de capacidades - Plan de Un taller. la Institución del área de Capacitación y Educativa Juan matemáticas actualización Docente sobre la Velasco Alvarado. implementación del enfoque por competencias - Planificar jornadas Fortalecer el trabajo Convivencia Dos jornadas colaborativo en la escolar de sensibilización de planificación de sobre trabajo sensibilización . colaborativo. estrategias en el área de matemáticas. - Promover talleres Dos talleres. sobre trabajo colaborativo entre los docentes a través del ABP. Optimizar el proceso de análisis de la información recogida para implementar el acompañamiento adecuado.. Monitoreo, acompañami ento y evaluación.. - Planificar talleres con especialistas para mejorar el proceso de análisis de la información recogida. - .Planificar reuniones constantes con el equipo directivo para mejorar el proceso de análisis de la información.. Un taller.. Cuatro reuniones.. Matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. Como se puede apreciar en el cuadro siguiente el Plan de Acción se encuentra debidamente cronogramado, con la finalidad de aprovechar los recursos de la I.E., en lo que se refiere a tiempo, personal, recursos materiales y financieros. Así mismo se proponen metas con la finalidad de poner énfasis en su alcance, bajo el consenso de todo el personal, las mismas que debe ser de conocimiento anticipado. Un aspecto que no debe pasar por desapercibido es la observancia de ciertos riesgos que pueden poner en peligro la implementación del Plan de Acción propuesto para superar las dificultades institucionales. Uno de estos riesgos es la inasistencia de los. 19.

(20) ponentes a cargo de las exposiciones y conducción de talleres, situación que se solucionará con la revisión de documentación propia de los temas a desarrollar, con el apoyo del equipo directivo, además que se considera la reprogramación de dichos talleres. Otro de los riesgos es la lenta asimilación de la importancia del trabajo colaborativo para el diseño e implementación de las estrategias metodológicas, lo que se debe reconsiderar con la finalidad de profundizar la promoción del intercambio de experiencias en todos los espacios que se generen en la I.E.. Acciones organizadas según dimensión - Implementar el Utilizar adecuadas Plan De estrategias Capacitación metodológicas Docente en en la estrategias implementació metodológicas n del enfoque para el área de por matemáticas. competencias en el área de matemáticas - Plan de Capacitación y actualización Docente sobre la implementación del enfoque por competencias Objetivos específicos. Recursos Metas Dos talleres en estrategias metodológicas.. Un taller sobre enfoque por competencias.. Fortalecer el - Planificar trabajo jornadas de colaborativo sensibilización en la sobre trabajo planificación colaborativo. de estrategias en el área de matemáticas.. Dos jornadas de sensibilización para el trabajo colaborativo.. - Promover talleres sobre trabajo colaborativo entre los docentes a través del ABP.. Dos talleres sobre ABP.. Optimizar el - Planificar proceso de talleres con análisis de la especialistas. Un taller para el análisis de la información.. Responsables. Humanos y Materiales. Equipo directivo. Director. Coordinadores Ponentes Útiles de escritorio. -Proyector. -Ecran.. Equipo directivo. Director. Coordinadores . Especialistas de la UGEL Útiles de escritorio. Materiales impresos. Proyector. Ecran. y Coordinadora de de tutoría. Psicólogo. Útiles de escritorio. Materiales impresos. Proyector. Ecran. PPT. Comité de Coordinador de tutoría. tutoría. Ponentes. Útiles de escritorio. Materiales impresos. Proyector. Ecran. PPT. Equipo directivo. Equipo directivo.. Cronograma M. A. X. M. J. X. X. Director coordinador tutoría.. X. X. X. X. X. 20.

(21) Objetivos específicos información recogida para implementar el acompañamie nto adecuado.. Acciones organizadas según dimensión para mejorar el proceso de análisis de la información recogida.. - .Planificar reuniones constantes con el equipo directivo para mejorar el proceso de análisis de la información. -. Recursos Metas. Responsables. Humanos y Materiales. Cronograma M. A. M. Coordinadores pedagógicos. Especialistas de la UGEL.Útiles de escritorio. Cuatro reuniones para mejorar el proceso de análisis de la información.. Equipo directivo. Equipo directivo. Coordinadores pedagógicos. Materiales Impresos. Proyector. Ecran.. X. X. X. Presupuesto. El presupuesto es de suma utilidad para garantizar el desarrollo de las acciones a implementar, ya que le da garantía para su concretización, por lo que el cuadro señala las fuentes de financiamiento a las cuales recurrir, considerando los recursos necesarios, así como los costos que demanda cada acción. Una vez consolidada la propuesta de Plan de Acción, se coordina con los actores educativos, con el propósito de socializar su importancia y establecer mecanismos de adquisición de recursos materiales y financieros, solicitando la contribución de los docentes, padres de familia e instituciones aliadas estratégicas que pueden contribuir de manera decidida a tal fin. Como parte del aporte del personal docente y administrativo se programarán actividades económicas para la debida recaudación de fondos económicos que contribuyan a la materialización del presente Plan de Acción.. Acciones Dos talleres en estrategias metodológicas.. Recurso -. -. Un taller sobre enfoque por competencias.. Dos jornadas de sensibilización para el trabajo colaborativo.. -. J. Papel bond, papelografos, plumones. Proyector, ecran, equipo de sonido. Ponentes. Tarjetas, papelografos, plumones. Proyector, ecran, equipo de sonido. Ponentes. Tarjetas, papelografos, plumones. Proyector, ecran, equipo de sonido. Ponentes.. Fuentes de financiamiento Donaciones. Costo. 300.00. Directamente recaudado. 200.00. Directamente recaudado Donaciones. 150.00. 21. X.

(22) Acciones. Recurso. Dos talleres sobre ABP.. -. Una jornada sobre trabajo colaborativo. Un taller para el análisis de la información.. Cuatro reuniones para mejorar el proceso de análisis de la información.. -. -. Fichas impresas, plumones. Proyector, ecran, equipo de sonido. Ponentes. Fichas impresas, plumones, lapiceros. Fichas impresas, dibujos. Proyector, ecran, equipo de sonido. Especialistas. Fichas impresas, dibujos. Proyector, ecran, equipo de sonido.. Fuentes de financiamiento Directamente recaudado. Costo. 300.00. Directamente recauddado. 120.00. Directamente recaudado. 120.00. Directamente recaudado. 160.00. TOTAL. 1350.00. Matriz de monitoreo y evaluación. Está matriz de monitoreo y evaluación, precisa los criterios para el debido seguimiento durante la ejecución del Plan de Acción, permitiendo a los responsables realizar una serie de reajustes que garanticen sus ejecuciones, sugiriendo la necesidad de reformular acciones que finalmente contribuyan a su implementación, que debe redundar en la mejora de los aprendizajes. Por lo que los responsables del cumplimiento del Plan, deberán observar la estructura de esta matriz, planificando de manera precisa los elementos propios de observación a tener en cuenta.. Acciones. Nivel. de. Fuentes. de. logro. de. verificación. Responsable. Periodicida. Aportes. Reformula. s. d. y/o. r acciones. las. (evidencias. dificultade. para. acciones. que. s según el. mejorar. (0-5). sustentan el. nivel. nivel. nivel. logro. de. de. logro. logro) Dos talleres en estrategias metodológicas. Un. taller. sobre enfoque por competencias. Dos jornadas. de. sensibilización. 22. de.

(23) Acciones. Nivel. de. Fuentes. de. logro. de. verificación. Responsable. Periodicida. Aportes. Reformula. s. d. y/o. r acciones. las. (evidencias. dificultade. para. acciones. que. s según el. mejorar. (0-5). sustentan el. nivel. nivel. nivel. logro. de. de. de. logro. logro) para el trabajo colaborativo. Dos talleres sobre ABP. Una jornada sobre trabajo colaborativo. Un. taller. para el análisis de. la. información. Cuatro reuniones para mejorar. el. proceso. de. análisis de la información.. Nivel de logro de. criterios. la acción. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (Avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación terminada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones. La implementación del Plan de Acción en la Institución educativa Juan Velasco Alvarado, nos permite concluir que las causas y los efectos que se indican en el árbol de problemas, se han planteado de manera efectiva, facilitando un proceso eficaz para la implementación de las alternativas de solución al problema identificado. Así mismo la elaboración del plan de acción para el desarrollo de capacidades docentes para el uso pertinente de estrategias metodológicas en el área de matemáticas, en coherencia con el enfoque por competencias, ha tenido como objetivo principal la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa Juan Velasco Alvarado de Naranjos Alto del distrito de Cajaruro. El trabajo colaborativo, por una parte, promueve una acción conjunta del personal docente para la puesta en práctica de las alternativas de solución, previos procesos de análisis y reflexión de los resultados, así como la formulación de compromisos para la mejora de la práctica pedagógica. En el proceso de enseñanza aprendizaje, podemos afirmar que la implementación del Plan de Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación, se constituye en un soporte fundamental para el desarrollo de las capacidades pedagógicas de los docentes, como parte de una comunidad profesional de aprendizaje, considerando que el análisis correcto de la información recogida se utilice para un asesoramiento pertinente a las prácticas educativas de los docentes. Las acciones de mejora traducidas en los planes de acción, deben convertirse en buenas prácticas, como una acción constante de la gestión pedagógica con el desarrollo de actividades pertinentes de acuerdo a las necesidades pedagógicas de la Institución Educativa. Finalmente podemos concluir que una gestión con liderazgo pedagógico, contribuye a una gestión eficiente para asegurar logros satisfactorios en los estudiantes, no solo en el área de matemáticas sino en todas las áreas curriculares; es decir optimizar la calidad de los aprendizajes. El liderazgo pedagógico garantiza condiciones óptimas para la mejora de los aprendizajes, ya que orienta el proceso educativo utilizando los recursos de manera eficiente, en un clima de relaciones inter personales idóneas y de sana convivencia escolar.. 24.

(25) Referencias. Castro, F. (2005). Gestión curricular: Una nueva mirada sobre el curriculo y la Institución Educativa. Horizontes educacionales, 13-25. Fundación, T. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Lima: Edciones Niva Print SAC. García P., Herrera R., García V. y Guevara F. (2015). El trabajo colaborativo y su influencia en el desarrollo de la culturaprofesional docente. Gaceta Médica Espírituana, 17(1). Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2016a). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016a). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016b). Procesos de la Institución Educativa. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016b). Procesos de la Institución Educativa. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016c). Habilidades interpersonales. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016d). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. San Borja - Lima: Bio Partners SAC. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Ministerio de Educación. (2017a). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Viviane M.J. Robinson, Claire A. Lloyd y Kenneth J. Rowe. (2014). El impacto del liderazgoen los resultados de los estudiantes. Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE, 13-40.. 25.

(26) Anexos Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia..

(27) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia..

(28) Mapeo de procesos que involucran sus alternativas Actividades  Plan de capacitación.  Coordinar con la UGEL Utcubamba.  Gestión de recursos. del  Ejecución taller.  Monitoreo..  Organización de los talleres.  Coordinar con el Especialista Pedagógico de la JEC.  Ejecución de los talleres.  Monitoreo y evaluación.. Procesos y sub procesos de gestión  PE01-3: Formula el PAT.  PE03-3: Adoptar medidas para la mejora continua.  PE02-2: Promover alianzas interinstitucionales.  PS04-1: Programar y ejecutar los gastos.  PS01-3: Fortalecer las capacidades.  PO03-1: Desarrollar trabajo colegiado.  PO03-3: Realizar acompañamiento pedagógico  PE03-4 : Rendir cuentas.  PE01-3: Formula el PAT..  PO03-1: Desarrollar trabajo colegiado.  PO02-1: Realizar la programación curricular.  PE02-2: Promover alianzas interinstitucionales.  PO05-1: Promover la convivencia escolar.  PO03-3: Realizar acompañamiento pedagógico.  PS04-1: Programar y ejecutar los gastos.  PE03-4: Rendir cuentas..  Consolidación del análisis de la información obtenida en el monitoreo.  Micro talleres con el equipo directivo.  Monitoreo al proceso de análisis de la información.. Fuente: Elaboración propia..  PE03-1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE.  PE03-3: Adoptar medidas para la mejora continua.  PS01-3: Fortalecimiento de capacidades.

(29) Instrumentos de evaluación.

(30) Fuente: Elaboración propia..



(33) Fuente: Elaboración propia.

(34) GUÍA DE FOCUS GROUP AREA O ESPECIALIDAD Muestra de estudiantes: FECHA OBJETIVO. Matemáticas. HORA 10. Comprobar si los niveles el desarrollo de las capacidades en el área de Matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa son insatisfactorios.. I.. II.. III.. Dimensiones o aspectos a investigar: Gestión curricular. a. ¿Comprendes las clases del profesor de matemáticas? Explica. b. ¿Cómo te gustaría que tu profesor te enseñe matemáticas? c. ¿Qué problemas tienes para aprender matemáticas? d. Detalle ¿Cómo realiza sus clases tu profesor de Matemáticas? Convivencia. a. ¿Cómo resuelves tus tareas en el aula? ¿Solo o en grupo? b. De qué forma tus padres te ayudan en casa en las tareas escolares de matemáticas? Monitoreo, acompañamiento y evaluación. a. ¿Qué acuerdos respecto a las Normas de Convivencia establece con tus profesores del área de Matemáticas? b. ¿El incumplimiento de acuerdos genera problemas en el desarrollo de las matemáticas?.

(35) GUÍA DE ENTREVISTA AREA O ESPECIALIDAD DOCENTE:. Matemáticas. FECHA. 19-04-2017 Comprobar si los niveles el desarrollo de las capacidades. OBJETIVO. HORA. 10:00 a.m.. en el área de Matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa son insatisfactorios.. I. a. b. c. II. a. b. c. III. a. b. c.. Dimensiones o aspectos a investigar: Estrategias metodológicas. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza Usted para que sus estudiantes mejoren sus capacidades en Matemáticas? ¿Qué dificultades se le ha presentado a Usted en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de Matemáticas? ¿Cómo aplicas en tus sesiones de aprendizaje el enfoque por competencias? Convivencia escolar. ¿Se comunica Usted permanentemente con los docentes de matemáticas para elaborar su programación curricular? ¿Conoce Usted acerca de las ventajas del trabajo colaborativo para mejorar su práctica docente? ¿Tienen ustedes, los docentes de matemáticas, un cronograma establecido para realizar su programación curricular de manera conjunta? Gestión del monitoreo y acompañamiento. ¿Considera Usted que el monitoreo y acompañamiento que se le realiza a Usted está mejorando su práctica pedagógica? ¿En qué podemos ayudarle para que Usted mejore su práctica pedagógica en el área de matemáticas? ¿Considera Usted, qué el proceso de acompañamiento, es coherente con las dificultades observadas en su trabajo de aula? Fuente: Elaboración propia..

(36) GUÍA DE ENTREVISTA AREA O ESPECIALIDAD MUESTRA: FECHA OBJETIVO. Matemáticas. HORA. 10:00 a.m.. 10 21-04-2017 Comprobar si los niveles el desarrollo de las capacidades en el área de Matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa son insatisfactorios.. I. a. b. II. a. III. a.. Dimensiones o aspectos a investigar: Estrategias metodológicas. ¿Qué opinan sus hijos sobre la forma de enseñanza del profesor de matemáticas? ¿Considera Usted, que sus hijos comprenden las matemáticas? Convivencia escolar. ¿Cómo aprecia usted le comunicación y el trato que existe entre el personal docente de la Institución Educativa? Monitoreo, acompañamiento y evaluación. ¿Cree usted que los docentes reciben constante apoyo del equipo directivo para mejorar su enseñanza?. Fuente: Elaboración propia..

(37) Cuadro de categorización. CUADRO DE CATEGORÍAS CATEGORÍAS. SUB CATEGORÍAS. Gestión Curricular. Estrategias metodológicas. Convivencia Escolar. Trabajo colaborativo. Monitoreo y acompañamiento. Análisis de la información. Fuente: Elaboración propia..

(38) Evidencias fotográficas. Entrevista al personal docente del área de matemáticas de la Institución Educativa. Entrevista a madres de familia de la Institución Educativa.

(39) Grupo focalizado de estudiantes de la Institución Educativa.

(40)