UNIDAD 19ª MONTERREY
UNIDAD 19ª MONTERREY
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94
AGOSTO 2010
AGOSTO 2010
–
–
ENERO DE 2011
ENERO DE 2011
SISTEMA ABIERTO
SISTEMA ABIERTO
PRIMER SEMESTRE
PRIMER SEMESTRE
MATERIA: “GRUPO EN LA
MATERIA: “GRUPO EN LA ESCUELA”
ESCUELA”
ALUMNO: MIGUEL ANGEL PATIÑO RUIZ
ALUMNO: MIGUEL ANGEL PATIÑO RUIZ
ASESOR: LIC. MANUEL GERARDO PADILLA
ASESOR: LIC. MANUEL GERARDO PADILLA
VÁZQUEZ
VÁZQUEZ
sábado, 11 de diciembre de 2010 sábado, 11 de diciembre de 2010SUBSEDE EL POTOSÍ, N.L.
SUBSEDE EL POTOSÍ, N.L.
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Mi nombre es Miguel Angel Patiño Ruiz, tengo 28 años, soy originario de Cedral Mi nombre es Miguel Angel Patiño Ruiz, tengo 28 años, soy originario de Cedral S.L.P., mis estudios en nivel medio superior los realice en el Centro de Estudios S.L.P., mis estudios en nivel medio superior los realice en el Centro de Estudios de Bachillerato 5/11 en Cedral, mis estudios superiores los realice en el Instituto de Bachillerato 5/11 en Cedral, mis estudios superiores los realice en el Instituto Tecnológico de Matehuala, termine mi carrera en Ingeniería en Sistemas Tecnológico de Matehuala, termine mi carrera en Ingeniería en Sistemas Computacional de la generación 2000
Computacional de la generación 2000 – – 2005.2005.
La escuela
La escuela donde desempeño labores actualmente es la escuela primaria “Niñosdonde desempeño labores actualmente es la escuela primaria “Niños Héroes” ubicada en la colonia San José, Calle Abasolo #1001, en la ciudad de Héroes” ubicada en la colonia San José, Calle Abasolo #1001, en la ciudad de
Matehuala, San Luis Potosí. Esta escuela cuenta con 199 alumnos, distribuidos en Matehuala, San Luis Potosí. Esta escuela cuenta con 199 alumnos, distribuidos en 8 aulas de los diferentes grados. Impartiendo clases al grupo de de 3° que cuenta 8 aulas de los diferentes grados. Impartiendo clases al grupo de de 3° que cuenta con 22 alumnos, 11 niñas y 11 niños.
con 22 alumnos, 11 niñas y 11 niños.
Escuela en la cual al menos en el ciclo escolar 2009-2010 no hubo ninguna Escuela en la cual al menos en el ciclo escolar 2009-2010 no hubo ninguna deserción, pero si tiene un promedio de 12 alumnos que repiten año y son niños deserción, pero si tiene un promedio de 12 alumnos que repiten año y son niños potencialmente propensos a desertar al alargar su trayecto escolar, bajar su potencialmente propensos a desertar al alargar su trayecto escolar, bajar su autoestima y comenzar a perder la esperanza en la educación.
autoestima y comenzar a perder la esperanza en la educación.
Con respecto a la actividad económica de los pobladores en las localidades, se Con respecto a la actividad económica de los pobladores en las localidades, se produce la alfalfa, el ixtle y se cría ganado, principalmente cabritos para el produce la alfalfa, el ixtle y se cría ganado, principalmente cabritos para el comercio en Monterrey y la producción de lácteos. A nivel urbano, muchas comercio en Monterrey y la producción de lácteos. A nivel urbano, muchas maquiladoras locales en la zona industrial, dedicadas al ensamblaje de maquiladoras locales en la zona industrial, dedicadas al ensamblaje de refacciones automotrices, cabe destacar que hace unos años han cerrado 3 refacciones automotrices, cabe destacar que hace unos años han cerrado 3 maquiladoras, lo cual ha provocado un mayor desempleo.
PRIMERA UNIDAD
PRIMERA UNIDAD
LA COTIDIANIDAD DEL GRUPO ESCOLAR
LA COTIDIANIDAD DEL GRUPO ESCOLAR
TEMA 1: LA VIDA EN LA ESCUELA
Actividad 1: Escribir los sucesos de un día de trabajo en el aula (narración o descripción)
La rutina de la escuela hace generalmente que no sea muy consciente de que ocurre en un día, aunque todos son distintos tal pareciere que la rutina nos absorbe y no veamos diferencias.
Por lo general un día en la escuela involucra el periodo antes de entrar en ella, los lunes hay que levantarse temprano, para checar el horario de entrada, ver los pendientes, asistir a honores, entrar a clases de forma ordenada, pasar lista, pedir las tareas, después de estas actividades se inicia con los temas de clase.
Para entrar en tema de clase se pide al niño que saque el cuaderno y el libro de la materia a ver, según el tema lanzo una pregunta abierta sobre lo que se estudiará para ver cuánto saben del tema, hecho esto, leo el tema completo, les doy ejemplos, lo más claros y cotidianos que pueda, según los ejercicios realizo unos ejemplos en el pizarrón, algunos pasando los niños y les indico que resuelvan los ejercicios en el libro o el la libreta, posteriormente se evalúan los trabajos de los niños, si observo que el tema no quedo claro para la mayoría doy un pequeño repaso al grupo.
Esto generalmente se ve tres veces durante el desarrollo normal de un día de clases de la siguiente manera:
Un día de clase
1.- Desarrollo de tema Indagación de conocimiento previo del tema. Explicación del tema.
Realización de ejercicios (evaluación) Reforzar el conocimiento
2.- Desarrollo de tema Indagación de conocimiento previo del tema. Explicación del tema.
Reforzar el conocimiento Receso Periodo de receso de 30 min
3.- Desarrollo de tema Indagación de conocimiento previo del tema. Explicación del tema.
Realización de ejercicios (evaluación) Reforzar el conocimiento
Aunque esto no significa que durante el desarrollo de los temas no se presenten contratiempos, como las distracciones de los niños, los murmullos, la indisciplina, las interrupciones de otros compañeros maestros o simplemente la falta de interés del niño, estos factores por mencionar algunos, se viven día con día y merman la cantidad de tiempo que se destina a un programa establecido.
Antes de terminar las clases, generalmente unos 15 minutos antes, se encarga la tarea del día siguiente, y se le dice a los niños que les toca el aseo que se queden para realizarlo, esto dura unos 10 minutos después del timbre de salida. Tiempo que aprovecho para revisar algunos trabajos de los niños, pasar calificaciones en limpio, después de terminar el aseo firmo de salida en la dirección, ocasionalmente se dan instrucciones por parte del director de no ser así me retiro para el día siguiente.
De esta forma defino un día cotidiano, en el cual no pasan sucesos fuera de lo común.
Actividad 2: Conclusiones de la lectura “la monotonía cotidiana”
En la lectura la monotonía cotidiana del autor P. Jackson describe la función de la escuela, la clase como medio de intercambio social, la evaluación en la clase, el equilibrio de poder en la clase y, por último, el grupo, las evaluaciones y la autoridad.
En el primer punto se describe a la escuela como un espacio en el cual en el cual se asiste con regularidad, uniformidad y obligatoriedad, uno de los lugares demás del hogar donde más tiempo se pasa, espacio que además de ser estable mantiene un contexto social constante, donde generalmente con el paso de los días se pierden los detalles de lo ocurrido en el transcurso de los días.
En la escuela se enseña y se aprende pero nunca se deja de lado tres rasgos el grupo, evaluación y poder (autoridad).
La mayor parte de las cosas que se hacen dentro de la escuela se hacen en colaboración con otros, al menos en presencia de otros y este hecho tiene una influencia determinante en la vida del alumno.
La es escuela es un lugar donde se evalúa la actividad del alumno, ya que no solo es importante lo uno hace, sino también lo que los demás piensan de lo que uno hace. La adaptación a la vida escolar le exige al alumno acostumbrarse a vivir sujeto constantemente de otras personas.
Finalmente la escuela hace una división entre débiles y fuertes al describir la separación entre profesores y alumnos. Los profesores son más fuertes que los alumnos en el sentido de que tienen más responsabilidad en la configuración de los acontecimientos de la clase y esta diferencia de autoridades es otro condicionante de la vida escolar ante la cual tienen que reaccionar los alumnos.
En el sentido de ver a la clase como medio de intercambio social, en realizar deberíamos ver al maestro como el mediador entre todo este intercambio, ya que el maestro es quien regula las actividades dentro del aula, desde formarse para entrar al salón, la ordenación para sentarse en la clase, las actividades a realizar, entre otras.
Dentro de las regulaciones que hace el maestro están la disciplina, usando métodos y técnicas para que el grupo mantenga una uniformidad en la conducta y no se distraigan del objetivo que es el aprender. Otras actividades son las de
regular las intervenciones de los alumnos en la clase y de los materiales, cuando no se disponen de los suficientes.
La evaluación en la clase además de ser un medio para medir la cantidad de conocimiento adquirido por los alumnos mediante exámenes, es un medio de regulación de la conducta, ya que el maestro evalúa la disciplina, pero además de él los otros niños intervienen en esta evaluación del comportamiento.
Otro de los aspectos a los que el alumno debe de acostumbrarse es al desequilibrio del poder. La diferencia de autoridad entre profesor y alumno tiene relación, con los aspectos de evaluativos de la vida escolar.
Una de las primeras lecciones que debe de aprender el niño es como satisfacer los deseos de los demás. El niño se da cuenta de una de las características fundamentales de este mundo: la autoridad de los adultos. Pero la autoridad de paterna presenta notables diferencias con respecto a la autoridad que el niño encuentra en la escuela y estas diferencias son importantes para comprender la naturaleza del entorno constituido por la clase.
Dos de las diferencias más importantes entre la relación padre-hijo y la relación profesor-alumno proviene del grado de intimidad de dicha relación y de la duración del contacto. Las relaciones emocionales entre padres e hijos son más fuertes y de mayor duración. Y, la relación de profesores y alumnos son totalmente impersonales, si las comparamos con las relaciones en el hogar.
Esta intimidad de la clase tiene relación no sólo con la intensidad de sentimientos, sino también con el grado de contacto físico que mantienen las partes. Los miembros de un hogar se conocen física y psicológicamente de un modo que casi nunca se da en la clase.
La relativa impersonalidad y limitación de la relación profesor-alumno repercute en el modo de ejercer la autoridad en la clase. En la clase por primera vez en la vida del niño la autoridad es ejercida por una persona, en cierto modo, extraña.
Quizá una de las principales diferencias entre la autoridad de los padres y la de los profesores sea la diferencia de fines para los que esa autoridad se emplea. La autoridad paterna es por lo general restrictiva, diciéndole al niño lo que no debe de hacer. El objetivo principal es poner límites a los impulsos naturales y a los interese espontanearos.
La autoridad del profesor, en cambio, es a la vez restrictiva y preceptiva. A los profesores les interesa no solo impedir comportamientos anómalos, sino
también asignar tareas a los niños, “haz esto”, “no hagas aquello”. El pupitre
representa además de un entorno limitante, representa un lugar especialmente diseñado para realizar determinadas actividades. El alumno sentado en el pupitre,
está en actitud de “hacer algo”. La misión del profesor consiste en decirle qué
tienen que hacer.
El dominio sobre la atención del alumno constituye una manifestación fundamental de la autoridad del profesor. Se podría considerar la autoridad del profesor desde otro ángulo: el proceso de sustitución mediante el cual los proyectos del profesor suplan a los proyectos del alumno. Cuando los alumnos hacen lo que el profesor les ordena están, abandonado sus propios proyectos para realizar otros. Y la falta de semejanza entre los proyectos del profesor y los proyectos del alumno explican la dificultad que algunos alumnos experimentan en adaptarse a la clase.
La distribución entre el trabajo y el juego implica importantes consecuencias en la vida del hombre y la clase es el lugar en que casi todos los hombres se enfrentan con esa distinción de un modo muy personas.
En la época preescolar los alumnos pueden haber jugado a trabajar, faltando el sometimiento para emular un sistema heterónomo de autoridad que les
ordene la que tiene que hacer y los obligue a hacerlo. El profesor, mediante sus ordenes y su control sobre los alumnos, constituye el ingrediente necesario que hace que el trabajo sea real.
En cuanto a la desobediencia a las reglas de la institución o de la clase, si un alumno de tercer grado se negara a obedecer el sistema de timbres que regula la sucesión de actividades escolares, el peso de la justicia distributiva caería sobre él.
La dureza de la desigualdad de poder entre profesores y alumnos puede agudizarse o atenuarse de acuerdo con la política de los dirigentes y con las presencias de cada a profesor. La diferencia de las instituciones calificadas de tradicionales y las llamadas progresistas, radica en la participación que tiene el alumno en la institución. Pero aún en los centros más progresistas es el profesor quien tiene el poder en sus manos y los alumnos son consientes de la autoridad y el puesto clave del profesor.
En el mejor de los mundos posibles se exige que los niños se sometan a la
autoridad del profesor, que sean “trabajadores” y “alumnos modelo”. Este ideal se
realiza en gran medida. Y para realizar en gran medida ente ideal se emplean estrategias a través de la autoridad que ejerce el profesor en los alumnos. En condiciones de franca desigualdad de autoridad que se dan en las clases surgen casi inevitablemente dos tipos de estrategia. La primer tiene como objetivo ganarse la benevolencia del profesor.
En términos genéricos se denomina adulación , que suele ir acompañada de
cinismo o de autodesprecio. Equivale al comportamiento en clase al tradicional regalito al profesor.
La segunda táctica, es, en cierto aspecto, el reverso de la primera e implica callar palabras y evitar acciones que podrían molestar a los superiores.
Sin embargo, los hábitos de obediencia y docilidad creados en la clise tienen un elevado precio en otros ambientes. La clase no difiere mucho, en lo que
a la estructura jerárquica respecta, de la fábrica o de las oficinas, esas organizaciones omnipresentes en las que dejamos parte de nuestra vida adulta. En este sentido podemos decir con propiedad que la escuela es una preparación para la vida, pero con un significado distinto al que los educadores dan a esta frase. Del poder se puede abusar tanto en la escuela como en otras instituciones, pero la existencia de la autoridad es un hecho al que tenemos que adaptarnos. El proceso de adaptación comienza en los primeros años de la vida, pero se acelera notablemente, para casi todos nosotros, en el día en que entramos en el jardín de infancia.
El grupo, las evaluaciones y la autoridad, cuya combinación confiere un matiz distintivo a la vida escolar, constituye un currículo oculto que el alumno debe superar si quiere avanzar con éxito a través de su etapa escolar. En tendiendo por currículo oculto en la práctica pedagógica de premiar los esfuerzos del alumno ¿Qué quieren expresar los profesores cuando dicen que el alumno se esfuerza por realizar su trabajo? Quiere decir, fundamentalmente, que el alumno satisface las expresiones formales de la institución. Es un alumno modelo aunque no sea necesariamente un buen estudiante. Incluso en los cursos superiores los premios recaen tanto en los listos como en los torpes. Lo que se quiere decir es que en la escuela como en la cárcel la buena conducta sale premiada.
De hecho el curriculum oculto tiene más relación con las dificultades del alumno que con sus éxitos. Cuando los padres de un niño les comunica el profesor que su hijo no progresa en aritmética, ¿Qué explicaciones les da de las deficiencias del niño? Generalmente insiste más en la falta de motivación del niño que en sus deficiencias intelectuales. El profesor llegaría a decir que el niño carece de motivación durante la clase de aritmética ¿Qué significa esto? Que el niño ni siquiera intenta aprender y esto implica una incapacidad para realizar las expectativas de la institución, un fracaso en el dominio del curriculum oculto.
Los expertos en exámenes califican a una persona de habilidosa cuando capta el mecanismo lógico del examen de tal forma que, incluso sin dominar la
materia sobre la que se le interroga, puede responder correctamente a las preguntas. De igual manera, podríamos llamar ingeniosos a los alumnos que descubren como responder con el mínimo esfuerzo a las exigencias oficiales y extraoficiales de la vida escolar.
Implica también actitudes, valores y un estilo de vida, es decir, todas aquellas cualidades que se agrupan bajo la denominación de personalidad. Debido, a que las cualidades personales que son buenas para una cosa pueden ser nocivas para otra. De hecho, incluso una misma situación puede plantear cierta exigencia que requiere la actuación de tendencias compatibles o conflictivas.
La vida en la clase exige paciencia. A medida que aprende a vivir en la escuela, el niño va aprendiendo a someter sus deseos a la voluntad del profesor, a orientar sus acciones en aéreas del bien común. Aprende a ser sumiso, a obedecer al sistema de reglas, normas y rutinas en que está insertado.
Aprende a tolerar pequeñas frustraciones y a aceptar los proyectos, la política de las jerarquías superiores, aunque no se les explique y aunque no entiendan su significado.
El alumno tiene desarrollar el hábito de desafiar a la autoridad y de poner en cuestión el valor de la traducción. Tiene que buscar explicación a lo que está obscuro. La vida discente exige disciplina, pero la disciplina es mas en función del aprendizaje que en función de las aspiraciones y deseos de los alumnos.
La escuela es la primera institución importante, después de la familia, en la que casi todos nosotros estamos inmersos. Ya desde jardín de niños comienzan a aprender qué es la vida en sociedad.
TEMA 2: LA HISTORIA PERSONAL, ESCOLAR Y GRUPAL.
Actividad 1: Cuadro de semejanzas y diferencias de la lectura de Jackson y mi historia como estudiante.
Tópicos (La monotonía cotidiana)Jackson Su historia como estudiante
Rol asumido por el estudiante en la
clase
El alumno no tiene elección de asistir a la escuela.
Dentro de la escuela se regula la conducta y los horarios.
Aunque siempre me gusto ir a la escuela me aterraban los primeros días de clase, cuando nos integraban en equipos o tocaba con compañeros que no me llevaba bien.
Rol asumido por el estudiante fuera
de clase
El niño aprende a utilizar la psicología y al portarse mal en clase si le preguntan sus padres ¿Cómo va la escuela? Responderán que bien. Lo cual no será juzgado debido a lo constante y lo poco probable que ocurran situaciones inesperadas.
Me encantaba jugar y dibujar acciones que no se permitían por lo general en la clase.
Disfrutaba mucho de la compañía de mis amigos.
Rol asumido como estudiante de la
UPN
El Autoestudio, le libre horario y las evaluaciones. Poca relación social con los compañeros y con los asesores (profesores)
Al no tener la evolución de maestro y de los compañeros de forma constante, la autodisciplina en el estudio y la autocritica son opciones para el aprendizaje.
Reacciones ante las distracciones
de los niños
Al tener el alumno intereses muy distintos a los impartidos en alguna materia o todas las clases es difícil que no tenga distractores. Implica renunciar a los propios proyectos por realizar los proyectos del maestro (institucionales).
Por lo general las clases de español no me interesaban del todo y me distraía con facilidad con los compañeros e incluso miraba por ventada del aula a cualquier cosa que se moviera.
Era como un cascaron mi cuerpo estaba en el salón pero yo estaba en otro mundo.
Reacciones ante las interrupciones
Causan mal comportamiento y comentarios fuera de lugar, los cuales se justifican por ser algo que no ocurre cotidianamente.
Cuando el maestro regañaba a alguien frente al grupo causaba la admiración o la burla de los compañeros.
Pero cuando el maestro salía de clase y nos quedábamos sin su tutela saltábamos por las bancas, rayábamos el pizarrón, por mencionar algunas. Pero
como regla implícita nunca fuera del aula.
El papel
desempeñado por usted ante los
permisos
Cuando se está en grupo y uno de sus integrantes solicita un permiso, por cualquier es que fueren los motivos, se atrasa en sus estudios y retomar el ritmo es difícil para el niño.
Las veces que no acudí a la escuela fueron por enfermedad y ocasionalmente por viajes.
El papel asumido por los niños ante
los permisos
Por lo general los permisos que el niño puede solicitar son los de ir al baño, pedir material con otro compañero o ir a otra aula justificadamente.
Pero como maestro se tiene que tener cuidado de no otorgar muchos permisos al mismo alumno y muchos permisos en un tiempo muy corto.
Cuando era necesario pedir un permiso lo solicitaba, pero por lo general fue siempre el de ir al baño.
Reacciones ante las autoridad como docente
El maestro debe de enseñar al alumno y a la vez debe regular su comportamiento, a través de su autoridad; la implica en ocasiones el castigo y entras los elegíos.
Mi maestra era muy amable y pocas veces vi en ella un carácter distinto. Pero había maestros que eran muy gruñones y por la mínima desobediencia ejercían castigos.
Reacción ante la autoridad escolar
La obediencia a las normas y a las reglas trae recompensas y el niño aprende esta rutina.
Al tener otros intereses y el maestro al imponer los suyos, me frustraba pero sabía que al contradecir al maestro traería consecuencias.
Actividad 2: Contentar las preguntas
¿Por qué soy maestro?
Las condiciones sociales de mi familia son estables, en cuanto a la influencia de la geografía se encuentra una escuela normal en mi ciudad natal, muchos de mis conocidos y compañeros de clases de algunas escuelas son maestros actualmente.
La influencia familiar es mi padre el cual fue maestro hasta el año en curso, y parte de mi familia materna son maestros tíos y primos.
La persona que ha sido más importante para tomar la decisión de dar clases en mi padre, el siempre ha sido una persona que puede enseñar a otra persona (niño o adulto), sin saber siquiera que lo está haciendo.
En las escuelas que he cursado siempre he tenido respeto y admiración por los maestros aunque, para algunos, tarde años en reconocerles su profesionalismo.
¿Por qué quiero seguir siendo maestro?
Porque estoy convencido que si deseamos cambiar nuestro entorno es necesario hacerlo desde las escuelas, preparando a los niños, para ser personas de bien, con altos valores y las herramientas necesarias para hacerlo. Para eso es necesario estar preparado como maestro y nunca dejar estancarse. Mi meta preparar al alumno con conocimiento que le ayude a razonar, a cuestionar y ser cuestionado y a través de esto crear su propio juicio sobre los otros puntos de vista.
TEMA 3: LA RELACIÓN ALUMNO, MAESTRO Y CONTENIDOS
Actividad 1: Hacer un escrito sobre
La relación Alumnos-Alumno.
La relación entre alumnos se obtiene como resultado de las interacciones simbólicas consigo mismas y de sus interrelaciones simbólicas con los demás, es decir un alumno cuando actúa ente el grupo con una aptitud o con acciones, que se consideran fuera de lugar, el niño observa y evalúa si tuvo una
probación por sus compañeros, si no obtiene una aprobación puede llegar a existir una ruptura en la relación con los compañeros o bien, puede cambiar su forma de actuar. Por lo que considero que la relaciones alumnos-alumno moldean el comportamiento de los niños en grupo, y esto a la larga en la sociedad.
Por lo que en una relación alumnos-alumno solo se busca la probación del grupo, algunas veces actuando en contra de los propios principios.
Como se lleva a cabo la relación entre Profesor-Alumno.
En cuanto a este tipo de relación se debe considerar que el maestro siempre ejerce control sobre el alumno, pues el maestro controla lo más posible el tiempo dentro de la clase y la forma de actuar del alumno. El dialogo entre alumno-maestro no es equilibrado. Sin embargo el maestro debe asumir el rol de animador y de consejero, cuando el alumno tiene poca motivación o tiene algún problema técnico del conocimiento.
El maestro debe de organizar las condiciones de trabajo de manera tal que cada alumno pueda vivir su propia experiencia social dentro del grupo de clase, sin dejar de lado lo esencial de la escuela que es la enseñanza y aprendizaje.
Relación entre Profesor-Alumno-Objeto de estudio.
En esta realidad de configuración triangular, se tiene por objeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona (alumno) y por mediador al enseñante (maestro). En este sentido el maestro tiene la obligación de hacer llegar conocimientos al alumno mediante técnicas, dinámicas, lecturas ejercicios y constantes evaluaciones, el alumno por su lado debe de estar dispuesto a aprender.
Es decir es como hablar de un contrato en el cual se definen responsabilidades e iniciativas en el cual se recompensa y se estimulan comportamientos que se consideran adecuados para el alumno y se repudian lo que se consideran nocivos para el niño o para el grupo.
Pero en la pedagogía moderna, el conocimiento es el mediador entre los alumnos y el mundo, entre los alumnos y los enseñantes. El conocimiento no desciende ya hacia el alumno es el alumno el que se dirige hacia el conocimiento, quien realiza una investigación activa para elaborarlo, quien lo descubre o lo crea.
En cualquiera de los casos el objetivo es el mismo el saber es el punto de encuentro entre el maestro y el alumno.
Actividad 2: Explicar los términos de la lectura “La relación educativa”
Dialogo: es el encuentro de sujetos que se escuchan, que se saben retirar
en el momento oportuno o intervenir para aportar su contribución. Cuando se hace una pregunta o cuestionamiento a otra persona y esta responde, en ese momento estamos hablando de dialogo.
Dialogo constructivo: es una forma de dialogar en la cual los interlocutores
se retroalimentan unos a otros, organizan confrontaciones de opiniones, enriquecen sus juicios y se dirigen hacia la investigación. De esta forma el grupo evoluciona su forma de pensar a través de la diversidad de opiniones.
Transacción educativa: es un término acuñado en EU en los 60’s, con el
cual se busca darle un significado a la relación maestro, alumno y conocimiento, en la cual existen costos y beneficios mutuos buscando el equilibrio, en este caso la enseñanza-aprendizaje de la mejor manera, el maestro aporta conocimientos, guía y disciplina, por mencionar algunas cosa y, el alumno debe aportar el empeño y deseo de aprender.
Contrato pedagógico: el contrato se basa en expectativas mutuas entre los
interlocutores. El contrato pedagógico reglamenta a los alumnos y maestros a actuar de cierta manera, se fundamenta en el funcionamiento y sobre las consecuencias de los disfuncionamientos. Si en el aula el maestro o alumno no cumple con sus expectativas académicas es sancionado por el director, supervisor o padres de familia.
Poder y contrato pedagógico: poder se ha sustituido recientemente por
autoridad y dominación para designar la naturaleza de la influencia ejercida sobre otro individuo o sobre un grupo, este poder no puede darse más que de una manera ineludible que compensa o castiga de los cuales se es beneficiario o víctima. Por medio del cual los individuos y el grupo pueden interactuar según sus intereses ya sean, incitación, persuasión, obligado a respetar compromisos relativos a los valores, o bien recurriendo a la disuasión o a la obligación.
Nuevas formas de Contrato pedagógico: Las nuevas formas de contrato
pedagógico, el alumno apoya al profesor en todos los ámbitos, no quiere
decir que el profesor lo sabe todo, también “el aprende de sus alumnos”,
asumiendo que el maestro será el guía y en fusión de su conocimiento y experiencia conducirá al alumno a un buen razonamiento y el a su vez se retroalimentara. Este enfoque moderno plantea que el conocimiento no desciende ya hacia el alumno es el alumno el que se dirige hacia el concomimiento, quien realiza una investigación activa para elaborarlo, quien lo descubre o lo crea.
En este concepto de nuevo contrato pedagógico no existe la verdad absoluta del maestro, es sustituida por el análisis que confrontan maestros y alumnos.
ACTIVIDAD FINAL: ESCRITO LIBRE EN EL CUAL SE EXPLIQUEN LOS 5 PUNTOS
Con quien o entre quienes se efectúa la interrelación, se efectúa entre dos
o más personas, se desarrolla mediante la interacción en un lugar especifico y se espera que por lo menos uno cambie su conducta, en nuestro caso la relación interpersonal se desarrolla entre alumno-alumno, profesor alumno y alumno-profesor.
Como se realizan las interrelaciones. En nuestro caso las interrelaciones se
efectúan dentro del aula, a través del dialogo que se desarrolla en el grupo y que tiene como fin la enseñanza-aprendizaje del alumno. En la cual el
maestro aporta los conocimientos, enseñanzas y actitudes; mientras del alumno se espera el empeño para aprender.
Su concepto de grupo escolar. Considero como grupo escolar a los niños
que tengo bajo mi tutela y es a los cuales debo transmitirles conocimientos basándome en la programa escolar, en este grupo es donde se desarrolla la interrelación entre los alumnos, maestro y los contenidos a enseñar.
La observación como estrategia, diversas formas de diálogo. En cuanto al
dialogo puedo definirlo como la conversación entre dos o más personas, con el fin de retroalimentar o cambiar el concepto sobre lo cual se dialoga y en tanto la observación si se hace de forma consiente para obtener experiencia ayuda mucho para obtener experiencias al meditar lo observado.
Contrato pedagógico. Transacción Educativa. Cuando el contrato es
explicito, define las responsabilidades y las zonas de iniciativa de las dos partes e incluso prevé las clases de recompensas que van unidas a los comportamientos para estimular. Si el profesor rompe el contrato, el alumno recurre a sus padres y a otros profesores, al director del establecimiento.
La definición del contrato en filosofía aporta, otra perspectiva de estudio de la relación educativa bilateral y multilateral, que tiene compromisos recíprocos. El contrato social es el conjunto de las conversaciones fundamentales que, aun que no pueden ser formalmente enunciadas, sin embargo son implicadas por la vida en sociedad.
La transacción educativa es un fenómeno social que resulta de intercambios, tiene por objetivo establecer obligaciones respectivas de los interlocutores, de fijar reglas en la situación creada por un aprendizaje de grupo, donde el niño adquiere experiencia de la vida social y se siente responsable en el grupo. Por lo que la función del maestro es organizar las condiciones de trabajo de manera que el alumno pueda vivir su propia experiencia social.
SEGUNDA UNIDAD
ÁMBITO GRUPAL DE CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE
TEMA 1: PEDAGOGÍA OPERATORIA.
Lectura1: Un aprendizaje operatorio: intereses y libertades
Actividad 1: Contestar las preguntas.
¿Cómo pueden participar los niños de un grupo clase en su proceso educativo? Uno como maestro puedo ver los intereses más visibles de los niños, pero es hasta que se le pregunta al niño, ¿Qué te gusta? O bien la pregunta se hace a todo el grupo ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes?, los niños se proyectaran a sí mismos y al imaginarse este panorama el niño tratara de elegir la opción por lo general más cercana, responderán: como mi papa, policía, astronauta, piloto.
Creo que los niños aprenderían con mayor facilidad si se usaran temas que captaran su interés e integraran gustos. Entonces el niño participa en la clase eligiendo no lo que quiere aprender sino lo que le resulta más atractivo y a lo cual le pone atención, por lo que corresponde al maestro integrar esta información para hacer un programa de enseñanza atractivo para el niño.
¿Qué propone la Pedagogía Operacional como inicio, desarrollo y punto de llegada, para poder discernir entre los intereses de los niños y las influencias externas?
Como inicio de esta corriente pedagógica el niño lo que hace es elegir uno de los temas de interés que dan ante el grupo, temas que por lo general son de influencia sobre el niño.
El desarrollo consiste en un periodo de reflexión en el cual el niño debe de reflexionar y argumentar porque eligió el tema.
Por último el niño debe de exponer ante la clase porque eligió el tema y defenderlo ante las demás posturas.
El fin último de la pedagogía operacional es entonces un dialogo continuo, discusión, análisis y critica entre todos los miembros del grupo clase, empezando a formar el aprendizaje con uso de libertad.
Actividad 2: Ejercicio en el grupo escolar del estudiante – maestro.
A los grupos le planteo tres temas a escoger las computadoras, astronauta y doctor; como era de esperarse la mayoría de los niños escogieron las computadoras por ser muy difundido en todos los medios y porque la mayoría ha trabajado en una o por lo menos en la escuela las han usado algunas ocasiones.
Al cuestionarles ¿Por qué eligieron la computadora?, la mayoría respondió que podían jugar, trabajar en ellas y que en todas los lugares están.
Materia Campo a trabajar Interés del niño
Español
Propiciar la redacción y difusión de textos mediante un boletín
Donde se usan las
computadoras.
Quien usa la computadora en
su entorno diario.
Matemáticas Utilizar situaciones de la
vida cotidiana Clases de computadoras.
Ciencias Naturales
Fomentar el planteamiento de preguntas por los niños
Si de descomponen
contaminan.
Cómo funcionan las
computadoras.
Geografía Aprovechar el entorno de la
escuela En donde pueden estar
Historia Desarrollar la noción de
Lectura 2: El aprendizaje de la cooperación
Actividad 1: Contestar las preguntas
¿Por qué la Pedagogía Operatoria plantea la necesidad de educar a los niños en la cooperación?
Por que las relaciones humanas más básicas se dan en cooperación es decir, no se discute sino que se incorporan distintas apreciaciones por medio de las cuales se pueden ajustar o descartar conocimientos. Pero para esto sebe de tomar en cuenta la madures del los niños, para que ellos sean conscientes de poder obtener un resultado satisfactorio de cooperación como mecanismo para trasmitir, adquirir y modificar el conocimientos.
¿Qué diferencia se encuentra en las relaciones intergrupales de los distintos grupos de edad?
Es la madurez con la cual se cuenta, mientas que el grupo de 6 años es muy difícil ponerse de acuerdo por no tener argumentos para poder canalizar su punto de vista a los demás niños. En el grupo de 8 años los niños cuentan con mas argumentos, pero aun les faltan conocimientos más extensos para poder enriquecer la discusión, aunque si son capaces de ponerse de acuerdo. En el grupo de 10 años los niños son capaces de apreciar contradicciones, tienen más coherencia y poseen mayor información sobre los temas.
Al ver estos ejemplos es fácil comprender que el factor común para poder llegar a cooperar es la madurez, los argumentos y la coherencia para poder llegar a acuerdos.
Actividad 2: Describir por escrito lo que encontró y señale lo que más le Actividad 2: Describir por escrito lo que encontró y señale lo que más le
llamo la atención. llamo la atención.
El tema que elegí fue de ciencias naturales, el tema de contaminación. El tema que elegí fue de ciencias naturales, el tema de contaminación.
Coloque a los niños en círculo, he hice las siguientes preguntas ¿Saben Coloque a los niños en círculo, he hice las siguientes preguntas ¿Saben que es la basura?, ¿De dónde viene la basura orgánica?, ¿Qué es la que es la basura?, ¿De dónde viene la basura orgánica?, ¿Qué es la basura inorgánica?, ¿Quién produce la basura?
basura inorgánica?, ¿Quién produce la basura?
En la primera pregunta los niños casi de forma unánime respondieron que En la primera pregunta los niños casi de forma unánime respondieron que la basura eran cosas que ya no se usaban, como los papeles en el aula o la basura eran cosas que ya no se usaban, como los papeles en el aula o cuando le sacaban punta a los lápices.
cuando le sacaban punta a los lápices.
Pero en la segunda pregunta, las respuestas fueron muy variadas, pues no Pero en la segunda pregunta, las respuestas fueron muy variadas, pues no podían determinar que es orgánico, les comente que algo orgánico es algo podían determinar que es orgánico, les comente que algo orgánico es algo que proviene de las plantas y los animales. Entonces los niños fácilmente que proviene de las plantas y los animales. Entonces los niños fácilmente se pusieron de acuerdo en decir que las cascaras de las frutas son basura se pusieron de acuerdo en decir que las cascaras de las frutas son basura orgánica.
orgánica.
La tercera pregunta fue muy fácil de resolver para los niños, comentado que La tercera pregunta fue muy fácil de resolver para los niños, comentado que si la basura orgánica era de animales y plantas entonces la inorgánica eran si la basura orgánica era de animales y plantas entonces la inorgánica eran las bolsas de las sabritas, las botellas y las latas.
las bolsas de las sabritas, las botellas y las latas.
Para la cuarta pregunta, la mayoría de los niños no percibía que incluso Para la cuarta pregunta, la mayoría de los niños no percibía que incluso ellos mismos producen basura, una minoría si lo podía percibir y al ellos mismos producen basura, una minoría si lo podía percibir y al momento de que explicaron que las personas producen la basura los momento de que explicaron que las personas producen la basura los demás niño cambiaron su pensamiento, afirmando que sí.
demás niño cambiaron su pensamiento, afirmando que sí.
A través
A través de esta de esta mecánica, los niñomecánica, los niños se ds se dieron cuenta de ieron cuenta de las diferencias las diferencias dede la basura orgánica e inorgánica, además de poder percibir que la basura la la basura orgánica e inorgánica, además de poder percibir que la basura la producen las personas. Llegando a ampliar el conocimiento de algunos producen las personas. Llegando a ampliar el conocimiento de algunos niños, de una forma cooperativa y no de discusión.
Lectura 3: Evolución de la noción de familia en el niño Lectura 3: Evolución de la noción de familia en el niño
Actividad 1: Contestar las preguntas Actividad 1: Contestar las preguntas
¿Cómo se forma el pensamiento social? ¿Cómo se forma el pensamiento social?
A través del intercambio entre las actividades que desarrolla el individuo A través del intercambio entre las actividades que desarrolla el individuo sobre la colectividad y la respuesta que el grupo le proporciona. Esta sobre la colectividad y la respuesta que el grupo le proporciona. Esta colectividad responde a formas de organización, como resultado de la colectividad responde a formas de organización, como resultado de la interrelación de los individuos que la componen y cuyas leyes de interrelación de los individuos que la componen y cuyas leyes de funcionamiento actúan como factores exógenos que intervienen en el funcionamiento actúan como factores exógenos que intervienen en el comportamiento individual. El resultado del intercambio entre las formas de comportamiento individual. El resultado del intercambio entre las formas de organización colectiva y la interpretación por parte del individuo de estos organización colectiva y la interpretación por parte del individuo de estos hechos, da lugar al pensamiento social.
hechos, da lugar al pensamiento social.
¿Por qué son importantes las formas de transmisión de las normas y leyes ¿Por qué son importantes las formas de transmisión de las normas y leyes
sociales? sociales?
Debido a que preservan el sistema y orientan la actividad de los individuos. Debido a que preservan el sistema y orientan la actividad de los individuos.
¿Cuál es el propósito de la investigación que se presenta en este articulo y qué ¿Cuál es el propósito de la investigación que se presenta en este articulo y qué
técnicas se utilizaron? técnicas se utilizaron?
El propósito es poder mostrar la forma de transmisión que utiliza nuestra El propósito es poder mostrar la forma de transmisión que utiliza nuestra cultura para informar al individuo sobre las leyes que rigen su cultura para informar al individuo sobre las leyes que rigen su funcionamiento social teniendo presente las leyes más generales que rigen funcionamiento social teniendo presente las leyes más generales que rigen el funcionamiento intelectual del individuo y los factores dependientes de la el funcionamiento intelectual del individuo y los factores dependientes de la organización de esta sociedad. Para este caso se escogió a la familia, por organización de esta sociedad. Para este caso se escogió a la familia, por ser la primera institución que informa al individuo sobre su realidad.
ser la primera institución que informa al individuo sobre su realidad.
Desde la perspectiva dialéctica en que proponíamos este estudio, debíamos Desde la perspectiva dialéctica en que proponíamos este estudio, debíamos adoptar un método de trabajo que permitieran aislar variables del medio, adoptar un método de trabajo que permitieran aislar variables del medio, para determinar la influencia de éste en las conductas individuales y por para determinar la influencia de éste en las conductas individuales y por otra parte realizar un estudio genético que pusiera en evidencia la otra parte realizar un estudio genético que pusiera en evidencia la
intervención de los factores endógenos que colaboran en el desarrollo intervención de los factores endógenos que colaboran en el desarrollo intelectual.
intelectual.
¿Qué es el sociocentrismo? ¿Qué es el sociocentrismo?
Es una de las orientaciones relevantes del trabajo escolar que hoy Es una de las orientaciones relevantes del trabajo escolar que hoy coexisten en el quehacer didáctico. En el sociocentrismo, el punto coexisten en el quehacer didáctico. En el sociocentrismo, el punto fundamental de referencia de educación de las nuevas generaciones es la fundamental de referencia de educación de las nuevas generaciones es la comunidad local inmediata, con sus recursos, posibilidades y necesidades. comunidad local inmediata, con sus recursos, posibilidades y necesidades. Su objetivo es el desarrollo comunitario.
Su objetivo es el desarrollo comunitario.
¿Qué aspectos sociales de la conceptualización de la familia van evolucionando ¿Qué aspectos sociales de la conceptualización de la familia van evolucionando
con la edad? con la edad?
Los referentes a la noción de de familia a las diferentes relaciones de Los referentes a la noción de de familia a las diferentes relaciones de parentesco que se establecen en el grupo familiar, lo que contribuye a parentesco que se establecen en el grupo familiar, lo que contribuye a mantener a este como una entidad estable.
mantener a este como una entidad estable.
¿A qué se atribuye la ausencia de evolución en el conocimiento de los roles y su ¿A qué se atribuye la ausencia de evolución en el conocimiento de los roles y su
valoración? valoración?
A la falta de interpretación propia, por parte de los niños, del aspecto de los A la falta de interpretación propia, por parte de los niños, del aspecto de los roles queda de manifiesto por la falta de evolución, limitados todos ellos a roles queda de manifiesto por la falta de evolución, limitados todos ellos a una constatación de la realidad, se explica por el tipo de presiones que una constatación de la realidad, se explica por el tipo de presiones que ejercen esta institución a la hora de determinar los papeles del hombre y la ejercen esta institución a la hora de determinar los papeles del hombre y la mujer. Si bien este fenómeno es sorprendente y nos lleva a reflexionar mujer. Si bien este fenómeno es sorprendente y nos lleva a reflexionar sobre la influencia de las presiones externas en la conducta individual, sobre la influencia de las presiones externas en la conducta individual, estas precisiones se reflejan de forma más patente analizando las estas precisiones se reflejan de forma más patente analizando las valoraciones que atribuyen los niños a esta diferenciación de roles.
valoraciones que atribuyen los niños a esta diferenciación de roles.
¿Con qué fundamentos los autores atribuyen a la escuela un lugar privilegiado en ¿Con qué fundamentos los autores atribuyen a la escuela un lugar privilegiado en
la construcción de la cultura? la construcción de la cultura?
La escuela es uno de los lugares privilegiados donde el niño puede La escuela es uno de los lugares privilegiados donde el niño puede aprender a construir las relaciones interindividuales, a orientar su conducta aprender a construir las relaciones interindividuales, a orientar su conducta
social en función de sus necesidades, a entender que la organización social es relativa a los individuos que la componen y como tal puede modificarse.
Actividad 2: Realizar el ejercicio
¿Qué es la escuela?
Al responder esta pregunta, los niños, resumieron su respuesta a que era el lugar donde ellos estudian .
¿Qué hacen las personas que trabajan en la escuela?
Su respuesta general fue, los maestros nos enseñan, el intendente barre los salones y el director manda a los maestros.
¿Quién tiene el poder en la escuela?
La mayoría de los niños en un inicio comento que los maestros, pero en el momento que se dieron cuenta que en la respuesta anterior el director
mandaba a los maestros cambiaron sus respuesta por, “El director es el que
manda ”
¿Puede haber cambio de roles?
En este caso la pregunta de roles lo he cambiado, ¿Una persona de la escuela puede hacer el trabajo de otra en la escuela?, siendo generalizado que otro maestro si puede darles clases, pero el intendente no, pero el maestro si puede barrer. Pero en referencia al director hubo pocos comentarios, sobre si podía dar clase.
¿Con quien se identifica el niño ha hora y con quien el futuro?
El niño, lamentablemente en este ejemplo no puede escoger mucho sobre con quien se identifica en este momento, pues es el alumno, pero en el futuro alguno de ellos si se visualizan como maestros, doctores, ingenieros civiles o simplemente como su papá o su mamá, sin poder precisar a qué se dedican.
¿Qué valoración tienen los roles?
Los roles obtienen su valor desde el punto de vista de los alumnos según las ocupaciones y nivel jerárquico que tienen, así pues el que barre tiene menor grado que el que enseña a los niños y este a su vez tiene mayor rango que el director que es quien manda a los maestros.
Al realizar estas preguntas es importante darse cuenta que las relaciones sociales de los niños cuentan mucho al igual de contar con argumentos para darse cuenta del rol que ellos desempeñan y del que desempeñan sus padres, sus compañeros y en general de las personas tanto niños como adultos. En cuanto más consiente sea de uno de sí mismo, de su autopercepción y autoreflexión; podremos distinguir nuestro mundo interior de nuestra imagen exterior. Es decir será más fácil encontrar el rol o roles que desempeñamos en la sociedad.
TEMA 2: CONSTRUCTIVISMO E INTEGRACIÓN
Lectura 4b: La significación psicopedagógica de las actividades espontaneas de exploración
Actividad 1: Contestar las preguntas
¿Qué significado le confiere Coll a la actividad exploratoria en el nivel primaria?
Es un proceso psicológico de investigación de la realidad, provocado por:
o Provocado por estímulos, o configuraciones de estímulos, exteriores
al organismo y aparecen en ausencia de necesidades biológicas primarias.
o Toman como contenido los objetos (estímulos) que los
desencadenan.
o Dan lugar a una serie más o menos larga de manipulaciones
observables que están organizadas en función de un fin preciso.
o Este fin, subyacente a las manipulaciones y responsables de su
puede presentarse en el transcurso de las manipulaciones y estar sujeto a modificaciones varias.
o El fin no responde a una imposición externa directa (consigna,
instrucciones, etc.).
o En cualquiera de los casos se obtendrá información acerca del
objeto o estimulo desencadenante.
¿Qué utilidad conlleva una tipología de las finalidades de las conductas espontaneas de exploración?
Primero presentare las finales de las conductas.
1. Las conductas cuya finalidad es la identificación de un objeto.
2. Las conductas cuya finalidad es indagar las propiedades del objeto elegido.
3. Las conductas cuya finalidad puede ser explicadas como un intento de indagar todas las acciones que se pueden realizar, o todos los resultados a los que pueden llegar, con el objeto elegido.
4. Las conductas cuya finalidad es indagar el funcionamiento del objeto manipulado.
5. Las conductas cuya finalidad es la reproducción del aspecto de un mecanismo cualquiera.
6. Las conductas cuya finalidad parece ser el perfeccionamiento del objeto reproducido y la indagación más o menos sistemática de todas las posibilidades ofrecidas por la construcción realizada.
Estas tipologías no logran jerarquizar según la finalidad exploratoria, por lo que no se puede poner en un lugar más elevado ninguna de estas conductas. Pues tan importante es indagar las propiedades de un objeto como tratar de descubrir su funcionamiento.
¿Qué resultados le han parecido interesantes del experimento que se describe en la lectura?
Me resulta interesante que sin importar la edad, en este caso el grado en el que se encuentra en la escuela, los niños inician una exploración de los objetos, todos obtienen conocimientos generales de los objetos, sin embargo la precisión con la que se hacen va aumentando con la edad. Los de 2° solo citaban sus actividades al manipular los objetos, los de 3° añaden a lo anterior una referencia a los objetos usados, los de 4° y 5° exponen resultados obtenidos y, por último, los de 6° realizan una descripción del conjunto de manipulaciones o del proceso de construcción.
¿Cuáles son los niveles de intervención que propone Coll?
En las actividades espontaneas se presentan tres niveles de intervención, las sesiones de síntesis, durante las cuales el conjunto de clase discute sobre los problemas que espontáneamente han aparecido en las sesiones de manipulación libre y cuya finalidad es provocar una confrontación de ideas y opiniones; y las actividades propuestas, que recogen los problemas que más interés han suscitado en las sesiones precedentes.
¿Por qué Coll atribuye a una posición epistemológica la distinción entre juego e
investigación de la actividad exploratoria?
La investigación es una forma particular de exploración especifica, considerada como esencial para la supervivencia del organismo en el sentido de que le permite obtener información sobre el medio en que vive.
El juego por su lado es una forma de exploración diversificada, no parece desempeñar ninguna función de este tipo y puede ser provocada por un conjunto de factores más o menos aleatorios.
El juego presenta secuencias comportamentales variables y responde a la pregunta ¿Qué puedo hacer con este objeto?, mientas que la investigación se caracteriza por secuencias estereotipadas y responde a la pregunta ¿Qué es y que propiedades posee este objeto?
Actividad 2: Realizar el ejercicio de la lectura 4b
El experimento que realice fue para ver el equilibrio de los cuerpos, para cual utilice artículos que se pueden encontrar en casa.
Material a usar
o Salero,
o 2 palillos de dientes, y o 2 tenedores.
En el momento que les dije a los niños que les iba a hacer un experimento empezaron ha hacer volar la imaginación, y cuando les enseñe el material, no podían acertar que se aria, les di una pista, la cual fue, es igual a una pesa o balanza. Los deje espacio de 5 minutos para que discutieran acerca de que se haría, algunos niños iban y se paraban frente al material, lo tocaban, lo movían y otros niños mas recebados trataban de imaginar que se aria con un salero, palillos de dientes y tenedores, y además, tuviera relación con una pesa.
Cuando vi que la curiosidad se convertía en frustración les enseñe el experimento.
1. Coloque uno de los palillos de dientes en uno de los agujeros del salero.
2. Entre cruce los dos tenedores,
3. Entre los tenedores puse el otro palillo de dientes. y
4. Por último, coloque las dos puntas de los palillos dientes quedando en un ángulo de 90°.
La primera respuesta de los niños fue, es magia, pero lo comenzaron a ver, y comenzaron a decir que como los tenedores pesaban lo mismo por eso no se caían.
Los niños en una primera etapa, vieron y manipularon los materiales, en segundo lugar trataron de recrear el experimento, pero cuando lo vieron terminado, los niños comprendieron la relación entre todos los objetos y el concepto de equilibrio.
TEMA 3: SOCIOCOGNICIÓN
Lectura 5b: Regulaciones relacionales y sociocognitivas del conflicto sociocognitivo
Actividad 1: contestar las preguntas
¿En qué situaciones aparece un conflicto cognitivo?
Cuando los niños pertenecen a niveles cognitivos diferentes o cuando, perteneciendo al mismo nivel, muestran respuestas divergentes como reflejo de contriciones opuestas, derivadas de los esquemas cognitivas subyacentes que definen la estructura cognitiva de la que dispone el niño, se encuentran en puntos de vista opuestos.
¿En qué casos se dice que una relación social es relacional y en cuales se convierte en un instrumento cognitivo?
Es una relación social es relacional cuando se establecen relaciones entre el niño con otros, semejantes o adultos, estas relaciones sociales no son ni forzosas ni automáticamente del progreso cognitivo. Se vuelven un instrumento cognitivo cuando queremos saber cómo es que el niño saca provecho de de esas relaciones sociales, esto lleva a pensar que el niño realiza una elaboración contractiva de nuevos instrumentos cognitivos.
¿Cómo se induce una regulación sociocognitiva para que efectivamente haya resolución de conflicto en la relación adulto-niño?
Aun cuando una relación adulto-niño es asimétrica y tiene a dominar una regulación relacional, el adulto es quien puede orientar la resolución del conflicto en términos sociocognitivos, sobre todo cuando organiza la relación para que sea difícil que se instaure regulación relacional.
¿Qué tipo de estructura grupal facilita que en las relaciones entre niños se dé una regulación sociocognitiva de naturaleza colectiva?
La relación grupal de iguales, debido a que la oposición de las respuestas podría convertirse en un juego divertido. Tanto con respecto a la confrontación entre iguales como con los adultos lo que si resulta evidente es que el resultado de la situación propuesta depende de la representación que el niño hace de la tarea, de la situación y de la relación social.
¿Por qué se dice que el marcaje social es una dinámica psicológica de interface entre lo social y lo cognitivo?
La discusión entre relaciones sociales interpersonales y de la elaboración social en el niño de instrumento cognitivo nuevos. Es necesario crear la impresión que podría derivarse de las instrucciones que hemos presentamos hasta aquí, de que las relaciones interpersonales tendrían a oponerse a tal elaboración sociocognitiva. Es cierto que ciertas modalidades de la interacción conllevan regulaciones puramente relacionales en las que la relación social suplanta de alguna manera de actitud cognitiva. Pero también es cierto que otras modalidades particulares de la interrelación orientada al individuo o al grupo de individuos hacia una elaboración sociocognitiva que da lugar a una autentica reestructuración cognitiva. Así pues, se trata de conceptualizar las condiciones en las que esas diversas dinámicas sociales modulan esta elaboración cognitiva, así como el mecanismo psicosociológico que contribuye la interface entre lo social y lo cognitivo.
¿Cómo demuestran los autores la importancia del marcaje social en la aparición de conflictos cognitivos?
En primer lugar, los resultados mostraron que la condición más apropiada para producir un desarrollo cognitivo fue la que está marcada socialmente y en la que además el niño estaba en grupo: la presencia de varios individuos mejora claramente la posibilidad de que se establezca entre la respuesta cognitiva (errónea) y la necesidad de respetar la regla social y de que aparezca un conflicto sociocognitivo.
Lectura 6b: Las interacciones sociales en el aprendizaje de los conocimientos matemáticos en el niño
Actividad 1: Contestar las preguntas
¿Desde la perspectiva epistemológica qué aspectos caracterizan el campo de los aprendizajes matemáticos?
Los saberes escolares se enseñan antes de nuestra intervención y siguen
siendo enseñados al mismo tiempo y después de nuestra intervención. Constituyen objetos marcados socialmente en tanto que objetos escolares, pero también están investidos de significaciones diversas que le confiere al medio familiar, social y cultural.
Esos saberes son enseñados por actores sociales que suponen que han
sido formados para ello. En nuestro caso, se trata de maestros de la escuela primaria.
Los alumnos, a su vez, enfocan los saberes escolares en función de sus
“habitus” de alumnos que ya se han enfrentado con ese tipo de objetos. Su pasado les llevara en mayor y menor grado e identificar los objetos de la enseñanza.
¿Por qué los autores critican de reificación de las tesis piagetianas a las aplicaciones pedagógicas de la psicogenética; cuál es su propuesta?
La propuesta es ver a las matemáticas como otra parte de la lengua, están formados de objetos codificados y ordenados en función de un sistema elaborado con anterioridad y exterioridad al niño. No los inventa él solo espontáneamente: eventualmente se apropia de ellos.
¿Cómo propone el estudio del impacto del contexto interpersonal en la formación de un conocimiento matemático y el papel mediador de las representaciones simbólicas?
Se plantea relacionar las diferentes actividades del niño que hace intervenir la escritura simbólica en las matemáticas. Con esta perspectiva deseamos captar el conocimiento matemático en acción: nuestro problema se sitúa en dar cuenta de la relación que existe entre las características cognitivas, materiales y relacionales de la situación y de la actuación de los conocimientos, poniendo al mismo tiempo el papel mediador de los procesos y las representaciones.
¿Qué fines persiguen los estudios experimentales que presentan los autores en tiempos y condiciones experimentales?
En las diferentes condiciones en las que el niño debe producir una formación escrita, el análisis en términos cognitivos del problema muestra que para encontrar una solución, el niño debe proseguir ya una adicción y una sustracción y dar un balance final o bien realizar un balance intermedio. Escribir tal operación mental exige que se recurra a dos tipos de signos: los que representan las cantidades y los que representan las operaciones sobre esas cantidades.
¿Qué tipos de análisis permiten concluir que los alumnos recurren a diferentes registros para informar sobre un tipo de operaciones?
Esquema y otros índices preceptivos (color, disposición especial, etc.) Lenguaje natural (ganado-perdido, aun más-menos, etc.)
Escritura aritmética.
Gracias a este tipo de análisis, hemos constatado que los alumnos puedan recurrir a diferentes registros para notificar una misma categoría de operaciones y esto en los diferentes tiempos del experimento.
¿A qué conclusiones llegan los autores respecto a la comunicación y las relaciones interpersonales entre los niños sobre los contenidos matemáticos estudiados?
Primero para desarrollar el estudio de los conocimientos, matemáticos el alumno (solo con el adulto, con iguales, en situación de la laboratorio y en clase escolar), teniendo en cuenta las características de las situaciones y del contexto (cognitivo, relacional y material) en las cuales se actualizan y funcionan dichos conocimientos.
En segundo lugar la investigación, deberá captar las categorías del pensamiento del alumno y después del profesor, incluso el experimentador, a través de las cuales se representan las matemáticas en tanto que objeto que hay que aprender para unos y enseñar para otros.
Actividad 2: Elaborar un ensayo para confrontar los diferentes aportes de los dos artículos del tema y sus posibles aplicaciones en otros contenidos escolares.
Introducción
Se tratara de comparar los aportes de Paola de Paolis Gabriel Mugny
“regulaciones relacionales y sociocognitivas del conflicto sociocognitivo” y
el aprendizaje de los conocimientos matemáticos en el niño escolar”, la forma en
cómo la sociedad juega un papel importante en el aprendizaje de cualquier índole.
Desarrollo
En la lectura “regulaciones relacionales y sociocognitivas del conflicto sociocognitivo” en el proceso enseñanza-aprendizaje las representaciones
simbólicas juegan un papel muy importante en el desarrollo del niño, pues pueden estar en desacuerdo con lo aprendido en la escuela; por lo que los niños lidian con esto hasta alcanzar un equilibrio aceptable tanto para la sociedad donde se desenvuelve como para él o los maestros.
En cuanto a lo visto en el tema “las interacciones sociales en el aprendizaje de los conocimientos matemáticos en el niño escolar” se desarrolla el estudio de cómo
los niños adquieren conocimientos matemáticos, teniendo en cuenta las características de las situaciones y del contexto (cognitivo, relacional y material) en las cuales se actualizan y funcionan estos conocimientos matemáticos. La influencia que tiene las representaciones sociales que intervienen en el proceso de enseñanza-apropiación mejora la interpretación que tiene el alumno frente a un problema matemático o no matemático, permitiendo elegir estrategias y respuestas posibles satisfactorias y pertinentes en el contexto social.
En estas dos lecturas la influencia del contexto social que ejerce en el proceso de enseñanza aprendizaje, es importante, pues en ambas lecturas se aprecia que cuando a un niño se le enseña relacionando los temas con la vida cotidiana, poniendo ejemplos de su entorno sin importar la materia que se está impartiendo aprende más fácilmente, pues relacionan lo aprendido con el contexto en donde se desarrolla, siendo fácil para él comparar lo aprendido en clases con su entorno.
Conclusión
El contexto social regula un papel importante en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, pues en ambas propuestas los autores validan la influencia que tiene la sociedad en estos procesos. Ambos convergen que para que un niño aprenda un término o una operación matemática se debe de poder relacionar con una imagen simbólica que el niño pueda comparar con facilidad, de esta forma es muy fácil realizar comparaciones mostrándose un progreso importante. Esto facilita la toma de decisiones que sean aceptables por la sociedad.
TERCERA UNIDAD
TEMA 1: VECTORES DEL PROCESO GRUPAL
Actividad 1: Definición de palabras de acurdo a la lectura de Wassner, dar ejemplos. DEFINICIÓN EJEMPLO EN EL SALON DE CLASE EJEMPLO EN EL GRUPO DE MAESTROS AFILIACIÓN:
Es cuando el sujeto guarda una determinada distancia,
sin incluirse en el grupo
En el grupo de clase generalmente ocurre cuando inicia el siclo escolar, generalmente el maestro de grupo es
otro y algunos niños entran nuevos.
En este caso cuando se realizan reuniones, aunque la mayoría de los maestros se conocen, no estamos acostumbrados a realizar actividades en grupo. PERTENENCIA:
Los integrantes tienen una mayor integración al grupo y
las distancias se acortan entre ellos.
Cuando pasan unos días después de iniciar
el ciclo escolar, los niños se acostumbran a
ver a los otros niños y el maestro.
Cuando los maestros comienzan a socializar
con sus colegas.
PERTINENCIA:
Se expresa a través de la capacidad de los integrantes
para centrarse en la tarea previamente estipulada. Para
lograr los objetivos propuestos por los miembros tendrán acciones pertinentes
para abordar las tareas y llevarlas hasta la consecución
de los fines propuestos.
Cuando propone a la clase hacer un ejercicio
en grupo, comienzan a adoptar ciertas aptitudes cada uno de
ellos, unos a trabajar, otros a platicar y otros
se quedan serios. Cada uno trata de encajar, para poder
función.
COMUNICACIÓN:
Se refiere a las diferentes formas de relacionarse conectarse y a los mensajes
que circulan entre los miembros del grupo.
El maestro en quien regula la comunicación,
al menos en teoría en el aula, se da durante
toda la clase los alumnos se comunican con gestos o hablando, para preguntar a sus compañeros sobre una
respuesta, o un término. Y cuando no
encuentran la respuesta entre ellos preguntan al maestro.
La comunicación es generalmente profesional, a través del
habla, vía oficio o por medio del director
APRENDIZAJE:
Se logra por la sumación de información de los integrantes
del grupo, cumpliéndose en un momento dado la ley de la
dialéctica de transformación de cantidad en calidad. Se produce un cambio cualitativo
en términos de resolución de ansiedad, adaptación activa a
la realidad; creatividad, proyecto. Cuando el niño, a través de la practica y compresión de un término u operación es capaz de entenderlo y aplicarlo en situaciones
varias pero similares.
Se produce todo el tiempo, cada día aprendemos algo distinto, tanto de los colegas como de los
alumnos.
COOPERACIÓN:
Consiste en la contribución aun silenciosa, a la tarea del grupal. Se establece sobre la
Al estar en grupo los niños, al iniciar una
actividad grupal, algunos aportan Cuando se organizan actividades generalmente se predetermina a ciertas
