Implementación de círculos de inter aprendizaje para elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACIÓN DE CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE PARA ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DANIEL PAZ OSCO. Asesor: Henry Noblega Reinoso Lima – Perú 2018 1.

(2) Resumen. 3. Introducción.. 4. Desarrollo.. 5. Identificación del problema.. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico.. 8. Descripción del problema identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultado del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias anteriores.. 10. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 11. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción.. 13. Conclusiones.. 18. Referencias.. 20. Anexos. 21. 2.

(3) Resumen. La finalidad del presente trabajo académico tiene como objetivo mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº 70274 de Challapampa. Con el presente trabajo se beneficiarán los estudiantes de 1ro. 2do, 3ro, 4to.5to y 6to grado de educación primaria de nuestra Institución Educativa como también los docentes de aula y el personal directivo. La meta es que nuestros docentes utilicen una adecuada estrategia metodológica, empoderándose a través de círculos de inter aprendizajes y/o grupos de inter aprendizajes y una adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, de esta manera lograr en nuestros estudiantes un nivel satisfactorio. Buscar en nuestros estudiantes hábitos de lectura a través de lectura diaria y recolección de libros la misma nos permitirá mejorar la comprensión lectora en nuestros educandos. La finalidad es superar el nivel de calidad educativa en nuestros alumnos y alumnas, involucrando a los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizajes de sus hijos y la práctica de valores.. 3.

(4) Introducción. Los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº70 274 de Challapampa presenta dificultades en comprensión de lectura, por lo que urge buscar alternativas de solución a la problemática presentada en nuestra Institución Educativa, para lo cual se ha realizado un listado de problemas priorizados, luego un diagnóstico sobre el problema más recurrente que se presenta en nuestros educandos.. Visto los antecedentes, Castro (2005) quién nos habla sobre círculos de inter aprendizaje, en donde manifiesta que los actores de la educación deben de participar y socializar en trabajos grupales o en equipo como una estrategia que permita que los docentes se puedan empoderarse con las nuevas estrategias metodológicas a través de círculos de inter aprendizajes, para mejorar la comprensión lectora.. De acuerdo al informe de diagnóstico, se ha elaborado el trabajo académico denominado “Implementación de círculos de inter aprendizaje para elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes” a través de uso adecuado de monitoreo y acompañamiento.. A través del presente trabajo, se busca solucionar la problemática priorizada a partir de un liderazgo pedagógico, fortaleciendo la práctica docente, e involucrando a padres de familia.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema.. Contextualización de la problemática.. La experiencia se desarrolló Institución Educativa Primaria Nº 70274 Challapampa, está ubicado en la comunidad de Challapampa, a 18 Kilómetros de la carretera Yunguyo-Copani, y a 3 kilómetros de la pista asfaltada. La comunidad de Challapampa. pertenece. al. centro poblado Tacapisi-Challapampa, Distrito de Copani, Provincia de Yunguyo, Región Puno.. Challapampa se comunica con las poblaciones más importantes de la Provincia y la región, mediante una carretera asfaltada y afirmada (3 kilómetros es carretera trocha y/o afirmada), y el resto es asfaltada. Las rutas con las que se comunica con más frecuencia son: Provincia de Yunguyo, Distrito Desaguadero, Distrito Zepita, Distrito Copani y la Región Puno.. Challapampa limita por el este con Centro poblado Tacapisi-Challapampa, por el Oeste con Centro poblado de Molino Camiraya, por el Norte con Cerro Kapia de la Provincia de Yunguyo y por el Sur con Distrito de Copani, la población de Challapampa se dedica a la producción de agrícola como: habas, papa, oca, cebada, trigo, olluco, isaño, quinua entre otros.. En cuanto a la producción pecuaria, la población se dedica a la crianza de ganado vacuno, ovino y porcino, algunas familias han ido mejorando su ganado vacuno teniendo cada familia sus cobertizos. Lo que falta es la alimentación para vacuno, por lo que es necesario el cultivo de alfalfa, cuidado de pastos naturales, entre otros.. La gran mayoría las familias challapampinas, se dedican en las actividades agrícolas, pecuarias, y los varones en albañilería. También algunas familias se dedican en el comercio.. 5.

(6) Los varones, por lo general, migran a otras ciudades como Puno, Tacna, Lima, La Paz (Bolivia), entre otras ciudades a trabajar de albañilería, entonces las mujeres son las se encargan de criar los animales y a los hijos, cultivar la chacra, de participar de las reuniones que convoca la Institución Educativa, como de la comunidad.. La infraestructura de la Institución Educativa Primaria Nº 70274 Challapampa, está constituido por cinco pabellones cada uno de ellos constituido por dos ambientes, dos pabellones de adobe y dos pabellones de material noble y uno de ellos material noble por cuatro aulas de dos pisos, asimismo cuenta con cinco viviendas para docentes, dos aulas prefabricadas, un local de usos múltiples, dos letrinas, dos servicios higiénicos para estudiantes y un servicio higiénico exclusivo para docentes. También cuenta con dos lozas deportivas; agua, energía e internet las 24 horas.. Por otro lado, la Institución Educativa Primaria Cuenta con dos jaimas, en ella hacen producir productos como papa, habas, avena, tarwi entre otros, los fondos captados sirven para mejorar y/o solucionar problemas urgentes de la Institución Educativa Primaria.. Entre los problemas álgidos que se presentan, tenemos: carencia de metas de atención, Infraestructura deficiente, hogares disfuncionales, y falta de fuentes de trabajo; en cuanto al vínculo a los procesos pedagógicos, se puede apreciar que: existen docentes resistentes al cambio, deficiente manejo de estrategias metodológicas activas, desinterés de sus progenitores, problemas de alimentación y salud. Otro problema que afecta al proceso de aprendizaje, es el escaso equipamiento tecnológico del aula de innovación. Dentro de las fortalezas observadas, se puede apreciar: existe un Directivo dispuesto al cambio de gestión administrativa a una gestión con liderazgo pedagógico, tomando al monitoreo acompañamiento y evaluación como instrumento de apoyo; Directivo que practica habilidades como: comunicación asertiva, escucha activa y empatía que busca una convivencia escolar adecuada; sensibilización a los docentes sobre empoderamiento de uso de las nuevas estrategias metodológicas, involucramiento a los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos; y la interactuación escuela-comunidad a través de alianzas estratégicas.. 6.

(7) Esta experiencia se ha desarrollado con la participación de seis docentes (tres varones y tres damas), un director, un personal administrativo, sesenta y dos estudiantes entre niños y niñas, cincuenta y dos padres de familia y los integrantes de CONEI.. Las capacidades fortalecidas como directivo en el liderazgo pedagógico fue de la siguiente manera; en lo Institucional, Sensibilización a los agentes de la educación sobre su participación activa en el proceso educativo.. En lo profesional, nuestros docentes participan en actividades de círculos de inter aprendizaje o GIAS, para superar sus debilidades y mejorar la gestión y planificación curricular, uso adecuado de estrategias metodológicas, clima Institucional, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. En lo personal, se ha fortalecido en liderazgo pedagógico, las habilidades interpersonales como escucha activa, la empatía, comunicación asertiva entre otros.. Descripción y formulación del problema. Los principales problemas que aquejan a nuestra Institución Educativa se pueden precisar tales como: disminución de metas de atención, infraestructura deteriorada, hogares disfuncionales y falta fuentes de trabajo.. Procesos pedagógicos, Escaso compromiso de labor pedagógico, uso inadecuado de estrategias metodológicas y resistencia al cambio de algunos docentes.. Interacción escuela comunidad, Falta apoyo de las autoridades de la comunidad, deficiente coordinación con los agentes de la educación y desinterés de los padres de familia en la formación de sus hijos.. Problemas de alimentación y salud, Estudiantes desnutridos y escaso equipamiento tecnológico en centro de salud. Se ha observado los resultados obtenidos en las evaluaciones ECE de los años 2014, 2015 y 2016, apreciándose que: en comunicación;. 7.

(8) inicio 5.6%, proceso 90.23% y satisfactorio 4.16%; mientras que en matemática, inicio 29.36%, proceso 26.6% y satisfactorio 44.1%, visto el resultado se encuentra en un nivel bajo en comunicación, con un 4.16% en satisfactorio, esta evidencia nos muestra, que nuestros niños y niñas tienen bajo nivel en comprensión lectora.. Las principales causas que se pueden apreciar, Limitado dominio de estrategias metodológicas activas de algunos docentes por que se resisten al cambio. Estudiantes con pocos hábitos de lectura.. Poca participación de los padres en el proceso de enseñanza aprendizajes de sus hijos.. Esta nos trae estudiantes con bajos niveles de aprendizaje y desmotivados para la lectura como también desinterés de los padres de familia en la formación de sus hijos. Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción del problema identificada con el liderazgo pedagógico La problemática identificada “Bajo niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº 70274 de Challapampa”, se relaciona con el compromiso N° 01 progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa Primaria De los compromisos de gestión escolar, (Minedu Compromisos de gestión escolar 2018), se espera que los estudiantes de la Institución Educativa Primaria mejoren sus resultados de logros de aprendizaje respecto al año anterior.. La problemática identificada también se relaciona con el marco del buen desempeño directivo, en los siguientes aspectos:. Dominio 2, Buscar en los estudiantes un aprendizaje satisfactorio utilizando procedimientos y/o métodos adecuados.. 8.

(9) Competencia 5, Trabajo coordinada y la actualización constante de los docentes para mejorar su desempeño profesional, buscando una calidad educativa.. Desempeño 15, Busca mejorar su práctica profesional participando en diferentes cursos y/o actualizaciones organizados por el Minedu.. Desempeño 16, Práctica de grupos de trabajo entre docentes para mejorar el clima Institucional y la calidad educativa.. Resultado del diagnóstico.. Los instrumentos de recojo de información y/o evidencias se ha utilizado los instrumentos como: Guía de observación que se ha aplicado a los docentes, entrevista a los estudiantes, a través de guía de entrevista y entrevista a los padres de familia, a través de guía de entrevista. Se ha llegado a las siguientes conclusiones de acuerdo a las categorías y sub categorías; los docentes que aplican las estrategias metodológicas no favorecen a los estudiantes en comprensión lectora.. Según (Ordoñez, 2002) nos habla que las estrategias metodológicas es un camino organizado de procesos y técnicas para facilitar el desarrollo secuencial de una sesión de aprendizaje significativo.. En consecuencia, se puede manifestar que nuestros docentes no utilizan adecuadas estrategias metodológicas para mejorar comprensión lectora en nuestros estudiantes.. Los estudiantes manifiestan tener un trato amable, cariño de parte de sus docentes, no le gusta leer por que no entiende lo que lee y es más sus padres muy poco le apoya en sus tareas.. Según Rodriguez (1998) dice aquel que lee, es aquel que posee más conocimiento lo que facilita al estudiante mejorar su producción creativa.. 9.

(10) En conclusión, Estudiantes poco interés en la lectura.. Los padres de familia manifiestan que muy poco les apoyan a sus hijos en sus tareas, por lo mismo que ello a diario salen en busca de trabajo y otras actividades cuidado de sus ganados chacras entre otros.. Según Minedu, La fundamentación curricular del programa de estudios de educación básica (1998) dice que la participación de padres de familia en la educación de sus hijos es muy importante donde la interacción escuela y la familiar busca mejorar la calidad educativa.. En conclusión, los padres de familia poco o nada apoyan a sus hijos en el en sus tares y otras actividades de comprensión lectora. Alternativas de solución del problema identificado 1ra. causa “Escaso dominio de estrategias metodológicas de partes de los docentes” nos planteamos las siguientes alternativas de solución. Jornadas de fortalecimiento de capacidades.. Círculo de inter aprendizaje sobre el uso adecuado de estrategias metodológicas. Implementar una biblioteca en el aula con libros recolectados por lo estudiantes. 2da causa “estudiantes con pocos hábitos de lectura” esta causa se puede solucionar a través de:. Jornada de persuasión logrando lectura por placer.. Lectura diaria antes de iniciar sesiones del día, con permanente monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente.. 10.

(11) 3ra causa, “poca participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos”, se puede priorizar las siguientes actividades para solucionar: Jornadas de concientización y sensibilización a los padres de familia. Escuela de padres. Práctica de las normas de convivencia con responsabilidad. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Desarrollo de los diferentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la alternativa priorizada.. 1ra causa identificada, Escaso dominio de estrategias metodológicas de partes de los docentes, Ordoñez (2002) manifiesta que las estrategias metodológicas buscan dinamizar los procesos y/o secuencias que permita un adecuado desarrollo de los aprendizajes. Castro (2005) explica que, su principal finalidad es focalizar a la escuela alrededor de los aprendizajes de los estudiantes para dinamizar los procesos y la participación activa de los actores de la educación que participan en el proceso educativo. Al respecto, Reyes (2006) sostiene que, los mapas conceptuales son un instrumento adecuado para comprender mejor los textos expositivos y descriptivos.. 2da causa identificada, estudiantes con pocos hábitos de lectura, Rodríguez (1998) indica que aquel que lee es aquel que tiene mayor conocimiento y facilidad de comprender un texto y escribir lo que comprende de manera autónoma. Al respecto Minedu (1997) sostiene que el uso adecuado de textos en aula crea hábito de lectura y fomenta lectura por placer, esta permite que el estudiante tenga la capacidad de pensamiento crítico. García (2001) sostiene que la biblioteca es un lugar donde se encuentra los materiales de información, es importante la implementación de la biblioteca escolar esta nos favorece tener una información integral en los estudiantes por lo tanto es considerada como un eje principal en la educación.. 11.

(12) 3ra causa identificada, poca participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos. Minedu (1998) habla que la participación de los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje es sumamente importante es decir la escuela y la familia son instituciones más importantes para el proceso de desarrollo de los educandos. Duran Gervilla (et., 313) sostiene que los padres de familia deben de estar relacionados con la escuela de su hijo esta ayuda a dar una mejor perspectiva de lo que exige la escuela actual, los padres de familia deben de participar en las reuniones, cursos, conferencias y otras actividades organizadas por los agentes de la educación. Al respecto Martínez (2012) manifiesta involucrar la participación activa y colaborativa de padres y madres de familia en el proceso de aprendizaje y gestión escolar, promover el vínculo estrecho entre la familia y la escuela (Encuentros familiares). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la experiencia educativa denominada “Uso de estrategias de comprensión lectora y su relación con los niveles de comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Primaria Nº 70081 Salcedo del Distrito de Puno 2013” (Melqui 2013). Cuyo objetivo central fue: medir el nivel de correlación que existe entre la estrategia de comprensión lectora y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria. Nº 70081 Salcedo Puno, luego de su implementación, se pudo evidenciar que los docentes utilizan estrategias metodológicas adecuadas para mejorar comprensión lectora. La experiencia educativa denominada “La biblioteca escolar y su influencia en el hábito lector de los estudiantes de quinto de secundaria de la Institución Educativa Manuel Muñoz Najar 2014”.Suni (2016), en su objetivo principal plantea medir el nivel de influencia que tiene la biblioteca escolar para desarrollar el hábito de lectura en los estudiantes. De ello se puede decir que, los estudiantes de toda edad deben de practicar la lectura, tener una biblioteca en aula y biblioteca personal. La experiencia educativa denominada “La interacción de la familia en el proceso de desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos de la I.E.S. Aplicación José Carlos Mariátegui UNA – Puno”, Dueñas (2015), el objetivo principal se planteó establecer cómo se. 12.

(13) manifiesta la interacción de los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes. De ello se puede apreciar que algunos padres de familia muy poco interés tiene sobre el desarrollo de aprendizaje de sus hijos, poca participación en las reuniones programadas, solo vienen cuanto hay problemas. Por ello es necesario involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El diagnostico de Plan de Acción se implementó tomando en consideración al documento de Proyecto Educativo Institucional y Pan Anual de Trabajo, lo que ha permitido su ejecución.. Matriz de plan de acción: objetivo general, objetivo específico, dimensiones, acciones y metas Problema: Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70274 de Challapampa. Objetivos. Objetivos. General. Específicos. Dimensiones. Alternativas de solución.. Acciones. Metas. -Jornadas de Optimizar los. fortalecimiento de. niveles los. capacidades a los Desarrollamos. docentes.. Círculos de inter. -Círculos de inter. aprendizaje, jornadas. aprendizaje sobre el. Gestión. de fortalecimiento. manejo de nuevas. curricular. sobre usos de. estrategias. estrategias. metodológicas para. metodológicas y la. comprensión lectora.. 70274 de. implementación de la. - Implementar una. Challapampa. biblioteca escolar.. biblioteca en el aula. niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº. Promover el dominio de estrategias metodológicas activas en los docentes. 100% de docentes fortalecido s en el manejo de nuevas estrategias metodológi cas.. con libros recolectados por lo estudiantes.. 13.

(14) Incentivar en los estudiantes los hábitos de lectora,. Permanente. - Jornada de. monitoreo y. persuasión logrando. Monitoreo,. acompañamiento en. lectura por placer.. Acompañamient. el desarrollo de. - Lectura diaria antes. o y evaluación. sesiones de. de iniciar sesiones del. de práctica. aprendizajes para. día.. docente.. mejorar hábitos de. - Permanente. lectura en nuestros. monitoreo y. estudiantes. acompañamiento para. 100% de estudiante s motivados para la lectura.. mejorar la práctica docente.. Involucrar Motivar la Comprometer la participación activa de los PPFF en el proceso de enseñanza aprendizaje.. Clima escolar. al 100% de. participación activa y. -Jornada de. padres de. práctica de valores a. concientización y. familia en. los padres de familia. sensibilización a los. la. involucrando en el. padres de familia.. educación. proceso de. -Escuela de padres.. de sus. enseñanza. -Práctica de normas de. hijos y la. aprendizaje de sus. convivencia.. mejora de. hijos.. clima escolar. Fuente: Elaboración propia.. 14.

(15) Matriz de Implementación del Plan de acción: acciones, cronograma, responsables, recursos humanos y materiales.. Objetivos. Acciones. Específicos. Metas. Responsables. Recursos humanos. Cronograma. -Jornadas de fortalecimiento de capacidades a los docentes.. Director,. Promover el. -Círculos de inter. dominio de. aprendizaje sobre el. estrategias. manejo de nuevas. 100% de. metodológicas. estrategias metodológicas. docentes. activas en los. para comprensión lectora.. docentes.. - Implementar una. Comisión Técnico. Director,. pedagógico y. docentes. Consejo. De marzo a noviembre. Educativo Institucional. biblioteca en el aula con libros recolectados por lo estudiantes.. - Jornada de persuasión. Director,. logrando lectura por. docentes,. Incentivar en. placer.. los. - Lectura diaria antes de. 100% de. estudiantes. iniciar sesiones del día.. docentes y. los hábitos de. - Permanente monitoreo y. estudiantes. lectura. acompañamiento para. Comisión de. Director. gestión. docentes y. De marzo a. pedagógico y. estudiantes.. noviembre. Consejo Educativo. mejorar la práctica. Institucional. docente. Comprometer. Jornada de. la. concientización y. participación. sensibilización a los. 100% de. Docentes y. de los padres. padres de familia.. Padres de. Consejo. de familia en. -Escuela de padres.. familia.. educativo. el aprendizaje. -Práctica de normas de. de sus hijos.. convivencia.. Director,. Institucional. Director. Docentes y. De marzo a. padres de. noviembre. familia.. 15.

(16) Presupuesto. Código. Actividades. Periodo. Costo. I-II trimestre. S/. 100.00. I-II y III trimestre. S/. 50.00. I-II y III trimestre. S/. 100.00. Jornadas de fortalecimiento de capacidades para mejor manejo de estrategias metodológicas. OE1. Círculos de inter aprendizajes sobre sesiones de aprendizajes. Socialización de sesiones de aprendizaje Participación en la implementación de biblioteca de aula. Jornada de persuasión logrando lectura por placer. OE2. Lectura diaria antes de iniciar sesiones del día. Permanente monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente. Participación en escuela de padres.. OE3. Socialización en reuniones a los PPFF de manera armoniosa.. Demostración de actitudes positiva y participativa (normas de convivencia) TOTAL. S/. 250.00. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación Monitoreo, Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente Diagnóstico y/o. Optimizar los niveles de comprensión de lectura de los estudiantes de la IIEE Nº 70274 de Challapampa.. Taller sobre uso. A través de grupos de. adecuado de las. trabajo, planifican y. estrategias. elabora Unidades. metodológicas.. Didácticas.. monitoreo pedagógico, acompañamiento permanente y la evaluación de la práctica docente.. Logro del objetivo esperados IV destacado. Se espera un nivel. Se logrará un nivel. III satisfactorio. satisfactorio. satisfactorio. Empoderamiento de. Práctica de valores y la. manejo de CNEB. convivencia escolar. II en proceso. En el MAE se espera alcanzar un nivel satisfactorio. I en inicio Medios de verificación Plan de fortalecimiento de capacidades: Actas de reunión de trabajo colegiado Registro de asistencia del trabajo. Se tiene como medio de verificación fichas de monitoreo.. colegiado Fotos. Orientación y/o. Principales dificultades, según el nivel de logro.. Se aprecia al principio la. Disponibilidad de. resistencia de algunos. tiempo es una dificultad. docentes. a enfrentar.. monitoreo, acompañamiento constante de partes de las autoridades educativas.. Reformular acciones para mejorar el. Se organizará actividades. nivel de logro del objetivo esperado. de sensibilizaciones.. Desarrollo de charlas. Utilización adecuada. informativas para una. de estrategias del. buena convivencia. MAE. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Conclusiones La problemática planteada “Bajos niveles de comprensión lectura en los estudiantes de la Institución Educativa PrimariaNº 70 274 de Challapampa” fue a través de una observación a los docentes, entrevista a los estudiantes y padres de familia como instrumento se ha utilizado fichas de observación y guías de entrevistas Se puede apreciar el “uso inadecuado de estrategias metodológicas por partes de los docentes” es decir las estrategias metodológicas utilizadas no favorece al estudiante en comprensión lectora, como la falta de planificación, la motivación, aprovechar sus saberes previos, relación entre estudiantes y la conducta. Sobre lo que es “Hábitos de lectura” los estudiantes manifiestan tener un trato amable, cariño de parte de sus docentes, no le gusta leer por que no entiende lo que lee es más sus padres muy poco le apoya en sus tareas, entonces se debe de mejorar en los docentes en aspectos como; relaciones interpersonales, usos adecuado de estrategias metodológicas, la motivación constante, concursos de lecturas, lectura por placer y la participación activa de los estudiantes. La “participación de los padres de familia” los padres de familia manifiestan que muy poco le apoya a sus hijos en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que ellos desde muy tempranas horas salen de casa a trabajar, para superar esta debilidad es importante realizar actividades como: Escuela de padres, jornadas de sensibilización y/o concientización y la práctica de normas de convivencia Entonces, el problema Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes como causa; escaso dominio de estrategias metodológicas de parte de los docentes, estudiantes con pocos hábitos de lectura y poca participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, estos hechos tienen como efecto; bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes, estudiantes desmotivados para la lectura y desinterés en la educación de sus hijos por partes de los padres de familia. Para superar toda esta problemática, se plantea como estrategias o alternativas de solución: en los docentes; Círculos de inter aprendizajes sobre el manejo de nuevas estrategias metodológicas para comprensión lectora, jornada de fortalecimiento de capacidades para mejor manejo de estrategias y la Implementación de biblioteca. En los estudiantes Jornada de persuasión logrando lectura por placer, lectura. 18.

(19) diaria antes de iniciar sesiones del día y permanente monitoreo, acompañamiento para elevar la práctica docente. En los padres de familia; jornadas de concientización y sensibilización, escuela de padres y la práctica de normas de convivencia. De esta manera tener docentes innovados con nuevas estrategias metodológicas, estudiantes con hábitos de lectura y padres de familia involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.. 19.

(20) Referencias.. Castro Rubilar, Fancy (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículo y la institución educativa. Horizontres Educacionales, (13-14). Duran Gervilla, A., et. Al. (s.f.). Manual didáctico para la escuela de padres Gráficas Díaz S.L. Pag.26 y 313. García, O. (2001). Folleto Biblioteca escolar centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Guatemala: Digecade. Martínez, C. G. (2012). La participación de los padres de familia en la educación. Recuperado el 8 de agosto de 2013. URL: htt://www.educacionycultura.com/análisis/laparticipación-de-los-padres-de-familia-en-la-educación/ Ministerio de Educación del Perú. (14 de Diciembre de 2016). Compromisos de Gestion Escolar 2017. Recuperado el 21 de Mayo de 2017, de 5 Compromisos de gestion escolar 2017: http://www.minedu.gob.pe/cge-pat/fasciculo-de-cge-2017.pdf Ministerio de Educación del Perú. (1997). Módulo Nº IV, Uso de textos en el aula. Guatemala. Ministerio de Educación del Perú. (1998). La fundamentación curricular del programa de estudios de educación básica. Lima. Ministerio de Educación del Perú. (25 de Marzo de 2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos Construyendo escuela. Recuperado el 20 de Mayo de 2017, de Marco. de. Buen. Desempeño. del. Directivo:. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Ordoñez, J. (2002). Diseño curricular. Cuenca: Editorial Don Bosco. Reyes, G. (2006). Mapas conceptuales: un instrumento apropiado para comprender textos expositivos. Pamplona: Gobierno navarra, Departamento de educación. Rodriguez, R. y. (1998). Perspectiva de la Lectura Constructivista. En R. y. Rodriguez, Perspectiva de la Lectura Constructivista (pág. 15). Perú: Trujillo.. 20.

(21) ANEXOS. Árbol de problemas. Bajos niveles de aprendizajes en los estudiantes. Estudiantes desmotivados para la lectura. Desinterés en la educación de sus hijos. Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IIEE Nº 70274 de Challapampa. Escaso dominio de estrategias metodológicas de parte de los docentes. Estudiantes con pocos hábitos de lectura.. Poca participación de los PPFF en el aprendizaje de sus hijos. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Árbol de objetivos. Elevados niveles de aprendizajes en los estudiantes. Estudiantes motivados Para la lectura. Interés en la educación de sus hijos. Optimizarlos niveles de comprensión de lectora en los estudiantes de la IIEE Nº 70274 de Challapampa. Promover el dominio de estrategias metodológicas activas en los docentes. Incentivar en los estudiantes los hábitos de lectura.. Comprometer la participación de los PPFF en el aprendizaje de sus hijos. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adaptado al módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 23.

(24) Evidencias fotográficas.. 24.

(25) Fuente: Elaboración propia. 25.



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