HOJA DE ENMIENDAS
El presente Manual de Instrucción ha sido diseñado por el Equipo de Preparadores de Cursos del Instituto Nacional de Aeronáutica Civil, por sus es dinámico y está sujeto a enmiendas, revisiones y actualizaciones periódicas. Agradecemos el envío de cualquier error, enmienda, adición o sugerencia para su corrección o inclusión en la siguiente versión del curso:
Martín Gutiérrez Villafuerte
Instrutor Curso Técnica Docente Aeronáutica INAC E - mail: [email protected]
REGISTRO DE ENMIENDAS Y CORRIGENDOS
ENMIENDAS NÚM. FECHA DE APLICACIÓN FECHA DE ANOTACIÓN ANOTADA POR CORRIGENDOS NÚM. FECHA DE APLICACIÓN FECHA DE ANOTACIÓN ANOTADA PORCUANDO RECIBA UNA ENMIENDA, INSERTE LAS PAGINAS ENMENDADAS Y COMPLEMENTE ESTE REGISTRO DE ENMIENDAS, ANOTANDO LA FECHA DE INSERCIÓN, LAS INICIALES DE LA PERSONA QUE INCORPORO LA ENMIENDA.
Gral. Luis Trigo Antelo _______________________ DIRECTOR EJECUTIVO
DIRECCIÓN GENERAL DE AERONÁUTICA CIVIL
LISTA DE PÁGINAS EFECTIVAS
SECCIÓN NO. DE
PÁGINA
CANTIDAD
DE PÁGINAS REVISIÓN FECHA
CARÁTULA (0) 1 Rev. 01 16/Julio/09
HOJA DE ENMIENDAS (1) 1 Rev. 01 16/Julio/09
LISTA DE PÁGINAS EFECTIVAS (2) 1 Rev. 01 16/Julio/09
ÍNDICE (3) 1 Rev. 01 16/Julio/09
PREÁMBULO (4) 1 Rev. 01 16/Julio/09
DEFINICIONES (6) al (10) 5 Rev. 01 16/Julio/09
MANUALES COMPLEMENTARIOS (11) 1 Rev. 01 16/Julio/09
Sub Total Cantidad de Páginas 11
No. LECCIÓN PÁGINA NO. DE DE PÁGINAS CANTIDAD REVISIÓN FECHA
1 Introducción 1-1 al 1-18 18 Rev. 01 16/Julio/09
2 Rol y Responsabilidades del Instructor 2-1 al 2-26 26 Rev. 01 16/Julio/09
3 Principios del Aprendizaje e Instrucción 3-1 al 3-10 10 Rev. 01 16/Julio/09
4 Cómo Organizar un Curso 4-1 al 4-8 8 Rev. 01 16/Julio/09
5 Preparación de Instalaciones y Equipos 5-1 al 5-28 28 Rev. 01 16/Julio/09
6 Preparación de Cursos y Objetivos 6-1 al 6-24 24 Rev. 01 16/Julio/09
7 Pruebas 7-1 al 7-12 12 Rev. 01 16/Julio/09
8 Técnicas e Instrucción Efectivas 8-1 al 8-14 14 Rev. 01 16/Julio/09
9 Administración de la Instrucción Individualizada 9-1 al 9-6 6 Rev. 01 16/Julio/09
10 Conduciendo Instrucción Grupal 10-1 al 10-4 4 Rev. 01 16/Julio/09
11 Presentación de Materiales/Discusión 11-1 al 11-6 6 Rev. 01 16/Julio/09
12 Evaluación del Rendimiento 12-1 al 12-8 8 Rev. 01 16/Julio/09
13 Retroalimentación y Ajuste del Horario 13-1 al 13-6 6 Rev. 01 16/Julio/09
Sub Total Cantidad de Páginas 170
Total General Páginas 181
Gral. Luis Trigo Antelo _______________________ DIRECTOR EJECUTIVO
DIRECCIÓN GENERAL DE AERONÁUTICA CIVIL
Í N D I C E
SECCIÓN DESCRIPCIÓN PÁGINA
CARÁTULA (0)
HOJA DE ENMIENDAS (1)
LISTA DE PÁGINAS EFECTIVAS (2)
ÍNDICE (3)
PREÁMBULO (4)
DEFINICIONES (6) al (10)
MANUALES COMPLEMENTARIOS (11)
LECCIÓN DESCRIPCIÓN PÁGINA
1 Introducción 1-1 al 1-18
2 Rol y Responsabilidades del Instructor 2-1 al 2-26
3 Principios del Aprendizaje e Instrucción 3-1 al 3-10
4 Cómo Organizar un Curso 4-1 al 4-8
5 Preparación de Instalaciones y Equipos 5-1 al 5-28
6 Preparación de Cursos y Objetivos 6-1 al 6-24
7 Pruebas 7-1 al 7-12
8 Técnicas e Instrucción Efectivas 8-1 al 8-14
9 Administración de la Instrucción Individualizada 9-1 al 9-6
10 Conduciendo Instrucción Grupal 10-1 al 10-4
11 Presentación de Materiales/Discusión 11-1 al 11-6
12 Evaluación del Rendimiento 12-1 al 12-8
PREÁMBULO
La presente versión boliviana del Curso Técnica Docente Aeronáutica, ha sido diseñada por el equipo de preparadotes de cursos del INAC respondiendo a una evaluación de necesidades de instrucción existente en nuestro ambiente aeronáutico. El Programa de Estudios del Curso y los contenidos didácticos se basan en los requisitos para habilitación de Instructor establecidos en Reglamentación Aeronáutica Boliviana (RAB 61, 63 y 65 respectivamente), tomando como referencia el Curso OACI 211: Técnica Docente Aeronáutica Elemental. Las lecciones, objetivos y contenidos del Curso de Técnica Docente Aeronáutica son presentados en un “formato interactivo” mediante con un Conjunto de Material Didáctico Normalizado CMDN conformado por: Manual de Instrucción del Curso, Guía del Instructor (Planes de Lección), Ayudas Visuales y Evaluaciones, en apego a lo establecido por la metodología de preparación de Cursos TRAINAIR de la OACI.
Se cuenta con Aulas Interactivas, Equipos de Ayuda Visual y un Sistema de Gestión de Calidad de la Instrucción en base al Manual de Operaciones TRAINAIR de la OACI.
Se han enriquecido los contenidos del presente Manual de Instrucción con aportes, sugerencias y experiencias de Inspectores de la DGAC, Instructores del INAC, Instructores TRAINAIR, Pilotos civiles y militares, Controladores de Transito Aéreo, Encargados de Operaciones de Vuelo, y Bomberos Aeronáuticos de Bolivia, Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Perú y Venezuela.
DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PRIMERA VERSIÓN:
Martín Jesús Gutiérrez Villafuerte Instructor de Técnica Docente Aeronáutica INAC
REVISIÓN METODOLÓGICA:
Lic. José Pablo Paz Cartagena Jefe de Planificación
Centro de Entrenamiento Aeronáutico CEA Instituto Nacional de Aeronáutica Civil – INAC Bolivia
ATCO José María Illescas Jefe de Estudios
Centro de Entrenamiento Aeronáutico CEA Instituto Nacional de Aeronáutica Civil – INAC Bolivia
Primera Versión: La Paz, Julio de 2009
INSTITUTO NACIONAL DE AERONÁUTICA CIVIL - INAC CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE AVIACIÓN NIVEL 2
Av. Busch No. 1262 – Teléfono (591- 2) 2227281 – Fax. No. (591- 2) 2226405 La Paz – Bolivia
A D V E R T E N C I A
La información de este Manual de Instrucción de TDA y los demás materiales didácticos del Curso, por si mismos no capacitan ni se constituyen un curso para formar o habilitar instructores.
Para adquirir conocimientos y destrezas sobre los Objetivos de Instrucción que se mencionan en este Manual de Instrucción es necesario llevar a cabo procesos de instrucción “evaluados” en base a objetivos de preestablecidos, así como ejercicios prácticos guiados por un equipo de instructores acreditados, cumpliendo con todas las normas y procedimientos establecidos. Lo cual garantizará la efectiva utilización de este material escrito.
Se autoriza copiar este material mientras sirva como documento guía para capacitar a Instructores Aeronáuticos y no sea utilizado para fines de lucro. Debiendo acompañar la copia con la siguiente frase de cortesía: “Fuente: Manual de Instrucción del Curso de Técnica Docente Aeronautica, CEA – INAC, Bolivia”.
ABREVIATURAS Y DEFINICIONES
(Asociadas o complementarias al Curso de Técnica Docente Aeronáutica)
1. ABREVIATURAS.
ACRÓNIMOS Y CÓDIGOS EMPLEADOS EN EL CURSO TDA.
ABREVIATURAS SIGNIFICADO
AAC Autoridad de Aviación Civil
AV Ayudas Visuales
CCEA Certificado de Centro de Entrenamiento de Aviación CEA Centro de Estudios Aeronáuticos (INAC)
CMDN Conjunto de Material Didáctico Normalizado (método TRAINAIR) CPI Capitación Para Instructores
CRM Gestión de Recursos de la Tripulación DGAC Dirección General de Aeronáutica Civil
DP Diapositivas
EPF Examen y Práctica Final
ESEM Especificaciones de Entrenamiento EV Evaluación
FFHH Factores Humanos
GI Guía del Instructor
IBC Instrucción Basada en Computadora IPPT Instrucción Práctica en el Puesto de Trabajo
MD Material de Distribución
MEI Métodos de Enseñanza Interactiva
MP Manual del Participante
MR Material de Referencia
OACI Organización de Aviación Civil Internacional PG Papelógrafo
PI Presentación Interactiva
PL Plan de lección
RAB Reglamentación Aeronáutica Boliviana
SCEA Satélite de un Centro de Estudios Aeronáuticos SMS Sistema de Gestión de la Seguridad Operacional
TDA Técnica Docente Aeronáutica
TP Trabajo Previo (Estudio previo antes de ingresar a un curso)
TRAINAIR Metodología estandarizada para gestión de calidad de la instrucción para personal de la aeronáutica civil.
TR Transparencias
2. DEFINICIONES.
La presente Lista de Definiciones ha sido elaborada a manera de glosario para ofrecer información adicional sobre los términos empleados durante las actividades de instrucción contempladas del Curso TDA.
APRENDIZAJE. (1) Cualquier cambio relativamente permanente en el comportamiento que se debe al estudio y la experiencia. (2) Modificación relativamente estable de las pautas de conducta realizadas en función de lograr una adaptación al medio en que vive un individuo.
ACCIÓN. También llamada conducta final. Componente de los objetivos de capacitación que expresa en términos precisos lo que el participante hará. Estos enunciados contienen verbos en infinitivo.
ACCIÓN (Descripción de la habilidad o comportamiento). La Primer parte de un objetivo basado en el rendimiento que explica mediante un verbo el resultado deseado de la instrucción en términos concretos que puedan medirse.
ACTITUD. Manifestación positiva o negativa con respecto a algo. Es un componente en ciertos modelos de comportamiento. Las actitudes interactúan con los valores (convicciones profundas) y con el comportamiento (conducta). Sin embargo, no guardan necesariamente coherencia entre sí.
ACÚSTICA. Disciplina científica que trata de la producción, control, transmisión, recepción y audición de los sonidos. La ingeniería y la arquitectura consideran la acústica como un factor en la construcción.
APOYO DIDÁCTICO. Conjunto de elementos físicos y técnicas para emplear los mismos, que refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
APRENDIZAJE ELECTRÓNICO (E-LEARNING). Cualquier tipo de educación que implica un componente electrónico, tales como Internet, una red, un equipo independiente, CD / DVD, videoconferencia, páginas web, o e-mail en su entrega.
APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADOR (AAC). Instrucción en la que el instructor es responsable de la clase y utiliza la computadora para ayudar en la instrucción.
AYUDAS VISUALES (AV). Complemento de la presentación interactiva que refuerza la incorporación, fijación y retención de conocimientos, a través de imágenes u otros medios.
CANALES SENSORIALES. Patrones de recepción de información, que las personas manifiestan en condiciones determinadas. Las personas tienden a preferir algún canal sensorial para recibir información: canal auditivo o el canal visual.
CAPACITACIÓN. Proceso de enseñanza-aprendizaje gestado, desarrollado, presentado y evaluado de manera tal, que garantice la adquisición duradera y aplicable de conocimientos y habilidades.
COMUNICACIÓN. Intercambio de entendimiento entre dos o más personas.
CONDICIÓN. Componente de los objetivos de capacitación que expresa las circunstancias en las cuales el participante debe realizar la actividad. Describe el equipo, suministros y ayudas que pueden o no utilizarse en el trabajo. Asimismo, describe el ambiente del trabajo y cualquier información que se use para dirigir la acción. CONDICIÓN. La segunda parte de un objetivo basado en el rendimiento, se describe el entorno o ambiente en el que la habilidad o comportamiento será demostrada.
CONDUCTA. Una conducta (o comportamiento para efectos de este material) es un conjunto de acciones, corporales o mentales, o ambas a la vez, con las que un organismo se desempeña a partir de una situación o circunstancia que lo motiva.
CONFIABILIDAD. Cualidad de la prueba que consiste en su capacidad para evaluar reiteradamente (en términos estadísticos) una conducta final. La confiabilidad puede estar presente aunque la prueba no resulte válida.
CONTACTO VISUAL. Vínculo entre dos o más personas durante el proceso de comunicación. Consiste en la mirada mutua hacia los ojos. Puede llamarse así al nivel de contacto que se tiene con un grupo, o los lapsos de contacto con cada persona. Es un elemento fundamental de la comunicación.
CORRELACIÓN. Criterio de secuencia que auxilia al diseñador de un plan de lección, en el ordenamiento de los temas a desarrollar. Se basa en la asociación y precedencia lógica y obligada entre contenidos.
DATA SHOW. Dispositivo de salida con diferentes opciones de configuración, que permite la proyección de presentaciones elaboradas con el auxilio de aplicaciones de cómputo.
DEBATE DIRIGIDO. Técnica de capacitación útil cuando se están construyendo conocimientos y se desea aprovechar al máximo la experiencia de ciertos participantes. El proceso es similar a la tormenta de ideas, toda vez que se plantea una interrogante o problema, y posteriormente se procura que una parte del grupo (o todo el grupo si el número lo permite) discutan, presenten argumentos y propongan soluciones o acuerdos.
DEMOSTRACIÓN Y PRÁCTICA (D/P). Modo del método interactivo de enseñanza que se dirige al desarrollo del dominio psicomotriz.
DESEMPEÑO REAL. Conducta final manifiesta en condiciones reales y no simuladas, mediante la cual se soluciona un problema de desempeño.
DESTREZA. Capacidad psicomotriz que ha sido incorporada en la capacitación, y que permite un óptimo desempeño. La destreza se alcanza después de desarrollar una habilidad. En el curso CPI se optó por la utilización del término «habilidad» como expresión que abarca el significado del término destreza.
DIAPOSITIVA. Película de fotografía especialmente fabricada para ser proyectada sobre una superficie plana. DISCO COMPACTO (CD). Un pequeño disco óptico de plástico que contiene la música grabada o datos informáticos. Asimismo, un formato para almacenar información digital. La principal ventaja de un CD es su capacidad para almacenar enormes cantidades de información.
DOMINIO AFECTIVO. Una de las tres áreas en las cuales puede dividirse el aprendizaje. Se concentra en el manejo de sentimientos y emociones: aceptación, rechazo, sentimientos mas complejos. Esta área determina los valores, actitudes y por consiguiente conductas de las personas y se refleja en sentimientos como apreciar, valorar, asumir, aceptar.
DOMINIO COGNITIVO. Una de las tres áreas en las cuales puede dividirse el aprendizaje. El aprendizaje en este dominio, implica la utilización de conocimientos nuevos, conocimientos que ya se poseían o una combinación de ambos, junto con la evocación de experiencias previas. La reorganización de todo este capital en forma creativa, determinará la creación de nuevas ideas, a través de un trabajo predominantemente intelectual.
DOMINIO PSICOMOTRIZ. Una de las tres áreas en las cuales puede dividirse el aprendizaje. Se enfoca en el desarrollo de capacidades que requieren el uso de habilidades o destrezas. En este dominio, están presentes los conocimientos adquiridos, pero se manifiestan a través de la acción, la motricidad.
DVD. Dispositivo de video que reproduce en un televisor o proyector, imágenes y sonido almacenado en discos de almacenamiento llamados también DVD.
EDUCACIÓN. Proceso integral en la formación de la persona. Componente social que abarca las políticas, planes y acciones de un Estado en materia de formación en el marco de un modelo de desarrollo.
ENSAYO. Modalidad de prueba subjetiva que consiste en el desarrollo de un tema, asignado por el evaluador, con la extensión y profundidad de tratamiento que corresponda según lo especificado en los objetivos. Pueden ser varios párrafos o páginas. Se utiliza para evaluar la amplitud de conocimientos de cada participante en determinada especialidad.
EVALUACIÓN. Conjunto de operaciones que tienen por objeto determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con respecto a los objetivos planteados.
EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS. Conjunto de operaciones que tienen por objeto determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con respecto a los objetivos planteados y que tienen un predominio cognitivo.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO. Conjunto de operaciones que tienen por objeto determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con respecto a los objetivos planteados y que tienen un predominio psicomotriz.
GESTIÓN DE RECURSOS DE LA TRIPULACIÓN (CRM). Los "factores humanos" son siempre decisivos dondequiera que un grupo de gente realice tareas altamente responsables en un ajuste de alta tecnología. Éste es tanto justo el caso con las tripulaciones de aviones como está con los equipos en salas de cirugía. Estos aspectos "no técnicos" dominan en el 70% de los accidentes en la industria de la aviación. El propósito de la Instrucción en CRM es reducir el número de ocurrencias del "error humano" como factor en accidentes dando a la tripulación las ideas y procesos de Liderazgo, de Toma de Decisiones, la Comunicación y de Conciencia Situacional para nombrar algunas de las habilidades básicas.
HABILIDAD. Capacidad psicomotriz. Su desarrollo permite alcanzar el nivel de mejor desempeño: la destreza. INTERACCIÓN. Intercambio permanente de información, asociaciones y construcción de conocimientos. Se produce entre los participantes y el instructor, también entre participantes. Es multidireccional, permanente y debe ser regulado. Es un elemento fundamental del método. Mediante la interacción los participantes escuchan y son escuchados, intercambian información y mantienen su atención en la lección.
INSTRUCCIÓN BASADA EN COMPUTADORA (CBT). El uso de la computadora como un dispositivo de entrenamiento. TCC a veces se denomina instrucción basada en ordenador (CBI), los términos y acrónimos son sinónimos y se pueden utilizar indistintamente.
INSTRUCCIÓN BOMBERIL. La instrucción integral del bombero, orientada a desarrollar su calidad humana, profesional y técnica. Propenderá por la salvaguardia de los valores y principios éticos, por la capacidad de liderazgo y servicio comunitario, que lo fortalezcan para el eficiente cumplimiento de las funciones de prevención y atención de incendios, desastres y otras calamidades conexas, así como la educación social y comunitaria.
INSTRUCCIÓN RECONOCIDA. Instrucción que se imparte en el marco de un Plan de Instrucción aprobado por la Autoridad Aeronáutica Civil.
JERARQUÍA DE LAS NECESIDADES HUMANAS. Una lista de Abraham Maslow de las necesidades, desde los más básicos a los más complejas: fisiológicas, de seguridad, pertenencia, estima, cognitivo y estético, y la auto-actualización.
MATERIAL DIDÁCTICO. Dispositivos que ayudan a un instructor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son dispositivos de formación complementaria, y no son autosuficientes.
MÉTODO AUTODIDÁCTICO. Forma de capacitación autoguiada. Depende del interés y capacidad personal. Sus alcances variarán significativamente de una persona a otra, y dependerán entre otros factores de la claridad con la cual se fijen metas, el nivel de sistematización aplicado y experiencia previa en ese tipo de proceso. Suelen emplearse medios como libros, revistas, manuales, videos y otros, algunos de ellos interactivos.
MÉTODO DE DEMOSTRACIÓN, PRÁCTICA Y RENDIMIENTO. Una presentación educativa donde un instructor primero muestra al estudiante la forma correcta de realizar una actividad y, a continuación, el estudiante desarrolla la misma actividad bajo supervisión del Instructor.
MÉTODO INTERACTIVO DE ENSEÑANZA. Procedimientos destinados a estudiantes que participan activa y permanentemente para adquirir conocimientos y habilidades que les permitan lograr objetivos de desempeño preestablecidos.
MÉTODO. Conjunto de procedimientos orientados a lograr objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. MÓDULO. Un bloque de instrucción dirigido a lograr uno o más objetivos de rendimiento, organizado en torno a un conjunto de habilidades relacionadas entre sí. La creación de módulos es una manera de formar “conjuntos” de instrucción para flexibilizar su uso según las necesidades de los alumnos, de acuerdo a los conocimientos que ellos ya tengan.
MULTIMEDIA. Una combinación de más de un medio de instrucción. Este formato puede incluir audio, texto, gráficos, animaciones y vídeo. Recientemente, los multimedia implica una presentación basada en ordenador. NORMA. También llamada: Patrón de rendimiento aceptable. Componente de los objetivos de capacitación que expresa el nivel o grado de rendimiento necesario para cumplir satisfactoriamente el trabajo. La información proporcionada en la norma se emplea para evaluar el rendimiento.
NORMA (Criterios). La tercera parte de un objetivo basado en el rendimiento, las descripciones de las normas que se utilizarán para medir el logro del objetivo.
OBJETIVO. Producto o resultado que se desea lograr al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
OBJETIVO AFECTIVO. Definición de un resultado esperado de aprendizaje que se centrará en el desarrollo o modificación de actitudes.
OBJETIVOS BASADOS EN EL RENDIMIENTO. Una declaración de propósito para un período de instrucción o de enseñanza que incluye tres elementos: una descripción de la habilidad o el comportamiento deseado del estudiante, un conjunto de condiciones en las que la medición se tomará, y una serie de criterios que describe el estándar utilizado para medir el logro del objetivo.
OBJETIVO COGNITIVO. Definición de un resultado esperado de aprendizaje que se centrará en el desarrollo de conocimientos.
OBJETIVO DE INSTRUCCIÓN. Enunciado que expresa las capacidades que el participante alcanzará durante una lección o bloque de enseñanza específico.
OBJETIVO DE RENDIMIENTO. Enunciado que expresa la combinación de conocimientos y habilidades que, al final de la instrucción, garantizan la ejecución de una actividad específica bajo condiciones determinadas y con características claramente definidas y evaluables.
OBJETIVO DE FIN DE CURSO. Es lo que se espera que un alumno pueda cumplir al final de la instrucción. Por ejemplo,” cuando un alumno finalice la instrucción, estará en condiciones de detectar el problema y reparar un equipo XYZ en 20 minutos, usando herramientas usuales e instrumentos de verificación”.(Los objetivos se expresan mejor en términos de cosas a cumplir). También se les denomina objetivos de rendimiento de fin de curso u objetivo de comportamiento.
OBJETIVO DE FIN DE MÓDULO. El objetivo final del módulo o el último objetivo intermedio a ser satisfecho en el módulo.
OBJETIVO PSICOMOTRIZ. Definición de un resultado esperado de aprendizaje que se centrará en el desarrollo de habilidades.
OFICIAL DE INSTRUCCIÓN SEI. Oficial Superior de Bomberos de Aeropuerto, habilitado como instructor por el CEA - INAC, cuya función es diseñar los Programa de Entrenamiento ARFF y el Conjunto de Material Didáctico Normalizado (CMDN) en base a la metodología TRAINAIR para la aprobación por la AAC, y coordinar la ejecución normalizada de los cursos bajo la supervisión del INAC.
PAPELÓGRAFO. Mueble, atril o dispositivo que permite la colocación y exposición de pliegos de papel o materiales similares.
PLAN DE ESTUDIO DE ESPECIALIDAD. Un conjunto de cursos que están diseñados para satisfacer un requerimiento de la RAB y que están aprobados por la AAC para ser usados por un CEA o un CEA satélite. El Plan de estudio de especialidad incluye los requisitos de entrenamiento únicos a uno o más alumnos del CEA. PLAN DE LECCIÓN. Planteamiento de preparación y presentación de una actividad de capacitación.
PREGUNTA DIRECTA. Una pregunta utilizada para el seguimiento de objetivos, pero dirigida a un individuo en especial.
PRESENTACIÓN INTERACTIVA (PI). Modo del método interactivo de enseñanza que se dirige al desarrollo del dominio cognoscitivo.
PROPÓSITO. Declaración global que suma todos los objetivos y expresa la intención de hacer y el motivo que la anima. En otras palabras, el instructor o el alumno al leer el propósito, deben tener una idea general acerca del tema a desarrollar.
PROPÓSITO GENERAL DE LA INSTRUCCIÓN. Globalmente, lo que la instrucción debe satisfacer. Se llama también meta.
PROGRAMA TRAINAIR DE LA OACI: Red Mundial creada por la OACI para el desarrollo e intercambio de programas de instrucción normalizados para formación del personal aeronáutico
PRUEBA. Instrumento o herramienta para la evaluación de habilidades y conocimientos.
PRUEBA DE DOMINIO. Una prueba utilizada para determinar si un alumno ha alcanzado los objetivos de la instrucción. Puede referirse a los objetivos de fin de módulo o de fin de curso.
PRUEBAS OBJETIVAS. Instrumento de evaluación que permite únicamente respuestas que se clasifican como correctas o incorrectas en relación a un marco de interpretación pre-establecido. Son difíciles de preparar, pero fáciles de calificar.
PRUEBAS SUBJETIVAS. Instrumento de evaluación que permite respuestas en las cuales interviene el criterio personal del evaluado. Son fáciles de preparar, pero su calificación requiere formación en la materia objeto de evaluación.
RAB. Reglamentación Aeronáutica de Bolivia.
REALIMENTACIÓN (o retroalimentación). Es un recurso didáctico generalmente bidireccional. Consiste en la exploración que el instructor realiza del avance del grupo, de la comprensión de un tema, de la convicción que prevalece en una idea. Tiene por objeto que el instructor conozca el estado del proceso de capacitación.
RETROPROYECTOR. Equipo de ayuda visual que proyecta el contenido de transparencias o acetatos sobre una pantalla o superficie lisa.
SATÉLITE CEA. Un CEA en una ubicación que no sea la ubicación primaria del CEA.
SIMULACIÓN. Ejercicio en el cual se trata de recrear una situación real, en la cual los participantes asumen roles y deben generar productos concretos (decisiones, ideas, propuestas, datos solicitados) siguiendo ciertas reglas pre-establecidas. La simulación se enfoca en la toma de decisiones o solución de problemas. Por lo tanto no es imprescindible la utilización o movilización real de recursos. También se le llama ejercicio de mesa. SIMULACRO. Es un ejercicio de juego de roles, que se lleva a cabo en un escenario real o construido en la mejor forma posible para asemejarlo. El escenario debe incluir las personas y medios físicos que se utilizarían en una situación real (equipos, herramientas, mobiliario, vehículos, etc). Puede enfocarse en la aplicación de procedimientos previamente aprendidos.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. Confluencia de elementos que necesarios para propiciar la capacitación. Incluye 4 componentes: participantes, instructores, el entorno (ambiente, mobiliario y equipo) y los materiales (que incluyen objetivos y contenidos).
TÉCNICA. Medio auxiliar, del modo o del método, que contribuye al logro del mismo objetivo.
TORMENTA DE IDEAS. Técnica dirigida a la generación y registro de ideas en equipos de personas en los cuales se requiere una participación abierta y creativa. Se emplea en capacitación, la toma de decisiones, o en actividades que requieren esfuerzos creativos de equipo.
TRANSPARENCIA. Material que permite el paso de la luz y que puede ser utilizado para mostrar imágenes y texto con el auxilio de un retroproyector. También llamado acetato.
VALIDEZ. Cualidad de la prueba que consiste en su capacidad para evaluar la conducta final definida en uno o más objetivos, y dentro de los parámetros (condición, norma) fijados en los mismos.
VALORES. Convicciones profundas y arraigadas de las personas. Se organizan en sistemas complejos que como las actitudes se manifiestan en niveles individuales, grupales o sociales.
VÍDEO INTERACTIVO. Software que responda rápidamente a determinadas opciones y comandos por el usuario. Un sistema típico consiste en un disco compacto, el ordenador y la tecnología del vídeo.
MANUALES COMPLEMENTARIOS
Los siguientes documentos se constituyen en Bibliografía recomendada para el futuro instructor, esta información le servirá para poder preparar, presentar y evaluar Cursos de Instrucción convencionales dependientes del Instructor y Cursos Normalizados dependientes de un Conjunto de Material Didáctico Normalizado (CMDN) en base a la metodología TRAINAIR
1. DGAC: (Dirección General de Aeronáutica Civil).
(a) RAR 1: Definiciones, Acrónimos y Símbolos.
(b) RAB 61: Reglamento sobre licencias para pilotos y sus habilitaciones.
(c) RAB 63: Reglamento sobre licencias para miembros de la tripulación excepto pilotos.
(d) RAB 65: Reglamento sobre licencias para personal aeronáutico excepto miembros de la tripulación de vuelo.
(e) RAB 137: Reglamento sobre Aeródromos
(f) RAB 139: Reglamento sobre Certificación y Operación de Aeródromos.
(g) RAB 141: Reglamento para la Certificación de Centros de Entrenamiento de Aviación Civil. (h) Manual del Curso Técnica Docente Aeronáutica – INAC.
2. OACI: (Organización de Aviación Civil Internacional).
(a). Manual de Instrucción del Curso OACI 211 - Programa para la Formación de Instructores. (b). Manual de Operaciones TRAINAIR.
(c). Manual de Instrucción OACI Doc. 7192-AN/857 (d). Guía de Instrucción de la OACI.
(e). Manual de instrucción sobre Factores Humanos Doc 9683.
3. FAA: (Administración Federal de Aviación de los EE.UU.).
(a). Manual de Instrucción para Pilotos.
4. SITIOS WEB:
(a) DGAC de Bolivia www.dgac.gov.bo/
(b) OACI: http://www.icao.int/icao/en/training.htm
(c) OACI: Oficina Regional Sudamericana (SAM) http://www.lima.icao.int/ (d) FAA: Administración Federal de Aviación de EE.UU. http://www.faa.gov (e) DGAC Chile: Banco de Preguntas.´http://www.dgac.cl/
(f) CIPE Argentina: http://www.cipe.atfreeweb.com/
APUNTES
INTRODUCCIÓN
AL CURSO
Al finalizar esta Lección, el Alumno Instructor recibirá la siguiente información:
1. Los nombres y algunos antecedentes del Instructor y los participantes.
2. Descripción del Propósito, Objetivos de Rendimiento y Objetivos de Instrucción del Curso.
3. Estructura y Resumen de Contenidos del Curso.
4. Comparación de Cursos convencionales y Cursos basados en un CMDN.
5. Características de la Instrucción Grupal e Individualizada. 6. Sistema de Evaluación del Curso.
7. Reglas para participar de la instrucción.
LECCIÓN
01
APUNTES
INTRODUCCIÓN AL CURSO
TÉCNICA DOCENTE AERONÁUTICA
1.1. PROPÓSITO DEL CURSO.
Proveer a los instructores el conocimiento y las habilidades necesarias para utilizar apropiadamente los objetivos de instrucción y las pruebas de manera tal de ser capaces de perfeccionar los Planes de Lección y seleccionar las técnicas y los medios apropiados para alcanzar los objetivos de aquellos cursos para los que no existen CMDN.
1.2. OBJETIVO DE RENDIMIENTO (DESEMPEÑO).
1.3. OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN.
Dados los materiales de instrucción relacionados con sus especialidades, los alumnos serán capaces de:
(1) Conducir la instrucción usando los principios generales del aprendizaje y la instrucción. (2) Redactar apropiadamente los objetivos y las pruebas.
(3) Emplear métodos de instrucción efectivos y utilizarlos apropiadamente en función del entorno de enseñanza.
(4) Planificar, preparar y presentar las clases.
(5) Seleccionar, preparar y utilizar apropiadamente los equipos de ayuda visual, las ayudas de instrucción y las instalaciones de una sala de clases.
Para garantizar que el Alumno del Curso se convierta en un Instructor confiable y efectivo, de manera secuencial y progresiva desarrollará las siguientes capacidades:
(1) Aplicar los principios generales del aprendizaje y la instrucción.
(2) Establecer y redactar Objetivos de Instrucción y diseñar Pruebas para evaluar el logro de los mismos por parte de los participantes.
(3) Aplicar métodos de Instrucción afectivos, así como tutoría grupal o individual que mejor se adapten a un curso.
(4) Comunicarse con los Alumnos utilizando técnicas de comunicación efectivas.
(5) Planificar, preparar e implementar cursos de instrucción.
(6) Seleccionar, preparar y utilizar apoyos didácticos apropiados.
(7) Preparar y utilizar las instalaciones de una sala de clases.
(8) Instalar y operar equipos de ayuda visual y audio Visal (AV)
(9) Presentar Cursos Convencionales dependientes del Instructor.
(10) Emplear adecuadamente las Guías de Instrucción y Conjuntos de Material Didáctico Normalizado (CMDN) preparados con la metodología TRAINAIR de la OACI para cursos validados y dependientes de este material.
Desarrollar en el Alumno Instructor las habilidades de preparación, presentación, administración y evaluación de cursos basados en el uso de material didáctico convencional, y Cursos validados basados en el uso de un Conjunto de Material Didáctico Normalizado (CMDN) según las normas TRAINAIR.
APUNTES
1.4. ESTRUCTURA DEL CURSO.
El Curso de Técnica Docente Aeronáutica está diseñado de forma tal que el alumno pase por Unidades de Instrucción formal en el Aula seguidas por Instrucción Practica en el Puesto de Trabajo (IPPT) programa y diseñada para permitir que el alumno practique y las habilidades recién aprendidas.
Las lecciones formales que constituyen al Curso de Técnica Docente Aeronáutica están diseñadas como módulos Autosuficientes, agrupados en tres Etapas progresivas que se detallan a continuación:
ETAPA 1: PREPARACIÓN.
4 Lección 01: Introducción.
4 Lección 02: Rol y Responsabilidades del Instructor. 4 Lección 03: Principios del Aprendizaje y la Instrucción. 4 Lección 04: Cómo Organizar un Curso.
4 Lección 05: Preparación de las Instalaciones y Equipos.
4 Lección 06: Generalidades sobre Preparación de Cursos y Objetivos. 4 Lección 07: Pruebas.
ETAPA 2: PRESENTACIÓN.
4 Lección 08: Técnicas de Instrucción Efectivas.
4 Lección 09: Administración de la Instrucción Individualizada. 4 Lección 10: Conducción de Instrucción Grupal.
4 Lección 11: Presentación de Materiales / Discusión.
ETAPA 3: EVALUACIÓN.
4 Lección 12: Evaluación del Rendimiento.
4 Lección 13: Retroalimentación y Ajuste del Horario.
ETAPA 4: INSTRUCCIÓN PRÁCTICA EN EL PUESTO DE TRABAJO (IPPT).
Las actividades del aula estarán seguidas por un período programado de instrucción práctica en el puesto de trabajo (IPPT), diseñado para Usted practique y consolide las habilidades aprendidas.
Esta progresión de la instrucción formal, instrucción práctica en el puesto de trabajo y evaluación, está integrada en el “Programa para la Formación de Instructores”.
Ala finalizar la instrucción los alumnos serán evaluados por un panel de asesores nombrados por el CEA INAC. (Un panel típico estaría compuesto por el Supervisor de Instructores, El Jefe de Jefe de Planificación y el Jefe de Estudios del INAC).
APUNTES
1.5. RESUMEN DE CONTENIDOS DEL CURSO.
Los contenidos de este Manual de Instrucción están estructurados en base a cada una de las Lecciones mencionadas anteriormente.
En el siguiente resumen de contenidos, a manera de compendio, el Alumno tendrá una descripción breve de cada una de las Lecciones del Curso.
ETAPA 1: PREPARACIÓN. LECCIÓN 01: INTRODUCCIÓN.
Constituye la Introducción al Curso. Permite que participantes e instructores se conozcan. Presenta el Propósito, el Objetivo de Desempeño y los Objetivos de Capacitación del Curso. Explica la Estructura y el Resumen de Contenidos del Curso.
También se hace una comparación entre los Cursos Tradicionales con material didáctico convencional y los Cursos validados con un Conjunto de Material Didáctico Normalizado (CMDN) en base a la metodología TRAINAIR. Se desarrolla en concepto de la instrucción individualizada y se dan instrucciones para las presentaciones que deberán cumplir los alumnos.
LECCIÓN 02: ROL Y RESPONSABILIDAD DEL INSTRUCTOR.
Se desarrolla brevemente el importante Rol que desempeña un Instructor a fin de garantizar la efectiva transferencia de conocimientos y habilidades al Alumno. Incluye la responsabilidad posterior que tiene el Instructor fuera del Aula con respecto al asesoramiento y guía del Alumno. LECCIÓN 03: PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN.
Se desarrollan los principios del aprendizaje en relación con el “comportamiento humano” y la asimilación de los conocimientos por parte del Alumno. Se enfatiza la importancia de los Principios de la Instrucción como herramientas del Instructor para garantizar que el Alumno desarrolle determinados conocimientos y habilidades preestablecidos al inicio de la instrucción.
LECCIÓN 04: CÓMO ORGANIZAR UN CURSO.
Cubre todas las actividades de preparación que debe realizar un Instructor, con un mes de anterioridad a la fecha de inicio del curso, cuando más precisa sea la preparación y el planeamiento, más fluido será el curso.
LECCIÓN 05: PREPARACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EQUIPOS.
Con la ayuda de listas de verificación de necesidades, el Instructor podrá garantizar que los materiales del curso, los equipos de ayuda visual, herramientas e insumos y el Aula o áreas de estudio, estén disponibles y en condiciones de funcionamiento para el adecuado desarrollo del curso en beneficio directo de los Alumnos y el Instructor.
LECCIÓN 06: GENERALIDADES SOBRE LA METODOLOGÍA DE CURSOS TRAINAIR.
Se explican sistemáticamente las etapas de la metodología TRAINAIR para la preparación de cursos, cuyas fases están divididas en tres grupos de actividades: análisis, preparación y evaluación. Se Ilustra la preparación de un Conjunto de Material Didáctico Normalizado (CMDN) empleando la Metodología TRAINAIR, en base a la descripción detallada en la Guía para la Preparación de Programas TRAINAIR (GPPT).
Se desarrolla la Preparación de Objetivos. Los Objetivos revelan al Alumno el comportamiento esperado. También dan al instructor la información necesaria para diseñar el material del curso. Un curso diseñado sin objetivos o con objetivos mal formulados tiene pocas probabilidades de ser tan eficiente y efectivo como el que cuenta con objetivos bien definidos.
APUNTES LECCIÓN 07: PRUEBAS.
Explica el diseño de pruebas en base a objetivos correctamente redactados. Permite verificar si el participante alcanza satisfactoriamente los objetivos de la instrucción en base a un “estándar mínimo de rendimiento aceptable”. El Instructor debe preparar ítems (preguntas) en base a los Objetivos, de manera que el alumno con su conducta final y/o respondiendo preguntas demuestre haber alcanzado satisfactoriamente los objetivos de la Instrucción.
NOTAS SOBRE LA ETAPA 1: PREPARACIÓN.
Estas primeras 7 Lecciones completan la Etapa 1: Preparación de la Instrucción. Cuando las haya asimilado será capaz de explicar el Rol y las Responsabilidades de un Instructor, formular Objetivos de la Instrucción específicos, distinguir entre objetivos mal expresados y objetivos correctamente expresados, diseñar pruebas en función a los objetivos y asesorar en cuanto a la organización y control del aula. Este conjunto de Lecciones es la parte más exigente de todo el programa y sus lecciones proporcionan el fundamento y herramientas indispensables como base para el resto del curso. La preparación sistemática siempre mejora los resultados de la instrucción. Lo deja a Usted libre para dedicarse a verificar el rendimiento de los alumnos y reduce la probabilidad de problemas de control. La facilidad con la que un buen instructor controla las lecciones deriva principalmente de la atención que se dedique a la planificación y organización.
ETAPA 2: PRESENTACIÓN.
LECCIÓN 08: TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN EFECTIVAS.
Al conocer las ventajas y limitaciones de las técnicas de instrucción más comunes, el instructor en el caso de cursos convencionales, tendrá las herramientas necesarias para identificar y emplear técnicas de instrucción efectivas para un requerimiento particular de instrucción, en base a los objetivos que se desea alcanzar y el nivel de instrucción de los Alumnos.
LECCIÓN 09: ADMINISTRACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN INDIVIDUALIZADA.
Las reglas para organizar la instrucción individualizad son diferentes de las reglas para la instrucción grupal. En esta Lección, el Alumno instructor cómo organizar la instrucción individualiza y dónde debe actuar más como un administrador o tutor que como un Instructor. En este tipo de Instrucción, donde los alumnos pueden comenzar en momentos diferentes o en diferentes puntos del curso, se requiere que el Instructor trate individualmente a cada alumno. Esto puede constituirse en un desafío para el Instructor.
LECCIÓN 10: CONDUCCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN GRUPAL.
El uso de ejercicios para grupos pequeños, constituye una técnica de enseñanza. Esta Lección enseña las habilidades básicas necesarias para conducir con éxito ejercicios de grupo. El instructor aprende cómo mantener el control de las actividades a través de la planificación basada en el logro de objetivos, la programación de la instrucción tomando en cuanta el tiempo y el espacio, y su cuidadosos cumplimiento.
LECCIÓN 11: PRESENTACIÓN DE MATERIALES / DISCUSIÓN.
Proporciona algunas reglas y pautas a seguir para ayudar al instructor a preparar y conducir una exposición efectiva. La segunda parte trata del uso de técnicas efectivas de preguntas y respuestas durante las sesiones de discusión y retroalimentación. Hay una oportunidad para practicar estas habilidades durante una prueba de rendimiento en la forma de una breve exposición y discusión con los demás Alumnos.
NOTAS SOBRE LA ETAPA 2: PRESENTACIÓN.
Las Lecciones 8 a la 11 están diseñadas para proporcionar al Alumno Instructor con un rango de técnicas de instrucción con las cuales pueda segurar una presentación efectiva de los conocimientos que desea transmitir a los alumnos.
APUNTES ETAPA 3: EVALUACIÓN.
LECCIÓN 12: EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO.
A menudo el instructor debe evaluar tanto el rendimiento de la clase como el rendimiento individual del Alumno. La sola evaluación no es suficiente: deben emplearse técnicas y métodos de evacuación. En esta lección se discuten algunas de las herramientas para la “Evaluación” y las medidas correctivas diseñadas para mejorar el rendimiento del alumno y de la clase. En el caso de los CMDN también es necesario brindar al equipo preparador del curso una retroalimentación precisa y clara sobre los resultados de la instrucción, de manera que puedan realizar cualquier ajuste del contenido, los medios o los métodos de Instrucción.
LECCIÓN 13: RETROALIMENTACIÓN Y AJUSTE DEL HORARIO.
Se muestra cómo la retroalimentación es un elemento esencial de todas las situaciones del aprendizaje y cómo el instructor puede usar la retroalimentación para mejorar la motivación a aprender de los alumnos y su eventual rendimiento. Puede tener que hacerse ajustes diarios a la Guía del Instructor y al horario del Curso para acomodar las diferencias entre grupos y debido a condiciones locales. Estos ajustes deberán planificarse cuidadosamente de manera de permanecer lo más cerca posible del Plan de Lecciones.
NOTAS SOBRE LA ETAPA 3: EVALUACIÓN.
Las Lecciones 12 y 13 capacitan al Alumno Instructor para integrar las enseñanzas de las Lecciones 1 y 2 en un patrón coherente. El Alumno Instructor aprenderá a aplicar técnicas de evaluación sobre la base de sus habilidades de preparación y presentación, para integrarlas y consolidarlas en instrumentos de enseñanza efectivos. El periodo de instrucción en el puesto de trabajo que sigue a continuación le brinda al Instructor la oportunidad de asegurarse que se ejerciten adecuadamente los conocimientos y destrezas aprendidos en cada Lección.
1.6. CONVIRTIÉNDOSE EN UN INSTRUCTOR.
En los párrafos anteriores de trataron las etapas progresivas del programa para la Formación de Instructores. En el resto de esta Lección y las demás lecciones, se examinará su posición como Instructor bajo Instrucción y se le mencionarán algunos de los recursos materiales que serán puestos a su disposición.
Como Instructor Capacitado, Usted será capaz de:
(a) Compartir con sus Alumnos sus conocimientos sobre la Materia.
(b) Ayudar a cada alumno individualmente a solucionar sus problemas de aprendizaje.
(c) Ser un modelo para sus alumnos, estimular su entusiasmo y demostrar una actitud positiva permanente.
(d) Perfeccionar sus propias habilidades de enseñanza con cada clase que impartirá.
De una u otra forma el Instructor juega un papel muy importante para cada alumno de la clase. Si usted recuerda su propia experiencia Educativa, probablemente recuerde a algún maestro o instructor en particular que ha tenido un efecto positivo en su aprendizaje. Intente producir el
mismo efecto en sus Alumnos. Este programa es muy particular debido a que, desde el
comienzo hasta el final, Usted y su Instructor estarán haciendo propiamente lo que Usted está aprendiendo.
Usted necesita desarrollar una consciencia especial que lo ayude a aprender al trabajo de un Instructor y los problemas que pueden tener los alumnos, a través de la observación de su
propio instructor, de sí mismo y de sus compañeros Alumnos. Por Ejemplo: Usted tiene la
oportunidad de observar cómo se hace la instrucción de un Curso (su propio curso). Puede observar cómo se organiza un curso, cómo se solucionan los problemas. Observe cuando Usted se siente aburrido o complacido: esto le dará una visión de cómo se sentirían sus alumnos, una percepción de estos sentimientos en ellos. El aprendizaje mediante la reflexión sobre su propia experiencia es una forma de aprendizaje muy efectiva y duradera.
APUNTES
1.7. COMPARACIÓN ENTRE CURSOS BASADOS EN UN CMDN Y CURSOS
TRADICIONALES DEPENDIENTES DEL INSTRUCTOR.
En su Centro de Instrucción, usted conducirá algunos cursos basados en los Conjuntos de Material Didáctico Normalizado TRAINAIR (CMDN), que son cursos de material validado y provisto externamente, así como también Cursos convencionales (tradicionales) que son dependientes del Instructor.
1.7.1. CURSOS “CONVENCIONALES” DEPENDIENTES DEL INSTRUCTOR.
La experiencia del Instructor con métodos tradicionales de instrucción lo acostumbrará en alto grado a decidir cómo será cubierto un programa de estudios. Está en manos del instructor el tener la capacidad para enfatizar y profundizar un punto. El Instructor en este caso, generalmente aplicará su propio juicio y experiencia para desarrollar su presentación y para el diseño de las pruebas y ejercicios que considere apropiados para los alumnos y para la materia del curso en cuestión.
1.7.2. CURSOS BASADOS EN EL CMDN.
Requieren un enfoque diferente por parte del Instructor. Un Conjunto de Material Didáctico Normalizado (CMDN) completo lo conforman:
Un Manual de Instrucción, Una Guía de Instrucción, Ayudas Visuales (pueden incluir audiovisuales), Pruebas y las respuestas de la pruebas.
El CMDN como un todo, ha sido diseñado y probado por un equipo de especialistas en preparación de programas de instrucción y fue comprobada su efectividad en un amplio rango de condiciones. Impartido de acuerdo a su diseño, el CMDN no sólo eliminará algunas de las incertidumbres experimentales de la enseñanza, aumentando por lo tanto la eficiencia de la transferencia de la habilidad, sino que también liberará al Instructor para dedicar un mayor parte de su propia creatividad y habilidad al manejo de la motivación de sus alumnos y solucionar sus dificultades. Los Cursos convencionales, los CMDN y la Instrucción grupal e individualizada se discutirán con mayor detalle en el capítulo siguiente.
1.8. INSTRUCCIÓN GRUPAL E INDIVIDUALIZADA.
1.8.1. INSTRUCCIÓN GRUPAL.La mayoría de los cursos de instrucción que existen son de ritmo grupal. En tal proceso de aprendizaje a “paso marcado”, el instructor presenta los materiales de instrucción a toda la clase al mismo tiempo y de la misma forma. Expone ante la clase en conjunto y al conducir sus discusiones trata de establecer un enfoque homogéneo del aprendizaje entre todos los alumnos.
1.8.2. INSTRUCCIÓN INDIVIDUALIZADA.
En contraste, en la instrucción individualizada utilizando mensajes de instrucción validados, los alumnos tienen la posibilidad de elegir dónde y cuándo trabajar y pueden ajustar su ritmo para adecuarlo a su propia capacidad de asimilación. Por lo tanto sus estudios pueden realizarse en el Centro de Instrucción, en el lugar de trabajo o aún en el hogar. Estas alternativas dependerán de la naturaleza del curso y de lo adecuado de las instalaciones disponibles. Los materiales usados para guiar los estudios pueden estar bajo la forma de un manual o pueden estar basados en la computadora. Los Instructores que administran un curso de instrucción individualizada deben asegurarse que la disposición de las instalaciones, ayudas de instrucción, gabinetes de estudio, etc., requeridos para el curso estén apropiadamente organizadas.
La Instrucción individualizada puede realizarse como un segmento dentro de un curso grupal, especialmente cuando se trata de un grupo aparentemente homogéneo, pero que tiene niveles muy disparejos en ciertos aspectos particulares del curso. Cuando la instrucción es totalmente individualizada y sólo asisten uno y dos alumnos simultáneamente, se necesita un enfoque diferente para la programación de los horarios de actividades. Esto se describirá con mayor detalle en los siguientes módulos.
APUNTES
1.9.
APROVECHAMIENTO DE LA INSTRUCCIÓN Y SISTEMA DE
EVALUACIÓN:
Para evaluar del aprovechamiento de la instrucción, en cuanto a conocimientos, capacidades, competencias, habilidades y desempeño operacional logrados por el participante, se utilizará la escala de 1 a 100 puntos, siendo el puntaje mínimo de aprobación de 70 (setenta) puntos.
1.9.1. ESCALA DE CALIFICACIÓN: PUNTOS APRECIACIÓN 1 a 69 Reprobado 70 a 75 Aceptable 76 a 80 Regular 81 a 86 Bueno 87 a 94 Muy bueno
La escala de otorgación de calificaciones es de 1 a 100 puntos, distribuidas de acuerdo a los siguientes conceptos de apreciación. Se establece la nota de 70 puntos como el “estándar mínimo de rendimiento aceptable” (nota mínima de aprobación).
95 a 100 Excelente
1.9.2. ASPECTOS A EVALUAR:
Se evalúan de forma integral cada uno de los 3 dominios el aprendizaje: DOMINIO DEL
APRENDIZAJE PORCENTAJE ASPECTOS A EVALUAR
COGNOSCITIVO
30% Exámenes
parciales
Al finalizar cada unidad o sub-unidad se evalúa mediante: (a) Prueba parcial escrita. (objetiva y selección múltiple). (b) Evaluaciones orales. (c) Estudios de caso. PSICOMOTRIZ 20% Ejercicios Prácticos y Trabajos de investigación prácticos
Se evalúan el desarrollo de destrezas y habilidades psicomotrices mediante:
(a) Estaciones Prácticas. (b) Simulaciones.
(c) Elaboración, preparación y presentación de lecciones.
AFECTIVO
10% Asistencia participativa
Se evalúa el desarrollo de principios, valores, actitudes y “ética profesional” reflejada en:
(a) Asistencia y “participación activa” durante la capacitación y el entrenamiento.
(b) Actitud profesional y doctrina aeronáutica. (c) Conocimiento y cumplimiento de normas. (d) Integración y trabajo en equipo. (camaradería). (e) Compromiso, motivación y empeño demostrado. COGNOSCITIVO
PSICOMOTRIZ AFECTIVO
40% Examen Final
Presentaciones individuales y Grupales. Objetivos Cognoscitivos y Psicomotrices. Utilización de métodos de Instrucción. TOTAL 100%
1.9.3. PERIODICIDAD Y MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN:
Se administraran evaluaciones parciales al finalizar cada lección a objeto de verificar que el participante alcanza los estándares mínimos de rendimiento preestablecidos (70%) y los supera satisfactoriamente.
APUNTES
1.10. REGLAS PARA PARTICIPAR DE LA INSTRUCCIÓN:
1.11. PRESENTACIONES INDIVIDUALES:
Cada participante realizará tres presentaciones individuales. Las dos primeras son ejercitaciones que buscan afianzar la práctica de conocimientos y habilidades presentados en las lecciones, la tercera es para verificar si se ha alcanzado el objetivo de desempeño del curso.
Cada una cuenta con un instrumento de evaluación que estará a disposición de los participantes.
PRIMERA PRESENTACIÓN
INDIVIDUAL
Duración: 5 a 7 minutos.
Presentación de carácter informativo. Puede ser un pasatiempo, una actividad personal o una anécdota. Se recomienda al participante que seleccione un tópico o tarea bien conocido por él y que pueda desarrollarse en el tiempo asignado.
SEGUNDA PRESENTACIÓN
INDIVIDUAL
Duración: 10 a 12 minutos.
Presentación de capacitación. Se recomienda al participante que elija un tema que domine para capacitar a sus compañeros en ese tiempo. Cada participante preparará un plan de lección con un objetivo, y dos ayudas visuales como mínimo.
TERCERA PRESENTACIÓN
INDIVIDUAL
Duración: 20 minutos.
Evaluación final. Presentación de capacitación.
El tema será acordado con los instructores. Cada participante preparará un plan de lección con al menos un objetivo, ayudas visuales (un papelógrafo y una transparencia como mínimo) y una prueba para evaluar si se alcanzó el objetivo.
Contará con un asistente que podrá darle apoyo en el control del tiempo, uso de materiales y manejo de contenidos.
Durante el desarrollo del Curso, el Alumno Instructor deberá cumplir las siguientes reglas de participación:
01. Asistir al 100% de las actividades del curso, tanto teóricas como prácticas.
02. Observar la debida puntualidad; debiendo estar presente cuando el instructor comienza la presentación.
03. Preguntar, opinar, aportar, pues el método interactivo favorece, estimula y requiere la participación pero respetando a los demás, escuchando a los compañeros para ganarse el derecho a ser escuchado.
04. Contribuir con el trabajo personal al éxito del grupo.
05. Completar las hojas de evaluación al finalizar cada lección; podrán ser retiradas por el instructor para verificar el logro de los objetivos de capacitación.
06. Responder las preguntas que se formulen en relación con los temas presentados. 07. No fumar dentro de la sala de clases.
08. No portar armas, teléfonos, ni otro tipo de equipos radiotransmisores dentro de la sala de clases.
09. Mientras se esté participando en clases o actividades prácticas, no se podrá atender llamadas telefónicas; éstas serán atendidas por personal de apoyo para posteriormente ser comunicadas a quien corresponda.
APUNTES
EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO: 1ra. Presentación Individual
Esta es una presentación de carácter informativo de 5 a 7 minutos de duración, en la cual cada participante desarrollará un tema de su interés y dominio. Por ejemplo: un protocolo, un procedimiento o una experiencia personal o un asunto de interés profesional. No es indispensable interactuar con los presentes. Piense en la función de un conferencista o un comunicador, que si bien puede interactuar con los presentes, no está obligado a hacerlo mientras cuenta su historia o presenta un tema. El propósito de la presentación es practicar el uso de habilidades de comunicación verbal y gestual. A los cinco minutos de presentación el instructor hará una señal y al final de las presentaciones, luego de una autoevaluación del participante, destacará los puntos positivos y hará las recomendaciones para mejorar.
Participante Grupo Tiempo usado
Fecha Hora de inicio Debe terminar
NO. ÁREA A EVALUAR
Y CRITERIOS A CONSIDERAR ASPECTOS POSITIVOS Y POR MEJORAR 1 INTRODUCCIÓN: • Presentó adecuadamente: • Su persona. • El tema a desarrollar. 2 CONTACTO VISUAL:
• Homogéneo y permanente hacia todos los asistentes. 3 VOZ: • Volumen. • Inflexiones y entonación. • Velocidad. • Dicción/claridad. 4 VOCABULARIO: • Adecuado a la presentación. • No manifiesta muletillas. • Expresión fluida.
• Utiliza ejemplos o experiencias como ilustración. 5 ADEMANES Y DESPLAZAMIENTOS:
• Se mueve con naturalidad y se dirige al auditorio desde más de un punto.
• Sus ademanes refuerzan el mensaje y no distraen al auditorio.
• Expresiones de duda. 6 EXPRESIÓN CORPORAL:
• Animación facial adecuada.
• Movimiento corporal refuerza el mensaje. • No hay movimientos repetitivos que distraen al
auditorio. 7 SECUENCIA:
• Su presentación tiene una secuencia lógica, con una introducción, desarrollo y un cierre o despedida.
8 DOMINIO DEL TEMA: • Demuestra conocer el tema. • Presentación interesante. 9 APARIENCIA PERSONAL:
• Indumentaria apropiada al auditorio y la ocasión. • Ausencia de distractores.
10 EXTENSIÓN:
• El tiempo utilizado es adecuado.
• Necesidad de interrumpir la presentación. 11 PARA FINALIZAR:
• Agradece la atención. • Se despide o hace un cierre.
APUNTES
EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO: 2da. Presentación
(Página 1 de 2)
Esta es una presentación de INSTRUCCIÓN de 10 a 12 minutos de duración, en la cual cada participante preparará y empleará un plan de lección con 1 objetivo como mínimo. Utilizará al menos una transparencia y un papelógrafo. Es una presentación cuyo carácter es formativo. A los 10 minutos de presentación el instructor hará una señal y al final de las presentaciones, luego de una autoevaluación del participante, destacará los progresos y hará las recomendaciones para mejorar.
Participante Grupo Tiempo usado
Fecha Hora de inicio Debe terminar
“P R E P A R A C I Ó N”
NO. ÁREA A EVALUAR
Y CRITERIOS A CONSIDERAR
ASPECTOS POSITIVOS Y POR MEJORAR 1 PLAN DE LECCIÓN:
• Incluye 1 objetivo como mínimo. • Desarrolla una secuencia lógica. • Guía en el uso de ayudas.
• Realiza ejercicios u otros recursos.
• Incluye los 5 componentes desarrollados en clase.
2 OBJETIVO (S):
• Redacción (componentes y claridad de expresión).
• Es observable, específico, alcanzable y evaluable con el grupo de participantes y en el tiempo disponible.
3 AYUDAS VISUALES: • Transparencia. • Papelógrafo.
• Apoyan la presentación.
• Cumplen con lineamientos desarrollados en clase (puntos clave, tamaño de letra, grosor y color de líneas, estilo, cantidad de líneas).
4 TRABAJO EN EQUIPO Y DEDICACIÓN EN LA PREPARACIÓN DE SU LECCIÓN:
• El participante trabajó con su grupo en la preparación.
• Realizó prácticas de su presentación. • Apoyó a sus compañeros.
APUNTES
EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO: 2da. Presentación
(Página 2 de 2)
Esta es una presentación de CAPACITACIÓN de 10 a 12 minutos de duración, en la cual cada participante preparará y empleará un plan de lección con 1 objetivo como mínimo. Utilizará al menos una transparencia y un papelógrafo. Es una presentación cuyo carácter es formativo. A los 10 minutos de presentación el instructor hará una señal y al final de las presentaciones, luego de una autoevaluación del participante, destacará los progresos y hará las recomendaciones para mejorar.
Participante Grupo Tiempo usado
Fecha Hora de inicio Debe terminar
“P R E S E N T A C I Ó N”
NO. ÁREA A EVALUAR
Y CRITERIOS A CONSIDERAR
ASPECTOS POSITIVOS Y POR MEJORAR 1 INTRODUCCIÓN: Presentó adecuadamente: (*) Su
persona (*) Asistente. (*)Lección (*) Objetivo (*) Otros datos de interés.
2 CONTACTO VISUAL: (*) Homogéneo hacia todos los asistentes * Permanente (toda la lección).
3 VOZ: (*) Volumen, inflexiones y tono adecuados (*) Velocidad al hablar adecuada.
4 VOCABULARIO: (*) Usa vocabulario técnico. (*)Emplea ejemplos o formas alternas para explicar un concepto. (*)No manifiesta muletillas (*) Expresión fluida.
5 ADEMANES Y DESPLAZAMIENTOS: (*) Se mueve con naturalidad y se dirige al auditorio desde más de un punto. (*)Sus ademanes refuerzan el mensaje y no distraen al auditorio. (*)Animación facial y corporal adecuada al tema.
6 USO DE AYUDAS: (*) Demuestra el uso adecuado de equipos y materiales de ayuda (MP, PG, TR, VD, PZ, otros) (*) Iniciativa personal en nuevas ayudas.
7 SECUENCIA: (*) Emplea la secuencia del PL (o realiza ajustes pertinentes) y mantiene el orden de: 1)
INTRODUCCIÓN, 2) DESARROLLO, 3) REPASO, 4) EVALUACIÓN y 5) CIERRE.
8 INTERACCIÓN/PARTICIPACIÓN: LA INTERACCIÓN ES: (*) Constante en toda la lección. (*)Con todos o la mayoría de participantes (*) Motiva con preguntas (*) Explora si ha sido comprendido (a). (*)Atención a las intervenciones.
9 DOMINIO DEL TEMA: (*) Demuestra dominio de los temas tratados. (*)Prepara /Expone/ usa ejemplos y metáforas y los relaciona con la lección.
10 ÉNFASIS EN LOS OBJETIVOS: (*) Realiza el repaso con base en los objetivos y puntos principales. (*)Establece una relación entre los elementos de la lección que ha desarrollado. 11 EXTENSIÓN: (*) El tiempo utilizado es adecuado. (*)
Necesidad de interrumpir la presentación.
12 DISTRIBUYE HOJA DE EVALUACIÓN: LA
EVALUACIÓN NO DEBE RESPONDERSE Y EL INSTRUCTOR ASUMIRÁ QUE YA FUE REVISADA PARA CONTINUAR. 13 PARA FINALIZAR: (*) VERIFICA EL CUMPLIMIENTO DE
OBJETIVOS. (*)Hace algunas recomendaciones finales. *Ofrece referencias y bibliografía.
Recomendaciones y comentarios importantes:
Después de su presentación, se indicará al participante: • Aspectos positivos y por mejorar.
APUNTES
EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO: 3ra. Presentación
(Página 1 de 3)
Participante Grupo Tiempo usado
Fecha Hora de inicio Debe terminar
“P R E P A R A C I Ó N”
* El participante no podrá iniciar su presentación si no cuenta con los siguientes elementos:
NO. ÁREA A EVALUAR
Y CRITERIOS A CONSIDERAR
ASPECTOS POSITIVOS Y POR MEJORAR 1 PLAN DE LECCIÓN:
• Incluye 1 objetivo como mínimo. • Desarrolla una secuencia lógica.
• Guía en el uso de ayudas, ejercicios u otros recursos.
• Incluye los 5 componentes desarrollados en clase.
2 OBJETIVO(S):
• Redacción (componentes y claridad de
expresión).
• Es observable, específico, alcanzable y evaluable con el grupo de participantes y en el tiempo disponible.
3 PRUEBA:
• Es válida y acorde con el objetivo. • Redacción.
4 AYUDAS VISUALES:
• Transparencia y papelógrafo. • Apoyan la presentación.
• Cumplen con lineamientos desarrollados en clase (puntos clave, tamaño de letra, grosor y color de líneas, estilo, cantidad de líneas).
5 TRABAJO EN EQUIPO Y DEDICACIÓN EN LA PREPARACIÓN DE SU LECCIÓN:
• Cada participante trabajó con su grupo en la preparación.
• Realizó prácticas de su presentación. • Apoyó a sus compañeros.
APUNTES
EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO: 3ra. Presentación
(Página 2 de 3)
Participante Grupo Tiempo usado
Fecha Hora de inicio Debe terminar
“P R E S E N T A C I Ó N”
FACTOR DE PONDERACIÓN NO. ÁREA A EVALUAR Y CRITERIOS A CONSIDERAR 4 3 2 1 0 PF P INTRODUCCIÓN1 Introducción: Presentó adecuadamente: (*) Su persona (*) Asistente (*) Lección (*)
Objetivo (s) 4 3 2 1 1 1
DESARROLLO
2 Contacto visual: (*) Homogéneo hacia todos los asistentes (*) Permanente (toda la
lección). 4 3 2 1 1 1
3
Voz: (*) Volumen y tono adecuados (*) Uso de inflexiones para enfatizar aspectos de la lección. (*)Velocidad al hablar adecuada a la capacidad de comprensión del auditorio. (*) Emplea cambios de ritmo, volumen e inflexión con habilidad.
4 3 2 1 1 2
4
Vocabulario: (*) Emplea el vocabulario técnico de la lección. (*) Emplea sinónimos o formas alternas para explicar un concepto. (*) No manifiesta muletillas. (*) Explica los términos con habilidad usando analogías/comparaciones o metáforas. (*)Se expresa con fluidez y completa el sentido de las frases.
4 3 2 1 1 2
5
Ademanes y desplazamientos: (*) Se mueve con naturalidad y se dirige al auditorio desde más de un punto. (*) Sus ademanes refuerzan el mensaje y no distraen al auditorio. (*) Su atuendo es acorde con la audiencia.
4 3 2 1 1 2
6
Uso de ayudas: *Demuestra el uso adecuado de equipos y materiales de ayuda (MP,PG,TR,VD,PZ, otros) *Iniciativa personal en nuevas ayudas. *Buen uso siguiendo el PL.
4 3 2 1 1 3
7 Secuencia: (*) Emplea la secuencia lógica del PL. 4 3 2 1 1 2
8
Interacción/participación: LA INTERACCIÓN ES: (*) Constante en toda la lección. (*) Con la mayoría de participantes (*) Motiva con preguntas (*) Explora si ha sido comprendido (a).
4 3 2 1 1 3
9
Dominio del tema: (*) Demuestra dominio del tema. (*) Explica con claridad y adapta el tema al interés del auditorio (*) Prepara /Expone/ usa ejemplos y metáforas y los relaciona con la lección.
4 3 2 1 1 3
10
Atención a las intervenciones: *Escucha atentamente cada intervención * Gratifica o agradece los aportes. * Corrige de inmediato intervenciones u opiniones erróneas o contradictorias.
4 3 2 1 1 2
11 Respuesta a preguntas: (*) Responde directamente y con claridad (*) Comprueba
que ha sido comprendida su explicación. (*) Aprovecha intervenciones de la audiencia. 4 3 2 1 1 3 REPASO
12
Énfasis en los objetivos: (*) Realiza el repaso con base en el (los) objetivo (s) (*) Enfatiza los objetivos como guía importante de la capacitación y desarrolla brevemente los temas a que se refieren.
4 3 2 1 1 2
13
Confirma conocimientos: (*) Repasa interactuando con participantes y confirma adquisición de conocimientos y habilidades. (*) Se apoya en preguntas para generar la discusión en torno a temas clave.
4 3 2 1 1 2
14 Extensión: (*) El tiempo utilizado es adecuado en relación con la lección. (*) El tiempo
empleado permite sintetizar la lección y enfatizar puntos clave y objetivos. 4 3 2 1 1 1 EVALUACIÓN
15 Distribuye hoja de evaluación: (*) El tiempo asignado a la prueba es de 3 minutos.
(*) Una prueba que requiera más tiempo deberá ser revisada por el instructor. 4 3 2 1 1 1 CIERRE
16 Para finalizar: (*) VERIFICA EL CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS (*) Hace algunas
recomendaciones finales. (*) Ofrece referencias y bibliografía. 4 3 2 1 1 1 17
Tiempo utilizado: Consignar el tiempo utilizado. Las categorías corresponden (en más o menos) a 2’ 4; 3’ 2; 4’ ó más: 0; No se admitirá una presentación inferior a 16 minutos ni superior a 24 minutos.
4 3 2 1 1 1 CALIFICACIÓN TOTAL
