Gestión curricular para la mejora del área de matemática nivel secundario de la Institución Educativa Pública N° 16479 Cristo Rey

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16479 CRISTO REY. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDWIN ALEXEY CIEZA DELGADO Asesor Braulio Tello Flores Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referente conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 17 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusión. 21. Referencias Bibliográficas. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen El trabajo académico del Plan de Acción se está desarrollando luego de priorizar el problema definido como: deficiente gestión curricular para la mejora del rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 16479 Cristo Rey. El objetivo es mejorar el nivel académico de los estudiantes en el área de matemática. La técnica que se aplicó fue el debate, cuyo instrumento fue una guía de preguntas a 4 docentes del área de matemática. Se hace el análisis y la sistematización de las fichas de monitoreo y las fichas de desempeño de los docentes. Se tiene en consideración. la Evaluación. Censal a los estudiantes correspondiente a los años 2015, 2016 (ECE) y los resultados finales de evaluación de los aprendizaje de los años 2015, 2016, 2017. La presente investigación tiene sustento en el Marco de Buen Desempeño Docente, Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión, así como en las cinco dimensiones de Liderazgo de Vivian Robinson. La mejora en el rendimiento académico de los estudiantes y en el desempeño de los docentes en el área de matemática es producto de la eficacia del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE)..

(4) Introducción El presente trabajo académico de Plan de Acción es una experiencia que se desarrolla en la Institución Educativa N° 16479 Cristo Rey, ubicado en el Centro Poblado Pacaypite, distrito de la Coipa, Provincia de San Ignacio, región Cajamarca, situada a 1950 m.s.n.m. y a una distancia aproximada de 180 Kilómetros de la ciudad de San Ignacio, tiene un clima frio por encontrarse en parte alta; esta localidad es zona rural y no cuenta con algunos servicios básicos. Las actividades que realizan los pobladores es principalmente agrícolas, cuya actividad económica es la agricultura predominando el monocultivo, las familias se dedican exclusivamente a la siembra del café, a la crianza de animales menores y comercialización de productos como el café, plátano y verduras. Esta Institución Educativa brinda atención a una población de 320 estudiantes, distribuidos en dos niveles educativos, primaria y secundaria que provienen de la misma comunidad y también de los caseríos aledaños, se puede observar que entre el grupo de estudiantes de nuestra Institución tienen como común denominador las condiciones económicas precarias, lo cual influye de manera preponderante en el desarrollo del logro de sus aprendizajes, la atención a la población estudiantil es brindada por 8 docentes en el nivel primario y 16 docentes en el nivel secundario, se cuenta además con personal administrativo en ambos niveles, haciendo un total de 38 trabajadores. La investigación evidencia una deficiente gestión en el desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes, lo cual está enmarcado en la resolución de problemas, tales como: resolver problemas de cantidad, equivalencias, forma, movimiento, localización, gestión de datos e incertidumbre, esto no favorece el aprendizaje de los estudiantes, los mismos que tienen dificultad para comprender y resolver situaciones problemáticas cotidianas, además existe poco interés por las matemáticas; también se evidencia que hay falencias en la labor de los maestros al aplicar estrategias inadecuadas para la resolución de problemas matemáticos. Desde esta perspectiva hemos evidenciado que los estudiantes de la I.E. N° 16479 Cristo Rey, en la actualidad presentan deficiente nivel académico en el área de matemática, este problema ha sido priorizado debido a las causas como: Inadecuadas estrategias didácticas para la resolución de problemas por parte de los docentes, así mismo existe un escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica docente por parte del directivo y la planificación curricular es individualizada y descontextualizada por parte de los docentes, no se tiene en cuenta el contexto, ni los intereses de los. 4.

(5) estudiantes,. además. debemos. agregar. a. esto. las. inadecuadas. relaciones. interpersonales entre estudiantes. Al mismo tiempo existen factores internos y externos que influyen en. el bajo. nivel académico de los estudiantes, como. alimentación inadecuada, hogares disfuncionales, dificultad en la práctica pedagógica entre otros. La contribución de la investigación en la gestión escolar, es que se pretende implementar una serie de estrategias que van desde un liderazgo pedagógico sostenible. y. comprometido. hasta. la. aplicación. de. adecuadas. estrategias. metodológicas en las sesiones de aprendizaje, para la resolución de situaciones problemáticas. El rol como Directivo es lograr que la comunidad educativa desarrolle capacidades y competencias matemáticas, que sea capaz de integrar a todos, ser agente de cambio, establecer una relación horizontal con la práctica de habilidades comunicativas e interpersonales como la escucha activa, comunicación eficaz, ser asertivo y empático para lograr una buena convivencia escolar; ante este contexto. El plan de acción tiene como propuesta de solución elevar el nivel académico de los estudiantes en el área de matemática y que los docentes apliquen adecuadamente nuevas estrategias de enseñanza en la resolución de problemas y mejoren significativamente los aprendizajes de los estudiantes. Se describe a continuación está estructurado en cinco partes principales; primero la identificación del problema, en la cual se describe el contexto en donde se origina el problema y su formulación, luego tenemos el análisis y resultados del diagnóstico, es decir la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, así como los resultados del diagnóstico y su vinculación con el marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones de Vivian Robinson. Otra parte de la estructura de este plan de acción es las alternativas de solución del problema identificado, las mismas que comprenden tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, convivencia, acompañamiento y evaluación; también forma parte de este plan los referentes conceptuales y de experiencias anteriores en la cual se da el sustento teórico frente a las alternativas priorizadas, así mismo forma parte del presente plan de acción, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en cuya parte se evidencia la matriz del plan de acción con sus objetivos, dimensiones, acciones y metas, y la matriz de la implementación del plan de acción, donde se consigna cronograma, responsables y recursos humanos. Otro aspecto importante del presente plan de acción, vienen hacer las conclusiones a las que se arriba, la matriz de presupuesto, la matriz de monitoreo y evaluación, las. 5.

(6) referencias bibliográficas y los anexos que constituyen evidencias del trabajo realizado.. Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la: deficiente gestión curricular para la mejora del rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 16479 Cristo Rey. Contextualización del problema El problema abordado, nace como una prioridad a ser atendida, cuando a partir del año 2015 en que asumo como Director me trace una ruta dirigida a fortalecer competencias y capacidades, en los docentes y estudiantes, así mismo asumí con responsabilidad el compromiso de mejora en las diferentes áreas institucionales, como infraestructura, espacios educativos y relaciones interinstitucionales. Hubo muchos factores que influyeron como agentes motivacionales, tales como la gran voluntad de cambio de los padres de familia y de muchos docentes. Los estudiantes de todo el país atraviesan por el problema de deficiente rendimiento académico en el área de matemática, debido a las múltiples causas mediadas por los factores económicos, culturales, sociales y de convivencia. La I.E N° 16479 Cristo Rey, no es ajena a este problema nacional debido que en los últimos años se viene detectando deficiencias en la capacidad de resolución de problemas matemáticos. El principal objetivo es Implementar la gestión competencias y por ende las capacidades. a fin de fortalecer las. para la resolución de problemas en los. estudiantes de la I.E. N° 16479 Cristo Rey y así mejorar los aprendizajes, también es de gran importancia el desarrollo del pensamiento crítico - reflexivo, porque contribuye al logro de individuos capaces de resolver los problemas. de su contexto, que actúen. democráticamente y que demuestren compromiso con el cuidado del medio ambiente, que cultiven valores éticos, morales, religiosos y cívicos, con docentes capaces de planificar a mediano y corto plazo , ejecutar y evaluar los aprendizajes teniendo en cuenta los enfoques de área y procesos pedagógicos y didácticos. Sumado a esto, es infaltable un padre de familia responsable, comunicativo, participativo, asertivo. No hubiera sido posible sino se hubiese socializado con la comunidad educativa la problemática de la institución Educativa, mediante el trabajo colegiado, las reuniones de equipo directivo y mediante la primera vista del asesor de gestión 6.

(7) escolar de la USIL en el diplomado de gestión escolar, en donde se puntualizó un listado de problemas y se priorizó según criterios como: que sea manejable, viable, urgencia de ser atendido y que tenga impacto; que sea novedoso y que se pueda atender desde la escuela. Las causas y los efectos asociados. al problema identificado como: deficiente. gestión curricular para la mejora del rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 16479 Cristo Rey, se evidencian en los bajos niveles de logro de los estudiantes en las evaluaciones censales, en el escaso e inadecuado monitoreo y acompañamiento a la labor docente por parte del director, la improvisación durante las sesiones de aprendizaje, la planificación individualizada por parte de los docentes; lo que genera inseguridad en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Es sabido que en el escaso monitoreo y acompañamiento radica la falencia de la buena práctica pedagógica y por ende el bajo rendimiento escolar, por lo tanto, directivo que no realiza la vista al aula y no recoge evidencias con instrumentos, es un directivo que no sabe qué pasa en sus aulas. Si no se abordaría el problema identificado se continuaría con la improvisación durante la ejecución de las sesiones, conllevando a una educación tradicional por el desconocimiento de los procesos y elementos de la planificación curricular y. se. seguiría promoviendo estudiantes conformistas, pasivos y acríticos. Descripción y formulación del problema El. problema es priorizado en la IE. N° 16479 Cristo Rey. del Centro. poblado. Pacaypite, del distrito La Coipa, provincia de San Ignacio, región Cajamarca mediante una jornada de trabajo con los actores educativos; docentes padres de familia y autoridades ante. la preocupante situación de la Deficiencia. en el rendimiento. académico de los estudiantes para lograr las capacidades de resolución de problemas matemáticos. Los bajos niveles de rendimiento académico reportados en la Evaluación ECE en los años anteriores específicamente en el área de matemática, la revisión de actas de evaluación de la institución educativa y la percepción y observación de los docentes teniendo como resultado el problema antes mencionado. Todo esto ha sido priorizado entre otros problemas que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la I.E. N° 16479 Cristo Rey, por lo tanto, surge la necesidad de indagar y abordar las causas que lo originan, para ello se optó por recoger el sentir de los actores de la comunidad educativa ante la realidad de los aprendizajes de sus hijos.. 7.

(8) El problema que urge solucionar está inmerso en el desarrollo de las actividades pedagógicas precisamente en el área de matemática en el que se evidencia estudiantes con mayor dificultad en la resolución de problemas. Es decir, no comprenden los problemas matemáticos teniendo como consecuencia el problema que se presenta a continuación: deficiente gestión curricular para la mejora del rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 16479 Cristo Rey. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La problemática identificada tiene relación con los compromisos de gestión escolar, compromiso uno: progreso anual de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, insta al líder pedagógico en el proceso de sostenibilidad de las mejoras educativas a lo largo del tiempo. Se tiene como base los resultados de la Evaluación censal de estudiantes - ECE (2. º y 4.º grado de primaria; 2.º grado de secundaria). De igual manera cabe mencionar el compromiso relacionado al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica docente en la institución educativa, el director tiene como competencia “la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de los. docentes, así como el acompañamiento sistemático a los procesos. pedagógicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje establecidas” (Ministerio de Educación del Perú, 2015). Con el Marco del Buen Desempeño Directivo, Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos y mejora de los aprendizajes y los desempeños (15, 16, 21), acondiciona espacios de aprendizaje colaborativo y de reflexión pedagógica docente en pro de la mejora de la enseñanza y de la convivencia en la escuela, promueve iniciativas de innovación e investigación, así como la trascendencia de sus productos y motiva a la comunidad educativa a participar en la elaboración de los documentos de gestión como el proyecto educativo institucional, el proyecto curricular institucional. (Ministerio de educación 2015). El Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, los desempeños (1 al 5, 8, 14), orienta y conduce la participación en las actividades de planificación de la institución y evalúa las características del contexto que repercuten en los resultados del aprendizaje, hace buen uso del tiempo. Asegura resultados y metas de aprendizaje institucionales. (Ministerio de Educación, 2015).. Entre los instrumentos que se han aplicado, tenemos:. 8.

(9) Guía de preguntas para reflexión: Se aplicó el 27 de junio del 2018, a cuatro docentes de matemática del tercer grado de secundaria, la característica del instrumento es una guía de preguntas que están direccionadas al monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, al fortalecimiento de capacidades de los docentes en el área de matemática y a la convivencia escolar. La ficha de observación que se aplicó de acuerdo al cronograma establecido en el plan de monitoreo y acompañamiento docente, los ítems tienen como característica conocer si el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica cumple con los desempeños o si está cercano a ellos. Cuaderno de campo, que se utiliza para el. registro de la información del. desarrollo de la sesión, las fortalezas y debilidades para la reflexión y la toma de decisiones de mejora; esto se realiza de acuerdo al cronograma del plan de monitoreo y acompañamiento docente. Se hace el registro de las actividades que el docente realiza en la sesión de aprendizaje, el uso de medios y materiales didácticos, estrategias metodológicas, acciones de mejora del aprendizaje, así como las competencias matemáticas y la planificación de la sesión de aprendizaje. Las categorías identificadas son las siguientes: La gestión curricular; donde los docentes manifiestan que tuvieron dificultades en la planificación curricular; por los cambios permanentes en el currículo nacional que está siempre en prueba por parte del Ministerio de Educación, lo que crea desconcierto con modelos educativos poco trascendentes, Asimismo los docentes manifestaron tener dificultades en los procesos pedagógicos y didácticos, esto se evidencia al aplicar la guía de preguntas y el cuaderno de campo, expresaron tener dificultades, en el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, no se hizo uso adecuado de los recursos y materiales didácticos para el aprendizaje; siendo necesario un taller de fortalecimiento de capacidades en el área de matemática a través del trabajo. El monitoreo, acompañamiento y evaluación: La información recogida en la Ficha de observación y la guía de preguntas, los docentes manifestaron que el monitoreo y acompañamiento no se ha realizado de manera adecuada; porque no se brindó retroalimentación formativa, no hubo espacio para la reflexión crítica de los maestros. Es necesario fortalecer las competencias profesionales e implementar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. La convivencia: Los datos recogidos de la guía de preguntas, los docentes manifiestan que existen estudiantes con mal comportamiento, que existe trato poco cordial entre los maestros, lo que afecta el normal desarrollo de las actividades. 9.

(10) educativas y por ende los aprendizajes de los estudiantes, por lo que es necesario aplicar un plan de desarrollo personal y convivencia pacífica.. Se llegó a las siguientes conclusiones preliminares: Es importante y es necesario conocer el enfoque centrado en la resolución de problemas, para aplicarlo en los procesos pedagógicos, didácticos para mejorar los aprendizajes. Los propósitos del aprendizaje en relación a los procesos pedagógicos y didácticos, se hace teniendo en cuenta la planificación curricular por competencias. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se considera el enfoque crítico- reflexivo e inclusivo, donde el docente asume de manera consciente su práctica pedagógica y el desarrollo de capacidades en pro de los aprendizajes. Se considera los resultados de la ECE del 2015 y 2016, y los resultados finales de los años anteriores (Actas de Evaluación Final años 2015 al 2017) en matemática. Los resultados de la ECE en el área de matemática en cuanto a logros de aprendizaje se han mantenido, pero el nivel de desaprobación ha disminuido, por lo que es necesario elaborar el Plan de Acción en el área de Matemática. Resultados del diagnóstico En la aplicación de la guía de preguntas, los docentes afirman que: Tuvieron. dificultades. en. la. planificación. curricular;. por. los. cambios. permanentes en el currículo nacional que está siempre en prueba por parte del Ministerio de Educación, lo que crea desconcierto, con modelos educativos poco trascendentes, Asimismo los docentes manifestaron tener dificultades en los procesos pedagógicos y didácticos, esto se evidencia al aplicar la guía de preguntas y el cuaderno de campo, expresaron tener dificultades, en el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, no se hizo uso adecuado de los recursos y materiales didácticos para el aprendizaje. (Stoll, 2005. Pág 9) Nos dice que: “Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo, motivado por una visión común, se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, interrogan y proponen y aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de los alumnos”. Los docentes manifestaron. que el monitoreo y acompañamiento no se ha realizado de manera adecuada; porque no se brindó retroalimentación formativa, no hubo espacio para la reflexión crítica de los maestros. Según Vezut Y Alluíaud (2012), la estrategia de acompañamiento. pedagógico,. parte. de. la. premisa. de. que. pueden. aportar. 10.

(11) significativamente al desarrollo del profesional docente y a la innovación pedagógica por que se basa en el análisis de las prácticas. En sentido estricto “permiten el desarrollo sistemático de las operaciones cognitivas vinculadas con la reflexión y sientan las bases de la mejora permanente del trabajo escolar” Mediante la aplicación de la ficha de observación del desempeño docente, fue posible identificar las falencias en la práctica pedagógica de los docentes, así como sus fortalezas, la forma como hacen uso de recursos y materiales didácticos en sus sesiones de aprendizaje, el docente no desarrolla el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes, la retroalimentación que brinda es mayormente descriptiva, no todos los estudiantes están involucrados en la clase, pero si regula los comportamientos de los estudiantes y propicia un ambiente de respeto y proximidad. En el Marco del Buen Desempeño Docente, el Ministerio de Educación en el Dominio 2, se refiere a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, donde el docente Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Se refiere a la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. (Ministerio de educación del Perú, 2018, p. 38). En el cuaderno de campo, en cuyo registro de visitas se evidencia que existen dificultades en el uso de estrategias metodológicas en el área de matemática, específicamente en la resolución de problemas, y en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área que conduzcan a un buen aprendizaje, Es así como de acuerdo a lo que señala (George Polya, 1998) respecto a la resolución de problemas, considera cuatro etapas en el proceso de resolución de problemas. Dice “dicho proceso se inicia siempre en la comprensión del enunciado o contenido del problema ¿Cómo se lo puede resolver?, luego debe concebirse una estrategia o plan para resolverlo, el siguiente paso es ejecutar metódica y sistemáticamente el plan, hasta llegar a la solución, finalmente, debe examinarse su consistencia. En todos estos pasos será necesario actuar con visión retrospectiva, es decir, tratando de lograr metacogniciones”. Los resultados de la ECE del 2015 y 2016, y otros documentos de los años anteriores (Actas de Evaluación Final años 2015 al 2017) en matemática. Los resultados de la ECE en el área de matemática en cuanto a logros de aprendizaje siguen siendo iguales o se han mantenido, pero el nivel de desaprobación ha disminuido, por lo que es necesario elaborar el Plan de Acción en el área de Matemática. 11.

(12) Se concluye que: La gestión curricular está a cargo del directivo, quien es el encargado de guiar los procesos pedagógicos y didácticos, el uso de estrategias y recursos didácticos adecuados, el desarrollo de proyectos, y la planificación curricular en su conjunto, que consideren el enfoque centrado en la resolución de problemas que ayuden al docente a mejorar su trabajo en el aula, en el área de matemática. Esto se da a través de un plan de fortalecimiento de capacidades en el área de matemática, a través del trabajo cooperativo. El monitoreo acompañamiento y evaluación permiten que el directivo brinde retroalimentación a la práctica docente, a fin de fortalecer sus capacidades y competencias en los docentes, asegurar el buen uso de materiales y recursos, esto se logrará con el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, que nos ayude a abordar la problemática institucional, fortaleciendo las estrategias para desarrollar competencias que permitan resolver problemas matemáticos en los docentes para mejorar los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes. La convivencia, aspecto importante que influye en los aprendizajes de los estudiantes, permite que el escenario donde se desenvuelven los actores educativos sea propicio, que exista un ambiente de empatía y cordialidad para la fluidez de los aprendizajes, esto se logra mediante un plan de desarrollo personal y convivencia pacífica. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular La dimensión gestión curricular trasciende a los resultados de aprendizaje, es por ello que es pertinente desarrollar como estrategia un plan de fortalecimiento de capacidades a través del trabajo cooperativo, cuyas acciones comprenden un taller de capacitación sobre estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática con participación de un formador externo, elaboración de sesiones de aprendizaje individuales, implementación de las estrategias metodológicas en el aula en las sesiones diarias, y finalmente la evaluación de las sesiones de aprendizaje; cuya meta a alcanzar es el 100%, que comprende 16 docente y 180 estudiantes, en un periodo de tiempo que va del primero al tercer trimestre, cuya fuente de verificación del trabajo planteado son las actas 13 de acuerdos, el registro de asistencia a la jornada de capacitación, la elaboración de las unidades de aprendizaje, evidencias fotográficas, las sesiones de aprendizaje elaboradas en el taller y el portafolio del docente. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación 12.

(13) El monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes permite recoger información relevante sobre su desempeño en aula, para luego retroalimentarla; es por ello que se hace necesario adoptar como estrategia las visitas en aula y jornadas de inter aprendizaje entre pares, cuyas acciones comprenden elaborar un plan de monitoreo con participación de los docentes, implementar y ejecutar el plan de monitoreo de manera consensuada y socializar los resultados del monitoreo. La meta que se propone lograr es el 100% de docentes monitoreados, que comprende 16 docentes que reciben acompañamiento y retroalimentación formativa cuyas fuentes de verificación son: plan de monitoreo, fichas de monitoreo y el registro de asistencia a la jornada de socialización. Dimensión Convivencia El clima escolar influye en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que es necesario adoptar ciertas estrategias para mejorar la convivencia entre los actores de la educación, cuya puesta en práctica comprende las siguientes acciones: elaborar un plan de desarrollo personal y convivencia pacífica, implementar y ejecutar el plan de convivencia y finalmente realizar la evaluación respectiva. Las alternativas de solución planteadas tienen como meta atender a 16 docentes del nivel secundario, 10 trabajadores cas y 2 trabajadores administrativos, es decir 100%. de actores. educativos que practican las normas de convivencia y se desenvuelven en un clima de armonía y cordialidad; como fuente de verificación del cumplimiento de tales acciones, tenemos el plan de convivencia, el registro de asistencia a las jornadas de reflexión, las evidencias fotográficas. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores La gestión curricular como centro del actuar de la escuela capaz de orientar la formación de los estudiantes y desarrollar sus competencias, es de necesidad abordar las situaciones problemáticas encontradas en la Institución educativa y buscar la dinamización de los procesos con la activa participación de los actores de la educación. El logro del cambio y la transformación son posibles; para ello haremos referencia a las tres variables mediadoras de Leithwood (2009): las motivaciones, las condiciones y las capacidades. indispensables para el cambio en las prácticas docentes y por. consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes. Considerando las dificultades presentadas en el aprendizaje de los estudiantes y por consiguiente su bajo nivel académico se plantea estrategias para atender dichas dificultades:. 13.

(14) Teniendo en cuenta el aspecto motivacional de los estudiantes, es necesario aplicar un plan de desarrollo personal y convivencia pacífica en la comunidad educativa con la finalidad de promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas. Para fortalecer las capacidades personales y profesionales de los docentes es necesario establecer un plan de fortalecimiento de capacidades para mejorar su práctica pedagógica y responder a las necesidades de los docentes y estudiantes. La práctica pedagógica para su fortalecimiento y sostenibilidad necesita acompañamiento y monitoreo, es por ello que se hace necesario aplicar un plan para evaluar y monitorear el trabajo pedagógico de los docentes, a fin de que se garantice un trabajo óptimo que responda a las necesidades de los estudiantes. Referente conceptuales frente a las alternativas priorizadas En referencia a la estrategia plan de desarrollo personal y convivencia pacífica, tenemos los siguientes referentes conceptuales: LA TORRE, Marino y SECO DEL POZO, Carlos Javier. Metodología. Estrategias y técnicas metodológicas. (2013) “El método pedagógico organiza correctamente tres criterios: estudiante, profesor y contenidos. Se puede priorizar uno u otro de los tres, pero la intervención del conjunto (tres) es quien determina la metodología utilizada en la actuación pedagógica de un profesor”.. En relación a la estrategia plan de. fortalecimiento de capacidades, se mencionan los siguientes referentes conceptuales: Stoll, (2005. Pág 9) sostiene que “Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.” Leithwood et al (2008) La gestión de la IE. Es un trabajo en equipo no solamente del director o directora. “Por ello distribuir o delegar funciones es parte de lo que un líder pedagógico debe realizar en la escuela, se sabe que el impacto del liderazgo del director es mayor cuando está bien distribuido” Es así como Bolívar, (2013. Pág. 6) plantea que “La práctica personal compartida supone que los profesores aprenden unos de otros a través de observación mutua de su trabajo en el aula, revisan lo que hacen y ofrecen apoyo para la mejora individual y comunitaria.” En referencia a la estrategia plan para evaluar y monitorear el trabajo pedagógico de los docentes, tenemos en cuenta los siguientes referentes conceptuales: Según Vezut Y Alluíaud (2012), la estrategia de acompañamiento pedagógico, parte de la premisa de que pueden aportar significativamente al desarrollo del profesional docente y a la innovación pedagógica por que se basa en el análisis de las prácticas. En 14.

(15) sentido estricto “permiten el desarrollo sistemático de las operaciones cognitivas vinculadas con la reflexión y sientan las bases de la mejora permanente del trabajo escolar” Valdez 2009;13), define la evaluación de desempeño profesional de los docentes “como el conjunto de principios, así como de métodos, procedimientos e instrumentos que contribuyen a recoger y sistematizar información relevante sobre la calidad del desempeño profesional de los maestros a fin de formular juicios de valor válidos”.(Minedu, 2017 Currículo Nacional) Es el arte de imaginar y diseñar procesos “. para que los estudiantes aprendan. No es rígida se basa en un análisis de necesidades de aprendizaje, es un proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido . ”. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El presente trabajo académico recoge aportes de investigadores que conocen el tema y buscan aportar con sus investigaciones a la resolución de problemas matemáticos, al desempeño docente y los aprendizajes, así como aportes para el fortalecimiento de capacidades en el área de matemática, monitoreo , acompañamiento pedagógico, desarrollo personal y convivencia pacífica. El aporte al plan de fortalecimiento de capacidades en el área de matemática. Propuesta, una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos, de María Serrano Sullcahuamán (coordinadora), Juan Córdova León, Carmen Pichihua Torres, tiene como objetivo desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de problemas matemáticos usando las situaciones de contexto, el método Pólya, materiales concretos y TIC. La idea es que las sesiones de aprendizaje se planifiquen y desarrollen utilizando los pasos de Pólya. Aquí desarrolla el aprendizaje para la resolución de problemas matemáticos. Las sesiones empiezan con el “. planteamiento de situaciones cotidianas y, de ser necesario, las actividades empiezan fuera de la escuela para generar en los estudiantes las vivencias necesarias sobre el tema. Los problemas que hacen referencia a comprar y vender productos, pagar y cobrar por costos de las labores propias de la comunidad, hacen que los niños se involucren más en las actividades constructivas y no solo adquieran conocimientos y desarrollen destrezas y habilidades al resolverlos, sino que adquieran valores socialmente deseables . ”. La investigación respecto al desarrollo del plan de MAE. Propuesta, experiencia que propicia espacios de reflexión para conseguir mejores aprendizajes en los. 15.

(16) estudiantes. Durante todas las sesiones de aprendizaje se utilizaron el aula móvil (actividades de intranet), XO, internet (páginas web de consulta, páginas web con vídeos, páginas web con juegos y aplicativos dinámicos de problemas matemáticos), cámara fotográfica y proyector, etc., de acuerdo con la secuencia que sugería la planificación de la sesión. Prioritariamente, se trabajó con recursos tecnológicos e informáticos durante el proceso didáctico, mediante los cuales los niños demostraban y fortalecían sus aprendizajes logrados,. La dinámica de trabajo logró que los. estudiantes muestren mayor interés por el aprendizaje y un avance significativo en la resolución de problemas matemáticos. Entre los factores favorables están la autoreflexión del equipo, que permitió identificar las dificultades que cada docente tiene en su práctica de aula en el área de Matemática, y el compromiso de cambio asumido por cada uno de ellos. Las jornadas de reflexión permiten desarrollar el análisis crítico de las dificultades de los docentes para atender la formación de los estudiantes y plantear alternativas de solución factibles. Es importante desarrollar la cultura evaluativa en la institución para, sobre la base de la evaluación diagnóstica, de proceso y de salida, identificar los impactos que causa la aplicación de una estrategia y propiciar su perfeccionamiento o transformación El aporte al plan de desarrollo personal y convivencia pacífica, presentamos las siguientes experiencias: Experiencia de interacción y trabajo cooperativo I.E. San Francìsco de Borja. “La utilización de las redes sociales y de los medios virtuales para mejorar las capacidades comunicativas de los estudiantes rebasó el ámbito académico,. y. generó. una. mejora. de. las. relaciones. interpersonales. e. interinstitucionales, en las que se involucraron las autoridades locales y las familias de los estudiantes de las dos II.EE. participantes. Los estudiantes adquieren conciencia de que pueden relacionarse con sus pares de cualquier parte del mundo. Los estudiantes utilizan sus capacidades comunicativas con interlocutores pares y reales. Los docentes utilizan las redes sociales como estrategia para mejorar las capacidades comunicativas y conocer herramientas digitales. Las familias comprenden que el uso de internet y las redes sociales, bien guiadas, son oportunidades de aprendizaje”. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El plan de acción en su implementación y monitoreo tiene como base los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben lograr al final de su escolaridad. El dominio de capacidades y competencias matemáticas enmarcadas en el enfoque centrado en la resolución de problemas de su contexto. Por consiguiente, el plan de acción busca dar solución al problema y elevar el nivel académico de los estudiantes en el área de matemática. 16.

(17) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz muestra el objetivo general del plan de acción, los objetivos específicos, dimensiones, las estrategias a utilizar por cada dimensión, así como las acciones a emprender por cada estrategia y las metas a alcanzar. La finalidad de la matriz es conocer la estructura de cómo se plantea el plan de acción para abordar la problemática suscitada en la Institución Educativa. Problema: Deficiente gestión curricular para la mejora del rendimiento académico delos estudiantes del tercer grado de secundaria en el área de matemática de la institución educativa pública N° 16479 OBJETIVO GENERAL. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundario en el área de matemática en la I.E. N° 16479 “Cristo Rey”.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. DIMEN SIONES. ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. ACCIONES. METAS. A1. Taller de capacitación sobre estrategias 100 % de docentes del nivel secundario que A .Plan de fortalecimiento metodológicas para la enseñanza de la desarrollan adecuadamente estrategias de capacidades en el área matemática, con participación de un metodológicas para mejorar la enseñanza de de matemática a través del formador externo. la matemática. trabajo cooperativo. A2. Elaboración de sesiones de aprendizaje El 100% de los docentes elaboran sus individuales, con los docentes, para mejorar su sesiones de aprendizaje. práctica pedagógica. A3. Implementación de las estrategias El 100% de los docentes implementa metodológicas en el aula, en las sesiones estrategias de aprendizaje en el aula. Diarias de los docentes. A4. Evaluación de las sesiones de aprendizaje, de El 100% de las sesiones de aprendizaje son los docentes, para retroalimentarlas. evaluadas. B. Desarrollar el plan B1. Elaborar plan de monitoreo, con participación 100% de docentes monitoreados, que reciben Implementar acciones MAE de los docentes, para la mejora de su práctica acompañamiento y retroalimentación formativa. de monitoreo, para fortalecer el monitoreo pedagógica. y el acompañamiento a la acompañamiento y B2. Implementar y ejecutar el plan El plan de monitoreo se implementa al 100% práctica pedagógica de los de monitoreo de manera consensuada entre y se socializan los resultados. evaluación. docentes directivo y docentes, a fin de mantener un buen clima institucional. B3. Socializar los resultados del monitoreo, con los docentes, para concientizarlos e invitarlos a superar sus falencias. Desarrollar estrategias C. Aplicar un plan de C1. Elaborar un plan de desarrollo personal y pertinentes para mejorar la desarrollo personal y convivencia pacífica, que atienda a todos los 100% de actores educativos que practican las convivencia entre los actores de convivencia pacífica. actores educativos, para mantener lazos normas de convivencia y se desenvuelven en un la educación. permanentes de cordialidad y buen trato. clima de armonía y cordialidad. Convivencia C2. Implementar y Ejecutar el plan de convivencia El plan de monitoreo implementado, ejecutado y C3.Evaluación evaluado al 100%. Implementar estrategias metodológicas para mejorar la enseñanza de la matemática. Gestión curricular. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La presente matriz muestra los pormenores de cómo se implementará el plan de acción, en ella se indican los objetivos específicos, las acciones que se emprenderán de acuerdo a cada dimensión, las metas a alcanzar, los responsables de la implementación del plan de acción, así como los recursos humanos y el periodo en el cual se va a implementar. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. META. RESPONSABLES. RECURSOS Humanos/Materiales. Implementar A1 Taller de capacitación sobre estrategias estrategias metodológicas parametodológicas para la enseñanza de mejorar la enseñanza de lala matemática, con participación de un formador externo. matemática. Implementar acciones para fortalecer el monitoreo y el acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes. Desarrollar estrategias pertinentes para mejorar la convivencia entre los actores de la educación.. 100 % de docentes del nivel secundario que desarrollan adecuadamente estrategias metodológicas para mejorar la enseñanza de la matemática. El 100% de los docentes elaboran A2. Elaboración de sesiones de aprendizaje individuales, sus sesiones de aprendizaje. con los docentes, para mejorar su práctica pedagógica. A3. Implementación de las estrategias metodológicas en el aula,El 100% de los docentes en las sesiones diarias de los docentes. implementa estrategias de A4. Evaluación de las sesiones de aprendizaje, de los aprendizaje en el aula. docentes, para retroalimentarlas B1. Elaborar plan de monitoreo, con participación de los 100% de docentes monitoreados y docentes, para la mejora de su práctica pedagógica. que reciben acompañamiento y retroalimentación formativa. B2. Implementar y ejecutar el plan de monitoreo de manera consensuada El plan de monitoreo se entre directivo y docentes, a fin de mantener un buen clima institucional implementa al 100% y se socializan B3. Socializar los resultados del monitoreo, con los docentes, para los resultados concientizarlos e invitarlos a superar sus falencias. C1. Elaborar un plan de desarrollo personal y convivencia 100% de actores educativos que practican las normas de convivencia y se pacífica, que atienda a todos los actores educativos, para desenvuelven en un clima de armonía y mantener lazos permanentes de cordialidad y buen trato. cordialidad.. Equipo directivo, docentes. C2. Implementar y Ejecutar el plan de convivencia C3. Evaluación. El plan de monitoreo implementado, ejecutado y evaluado al 100%.. Equipo directivo, docentes. Fotocopias Proyector multimedia Equipo Directivo, docentes fotocopias Profesores Fotocopias proyector multimedia docentes Fotocopias equipo directivo. Equipo directivo y docentes. Fotocopias equipo directivo. Psicóloga, coordinador de tutoría, tutores de aula. Fotocopias Coordinador de tutoría, Psicóloga, tutores de aula. Equipo Directivo, psicóloga, coordinador de tutoría y tutores de aula.. Fotocopias Coordinador de tutoría, Psicóloga, tutores de aula. Docentes DirectivoDocentes. CRONOGRAMA. J. A. S. O. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 18.

(19) Presupuesto La presente tabla muestra las acciones a realizar, los recursos empleados para su implementación, la fuente de financiamiento y el costo que demanda el plan de fortalecimiento de capacidades.. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento .A1. Taller de capacitación sobre estrategias metodológicas para la enseñanza de la 600 copias matemática, con participación de un Impresiones formador externo. Papel bond. Recursos directamente recaudados. A2 Elaboración de sesiones de aprendizaje 120 copias individuales Docentes. Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados. S/. 80.00. Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados. S/. 20.00. Recursos directamente recaudados. S/. 100.00. Recursos directamente recaudados. S/. 30.00. A3 Implementación de las estrategias metodológicas en el aula, en las sesiones diarias A4. Evaluación de las sesiones de aprendizaje B1 Elaborar plan de monitoreo, con participación de los Docentes. B2 Implementar y ejecutar el plan de monitoreo de manera consensuada B3.. 500 copias Impresiones docentes Copias Laptop Equipo directivo Copias laptop Equipo directivo Papel bond Proyector multimedia Equipo directivo. B3. Socializar los resultados del monitoreo Papel bond Proyector multimedia laptop C1. Elaborar un plan de desarrollo Papel bond personal y y convivencia pacífica. Proyector multimedia Psicólogo, coordinador tutoría, tutores C2. Implementar y Ejecutar el plan de Papel bond convivencia Proyector multimedia Equipo directivo psicólogo Papel bond C3. Evaluación Equipo directivo TOTAL. de. S/.90.00. S/. 80.00. S/. 30.00. S/. 20.00. S/. 50.00. S/. 30.00. S/. 530.00. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación La presente matriz es un documento de recojo de información, que tiene como finalidad hacer una valoración respecto al nivel de logro de cada una de las acciones realizadas por dimensión.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON. RESPONSAB LES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusión Para iniciar los cambios que se propone la escuela, se requiere configurar el rol del directivo, buscando que la escuela se conduzca a alcanzar la mejora de los aprendizajes con liderazgo pedagógico, un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en función de los aprendizajes. El Plan de Acción ayuda a mitigar la problemática institucional, mejorando y fortaleciendo las estrategias, para elevar el nivel académico de los estudiantes y lograr mejores aprendizajes. Para mejorar las capacidades personales y profesionales de los docentes, así como elevar el nivel académico de los estudiantes en el área de matemática, se aplicarán tres estrategias o alternativas de solución basadas en el enfoque centrado en la resolución de problemas, estas son: Plan de fortalecimiento de capacidades en el área de matemática a través del trabajo cooperativo, para mejorar su práctica pedagógica y responder a las necesidades educativas de los estudiantes del tercer grado de secundaria; desarrollar el plan de monitoreo acompañamiento y evaluación a. la. práctica pedagógica de los docentes para su fortalecimiento y sostenibilidad, a fin de que se garantice un trabajo óptimo que responda a las necesidades educativas de los estudiantes; aplicar un plan de desarrollo personal y convivencia pacífica, para mejorar la convivencia entre los actores de la educación.. 21.

(22) Referencias De Jesús Domínguez, J. (1987). La autonomía administrativa en Puerto Rico. Recuperado de http://memory.loc.gov/ Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos. Dickson, L. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. MEC/Labor. Barcelona España. Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18. Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de los aprendizajes. Slide Share. Recuperado de https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-ydidácticos-2015/ La Torre, Marino y Seco Del Pozo, Carlos Javier (2013) Metodología. Estrategias y Técnicas Metodológicas. Ministerio de Educación. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf. Misterio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2012, P. 25). El marco del Buen Desempeño docente. Lima Perú: MED. Ministerio de Educación. Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. POLYA (1998), Hacia la resolución de problemas UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: Biblioteca nacional del Perú. Lima. 22.

(23) Anexos ARBOL DE PROBLEMAS. El avance curricular del Área no es secuencial ni ordenado.. Improvisación de las sesiones de aprendizaje que retrasan el avance de contenidos en el área de matemática. Estudiantes desmotivados con poco interés por aprender. Desarrollo de sesiones rutinarias, mal estructuradas y poco significativas.. No se logran aprendizajes significativos. Malestar entre los actores de la comunidad educativa. No se tiene en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones, debido a la falta de monitoreo y escasa retroalimentación a los docentes.. Convivencia poco cordial. descontextualizadas. DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°. 16479. “CRISTO REY”. Inadecuada planificación de actividades pedagógicas de los docentes. Poca identificación con su rol docente. Escaso monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes. Falta de voluntad por parte de los docentes para brindar un buen servicio educativo. Inadecuadas estrategias para fomentar y dar cumplimiento a las normas de convivencia. Desconocen estrategias para una adecuada convivencia que permita la resolución de conflictos. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) ARBOL DE OBJETIVOS Docentes que planifican actividades para lograr, elevar el nivel académico de los estudiantes en el área de matemática.. Docentes actualizados que mejoran en su desempeño y desarrollan capacidades en los estudiantes en el área de matemática.. Los docentes mejoran su desempeño como resultado del monitoreo y la retroalimentación.. Buen clima institucional. MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16479 “CRISTO REY”. Implementar estrategias metodológicas para mejorar la enseñanza de la matemática.. Implementar acciones para fortalecer el monitoreo y el acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes.. Desarrollar estrategias pertinentes para mejorar la convivencia entre los actores educativos.. ALTERNATIVA. ALTERNATIVA. ALTERNATIVA. Plan de fortalecimiento y desarrollo de capacidades en los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. Plan para evaluar y monitorear el trabajo pedagógico de los docentes, a fin de mejorar su desempeño. Plan de desarrollo personal y convivencia pacífica.. Fuente: Elaboración propia.. fortalecimiento de la capacidad de resolución de problemas. 24.

(25) Mapa de Proceso. GESTIÓN CURRICULAR. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. CONNIVENCIA. Fuente Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016) 25.

(26) Instrumento de recojo de información. INSTRUMENTO: GUÍA DE PREGUNTAS PARA REFLEXIÓN. Instrumento. :. Guía de reflexión. Fuente/informante. :. Docentes. Tiempo. :. 25 minutos. Número de participantes. :. 04 docentes. Fecha. :. 27 de junio del 2018. Preguntas:. 1. ¿Consideras que el monitoreo, acompañamiento y evaluación, fortalece tu practica pedagógica? 2. ¿Los materiales didácticos que te proporciona el Ministerio de educación te permiten desarrollar competencias en el área de matemática? 3. ¿Qué estrategias están desarrollando como docentes de matemática para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y elevar su nivel académico? 4. ¿De qué manera se elaboran las programaciones curriculares, teniendo en consideración la diversidad sociocultural de los estudiantes? 5. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que aplicas en el área de matemática, durante las sesiones de aprendizaje en el tercer grado de educación secundaria? 6. ¿A través de qué medios y materiales didácticos se hace la retroalimentación formativa a los docentes monitoreados? 7. ¿La convivencia escolar afecta el aprendizaje de la matemática?. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Cuadros de categorías. ASPECTOS O CATEGORÍAS A CONOCER. A.. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN. FUENTES DE INFORMACIÓN. Gestión Curricular . Plan de fortalecimiento de capacidades en el. Grupo de trabajo. área de matemática a través del trabajo Docentes. cooperativo.. B.. Monitoreo acompañamiento y evaluación . Plan. de. monitoreo,. acompañamiento. y. evaluación.. C.. Guía de preguntas para reflexión.. Convivencia . Plan de desarrollo personal y convivencia pacífica.. Cuadros de categorización. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Plan de fortalecimiento de capacidades en el área de matemática a través del trabajo cooperativo. Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Plan de desarrollo personal y convivencia pacífica Convivencia. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Evidencias Fotográficas Jornada de reflexión de los docentes de matemática de la I.E.N°16479 “Cristo Rey”. Reunión de equipo directivo y docentes de matemática para planificación. 28.

(29) Documento de consulta usado por los docentes de matemática del tercer grado de secundaria de la I.E. 16479 “Cristo Rey” para la elaboración de sus sesiones de aprendizaje.. Elaboración de sesiones de aprendizaje con docentes de matemática. 29.

(30)