Gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 17074 Pedro Emilio Paulet Mostajo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 17074 - PEDRO EMILIO PAULET MOSTAJO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS DÍAZ REÁTEGUI. Asesor: Enrique Moncayo Varías. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 15. Aportes experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 20. Matriz de monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen El presente Plan de Acción, es fruto de las diversas necesidades que han sido encontradas durante el proceso de monitoreo, donde se evidenció que aún existen prácticas pedagógicas tradicionales, lo cual se refleja en los estudiantes, quienes no logran alcanzar el nivel satisfactorio en la comprensión de textos, según las evaluaciones censales. Por tal motivo se plantea como propuesta, implementar talleres de capacitación docente, en los procesos metodológicos y didácticos de la comprensión lectora, incorporando para ellos estrategias metodológicas, permitiendo elevar el nivel de aprendizaje de comprensión lectora de nuestros estudiantes. Esto se sustenta en la base teórica de Solé,(1987), quien manifiesta que es indispensable incorporar una serie de estrategias que permitan en los estudiantes el interés para comprender el mensaje del texto. La metodología empleada es cualitativa, se utilizó el instrumento guía de entrevista, la misma que fue aplicada a los docentes de la Institución educativa. Por ello los objetivos, estrategias y alternativas de solución dio como resultado que los docentes no hacen uso adecuado de las estrategias metodológicas de comprensión lectora. Por lo que bajo esta carencia se ha propuesto plantear el presente Plan de acción, que permita involucrar a toda la comunidad educativa, ya que esto conllevará al logro de las metas y objetivos institucionales..

(4) Introducción El presente Plan de Acción de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Institución Educativa N°17074 “Pedro Emilio Paulet Mostajo”, del Sector Visalot Alto, distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba de la región Amazonas, tiene como propósito mejorar la práctica docente, correspondiente al desarrollo de estrategias didácticas y metodológicas para la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primario, al haber identificado que los docentes tienen poco manejo de estrategias sobre la comprensión lectora. Asimismo, tiene la finalidad de cumplir con uno de los requisitos para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. A nivel institucional se abordó oportunamente el problema seleccionado, para lo cual se realizó el diagnóstico de la práctica pedagógica del personal docente de la institución educativa a través de un tipo de instrumento de diagnóstico. El instrumento la entrevista, a través del cual se realizó la recolección de información, la que fue procesada, analizada y presentada, sirviendo como insumo para la elaboración del presente Plan de Acción, que conllevará a la mejora del proceso de enseñanza de la comprensión lectora. La metodología empleada para el desarrollo del presente Plan de Acción es la identificación y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó en base al análisis de resultados cualitativos, el cual se relaciona con la visión institucional compartida y la determinación de compromisos. También se tiene en cuenta la caracterización del personal directivo como líderes pedagógicos y el planteamiento de las alternativas de solución. En el acápite 1, se considera nombre de la I.E; ubicación y aspectos más relevantes de la institución educativa; ubicación geográfica y territorial; infraestructura y servicios; alianzas y acuerdos interinstitucionales; contexto social, cultural y económico; características del entorno y aspectos relevantes de la I.E; con quienes se desarrolló la experiencia; las capacidades como se ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico; características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de gestión. Finalmente la descripción y formulación del problema determinando su importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, los criterios de priorización del problema las causas y efectos del problema, los aspectos críticos y sus fortalezas y las proyecciones del problema. En el acápite 2, se realiza la descripción general de la problemática identificada, donde se establece la relación con los compromisos de gestión escolar, MBDDi y dimensiones de liderazgo. También se formula el diagnóstico de los resultados y cualitativos, estimados en las conclusiones de los informe de diagnóstico y luego de haber aplicado el instrumento de evaluación entrevista, lo cual posibilitó la recolección de. 4.

(5) información, que luego de ser debidamente procesada, analizada y presentada, permitió el establecimiento de conclusiones. En el acápite 3, se explica los planteamiento de las alternativas de solución del problema identificado, sustentado en la implementación de talleres de capacitación sobre el manejo de estrategias y el uso de material didáctico de comprensión lectora, trabajo colegiado, GIA, comunidades de aprendizaje, plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes, en las diferentes áreas, considerando para ello criterios que promuevan el desarrollo de competencias que les ayudarán a mejorar la convivencia, desarrollar un clima escolar agradable y motivador para la mejora del nivel de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. En el acápite cuatro, se desarrolla los referentes conceptuales y experiencias anteriores, priorizando definiciones de estrategias didácticas y metodológicas sobre la comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, así como aquellos relacionados a las diferentes áreas curriculares que se pretende mejorar. Este acápite, permite precisar, además de definiciones, los enfoques y estrategias, así como instrumentos y precisiones para la evaluación. Estos referentes conceptuales permiten analizar y sustentar la alternativa priorizada. Enriquece este punto, los aportes de experiencias realizadas sobre el tema, que servirán como precedentes y ejes motivadores para el logro de los objetivos y metas propuestas en el presente Plan de Acción. En el acápite cinco, se considera la propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. Aquí se plantea la matriz del plan de acción con el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. También se considera la matriz del plan de acción con las acciones, cronograma responsables y recursos humanaos y materiales. Asimismo el presupuesto. También, la matriz de monitoreo y evaluación, priorizando su importancia y destacando detalladamente los elementos esenciales que la componen. Asimismo se describen los recursos requeridos para la implementación de las actividades. Finalmente se consideran las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado en esta institución educativa se refiere: Inadecuada Gestión Curricular de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 17074 “Pedro Emilio Paulet Mostajo” del Sector Visalot Alto, Bagua Grande Contextualización de la problemática. La Institución N° 17074 “Pedro Emilio Paulet Mostajo” del Sector Visalot Alto, del distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba de la región Amazonas fue creada un 01 de junio del año 1985 con R.D.Z. N° 00135, se encuentra ubicado en el jirón San Martín N° 1368, en el Sector Visalot Alto, del distrito de Bagua Grande, a una altura de 500 m sobre el nivel del mar. La I.E. se encuentra al Norte de la ciudad de Bagua Grande, a diez cuadras de la Plaza de Armas. Geográficamente, la institución educativa se encuentra en la provincia de Utcubamba y administrativamente pertenece a la UGEL de Utcubamba. La I.E es estatal y atiende los niveles de primaria y secundaria en el Sector Visalot Alto comprensión del distrito de Bagua Grande. En su contexto presenta situaciones sociales preocupantes: como desnutrición, consumo excesivo de bebidas alcohólicas, consumo de drogas, prostitución, delincuencia, familias desintegradas y bajos ingresos familiares; en su ámbito interno se observan conflictos entre estudiantes que a veces desencadenan en reacciones violentas como insultos, gritos y hasta agresiones físicas como empujones, jalones de cabello, rasguños. Asimismo, se observa las conductas autoritarias de padres y madres de familia, quienes gritan a sus hijos, los humillan y agreden con violencia, sin importarles el lugar ni los sentimientos que éstos tengan. Sin embargo, el padre exige que la institución brinde servicio educativo de calidad, principalmente en la formación de valores. La institución cuenta con local propio, cuya área total es de 9960 m2 y un área construida de 1040 m2. La construcción es de material noble, con techo de eternit. Cuenta con 5 pabellones de dos pisos y un pabellón de un piso. En total son 24 ambientes, de los cuales 21 están destinados a espacios pedagógicos como aulas, laboratorios, centros de recursos tecnológicos, 1 biblioteca y 1 ambiente corresponde a espacios administrativos. Asimismo, la institución tiene un patio principal para formaciones y otros usos, loza deportiva y tres baterías de servicios higiénicos, la institución cuenta con cerco perimétrico y tres portones de ingreso, el servicio de agua es deficiente ya que cada dos días se recibe este servicio por espacio de tres horas. La Institución Educativa cuenta con 21 docentes, de los cuales el 90% son mujeres y el 10% lo conforman varones, además personal docente se caracteriza por ser. 6.

(7) comunicativos, entusiastas, empáticos y solidarios, emprendedores, innovadores, predispuestos al cambio y participativos. La población escolar de la Institución Educativo en el nivel primario se ha venido incrementado en los tres últimos años de manera significativa y actualmente cuenta con 585 estudiantes matriculados y distribuidos en 21 secciones, dicha población estudiantil procede de los diferentes sectores de la ciudad de Bagua Grande, un gran porcentaje de ellos provienen de familias desintegradas, cuenta con el programa de Soporte Pedagógico, cuyo objetivo principal es ayudar y acompañar al docente en su práctica pedagógica, así como brindar refuerzo escolar a los niños que no alcanzan las competencias previstas para el grado, todo ello orientado a la mejora de los aprendizajes. Los estudiantes de mi institución educativa son sociables, amigables, les gusta trabajar en equipo y colaborativamente, son solidarios, creativos, emprendedores e innovadores y muy respetuosos y siempre dispuestos a mejorar sus aprendizajes. La Institución educativa cuenta en su totalidad con 659 padres de familia en ambos niveles educativos, los mismos que en su mayor parte cuentan con instrucción primaria y otros con educación secundaria y algunos padres son analfabetos funcionales; en cuanto al nivel socio-económico, los padres se dedican al comercio ambulatorio informal en la Parada Municipal, otros a realizar labores agrícolas, obreros eventuales, estibadores, mototaxistas, empleadas domésticas, etc., por los cuales perciben ingentes ingresos que no les permiten cubrir la canasta familiar, repercutiendo en el escaso apoyo que brindan a sus menores hijos con las responsabilidades de la Institución Educativa. Frente a los aspectos mencionados, la institución cuenta como fortaleza con grandes aliados, como la Municipalidad Provincial, quien apoya de forma comprometida con un personal administrativo, además semanalmente nos abastece con dos cisternas de agua que sirve para la limpieza y el cuidado de los jardines. Asimismo, se tiene el apoyo de otras Instituciones aliadas como el Ministerio de Salud (Minsa), Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente, Policía Nacional del Perú, el Instituto Superior Pedagógico Público “José Santos Chocano”, las universidades “Toribio Rodríguez de Mendoza” y Politécnica Amazónica, entre otros. También es beneficiaria del Programa de Alimentación Escolar, Qali Warma de quien se recibe raciones de desayunos escolares para todos los niños del nivel primario. En general, se trabaja para que exista una relación cercana y de armonía con la comunidad, partiendo de una organización institucional interna centrada en un trabajo colaborativo y comprometido hacia la consecución del principal objetivo que es la mejora del logro de los aprendizajes de los estudiantes. Este trabajo conjunto nos permitirá responder a las demandas territoriales de la comunidad baguagrandina.. 7.

(8) En lo que concierne a mi persona como Sub Director de la institución el rol que me toca desempeñar como líder pedagógico se ha visto fortalecido en los talleres desarrollados en el diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, la misma que lo vengo realizando de manera responsable, en la Universidad San Ignacio de Loyola, en armonía con la Dirección del Plantel venimos realizando las mejoras, como la organización dentro de la Institución Educativa, lo cual nos ha permitido priorizar los problemas que necesitan urgente atención, esto ha conllevado a tener que empoderarme de los fundamentos teóricos de las diversas teorías del saber humano, los cuales hacen que se tomen las mejores decisiones en bien de los aprendizajes de nuestros estudiantes, tomando en cuenta la gestión por procesos. También me he visto fortalecido con la comunicación, la escucha activa y el liderazgo compartido a través del desarrollo de las habilidades interpersonales. Descripción y formulación del problema. Luego de haber observado en la institución educativa, un alto índice de comprensión lectora por parte de los estudiantes, la misma que lo podemos apreciar en la evaluación censal realizadas por el Ministerio de Educación y donde podemos visualizar que un grueso de la población estudiantil no comprende lo que lee y por ende esto redunda en los aprendizajes, por lo que se formuló el siguiente problema: “Inadecuada Gestión Curricular de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 17074 “Pedro Emilio Paulet Mostajo” del Sector Visalot Alto, Bagua Grande” La inadecuada gestión curricular de comprensión lectora, donde se observa que los docentes al realizar sus sesiones de aprendizaje no ponen en práctica las estrategias necesarias y pertinentes que conduzcan a que los estudiantes del nivel primario se afiancen en la comprensión de textos. Para caracterizarlo se utilizó la técnica del árbol de problemas. Una de las causas que origina este problema es el limitado manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora y el deficiente uso de los materiales y recursos didácticos por parte del docente, Uno de los factores relacionado a esta causa es la Gestión Curricular, específicamente la poca motivación de los docentes para investigar y mejorar su autoformación, esto tiene como resultado el limitado desarrollo de procesos para el desarrollo de estrategias metodológicas lo cual convierte en sesiones tradicionales. De la misma forma, esta causa, se relaciona con la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje que no responden al enfoque por competencias, por lo que son descontextualizadas y no tienen en cuenta los intereses, necesidades ni demandas de aprendizaje de los estudiantes, teniendo como factores asociados a la gestión curricular, específicamente la motivación de los estudiantes, el problema debe ser considerado en. 8.

(9) los procesos estratégicos, en el planeamiento de los documentos de gestión, buscando el compromiso de todos los actores institucionales y el apoyo de los aliados estratégicos, quienes coadyuvarán en el desarrollo de talleres, GIA, trabajo colegiado y la formación de las Comunidades de Aprendizaje. De igual manera, esta causa, tiene como factores asociados a la gestión curricular, específicamente la motivación de los docentes para la preparación de los aprendizajes de los estudiantes (Dominio uno MBDD) y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (Dominio 2, MBDD) esto induce a la ejecución de clases tradicionales e improvisaciones, como consecuencia de desarrollar sesiones modelos presentadas por el Minedu, que representan una propuesta con actividades generales, sin tener en cuenta los docentes la respectiva contextualización de acuerdo al lugar en el que se desarrolla. La Segunda causa, se relaciona directamente con los procesos de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Si bien este proceso cada año se planifica y ejecuta, sin embargo no se realiza de forma satisfactoria y en consecuencia no cumple el objetivo primordial, el de fortalecer el desempeño docente, especialmente mediante el soporte, acompañamiento permanente y oportuno al docente para que desarrolle y optimice sus capacidades, por consiguiente es responsabilidad y compromiso de los directivos institucionales la mejora y correcta aplicación del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. La tercera causa se relaciona con la indiferencia que existe entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado, Es necesario que los directivos como líderes pedagógicos y haciendo uso de las habilidades sociales de interacción creen las condiciones favorables para un trabajo eficiente. Los resultados del Informe TERCE (2015), sostiene “que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas” (p.8). Base que ayuda al directivo para la formación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje mediante el desarrollo del trabajo colegiado. En el anexo N°01 se presenta el árbol de problemas en el cual se señalan las causas y consecuencias del problema priorizado. Si no se aborda este problema, se corre el riesgo de que se incremente el bajo rendimiento en las pruebas censales y en los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, el malestar de los padres de familia y por lo consiguiente la deserción escolar y el traslado hacia otras Instituciones Educativas. El problema es viable y pertinente porque se cuenta con el material humano, los recursos económicos y la disposición de los docentes por mejorar su práctica pedagógica.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema del trabajo de investigación es la “Inadecuada Gestión Curricular de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 17074 “Pedro Emilio Paulet Mostajo” del Sector Visalot Alto, Bagua Grande” Para hacer el diagnóstico de este problema se ha aplicado un instrumento la entrevista. El resultado del instrumento nos permite afirmar que los docentes tienen dificultades para realizar su programación teniendo en cuenta el enfoque por competencias y el enfoques de las áreas, así como el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes; tampoco se atienden los intereses y necesidades de los estudiantes; además no se evidencia un trato colaborativo entre docentes, tampoco un clima de confianza y armonía para favorecer los aprendizajes. Mientras el instrumento permite determinar que si bien en la institución se realiza el monitoreo, ésta es insuficiente y no alcanza el logro de los objetivos propuestos. Asimismo, la problemática priorizada, se vincula con el Compromiso de Gestión: Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente, el cual tiene como principal finalidad mejorar la práctica pedagógica mediante espacios de reflexión con y entre los docentes, para su mejora es necesario reorganizar la planificación de monitoreo y reajustar los tiempos y espacios para un monitoreo y acompañamiento fructífero. También es importante reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso de Gestión: Gestión de la Convivencia Escolar. Es necesario analizar permanentemente el problema, los planteamientos de solución y hacer un seguimiento y evaluación permanente de los planes implementados. Por otro lado, dentro del MBDDir, la problemática institucional se relaciona con la Competencia 2, que promueve la participación democrática entre los diversos actores de la institución, basados en un clima de respeto, estímulo, colaboración mutua y reconocimiento de la diversidad. También se relaciona con la Competencia 5, donde se señala que el directivo promueve una comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración, autoevaluación profesional y una formación continua. Asimismo, existe relación con la Competencia 6, la cual precisa que la calidad de los procesos pedagógicos se gestiona a través del monitoreo y acompañamiento mediante una reflexión sistemática con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. Finalmente, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones de liderazgo, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico se enmarca dentro de varias dimensiones. La primera de éstas es el establecimiento de metas y expectativas. En referencia a esta dimensión y el problema priorizado se plantea establecer metas de logros de aprendizaje de comprensión lectora, referente a una planificación pertinente que atienda. 10.

(11) las necesidades de los estudiantes, con una convivencia armónica y una participación democrática, involucrando a la comunidad educativa y asumiendo todo el compromiso por la mejora de los aprendizajes. La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Respecto al problema, se ha planteado sensibilizar a los docentes para la conformación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con la finalidad de una mejora permanentemente en lo personal, grupal e institucional. Generar espacios de reflexión e involucrar a los padres de familia en los procesos de aprendizaje, así también buscar el apoyo de aliados estratégicos como la UGEL-Utcubamba, las universidades “Toribio Rodríguez de Mendoza” y Politécnica Amazónica, el Pedagógico “José Santos Chocano”, la Municipalidad Provincial de Utcubamba, entre otros, para la implementación de talleres y jornadas. La tercera dimensión de Robinson es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. En referencia a esta dimensión se propone la mejora del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizarlo de forma permanente, generando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes y brindando el soporte pedagógico pertinente y oportuno por parte del equipo directivo. La cuarta dimensión, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, al relacionarlo con el problema institucional priorizado, se debe identificar las debilidades y/o puntos críticos y organizar talleres y jornadas de capacitación con profesionales expertos, así también como la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para la capacitación y mejora permanente. La última dimensión de Robinson, considera garantizar un ambiente seguro y de soporte. Esta dimensión permite al docente enfocarse en su práctica docente a través de la enseñanza y al estudiante en sus aprendizajes, para ello los directivos les brindarán las condiciones necesarias y adecuadas para el normal desarrollo de su práctica pedagógica. Resultados del diagnóstico. Se desarrolló el proceso de categorización quedando de la siguiente manera: A la pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora? ¿Describe cómo lo realizas? Los docentes manifiestan que si utilizan estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, para ello realizan algunas hipótesis antes, durante y después de la lectura, asimismo realizan algunas interrogantes que les permiten recoger saberes previos, y según Solé (1992) plantea la estrategia de la comprensión lectora al antes, durante y después de la lectura y los niveles de comprensión literal inferencial y criterial. De todo. 11.

(12) esto quedó como categoría: Estrategias metodológicas para trabajar la comprensión lectora. A la pregunta: ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Los docentes consideran que los materiales y recursos didácticos son medios que permite que los estudiantes al hacer uso y manipularlos logren los propósitos establecidos en la comprensión lectora, a pesar de esto se evidencia que muchos docentes no hacen o realizan un adecuado uso, lo cual genera aburrimiento y desinterés por la lectura, no comprendiendo la verdadera importancia que esta tiene durante el desarrollo de la sesión, en contraste con lo que propone Morales (2012), manifiesta: Un material didáctico tiene como función ofrecer información a una o varias personas, está información que brinda debe ser de relevancia para el receptor, que principalmente se encuentra en un contexto educativo, el motivo de brindar la información por conducto de este medio, es para que el receptor pueda comprenderla con mayor facilidad. (p. 12). Resultando como categoría: Recursos y materiales didácticos. A la pregunta: ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? Los docentes consideran al monitoreo y acompañamiento como el proceso en la cual los directivos visitan el aula con el propósito de recoger las fortalezas y/o debilidades de la práctica pedagógica, con la finalidad corregirlas y fortalecerlas y de esta manera mejorar el desempeño docente, tal como lo afirma Minedu, (2016), El acompañamiento y monitoreo busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes (p. 36). Resultando como categoría el monitoreo y acompañamiento ¿Cuáles son las razones por las que no trabajas de forma colegiada? Los docentes manifiestan que no existe en el plantel personal que les guie u oriente para realizar un trabajo mancomunado, razón por la cual ellos trabajan de forma aislada, además el factor tiempo les impide que trabajen de manera colaborativa ya que tienen que realizar otras actividades que les permitan soliviantar la economía del hogar. El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios —los estudiantes— aprendan y adquieran las competencias previstas. Su práctica profesional es social e institucional. Interactúa con sus pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. (MINEDU, 2014, pág. 18). Nos dio como categoría Trabajo colegiado. Tenemos como conclusiones finales, lo manifestado por la referente nos indica que las estrategias que se debe aplicar en estos tres momentos deben tener un propósito en que los estudiantes deben desarrollar habilidades y destrezas de tal manera que se. 12.

(13) apropien y consigan involucrarse de este proceso lector. Al respecto podemos afirmar que lo propuesto por Morales coincide en parte lo manifestado por los docentes, por lo tanto es necesario y de mucha utilidad brindar el asesoramiento a todos los maestros, con el fin de lograr mejores aprendizajes en nuestros niños y niñas. Existe mucha coincidencia cuando tanto el MINEDU como los docentes manifiestan, que el monitoreo y acompañamiento lo que busca es mejorar la práctica que realiza el docente en el aula. Este referente conmina al personal directivo a tomar las medidas correctivas, a fin organizar y fortalecer el trabajo pedagógico institucional, para la consecución de logros de aprendizaje significativos en nuestros niños y niñas. Alternativa de solución del problema identificado Una vez ejecutado el análisis de datos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, se determina como alternativa más pertinente y viable la implementación del Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes en el desarrollo de la comprensión lectora que a su vez desarrolla las siguientes acciones propuestas en las diferentes dimensiones que recorren los procesos de la gestión escolar. Dimensión Gestión Curricular. Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la aplicación de estrategias didácticas en la enseñanza de la comprensión lectora y para ello se debe seguir la siguiente ruta; se inicia con la planificación de un plan del manejo eficientemente de la aplicación de enfoques y procesos pedagógicos relacionados con la comprensión lectora (PO02.1) el que será insertado en los documentos de gestión, paso siguiente se desarrolla talleres para sensibilizar al docente y plantearle el proyecto, luego se prevé el tiempo, se acuerda un cronograma (PO02.2), se elige los espacios que serán necesarios (PO02.3), luego se busca personas especialistas como aliados estratégicos (PE02.2), se evalúa los gastos (PS04.1), seguidamente se desarrollan talleres de capacitación a los docentes (PO03.2) y un trabajo colegiado (PO03.1) se prevé los medios y materiales educativos; luego la ejecución de sesiones enriquecidas con estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora (PO04.1) paralelo a ello desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico propiciando una reflexión continua y un trabajo de equipo (PO03.3), después reforzar de los aprendizajes (PO04.2), quizá el más importante y razón del plan, vigilando los espacios y materiales, implementando bibliotecas, sectores de. lectura, estableciendo compromisos con los padres y hacer el. acompañamiento de los aprendizajes (PO04.3) y finalmente evaluar construyendo y consensuando instrumentos que permitirán recoger información sobre los aprendizajes de la comprensión lectora(PO04.4) Dimensión Monitoreo y acompañamiento. La implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica (MAE) a los docentes.. 13.

(14) Esta opción considera los criterios de impacto en la generación de cambios, gestión de la convivencia escolar y la mejora en el logro de los aprendizajes. Por otro lado, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización de “acompañamientos pedagógicos” (PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su formación pedagógica, teniendo como estrategias la reflexión, autoevaluación, heteroevaluación, el asesoramiento y el compromiso. El Currículo Nacional señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, competencia que deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la base para una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras competencias, debiendo evitar entornos negativos, pues son factores que dificultan los aprendizajes, al respecto diversos estudios advierten que la violencia en el entorno de la escuela afecta negativamente los aprendizajes (TERCE, 2015). Son pues los directivos, quienes deben dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado. Suponiendo que en la ejecución del MAE se presenten dificultades como el escaso compromiso por parte de los docentes de la institución, una incorrecta información y/o una deficiente implementación de las estrategias metodológicas sobre la comprensión lectora, así como un clima institucional poco favorable que puedan perjudicar los avances en la implementación de dicha propuesta de solución, a pesar de ello se tiene la confianza de que el MAE constituirá una alternativa pertinente y viable que permitirá dar respuesta al problema, inadecuada gestión curricular de comprensión lectora en el área de Comunicación, revirtiendo la situación presente, esto será posible, gracias a un compromiso de liderazgo y a una evaluación permanente de los procesos institucionales. Dimensión Trabajo colegiado. Implementar un plan de convivencia escolar para mejorar las relaciones interpersonales con el fin fortalecer el trabajo colaborativo, el mismo que tendrá que ser evaluado a fin de establecer las mejoras a trabajar para el logro de la comprensión lectora y el placer por la lectura, se iniciará desarrollando reuniones de sensibilización, formando un equipo de docentes comprometidos en fortalecer la comprensión lectora (PO05.1) después se hará revisión de información teórica y pragmática que fundamenten dichas actividades a realizar y se revisará el PAT para incluir estas medidas (P01.3), seguidamente se analizará las normativas vigentes y se contrasta con el reglamento interno (PO01.4) para encuadrar las actividades en el sustento legal, posterior a ello se busca los aliados estratégicos, se solicita el apoyo necesario mediante. 14.

(15) oficios, cartas, memoriales(PE02.2): como el Instituto Superior Pedagógico “José Santos Chocano”, universidades como ”Toribio Rodríguez de Mendoza”, UPA; el siguiente paso es fomentar un trabajo colegiado para la cual se realizan actividades de integración entre docentes (PO03.1), luego ejecutar actividades sobre estrategias y uso adecuado de recursos y materiales para la comprensión lectora (P05.2), estrategias recibidas en el módulo de habilidades interpersonales, seguidamente se realiza el monitoreo del desarrollo de los procesos (PE03.1) mediante un trabajo de equipo o coordinadores de grado o ciclo, luego la evaluación (PE03.2) como un proceso integral con reflexión y finalmente la toma de decisiones en equipo de medidas para la sostenibilidad y mejora continua (PE03.3) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión Curricular. Procesos didácticos. Son un conjunto de actividades ordenadas, interrelacionadas e interdependientes, del cual hacen uso los docentes para. la. enseñanza - aprendizaje, dentro o fuera del aula, la misma que se da en un tiempo determinado y tiene como fin la consolidación de los aprendizajes de los estudiantes. Minedu, (2017) Estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Son los procedimientos, actividades, técnicas, métodos, medios planificados, del cual. hacen uso los docentes. al momento de elaborar sus sesiones de aprendizaje con la finalidad de alcanzar los aprendizajes esperados en comprensión lectora. EDUCAR CHILE(s.f.) Materiales y recursos para desarrollar la comprensión lectora. La comprensión lectora es la capacidad que tiene una persona para comprender lo que lee, por ello el docente al momento de elaborar su sesión de aprendizaje, hace uso pertinente de un conjunto de materiales y recursos, con la finalidad de que los estudiantes la utilicen estas herramientas, las cuales les permitirán desarrollar con mayor facilidad sus aprendizajes, pues complementa el trabajo que este realiza, de ahí su importancia para garantizar logros de aprendizaje. Minedu (2016). Jornadas Pedagógicas. Son actividades pedagógicas que se realiza en las Instituciones Educativas y son convocadas por el Director a toda la comunidad educativa, con la finalidad de realizar un análisis y reflexión sobre aspectos relacionados al quehacer educativo, estos pueden ser: resultados de los aprendizajes, definir y reformular metas, entre otros, los cuales permitirán brindar un mejor servicio educativo y por ende a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Minedu (2013). Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. Plan de monitoreo. Es un documento normativo que contiene un conjunto de acciones que realiza el equipo directivo en coordinación con la plana docente con la finalidad diseñar, ejecutar y evaluar la práctica. 15.

(16) pedagógica que realiza el docente en el aula. Con el fin de tomar acciones para brindar ayuda y asesoramiento oportuno y pertinente Minedu, (2013). Monitoreo y Acompañamiento. El monitoreo es un proceso sistemático, por el cual haciendo uso de instrumentos se recoge las fortalezas y debilidades que el docente realiza en el aula, durante su práctica pedagógica. El acompañamiento permite al equipo directivo brindar un soporte técnico basado en el aspecto disciplinar, pedagógico y curricular, al mismo tiempo afectivo dándole el soporte emocional y ético que le permita al docente mejorar su práctica. Minedu, (2017) Visita en aula. Es aquella que se realiza en el aula con el fin de identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente, la misma que permitirá al docente brindarle el soporte y la ayuda pedagógica oportuna y necesaria con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Minedu, (2013). Autoevaluación de la práctica pedagógica. Es la evaluación consiente, objetiva, autocrítica y de reflexión que realiza el docente sobre su práctica pedagógica, el mismo que le permite darse una mirada e identificar sus fortalezas y debilidades, para mejorarlas y fortalecerlas en bien de la mejora de los aprendizajes Minedu, (2017). Dimensión Convivencia. Relaciones Interpersonales. Son relaciones que se dan entre dos o más personas de manera recíproca, ya sea esta de índole social, cultural, deportiva, religiosa, laboral, etc. en la que prima la comunicación, buscando establecer vínculos y relaciones estables que conlleven al logro de objetivos comunes, las mismas que se encuentran reguladas por las leyes e instituciones. Minedu (2016). Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Es un modelo de organización que se desarrolla en la Institución educativa, con la participación plena de toda la comunidad educativa y de otros profesionales, que comparten visión y valores, en los que prima la responsabilidad colectiva, se centra en el aprendizaje individual y de grupo, donde impera la confianza, el respeto y el apoyo mutuo, con la finalidad de transformarla y dar respuesta a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Rodríguez. (2012) Trabajo colegiado. Es una forma de participación pedagógica planificada, que se realiza en las Instituciones educativas entre docentes y directivos, con la finalidad de tomar decisiones en bien de la mejora de los aprendizajes, donde los docentes comparten conocimientos y experiencias que permiten atender las necesidades e intereses de los estudiantes y mejorar el desempeño docente y directivo, en ella se fortalece las experiencias exitosas y se mejora las debilidades, por lo que se convierte en la ruta segura para el logro de las metas y objetivos institucionales. Minedu, (2012) Grupos de inter aprendizaje. Son espacios pedagógicos que tienden a promover la formación de equipos docentes, a través del trabajo cooperativo, donde se intercambian. 16.

(17) experiencias y reflexionan sobre las prácticas docentes, uso de recursos y materiales educativos, estrategias didácticas y metodológicas, entre otras para mejorarlas y fortalecerlas en bien de los aprendizajes de los estudiantes. Minedu, (2013) Aportes experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia denominada Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de Educación Básica, realizada en las Instituciones educativas de Pensilvania, Manizales Colombia, cuyos autores : Lilian Rocio Arango Giraldo, Norma Lucia, Aristizabal Alzate, Azucena, Cardona Toro, Sonia Patricia Herrera Calle y Olga Lucia Ramírez Calderón, cuyo objetivo fue describir las relaciones existentes entre la comprensión lectora y estrategias metacognitivas en la enseñanza del área de lenguaje en educación básica primaria. (Arango Giraldo, Lilian Rocio; Aristizabal Alzate, Norma Lucía ; Otros;, 2015, p.16). Esta experiencia tiene referencia a que los estudiantes al momento de realizar la lectura presentan muchas dificultades, pues no comprenden lo que leen, por lo tanto, estos no encuentran placer o gusto por la lectura, esto se ve reflejado en las evaluaciones y por ende en el fracaso escolar, debido a que los docentes no hacen uso adecuado de las estrategias metodológicas, por lo que al trabajar colaborativamente y haciendo uso de una diversidad de estrategias se pudo revertir este álgido problema, pues sabemos si tenemos una buena comprensión los resultados son elocuentes, pues contribuye al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, así como mejorar las relaciones interpersonales, eleva la autoestima y por ende le da autonomía al estudiante, por lo que es pertinente que en las instituciones educativas se tenga que priorizar el desarrollo de habilidades de la comprensión lectora con el fin de mejorar y lograr aprendizajes significativos. Estos aportes tienen mucha relación con los de la Institución educativa, ya que los docentes al no utilizar adecuadamente las estrategias metodológicas hacen que los estudiantes tengan dificultad al leer y por tanto no comprendan lo que leen. La experiencia denominada: Comprensión lectora en estudiantes de Educación Primaria en instituciones educativas de San Jerónimo de Tunan, Huancayo en el año 2015, por los autores: Doris Alcarráz Ricaldi y Sharon Marilia Zamudio Romo, cuyo Objetivo fue determinar el nivel que predomina en la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria en instituciones educativas de San Jerónimo de Tunan, Huancayo”. (Alcarraz Ricaldi, Doris; Zamudio Romo, Sharon Marilia;, 2015, p.18). Se pudo analizar que los estudiantes de estas instituciones se encuentran en el nivel literal, esto debido a que no cuentan con la infraestructura adecuada, ni con los recursos y materiales, asimismo los docentes no se actualizan y utilizan una metodología monótona y rutinaria lo cual conlleva a que en los estudiantes se genere el desinterés y cansancio, por lo que sugieren que se debe mejorar la enseñanza utilizando estrategias que promuevan el. 17.

(18) dinamismo por la lectura, así como generar espacios a fin de que los estudiantes participen activamente, es decir promover proyectos de lectura institucionales. Estos resultados obtenidos no son muy ajenos a nuestra realidad, por lo que se ha emprendido un trabajo colaborativo con la participación plena de toda la comunidad educativa, con el fin de revertir esta realidad que afecta a nuestros estudiantes. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El diseño del Plan de Acción resultó a partir del diagnóstico realizado con los trabajadores de esta institución educativa, arrojando como resultado el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiante, debido a la inadecuada gestión del directivo y al poco interés de los maestros por trabajar de acorde con los cambios de la sociedad actual; surgiendo como propuesta para revertir el problema un conjunto de acciones, que necesariamente tendrán que ser implementadas y monitoreadas para verificar el cumplimiento, el mismo que se ejecutará el año 2019. Para ello se propone la siguiente propuesta de implementación :. Problema: Inadecuada Gestión Curricular de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 17074 “Pedro Emilio Paulet Mostajo” del Sector Visalot Alto, Bagua Grande. Objetivo general Gestionar el Currículo en la comprensi ón lectora en la Institución Educativa N° 17074 “Pedro Emilio Paulet Mostajo” del Sector Visalot Alto, Bagua Grande.. Objetivos específicos Mejorar el manejo de las estrategias y el uso pertinente de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora.. Optimizar el proceso monitoreo y acompañamient o. en aula. Fortalecer el compromiso docente en el desarrollo del. Dimen siones. Alternativas de solución. Gestión curricular. Implementación de un conjunto de Monitoreo, acciones para acompañam mejorar la nto comprensión evaluación lectora. la prácti docente. Convivenci. Acciones A1.Talleres sobre estrategias metodológicas y didácticas de comprensión lectora. A2.Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora. B1. . Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Visitas a las aulas B3.Espacios de reflexión B4.Implementaci òn del plan de monitoreo y acompañamiento C1.Taller de habilidades interpersonales.. Metas El 90% de los docentes participan en el desarrollo de las jornadas pedagógicas.. El mejoran práctica aula.. 90% su en. El 90% trabajando colegiadament e.. 18.

(19) trabajo colegiado. C2. Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado. C4.GIA, para el intercambio de experiencias.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz se observa la relación que existe entre los objetivos específicos, las acciones, las metas, se considera los responsables de cada acción, atribuyéndole al mismo los recursos ya sea humanos como materiales con los que se cuenta para la ejecución del plan de acción; acompañado a ello tenemos un cronograma el cual se considera desde el mes de marzo del 2019; se lo realiza con la finalidad de distribuir las acciones en tiempos determinados para realizar la respectiva evaluación de cumplimiento. Recursos Objetivos específicos Mejorar el manejo de las estrategias y el uso pertinente de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora. Optimizar el proceso monitoreo y acompañami ento. en aula. Acciones organizadas según dimensión A1.Talleres pedagógicos sobre estrategias metodológicas y didácticas de comprensión lectora. A2.Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora. B1. . Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Visitas a las aulas. B3.Espacios de reflexión B4.Implementaciòn del plan de monitoreo y acompañamiento.. Metas El 100% de los docentes participan en el desarrollo de las jornadas pedagógicas.. El 100% mejoran su práctica en aula.. Responsables Equipo directivo. Equipo directivo. Humanos Capacit ador. Materiales Laptop Multimedia Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing. Plan de monitoreo Fichas de monitoreo y acompaña miento Cuaderno y registro de campo.. Crono grama Marzo 2019. Marzo Diciembre 2019. 19.

(20) Fortalecer el compromiso docente en el desarrollo del trabajo colegiado.. C1.Taller habilidades interpersonales.. El 100% trabajando colegiadament e.. sobre. Equipo directivo. Psicólogo. C2. Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado.. Laptop Multimedia Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing. Abril Diciembre 2019. C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado. C4.GIA Como estrategia de intercambio de experiencias. Presupuesto. Esta tabla contiene los recursos que vamos a utilizar para poner en marcha las acciones planificadas, se presentará las fuentes de financiamiento que hará posible el desarrollo de las mismas y necesariamente se plantea el costo de cada acción. Todo esto se plantea para hacer las coordinaciones necesarias para garantizar el presupuesto de cada acción.. Acciones. Recursos. A1.Talleres pedagógicos sobre estrategias metodológicas y didácticas de comprensión lectora.. A2.Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora. B1. . Elaboración de plan acompañamiento pedagógico.. de. monitoreo. Capacitadores Materiales Tecnológicos. B2. Visitas a las aulas. B4.Implementaciòn acompañamiento.. del. Humanos Materiales Tecnológicos. plan. de. monitoreo. y. C1. Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. C2.CIA Como estrategia de intercambio de experiencias C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado. TOTAL. Costo 1000. 00. y. B3.Espacios de reflexión. Fuentes de financiamiento. Humanos Materiales Tecnológicos. Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados. 300. 00. 400.00. 300.00. 2 000.00. 20.

(21) Matriz de monitoreo y evaluación La matriz de monitoreo y evaluación va dirigido al cumplimiento de las acciones, y es pieza fundamental para lograr los objetivos formulados en el Plan de Acción, pues permite detectar a tiempo debilidades, impedimentos, para hacer reajustes de lo planificado, con la finalidad de tomar medidas que impliquen seguir, transformar o cambiar las acciones planificadas. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las accione s (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultade s según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1.Talleres pedagógicos sobre estrategias metodológicas y didácticas de comprensión lectora. A2.Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora. B2. Visitas a las aulas B3.Espacios de reflexión B4.Implementaciòn del plan de monitoreo y acompañamiento. C1. Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. C2.CIA Como estrategia de intercambio de experiencias C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado.. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios. No implementada Implementación inicial Implementación parcial Implementación intermedia Implementación avanzada Implementada. 21.

(22) Conclusiones Este Plan de Acción, permite fortalecer las capacidades metodológicas y didácticas de comprensión lectora en los docentes, a través de talleres, grupos de interaprendizaje, trabajo colegiado, comunidades profesionales de aprendizaje, acciones propuestas para revertir la problemática priorizada, las cuales van a dar lugar a la mejora de la práctica pedagógica y por consiguiente, el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes serán óptimos, así mismo, el liderazgo pedagógico se ha visto incrementado al fortalecer las capacidades directivas en los talleres brindados por la USIL, en cuanto al manejo de la gestión escolar y la regulación de emociones; que servirán para ser puestas en práctica en la institución educativa en beneficio de toda la comunidad educativa, realizando para ello un monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera protocolar, dándole la atención debida a la problemática priorizada, esto gracias al trabajo participativo, colaborativo, compartido y democrático de la comunidad educativa, que nos permita alcanzar la institucionalización de la Comunidad Profesional de Aprendizaje y el logro de las metas y objetivos institucionales.. 22.

(23) Referencias Alcarraz Ricaldi, Doris; Zamudio Romo, Sharon Marilia;. (2015). Comprensión lectora en estudiantes de Educación Primaria en Instituciones educativas de San Jerónimo de Tunan Huancayo. San Jerónimo de Tunan Huancayo. Arango Giraldo, Lilian Rocio; Aristizabal Alzate, Norma Lucía ; Otros;. (2015). Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de Educación Básica. Manizales-Colombia. EDUCAN, M. P. (2016). Habilidades Interpersonales: Guía para el participante - Primer fascículo. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Universidad San Ignacio de Loyola. (2016). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima: USIL. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las I.E. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las II. E. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la Gestión de los aprendizajes en las II.EE. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la Gestión de los aprendizajes en las II.EE. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Docente. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Docente. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva Docencia. Lima: Servicios Gráficos JMD S.R.L. Ministerio de Educación (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las II.EE. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación . (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo gestión para los aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima: Navarrete.. 23.

(24) Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima: Navarrete. Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje: Fasciculo para laGestión de loa Aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima: Navarrete. Murillo J, K. (2011). Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 66. Rutas de Aprendizaje.Fascículo para la gestión de los aprendizajesen las Instituciones Educativas. (2013). Lima: Navarrete. Suarez, M. I. (2012). La Competencia Lectora según PISA. México: INEE. Zorrilla, M. J. (2005). Evaluación de la Comprensión Lectora. Revsta de Educación, INECSE, 121-138.. 24.

(25) Anexos Árbol de problemas ARBOL DE PROBLEMAS. Aprendizajes poco. Alumnos no comprenden lo que leen.. ECE Niveles bajos de. Trabajo docente individualizado.. significativos.. comprensión lectora.. Inadecuada Gestión Curricular de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 17074 “Pedro Emilio Paulet Mostajo” del Sector Visalot Alto, Bagua Grande.. Limitado manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Deficiente uso creativo del. Fuente: Elaboración propia. material didácticos.. y. recursos. Indiferencia entre docentes Limitado desarrollar. tiempo el. monitoreo acompañamiento.. para. adecuado y. para desarrollar el trabajo colegiado..

(26) Árbol de objetivos. ARBOL DE OBJETIVOS. Niveles altos en satisfactorio en la ECE. Alumnos que comprenden lo que leen.. Trabajo docente individualizado.. Gestionar el Currículo en la comprensión lectora en la Institución Educativa N° 17074 “Pedro Emilio Paulet Mostajo” del Sector Visalot Alto, Bagua Grande.. Mejorar el manejo de las estrategias y el uso pertinente de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora.. Optimizar. el. proceso. monitoreo acompañamiento. en aula. Fuente: Elaboración propia. y. Fortalecer. el. compromiso. docente en el desarrollo del trabajo colegiado.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

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(29) Instrumento para recoger información. ENTREVISTA AL DOCENTE. DOCENTE ENTREVISTADO: GRADO Y SECCION QUE ENSEÑA: FECHA. :. PRESENTACION: Estimada colega, con el fin de mejorar los aprendizajes y el rendimiento de desempeño del profesor de aula, necesito que usted me dé respuestas con sinceridad a las preguntas que le voy hacer.. PREGUNTAS. ESPECIFICAS. RELACIONADO. AL. DESARROLLO. DE. LA. COMPRENSION LECTORA.. 1. ¿Qué estrategias metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora? ¿Describe cómo lo realizas? 2. ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Explica. 3. ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? 4. ¿Cuáles son las razones por las que no trabajas de forma colegiada?. Gracias colega por esta valiosa información que me va a ser de mucha utilidad para mejorar el acompañamiento y monitoreo y tus respuestas que son sinceras me sirvan para reflexionar.. Fuente: Elaboración propia.

(30) Cuadro de categorización. ¿Qué estrategias metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora? ¿Describe cómo lo realizas?. Sub Categoría. Categoría. Antes de la lectura Durante la lectura. Estrategias metodológicas. Después de la lectura. ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Explica.. Sub Categoría. Categoría. Utilidad de los materiales y recursos didácticos. Importancia de los materiales y recursos. Materiales y Recursos Didácticos. didácticos ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico?. Sub Categoría. Categoría. Sub Categoría Recojo de información. Monitoreo y Acompañamiento.. Visita en aula. ¿Cuáles son las razones por las que no trabajas de forma colegiada? Sub Categoría Organización Tiempo y dinero. Fuente: Elaboración propia. Categoría Trabajo colegiado.

(31) Evidencias fotográficas. Desarrollando monitoreo a maestra de 2ª Grado, con la finalidad de recoger información sobre el manejo de estrategias de comprensión lectora y procesos didácticos del área de Comunicación.. Realizando un taller con los maestros del nivel primaria sobre estrategias lúdicas de comprensión lectora..

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