a. Nombre completo de la Institución:
INSTITUTO DE PROFESORADO DEL CONSUDEC “SEPTIMIO WALSH” - (V-5)
b. Jurisdicción de origen: CIUDAD DE BUENOS AIRES. c. Jurisdicción/es de destino:
CIUDAD DE BUENOS AIRES. d. Carrera que se presenta:
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA e. Título que otorga la carrera:
PROFESOR/A DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA f.Norma y organismo que aprobó el plan de Estudio
Resolución de aprobación de la carrera: ● Resolución Nro. 5047/MEGC/09
● Resolución Validez Nacional: Res. 502/ME/10
● Resolución Validez Nacional: Acta de Dictamen CFE Nº 1550/12 ● Resolución Validez Nacional: 1412/ME/13
● Resolución Validez Nacional: Acta de Dictamen 1857/15 ● RESOL-2016-40-SSPLINED
● Resolución Validez Nacional: Acta de Dictamen 1304/17 APN ME ● RESOL-2017-21
● RESOL-2018-1610-MEGC
● Resolución Validez Nacional: Acta de Dictamen 1999/18 APN ME g. Antecedentes de la Comisión Federal
El Plan del Profesorado en Informática, opción pedagógica a distancia, tiene su primer antecedente en la Resolución Nro. 341/1999 del GCBA. Este plan
fue actualizado en 2001 y aprobado por Resolución Nro. 324/2001 del GCBA. En 2006 el Consejo Federal de Cultura y Educación por RES. CFCyE 265/06 incorporó el título de Profesor en Informática en el listado de títulos previsto en la RES. CFCyE 63/97.
El dictamen de aprobación con reservas Nro. 783/2006 de la Comisión Federal de registro y Evaluación Permanente de Ofertas de Educación a Distancia referido al proyecto de la carrera Formación de Profesores de Informática presentada por el Instituto Profesorado del CONSUDEC V-5, constituyó el fundamento para la aprobación del plan de estudios por Res. Nro. 2490/07 del Ministerio de Educación para matricular por dos años a partir de la notificación de dicha resolución.
En 2008 comenzó a tramitarse la actualización del plan de estudios. El dictamen de aprobación con reservas Nro. 1210/2009 de la Comisión Federal de registro y Evaluación Permanente de Ofertas de Educación a Distancia referido al proyecto de la carrera Formación de Profesores de Informática presentada por el Instituto Profesorado del CONSUDEC V-5, constituyó el fundamento para la aprobación del plan de estudios por Res. Nro. 5047/MEGC/2009, cuya validez nacional fue registrada por Res. 502/ME/10 determinándose la autorización para matricular por dos años a partir del Dictamen de aprobación.
En 2012, habiendo presentado la correspondiente actualización del plan tal como lo estipulara el dictamen Nro. 1210/2009, mediante el Dictamen 1559/12 se establece la “Aprobación con reservas” para la carrera “Profesorado de Educación Secundaria en Informática” del Instituto Profesorado del CONSUDEC V-5. De conformidad con la normativa vigente se autoriza al Instituto de Profesorado del CONSUDEC Septimio Walsh (V-5) a implementar el proyecto aprobado por el término de dos años a partir de la fecha de emisión de dicho Dictamen emitido por la Comisión Federal de Registro y Evaluación Permanente de Ofertas de Educación a Distancia del Consejo Federal de Educación para la carrera antes mencionada.
En 2015 se realizaron adecuaciones relacionadas con los campos de formación en los itinerarios formativos conforme a las prescripciones jurisdiccionales y nacionales. Además se actualizó el soporte técnico a través de una nueva plataforma, los contenidos, los materiales y la bibliografía. De conformidad con la normativa vigente, por la RM 1412/2015 y la RM 1886/2015 se autoriza al Instituto del Profesorado del CONSUDEC Septimio
Walsh (V-5), la implementación de la carrera “Profesorado de Educación Secundaria en Informática” por el término de dos años.
En 2017, se presentó la última actualización con adecuaciones tanto en las materias del campo de la práctica profesional como en las del campo de formación específica -relacionadas con los programas y los métodos de enseñanza- incluyendo materiales multimediales; actualización de la plataforma del Campus Virtual, de sus contenidos, materiales y bibliografía como así también los ajustes generales necesarios para la versión 3.5.5 de Moodle e incorporación de nuevas de herramientas de evaluación y actividades.
Se obtuvo la aprobación plena según el Dictamen Nro. 2173/2017, ratificado por Resolución 1610/MEGC/18.
1. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL 1.1. Institución
● Instituto de Profesorado del CONSUDEC “Septimio Walsh” - (V-5)
● Consejo Superior de Educación Católica
● Reconocimiento Oficial jurisdiccional: Decreto Nro. 5933/50 ● Carreras de formación docente:
● Nro. de CUE: 0201096 ● Dirección: Esmeralda 759
● Localidad: Ciudada Autónoma de Buenos Aires, Argentina ● Jurisdicción: Ciudad de Buenos Aires
● Código postal: C1007ABG
● Teléfono: 011-4326-3838 y líneas rotativas ● FAX: 011-4326-3836
● Correo electrónico: [email protected] ● Página web: www.profesoradoconsudec.edu.ar
● Nro. de CUIT: 30-61214509-8 1.2. Directora o Rectora:
● Nombre y Apellido: Mg. Carolina Romera ● Títulos:
➢ Profesora en Psicopedagogía. Expedido por Instituto Pedro Poveda
➢ Licenciada en Ciencias de la Educación. Expedido por Universidad Nacional de Quilmes
➢ Mg. en Dirección estratégica de personas y gestión del talento organizacional. Expedido por Universidad de Salamanca
● Documento: D.N.I Nro. 21.786.693 1.3. Representante Legal
● Nombre y Apellido: Juan Alberto Torrella ● Títulos:
➢ Licenciado en administración de empresas. Expedido por Universidad de Buenos Aires.
➢ Profesor superior en Teología. Expedido por la Universidad Católica Argentina.
Universidad de Sevilla.
➢ Miembro de la Academia Nacional de Educación ● Documento: D.N.I Nro. 11.293.156
2. PROPUESTA EDUCATIVA A DISTANCIA QUE SE PRESENTA 2.1. Datos generales
● Denominación de la carrera
Profesorado de Educación Secundaria en Informática ● Título que otorga la carrera
Profesor/a de Educación Secundaria en Informática 2.2. Normativa de la carrera:
La carrera se sustenta en la Ley de Educación Nacional Nro. 26.206 que en su artículo 75 prevé la formación docente a distancia prescribiendo que en esta modalidad “el desarrollo de prácticas docentes… deberá realizarse de manera presencial”. En este sentido la carrera adopta la modalidad semipresencial con aproximadamente un 60% de presencialidad, valor en el cual se incluye la totalidad de las prácticas pedagógicas.
También constituye el marco normativo de la carrera las resoluciones:
Res. Nro. 114/99 CFCYE Res. Nro. 63/97 CFCYE Res. Nro. 83/98 CFCYE Res. Nro. 183/02 CFCYE Res. Nro. 206/03 CFCYE Res. Nro. 265/CFE/06 Res. Nro. 32/07 CFE Res. Nro. 73/CFE/08 Res. Nro. 74/CFE/08 Res. Nro. 24/CFE/07
Acuerdo marco de educación a distancia – 29/agosto/2007 Convocatoria 2019- CFE
Resolución de aprobación del plan de estudios anterior: Nro.2173/MEGC/17
Resolución de Validez Nacional: 1999/ME/18
En el ámbito de la Ciudad Autónoma de de Buenos Aires Disposición 768 D.G.E.G.P.- 95
Res. Nro. 1230/03 Sec. Ed. B.A.
Documento base del abordaje de la Supervisión Pedagógica a los Institutos con carreras con modalidad a distancia de la D.G.E.G.P. Formulario 2007, para la presentación de carreras a distancia de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. El Plan de estudios a implementar se encuentra en la siguiente situación:
I- Plan de estudios ya aprobado para la opción a distancia, por Resolución Nro. 1610/MEGC/18 ratificatoria del dictamen Nro. 2173/17 emitido por la Comisión Federal de Registro y Evaluación Permanente de las Ofertas de Educación a Distancia.
Se contemplaron las recomendaciones del Dictamen Nro. 2173/17 de la Comisión Federal de Registro y Evaluación Permanente de Ofertas de Educación a Distancia del Consejo Federal de Educación, ratificadas por la Resolución Nro.1610/MEGC/2018. En tal sentido se realizaron las siguientes adecuaciones:
● se han incorporado actividades diversas y significativas a los materiales didácticos así como articulación con la bibliografía de referencia y un procesamiento didáctico acorde a la opción a distancia.
● se ha modificado la redacción del campo de la práctica. ● se ha compartido un usuario y clave para explorar el campus
● sobre la cantidad de horas docentes para acompañar la práctica, se ha modificado a un docente/ tutor cada 25/30 alumnos.
2.3. Diseño de la propuesta curricular
2.3.1. Fundamentación de la propuesta pedagógica ● Marco Filosófico
La producción de los conocimientos a través del tiempo se debe al deseo imperativo del hombre por saciar su curiosidad y adquirir nuevos conocimientos. En su devenir histórico, en forma ininterrumpida, el hombre ha ido incorporando los bienes culturales transmitidos por sus predecesores para mejorarlos, perfeccionarlos o reemplazarlos por otros, que satisfagan mejor sus necesidades. La fundamentación filosófica para este plan de Profesorado INFORMÁTICA, se encuentra en la tradición formativa del Proyecto Educativo Institucional del Profesorado del CONSUDEC, en su contrato fundacional y en el compromiso asumido dentro del contexto de ese contrato con la Iglesia y la sociedad.
Nuestro Instituto de Profesorado, encuentra sus raíces e Ideario en una concepción cristiana del hombre y del mundo, pedagogía integral, participativa, que parte de la vida y se orienta hacia la vida, desde y para la solidaridad, con un sólido marco teórico orientado a la formación general y específica en diálogo con la práctica profesional.
La reformulación del plan de estudio de Profesorado de INFORMÁTICA, está orientada a ofrecer una formación docente coherente con las necesidades que tienen los profesores hoy y con las prescripciones del sistema educativo nacional. Desde esta visión cristiana y en función de una misión pluralista y enriquecedora de la inclusión y apertura se ofrece un proyecto educativo flexible a las posibilidades de quienes eligen la formación docente, respetuosa de sus tiempos y que garantice la solidez académica de los estudios.
Es indudable que en el mundo actual, tanto la educación como la tecnología adquieren una dimensión trascendental en la construcción del bienestar social. La carrera propuesta pretende satisfacer esta demanda de nuestra sociedad junto a la pretensión de poner la tecnología al servicio de la educación para ir
construyendo un acceso justo y equitativo a una mejor calidad de vida. ● Marco socioeconómico
La tecnología de la información, es una actividad social, y se la define como el conjunto de los conocimientos propios de las distintas actividades llevadas a cabo por los integrantes de una comunidad, con la finalidad de dar respuestas a las necesidades individuales y/o colectivas.
Se refiere a lenguajes, herramientas y recursos materiales inherentes y exclusivos para cada actividad. Producción, distribución, uso de bienes, procesos y servicios, se sirven de las tecnologías de la información para su implementación, desarrollo y mejoramiento.
El sistema educativo debe necesariamente involucrarse con toda su potencialidad en este proceso. De hecho, junto a la serie de cambios por los que está atravesando el mundo, se han ido generando en este ámbito la implementación permanente de nuevos modelos de gestión y nuevas metodologías para la educación que requieren no sólo del conocimiento académico sino de un intercambio eficaz entre los distintos actores educativos, los recursos comunicacionales y el análisis del contexto de las realidades locales y regionales en los que se inserta.
Desde esta realidad se impone la construcción del rol docente como organizador de entornos de aprendizaje eficaces, donde la riqueza de interacciones posibilite la apropiación de los conocimientos informáticos indispensables para desempeñarse e interactuar en la sociedad actual.
No pueden existir hoy, auténticas propuestas de implementación de medios de aprendizaje basados en la informática, en los que el docente no sea el elemento clave y gran protagonista en el proceso de enseñanza. En este marco se inserta la imperiosa necesidad de formación de docentes especializados capaces de asumir este rol en el que se fusionan lo técnico con lo pedagógico, indispensable actualmente en el sistema educativo, por constituirse en el aspecto fundamental para introducir con éxito cambios cualitativos en la incorporación y articulación de la informática. Es justamente al proceso de construcción de este particular y determinante rol, al que apunta la carrera de Profesorado en Informática.
● Marco pedagógico- didáctico
distintos niveles y modalidades del sistema educativo nacional, que coadyuva al logro de los objetivos de la política educativa y puede integrarse tanto en la educación formal como en la educación no formal.” (Artículo 104 de la Ley de Educación Nacional).
El artículo 105 completa el concepto: “A los efectos de esta ley, la educación a distancia se define como la opción pedagógica y didáctica donde la relación docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de una estrategia pedagógica integral que utiliza soportes, materiales y recursos tecnológicos diseñados especialmente para que los alumnos alcancen los objetivos de la propuesta educativa.”
Con estas definiciones de la normativa nacional se construyó este proyecto de formación de profesores en informática. Se propone un plan coherente con una formación pedagógica permanente, centrado en estudiantes adultos, heterogéneo en edades y culturas escolares previas, pero orientando su proceso al escenario en el que actuarán a su egreso. El futuro docente ha de saber responderse por qué y para qué enseña, realizando un comprometido esfuerzo con los conocimientos y los métodos.
Al mismo tiempo el formador de formadores debe lograr en sus alumnos autonomía en una relación equilibrada que vincule sus afirmaciones con las de los demás. La educación actual, requiere que los profesores estén preparados para participar en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa, facilitando procesos de integración y cambio.
La modalidad semipresencial que adopta el plan está sustentada en una concepción didáctica situada que posibilita a los alumnos la relación teoría – práctica en el contexto de su propia realidad, con un soporte tecnológico que resuelve las barreras del aislamiento que tradicionalmente caracterizó a la educación a distancia. Herramientas de la plataforma utilizada permiten a los alumnos socializarse y realizar una construcción colaborativa del aprendizaje propio de los estudios en la educación superior. Precisamente en un profesorado que forma para enseñar informática resulta imperiosa la necesidad de utilizar los recursos virtuales propios de la educación a distancia en todo el itinerario formativo. De esta manera la propia metodología se constituye en un objeto de conocimiento de la enseñanza, es decir que la utilización de la modalidad semipresencial en esta formación docente resulta una estrategia metacognitiva que enriquece los itinerarios académicos de los futuros docentes.
El plan de estudios, tiene la estructura curricular con materias cuatrimestrales, y se organizan en campos de la formación docente según las denominaciones de la normativa vigente.
Se entiende por campo académico: un conjunto de instancias curriculares articuladas entre sí en una totalidad justificada por una cierta finalidad formativa a la que las distintas instancias contribuyen de manera principal.
Las unidades curriculares que integran los campos son materias, talleres seminarios y prácticas.
Cada unidad curricular comprende aspectos teóricos y prácticos interrelacionados. La inclusión de espacios de trabajo autónomo (individual y grupal) y espacios de trabajos de campo persigue el objetivo de lograr que los alumnos realicen aprendizajes y vivencien dispositivos pedagógicos variados. Se trata de favorecer la reflexión individual y la construcción del conocimiento a través del aprendizaje colaborativo realizado en una plataforma amigable interactuando con compañeros que quizá se encuentren físicamente a distancia, pero con un alto nivel de participación.
La institución ofrece una propuesta para cursar la carrera en cuatro años, con una secuenciación lógica y epistemológica. No obstante, los alumnos pueden optar por itinerarios formativos personales respetando el régimen de equivalencias y correlatividades y la oferta horaria de la institución.
2.3.2. Perfil y competencias del egresado
La formación está orientada lograr en el egresado las siguientes competencias: La competencia teórica, tendiente a favorecer el trabajo autónomo en la recepción elaboración y transferencia de los contenidos y planteamientos clásicos y contemporáneos de la filosofía en sus diversas ramas.
La competencia hermenéutica, referida a la comprensión crítica de la pluralidad de enfoques, formulaciones e intentos de solución acerca de un mismo problema. La competencia metodológica, que apunta al estudio de los métodos y procedimientos que la disciplina utiliza para construir su propio conocimiento.
a) al desarrollo de la capacidad de selección, elaboración y evaluación de modelos didácticos que permitan abordar la enseñanza.
b) al aprendizaje de los contenidos propuestos en instituciones específicas y en diversidad de contextos.
c) y al conocimiento y análisis de las diferentes estructuras de los laboratorios de Informática.
Estas competencias permitirán que el egresado manifieste las siguientes capacidades del siguiente perfil:
● Reflexionar sobre la articulación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con la educación, desde una cosmovisión cristiana del hombre y del mundo.
● Dictar clases de informática en la educación secundaria.
● Planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para la Educación Secundaria.
● Coordinar y articular las acciones de capacitación y funcionamiento técnico de los laboratorios o departamentos de informática con el resto de la Institución Escolar.
● Diseñar el área de informática del proyecto curricular institucional en cada una de las modalidades y niveles del ámbito educativo, coordinando el funcionamiento técnico y la planificación de actividades de los laboratorios de Informática.
● Asesorar a los docentes de las áreas específicas y a las autoridades escolares sobre temas referentes a la administración, mantenimiento y actualización de equipos informáticos en general.
● Contribuir a la formación de habilidades en alumnos y docentes para el manejo de equipamiento informático y las aplicaciones de la misma a otras áreas del conocimiento.
● Intervenir en la implementación de proyectos de educación a distancia y/o investigaciones educativas.
2.3.3. Diseño curricular 2.3.3.1. Propósitos
El Profesorado de Educación secundaria en Informática es una propuesta capaz de:
● Brindar formación para el desempeño docente en informática y otras asignaturas y funciones educativas vinculadas a la informática, complementando la formación técnica con la necesaria formación científico-pedagógica que permita optimizar la calidad de los aprendizajes, buscando satisfacer además las necesidades específicas del sistema educativo planteadas desde el marco de la Ley de Educación Nacional.
● Favorecer la fundamentación de las prácticas educativas a partir del análisis de las distintas concepciones filosóficas, pedagógicas y didácticas. ● Facilitar la comprensión de las características culturales y psicológicas de
los alumnos según las edades y los contextos de pertenencia para proponer situaciones de aprendizaje significativas.
● Promover el análisis crítico de las metodologías y los recursos específicos para la enseñanza de la informática.
● Ofrecer a los alumnos de todo el país, la posibilidad de acceder a una formación académica que satisfaga su vocación, necesidad de especialización y/o inserción laboral.
2.3.3.2. Estructura curricular 2.3.3.2.1. Campos
2.3.3.2.1. a. Campo de la Formación General Finalidad:
● La Formación general está orientada a la formación integral, ética y en nuestro caso cristiana, de un profesional con amplia formación técnico-pedagógica, que debe asumir el rol de referente social en el sistema educativo.
Objetivos:
● Conocer los contenidos teóricos que fundamentan la profesión docente. ● Formar en el alumno una conciencia y voluntad de servicio a la
comunidad que lo proyecte como un ser social e integrado.
● Brindar al alumno un enfoque analítico y crítico de la realidad y de su proyección en la futura acción profesional desde su rol docente.
● Desarrollar experiencias educacionales que contribuyan al descubrimiento y cultivo de valores y capacidades que favorezcan el crecimiento del hombre en todo lugar donde deba ejercer su acción.
● Formar profesionales capaces de interactuar adecuadamente con otros de diferentes campos del saber, promoviendo la articulación interdisciplinaria y transdisciplinaria de modo de potenciar las distintas dimensiones pedagógicas y sociales a través de la tecnología.
● Dotar al futuro docente de conocimientos humanísticos y cristianos sobre varios ejes: teológico, filosófico, ético, social y pedagógico.
Espacio curricular Hs ALUMNO TOTAL
%
Presencialidad Hs DOCENTE
PRES
NO
PRES HC % P % NP SEM TOTAL
Filosofía General y de la Educación 25 32 57 44 56 4 64
Inglés 25 32 57 44 56 4 64 Psicología General 25 40 65 38 62 4 64 Institución Educativa 25 40 65 38 62 4 64 Pedagogía 25 50 75 33 67 4 64 Matemática 25 46 71 35 65 4 64 Didáctica General 25 50 75 33 67 4 64
Historia argentina y latinoamericana 25 14 39 64 36 4 64
Teología I 15 20 35 43 57 3 48
Educación sexual integral 16 24 40 40 60 4 64
Teología II 15 20 35 43 57 3 48
Sociología de la Educación 25 42 67 37 63 4 64 Doctrina social de la Iglesia 15 20 35 43 57 3 48
TOTAL HORAS 286 430 716 40 60 HS CAT HS RELOJ % RELATIVO AL ÁREA % PRESENCIALIDAD CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL 1074 716 26,72 40 %
2.3.3.2.1. b. Campo de la práctica profesional Finalidad:
● La formación en la práctica docente se orienta a la construcción de un rol docente muy exigido, adaptado a las necesidades y problemáticas de los tiempos vigentes, generando en el docente la posibilidad de desarrollar un perfeccionamiento y actualización permanente que le permita una adecuada intervención pedagógica en la atención de los diferentes grupos evolutivos y sociales y culturales.
Objetivos:
● Proveer a los futuros docentes una formación pedagógica que les permita indagar, analizar y comprender las problemáticas centrales de la realidad educativa vinculadas con su práctica docente sea cual fuere su ámbito de desempeño profesional
● Entrenar a los alumnos en la eficaz utilización de estrategias y metodologías de enseñanza, adecuadas a cada etapa evolutiva del ser humano y coherentes con las distintas teorías de aprendizaje. ● Comprender la realidad educativa en sus múltiples manifestaciones,
de modo que garantice la efectiva participación en los ámbitos institucionales y socio-comunitarios.
● Reconocer las costumbres, tradiciones y “figuras de autoridad” que configuran las prácticas docentes y las propias representaciones acerca de las mismas para reconstruirlas e iniciar la construcción del propio estilo profesional.
● Analizar los diferentes diseños de prácticas educativas apelando a conceptos y modelos teóricos de diferentes campos disciplinarios. ● Desempeñarse eficiente y eficazmente en los laboratorios de
informática.
● Analizar críticamente la funcionalidad de los laboratorios de informática en las diferentes áreas curriculares.
● Ensayar diferentes alternativas para la introducción de cambios deliberados y sistemáticos en las prácticas docentes, de manera hipotética y/o real.
● Conocer la propuesta curricular de cada nivel y analizar en profundidad el diseño curricular jurisdiccional.
● Comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje y las características de los sujetos que aprenden.
● Construir conocimientos y estrategias didácticas útiles para tomar y fundamentar decisiones, así como para analizar, orientar y evaluar procesos efectivos de enseñanza de las diversas áreas curriculares. ● Enriquecer su formación disciplinar en función de las demandas de
conceptualización que produce el análisis didáctico de los contenidos a enseñar.
● Analizar el proceso de evaluación, ser capaz de precisar su objeto y diseñar instrumentos, así como contrastar sus juicios en el marco de la relación entre enseñanza y aprendizaje.
● Ser sensibles a la tensión entre homogeneidad – heterogeneidad, que caracteriza la dinámica de las instituciones, la población a la que se atiende, las propuestas de enseñanza, etc.
Espacio curricular Hs ALUMNO TOTAL % Presencialidad Hs DOCENTE PRES NO PRES HC % P % NP SEM TOTAL
Taller de prácticas institucionales 72 0 72 100 0 4 64 Taller de observación y reflexión
sobre las prácticas docentes 72 0 72 100 0 4 64 Taller de observación y prácticas I 72 0 72 100 0 4 64 Taller de observación y prácticas II 72 0 72 100 0 4 64 Taller de producción de recursos
didácticos multimediales
72 0 72 100 0 4 64
Residencia I 80 0 80 100 0 5 80
Taller de observación y prácticas III 72 0 72 100 0 4 64
Residencia II 80 0 80 100 0 5 80 TOTAL HORAS 592 0 592 100 0 HS CAT HS RELOJ % RELATIVO AL ÁREA % PRESENCIALIDAD CAMPO DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL 888 592 22,09 100%
2.3.3.2.1. c. Campo de formación específica Finalidad:
● La formación de Profesor en Informática reúne la formación académica, científica, técnica y didáctica, actualmente exigida para todos aquellos que deseen desarrollarse profesionalmente en el sistema educativo con aquellos conocimientos del campo específico de la disciplina, requeridos para responder a la evolución, aplicación y actualización permanente de todas las herramientas de la información y la comunicación que la conforman, con el fin de brindar una formación científico-tecnológica que permita optimizar la calidad de los procesos de inserción de la misma.
Objetivos:
● Brindar una sólida formación disciplinar técnica, científica y didáctica que facilite el aprovechamiento de las distintas herramientas informáticas en el ámbito educativo.
● Desarrollar en los alumnos las competencias básicas que permitan explorar las posibilidades y potencialidades de la informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje
● Dominar la formación específica sobre los distintos contenidos informáticos.
● Desarrollar en el alumno competencias y habilidades apropiadas para el manejo de las técnicas, estrategias y metodologías profesionales de incumbencia en los niveles a los que el título habilita, tanto en la especialidad del nivel como de la disciplina.
Espacio curricular Hs ALUMNO TOTAL
%
Presencialidad Hs DOCENTE PRES
NO
PRES HC % P %NP SEM TOTAL
Sistemas operativos y Arquitectura de computadoras
32 43 75 43 57 4 64
Didáctica I 38 53 91 42 58 4 64
Inglés técnico 23 43 66 35 65 4 64
Introducción a la programación visual 40 42 82 49 51 4 64
Teoría de base de datos 43 43 86 50 50 4 64
Programación visual avanzada 43 43 86 50 50 4 64 Psicosociología del desarrollo. 33 54 87 38 62 4 64
Didáctica II 37 53 90 41 59 4 64
Diseño gráfico 37 43 80 46 54 4 64
Psicología educacional en diversos contextos sociales y culturales
33 43 76 43 57 4 64
Seminario de historia de la educación y política educativa argentina
37 43 80 46 54 4 64
Diseño multimedial y programación web I
47 43 90 52 48 4 64
Redes 32 42 74 43 57 4 64
Didáctica III 37 52 89 42 58 4 64
Diseño multimedial y programación web II
40 52 92 43 57 4 64
Seminario de filosofía de la ciencia y de la técnica
27 42 69 39 61 4 64
Ética y deontología profesional 23 36 59 39 61 4 64
TOTAL HORAS 604 768 1372 44 56 HS CAT HS RELOJ % RELATIVO AL ÁREA % PRESENCIALIDAD CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA 2058 1372 51,19 44 %
2.3.3.2.1. d. Estructura del Plan PRIMER AÑO
CÓDIGO ESPACIO CURRICULAR
Hs ALUMNO TO- TAL % Presencia- lidad Hs DOCEN- TE
PRES PRES NO HC % P % NP SEM TAL TO-
1.1.1.1 Filosofía general y de la educación 25 32 57 44 56 4 64
1.1.1.2 Inglés 25 32 57 44 56 4 64
1.1.1.3 Psicología general 25 40 65 38 62 4 64
1.1.1.4 Institución educativa 25 40 65 38 62 4 64
1.1.3.5
Sistemas operativos y arquitectura de computadoras
32 43 75 43 57 4 64
1.2.1.6 Pedagogía 25 50 75 33 67 4 64
1.2.1.7 Matemática 25 46 71 35 65 4 64
1.2.1.8 Didáctica general 25 50 75 33 67 4 64
1.2.2.9 Taller de prácticas institucionales 72 0 72 100 0 4 64 1.2.1.1 0 Historia argentina y latinoamericana 25 14 39 67 33 4 64 304 347 651
SEGUNDO AÑO
CÓDIGO ESPACIO CURRICULAR
Hs ALUMNO TOTAL % Presen- cialidad Hs DOCENTE PRES NO PRES HC % P % NP SEM TOTAL 2.1.2.11 Taller de observación y reflexión
sobre las prácticas docentes
72 0 72 100 0 4 64 2.1.3.12 Didáctica I 38 53 91 42 58 4 64 2.1.3.13 Inglés técnico 23 43 66 35 65 4 64 2.1.3.14 Introducción a la programación visual 40 42 82 49 51 4 64
2.1.3.15 Teoría de base de datos 43 43 86 50 50 4 64
2.2.1.16 Teología I 15 20 35 43 57 3 48
2.2.2.17 Taller de observación y prácticas I
72 0 72 100 0 4 64
2.2.3.18 Programación visual avanzada 43 43 86 50 50 4 64
2.2.3.19 Psicosociología del desarrollo 33 54 87 38 62 4 64
TERCER AÑO
CÓDIGO ESPACIO CURRICULAR
Hs ALUMNO TOTAL % Presen- cialidad Hs DOCENTE PRES NO PRES HC % P % NP SEM TOTAL 3.1.1.20 Teología II 15 20 35 43 57 3 48
3.1.2.21 Taller de observación y prácticas II 72 0 72 100 0 4 64
3.1.2.22 Taller de producción de recursos didácticos multimediales 72 0 72 100 0 4 64 3.1.3.23 Didáctica II 37 53 90 41 59 4 64 3.1.3.24 Diseño gráfico 37 43 80 46 54 4 64 3.2.1.25 Sociología de la educación 25 42 67 37 63 4 64 3.2.2.26 Residencia I 80 0 80 100 0 5 80
3.2.3.27 Psicología educacional en diversos contextos sociales y culturales
33 43 76 43 57 4 64
3.2.3.28 Seminario de historia de la educación y política educativa argentina
37 43 80 46 54 4 64
3.2.1.29 Educación sexual integral 16 24 40 40 60 4 64
CUARTO AÑO
CÓDIGO ESPACIO CURRICULAR
Hs ALUMNO TOTAL % Presen- cialidad Hs DOCENTE PRES NO PRES HC % P % NP SEM TOTAL
4.1.1.30 Doctrina social de la Iglesia 15 20 35 43 57 3 48
4.1.2.31 Taller de observación y prácticas III 72 0 72 100 0 4 64 4.1.3.32 Diseño multimedial y programación web I 47 43 90 52 48 4 64 4.1.3.33 Redes 32 42 74 43 57 4 64 4.1.3.34 Didáctica III 37 52 89 42 58 4 64 4.2.2.35 Residencia II 80 0 80 100 0 5 80 4.2.3.36 Diseño multimedial y programación web II 40 52 92 43 57 4 64 4.2.3.37 Seminario de filosofía de la ciencia y de la técnica 27 42 69 39 61 4 64
4.2.3.38 Ética y deontología profesional 23 36 59 39 61 4 64
2.3.3.3. Carga horaria total CAMPOS CAT HS HS RELOJ % RELATIVO AL ÁREA H.C. PRESENCIALES % PRESENCIALIDAD DE LA FORMACIÓN GENERAL 1074 716 26,72 437 40% DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA 2058 1372 51,19 906 44% DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL 888 592 22,09 888 100% TOTAL 4020 2680 100,00 2231 55%
Tiempo mínimo estimado de duración de la carrera: 4 años
2.3.3.4. Régimen de correlatividades
Para rendir la asignatura Debe tener aprobada la asignatura
Inglés técnico Inglés
Teología II Teología I
Teoría de base de datos Matemática
Programación visual avanzada Teoría de base de datos e introducción a la programación visual
Psicosociología del desarrollo Psicología general
Didáctica I Didáctica general
Didáctica II Didáctica general
Didáctica I
Didáctica III Didáctica general
Didáctica II
Diseño multimedial y programación w eb I Diseño gráfico
Diseño multimedial y programación w eb II Diseño multimedial y programación w eb I
Taller de observación y reflexión sobre las prácticas docentes Taller de prácticas institucionales
Taller de observación y prácticas I Taller de observación y reflexión sobre las prácticas docentes
Taller de observación y prácticas II Taller de observación y prácticas I
Residencia I Taller de observación y prácticas II
Residencia II Taller de observación y prácticas III
Residencia I
Filosofía de la ciencia y de la técnica Filosofía general y de la educación
Redes Inglés técnico.
2.3.3.5. Objetivos, contenidos, bibliografía de los espacios curriculares
1.1.1.1. Filosofía General y de la Educación Objetivos de la asignatura:
● Analizar diferentes concepciones filosóficas e inferir sus respectivas implicancias en la vida del hombre y su relación con los otros.
● Identificar el saber filosófico diferenciándolo de otros saberes.
● Redimensionar la tarea docente a fin de ubicarse en la sociedad de hoy con una actitud abierta, profesional y cristiana.
● Argumentar con solidez en favor de las propias afirmaciones y analicen críticamente las argumentaciones de los demás, detectando inconsecuencias y contradicciones.
● Adquirir una actitud crítica constructiva que le permita un continuo proceso de aprendizaje e investigación.
● Comprender críticamente conceptos y teorías fundamentales del área.
Contenidos mínimos: ● Unidad 1. La Filosofía.
La Filosofía como hermenéutica de la realidad. Definición de Filosofía. Origen y comienzo de la Filosofía. La actitud filosófica. El rol del filósofo. Problematización de la realidad.
● Unidad 2. Saber se dice de muchas maneras: el campo de problemas en torno a la relación Saber y Educación. La paradigmática figura de Sócrates y las tensiones del filósofo en su relación con el saber en el origen griego. El origen del mito. El paso del mito al logos. El problema antropológico. La persona
● Unidad 3. Filosofía de la Educación. El campo problemático de la filosofía de la educación. El hecho educativo. Diferentes concepciones sobre las teorías educativas El debate modernidad posmodernidad como contexto de la reflexión educativa. La sociedad del conocimiento, cultura y educación.
Bibliografía básica:
● BAUMAN, Z. (2005): Ética posmoderna. Bs As, Siglo XXI Editores. ● CABANCHIK, S. (2000): Introducción a la filosofía. Barcelona,
Gedisa.
● CARUSSO Y DUSELL I (1999): De Sarmiento a los Simpson.Bs As: Kapelusz
● CASULLO, N. (1995): El debate modernidad posmodernidad. Buenos Aires: Paidós.
● CULLEN, C. (2004): Perfiles éticos y políticos de la educación, Bs As: Paidós
● DÍAZ TENZA, P. (2018) Hacia una nueva escuela. Madrid: Círculo rojo.
● DILLING, A.; FERNÁNDEZ MOUJÁN, I. y QUINTANA, M. (2014). Problemas contemporáneos en Filosofía de la Educación. Buenos Aires: Noveduc
● FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2018). Más escuela y menos aula. La innovación en la perspectiva de un cambio de época. Madrid: Morata.
● GARCÍA HOZ, V. (1985) Educación Personalizada. Madrid: Rialp. ● GASTALDI, Í. (1999) El hombre, un misterio. Buenos Aires: EDB. ● GUAITA, C. (2015) Cronos va a mi clase: reflexiones sobre el tiempo
en la educación. Madrid: PPC Editorial.
● HESSEN, J. (1991) Teoría del conocimiento. Buenos Aires: Losada. ● HUISMAN, D. (1993) La estética. Buenos Aires: EUDEBA.
● MOUJAN, INÉS. (2013): Problemas Filosóficos contemporáneos en Filosofía de la Educación. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
● OBIOLS, G. (1995) Problemas filosóficos. Antología básica de filosofía. Buenos Aires: Hachette.
● GÓMEZ, Ricardo. (2003) Neoliberalismo globalizado. Refutación y debate. Buenos Aires: Macchi.
● HAYEK, Friedrich A. (2005). Camino de la servidumbre. Madrid: Alianza.
● POPPER, Karl. (2000) El mito del marco común. En defensa de la ciencia y la racionalidad. Barcelona: Paidós
● QUIÑONES, Ariel y LATORRE, Gabriel. (2018). Guía didáctica «El interrogante como motor del aprendizaje» sobre la conferencia de Ellen Duthie. Fundación Lúminis. Disponible en:
https://drive.google.com/a/profesoradoconsudec.edu.ar/file/d/12YYczl05un GgTRGmu7NCeewnQORTSG-x/view
● SAVATER, F. (2008): La aventura del pensamiento. Buenos Aires, Sudamericana.
● VÁZQUEZ, S. (2012): La filosofía de la educación: Estado de la cuestión y líneas esenciales. Bs As, CIAFIC.
Actividades presenciales obligatorias
● Desarrollo de la propuesta de enseñanza
Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos.
Lugar:Esmeralda 759. C.A.B.A.
Duración: dos clases de un total 10 horas. Frecuencia:2 veces por cuatrimestre. ● Actividad de aprendizaje:
Análisis de un texto y justificación del contexto filosófico. Se prevén 10 horas.
● Tutorías:
Resolución de dudas de los contenidos programados o del desarrollo de la Actividad de Aprendizaje.
Se prevén 2 horas presenciales. Actividades no presenciales:
● Desarrollo de la propuesta de enseñanza
Desarrollo de los contenidos programados. (se prevén 16 horas) ● Actividad de aprendizaje:
Análisis crítico y científico de textos filosóficos.
filosóficas. Se prevén 10 horas. ● Tutorías:
Corrección de la resolución de la guía de estudio. Se prevén 4 horas.
1.1.1.2. Inglés Objetivos de la asignatura:
● Diferenciar distintos tipos de textos relacionados con el área de la informática, tecnología, técnicas de aprendizaje y teorías educativas. ● Reconocer las distintas partes de un texto y la función de las
mismas.
● Reconocer cognados, palabras familiares y marcadores del discurso y sus funciones.
● Relacionar conocimientos previos, correspondientes al área de lengua extranjera, informática, tecnología y metodología de la enseñanza, para poder aplicarlos en función de una mejor comprensión lectora.
● Internalizar variadas técnicas de lectura comprensiva.
● Reflexionar sobre el contenido general y particular de los diferentes textos para la precisa interpretación de los mismos.
● Expresar respuestas y/o conclusiones en inglés de una manera muy simple con el apoyo de un modelo.
● Redactar oraciones simples, coordinadas y subordinadas con el fin de expresar ideas claras y puntuales.
● Realizar un software educativo articulando los conocimientos adquiridos en la materia de programación avanzada, como trabajo final de la cursada.
● Relacionar conocimientos adquiridos en otras áreas de su profesión para aplicarlos en pos de una futura propuesta educativa que reflejen la cosmovisión del proceso enseñanza-aprendizaje.
Contenidos mínimos:
● Unidad 1. Bloque nominal.
El Sustantivo: Número. Género. Sustantivos contables e Incontables. Caso posesivo (Genitivo Sajón). El Artículo: determinado e indeterminado. Usos. El Adjetivo: atributivos y predicativos. Demostrativos, de cantidad, posesivos. Grado comparativo y superlativo (regulares e irregulares). Comparación de igualdad. El Pronombre: personal, posesivo, reflexivo y relativo. El Adverbio: de modo, de lugar. Preposiciones: significado. Vocabulario específico del área informática. Técnicas para interpretar y traducir vocabulario: marcado de palabras transparentes, ordenamiento de las frases nominales, reconocimiento de referentes, adaptación al español. Práctica de lecto-comprensión y traducción.
● Unidad 2. Bloque verbal.
El Verbo: clasificación de acuerdo con su contenido, función, forma y formación. Verbos auxiliares. Tiempos verbales. El modo imperativo. La voz pasiva. Usos especiales de “be”, “have” y “do”. Verbos modales. Los verboides: la forma –ing y el infinitivo.
Vocabulario específico del área informática. Técnicas para interpretar y traducir vocabulario: falsos cognados, traducción de frases verbales. Técnicas para entender oraciones: búsqueda del sentido general de la oración, organización final de la oración de acuerdo al orden del español. Práctica de lecto-comprensión y traducción.
● Unidad 3. Formación de palabras.
Derivación: Prefijos – Sufijos – Flexiones. Composición: Sustantivo + sustantivo; Gerundio + sustantivo; sustantivo + gerundio; Adjetivo + sustantivo; Adverbio + sustantivo; Sustantivo + adjetivo; Adjetivo + adjetivo; Adverbio + adjetivo; Verbos compuestos. Transposición: Verbos en sustantivos; Sustantivos en verbos; Adjetivos en verbos; Adjetivos en sustantivos; Sustantivos en adjetivos. “IT” anticipador. “THERE” anticipador
● Unidad 4. Oraciones condicionales
Probables, Improbables, Hipotéticas oimposibles. Estilo indirecto: Oraciones enunciativas. Oraciones interrogativas. Oraciones imperativas; Oraciones exclamativas. Coletillas interrogativas (question –tags). Inversión Verbal. Cognados. Referentes.
Bibliografía básica:
● (2016) Complete English Grammar Book. EE.UU.: Farlex International.
● BANCILA, M., (2017). Modern C ++ Programming. Birmingham, Packt. ● BARRET, G. (2016) Perfect English Grammar: The Indispensable
Guide to Excellent Writing and Speaking. EE.UU.: Zephiros Press. ● FREEDMAN, A. (2001) Diccionario de computación. (Inglés
/Español), EE.UU: MC Graw Hill.
● JIMÉNEZ HURTADO, C. (2000), La estructura del significado en el texto – Análisis semántico para la traducción, Granada: Comares. ● MÚGICA, N. (2003) Léxico: cuestiones de forma y de significado,
C.E.L.T., Fac. Humanidades y Artes, U.N.R. Rosario: Juglaría.
● ROFFEY, C. (2017). Cambridge IGCSE and O Level Computers science Programming Book for Python. Cambridge International IGCSE.
● SÁNCHEZ, S. (2000) Traducción, Lengua y Cultura, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Tucumán, Tucumán.
● SÁNCHEZ, S; VAN NIEUWENHOVE, M.T.; SIDENIUS, S.; VERA, N.; RIVERO, M.; VIDES, G. (2000) Los procesos lingüístico-cognitivos en el tratamiento del lenguaje. Tucumán: Magna Publicaciones.
● SWAN, M. & WALTER, C. (1997) How English works. EE.UU: Oxford University Press.
● THOMSON & MARTINET (1999) A practical English grammar for foreign students. EE.UU: Oxford University Press.
Actividades presenciales obligatorias
● Desarrollo de la propuesta de enseñanza:
Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos.
Lugar:Esmeralda 759
Duración: dos clases de un total de 10 horas Frecuencia:2 veces por cuatrimestre
● Actividad de aprendizaje:
Se prevén 10 horas. ● Tutorías:
Resolución de dudas sobre la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas presenciales.
Actividades no presenciales:
● Desarrollo de la propuesta de enseñanza:
Desarrollo de los contenidos programados. (se prevén 16 horas) ● Actividad de aprendizaje:
Elaboración de textos, en inglés básico, de contenido informático. Se prevén 10 horas ● Tutorías:
Corrección de la resolución de la guía de estudio. Se prevén 4 horas. 1.1.1.3. Psicología general
Objetivos de la asignatura:
● Valorar el aprendizaje, como proceso dinámico e interactivo que enriquece el desarrollo humano.
● Comprender que el ser humano en formación es una unidad bio-psico-social.
● Adquirir la capacidad docente requerida para el manejo de la situación laboral.
● Conocer y comprender el fenómeno cognitivo, a través de las distintas etapas evolutivas influenciadas por las diferentes situaciones de contexto
● Internalizar una actitud de amor y comprensión hacia el educando como base de una auténtica vocación docente.
● Tener una actitud de adaptabilidad y comprensión frente a los distintos contextos socioculturales y comunidades de cada sistema educativo.
Contenidos mínimos:
● Unidad1.Psicología general.
La psicología y el ser humano. Enfoque de lapsicología. La psicología y su objeto de estudio. Diversas corrientes teóricas: el Conductismo, la Gestalt, el Psicoanálisis, etc.
● Unidad 2.Conducta.
Concepto de conducta. Áreas de la conducta. Características.Motivación de la conducta. Series complementarias. Concepto de conflicto. Conflicto y conducta. Concepto de frustración. Frustración y conflicto. Tipología de los conflictos. Concepto de conductas defensivas. Clasificación de las conductas defensivas. Aparato psíquico. Primera y segunda tópica Estructuras de la personalidad. Diferentes tipos y sus características Conducta y aprendizaje.
● Unidad 3. Personalidad.
Concepto. Constitución. Temperamento, Carácter.Tipología de Temperamento y de Carácter. Factores que intervienen en la formación de la personalidad: lo innato y lo adquirido. El determinante social y su influencia en la personalidad. Personalidad Básica. Endoculturación.
● Unidad 4. Inteligencia.
Concepto de inteligencia. Teoría Psicogenética de JeanPiaget. Estructuras y Esquemas. Interaccionismo, Constructivismo. Proceso de construcción de la inteligencia: asimilación, acomodación, adaptación, equilibrio, desequilibrio, readaptación. Teoría de las Inteligencias múltiples: diferentes inteligencias. Inteligencia Emocional. Inteligencia Artificial.
● Unidad 5. Aspectos evolutivos.
Conceptos de desarrollo, crecimiento,maduración, aprendizaje, motivación. Desarrollo intelectual: estadíos. Proceso evolutivo del juego. Construcción del concepto de número. Aprendizaje de la
lecto-escritura. Sexualidad: etapa del Edipo. Moralidad. La influencia de los distintos entornos sociales en el desarrollo afectivo de estos aspectos
● Unidad 6. Contextos socioculturales.
Educación y pobreza. Medios decomunicación y educación. Educación y salud. Globalización y educación. Problemas éticos y educación. Educación y derechos humanos
Bibliografía básica:
● BLEGER, J. (2000). Psicología de la conducta. Buenos Aires: Paidós.
● BURIN, D. y SAUX, G. (2016). El método experimental en psicología. Bs. As.: Eudeba.
● COLOMBO, M.; STASIEJKO, H. (2017) Psicología. La actividad mental. Buenos Aires: EUDEBA
● BROSSI,L, COBO, C, CORTESI, S, DOCCETI, S, LOMBANA, A, REMOLINA, N; WINOCUR, R; ZUCCHETTI, A. (2018). Jóvenes, transformación digital y formas de inclusión en América Latina. Montevideo, Uruguay: Penguin Random House. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1ly5W9pvu9K_CDPhrskHXEDxcnVNYtgxr/vie w
● CONDE MARÍN, M. (2001). Madurez escolar: manual de evaluación y desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje escolar. Santiago de Chile: Andrés Bello.
● ERIKSON, E.(1974) Infancia y sociedad. Buenos Aries: Hormé. ● FREUD, S. (1993). Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu. ● FILLOUX J, (1960) “La personalidad”. Ed Eudeba. Bs As.
● GRIFFA, M. C. MORENO, (1999). Claves para una psicología del desarrollo. Buenos Aires: Lugar.
● GARDNER, H (2016). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura Económica.
● LABAKÉ, J. C, (1994). Introducción a la Psicología. Buenos Aires: Bonum.
● LAPLANCHE, J. Y PONTALIS, J. (1981). Diccionario de Psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós.
● MARINA, J. A. (2015) La inteligencia que aprende. Madrid: Santillana.
● MULLER, M. (1987). Aprender para ser. Buenos Aires: Bonum. ● PERRONE, R. (1989).Interacción del individuo y la ley”. Revista
Sistemas. Familiares. AÑO 5 NUM.1
● PIAGET, J. (1985). Seis estudios. . Barcelona: Seix Barral.
● QUIÑONES, Ariel y LATORRE, Gabriel. (2018). Guía didáctica «El interrogante como motor del aprendizaje» sobre la conferencia de Ellen
Duthie. Fundación Lúminis. Disponible en:
https://drive.google.com/a/profesoradoconsudec.edu.ar/file/d/12YYczl05un GgTRGmu7NCeewnQORTSG-x/view
● GCBA. (2003) Escuela, subjetividad y niños en condiciones de desventaja social Documento de la revista de educación. Serie desarrollo curricular/2
● ROJO, R.; TÖPF, J.(2017) Psicología. Lo inconsciente. Buenos Aires: EUDEBA
Actividades presenciales obligatorias
● Desarrollo de la propuesta de enseñanza:
Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos.
Lugar: Esmeralda 759
Duración: dos clases de un total de 10 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre
● Actividad de aprendizaje:
Estudio de un caso relacionado con los contenidos programados. Se prevén 10 horas.
● Tutorías:
Resolución de dudas de diferentes aspectos del desarrollo curricular. Se prevén 2 horas.
Actividades no presenciales
● Desarrollo de la propuesta de enseñanza:
Desarrollo de los contenidos programados en el espacio curricular. Se prevén 20 horas.
● Actividad de aprendizaje:
Observación, registro e interpretación de situaciones reales en personas: conducta, personalidad, inteligencia y contextos socioculturales. Se prevén 14 horas.
● Tutorías:
Resolución de dudas de los contenidos programados. Se prevén 4 horas.
1.1.1.4. Institución Educativa Objetivos de la asignatura:
● Conocer la evolución del Sistema Educativo en la Argentina.
● Reconocer los contextos socio políticos históricos y pedagógicos que acompañaron las diferentes etapas legales.
● Abordar las visiones modélicas de la escuela y sus límites.
● Considerar la diversidad de Instituciones según niveles, regímenes y modalidades.
● Discriminar en función de las culturas institucionales, el comportamiento de los procesos comunicativos y de la evaluación institucional.
Contenidos mínimos:
● Unidad 1. Organización del sistema educativo nacional: los antecedentes. La estructuradel sistema educativo argentino a fines del siglo XIX. Las Universidades y la formación de profesores. Las tradiciones pedagógicas y su herencia histórica
● Unidad 2.La Ley 1420 en contexto histórico, su impacto sobre el sistema y las Reformasposteriores. Ley Láinez. Las Universidades y los Institutos de formación docente. Ley Avellaneda, Reforma Universitaria y cogobierno
formación docente y deregionalización. El peronismo (1946-55) y las reformas educativas. El nivel de educación técnica: las escuelas técnicas para mujeres (EPM). La politización de la educación Las polémicas entre enseñanza libre y enseñanza laica en el desarrollismo (1958-62). Educación confesional y no confesional, subsistemas de educación pública y privada, su génesis. Organización de los sistemas de educación privada: La Ley 13.047. La Ley Domingorena y la creación de la SNEP (1969). El surgimiento de las Universidades privadas y su organización.
● Unidad 4. El Consejo Nacional de Educación, y la inspección y evaluación de lasinstituciones escolares. El Congreso Pedagógico. Ley Federal de Educación (1993) y Ley de Educación Superior (1995), sus fundamentos. Nuevas definiciones jurisdiccionales. La educación técnica. Ley 26.058. Ley de Educación Nacional (2006). Instituto Nacional de Formación docente.
● Unidad 5.La dinámica socioeducativa. Niveles de análisis micro y macro. La institucióneducativa y su entorno social. Proyectos curriculares (PCI) e institucionales (PEI): el lugar asignado al área de informática y las competencias del profesor. Las NTICs y el lugar del recurso informático y de los procesos de transferencia de información en contextos de globalización: el concepto de UPI y su realidad en la práctica de los diferentes niveles educativos.
● Unidad 6. La comunidad educativa. Organización de la escuela en la educaciónsecundaria. Departamentalización. Equipos docentes. Departamento de orientación. Comunicación y convivencia en la escuela.
Bibliografía básica:
● AGUERRONDO, I. (2002) Las propuestas de transformación de la formación docente en la Argentina. Opinión, Año X, Nº 28, junio. ● DÍAZ TENZA, P. (2018) Hacia una nueva escuela. Madrid: Círculo
● FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2018). Más escuela y menos aula. La innovación en la perspectiva de un cambio de época. Madrid: Morata.
● GERSTNER, F. (2000) Escuela y mundialización en la Argentina. México: FCE.
● GUAITA, C. (2015) Cronos va a mi clase: reflexiones sobre el tiempo en la educación. Madrid: PPC Editorial.
● HOYOS VÁSQUEZ, G. y otros (2001) La educación en valores en Iberoamérica. Foro Iberoamericano sobre Educación en valores. Montevideo, Octubre 2 –6 de 2000. Madrid: OEI.
● Ley Nro. 1420 de Educación Común en la Capital, colonias y territorios nacionales. Congreso de la Nación. Buenos Aires, 8 de julio 1884.
● Ley Nro. 13.047 Estatuto del Docente de Establecimientos Privados. Ministerio de Cultura y Educación. Buenos Aires, 4 de octubre de 1947.
● Ley Nro. 24.521.Ley de Educación Superior. Congreso de la Nación. Buenos Aires, 20 de julio de 1995.
● Ley Nro. 26.058 de Educación Técnico Profesional. Congreso de la Nación. Buenos Aires, 7 de septiembre de 2005.
● Ley Nro. 23.206 de Educación Nacional. Congreso de la Nación. Buenos Aires, 14 de diciembre de 2006.
● LÓPEZ CEREZO, J. A. Y SÁNCHEZ RON, J. M. (Eds.) (2001) Ciencia, tecnología, sociedad y cultura en el cambio de siglo.” Madrid: OEI, Biblioteca Nueva.
● MAGGIO, M. (2018) Habilidades del siglo XXI : cuando el futuro es hoy : documento básico, XIII Foro Latinoamericano de Educación. 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana. Disponible en:
http://www.fundacionsantillana.com/PDFs/XIII_Foro_Documento_Bas ico_WEB.pdf
● NARODOWSKI, M. (2002) Nuevas tendencias en políticas educativas. Buenos Aires: Granica.
● Pacto Federal Educativo. Un marco y pautas comunes para la implementación de la Ley Federal de Educación. Gobierno Nacional, los Gobiernos Provinciales y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. San Juan, 11 de septiembre de 1993.
● RAMALLO, J. M. (2002) Etapas históricas de la educación argentina. Buenos Aires: Fundación Nuestra Ciudad.
conducción: pedagogía del territorio. Prácticas y competencias. Buenos Aires: NOVEDUC.
● ZORZOLI, L.; SANCHEZ, S. (2017) Gestión de la evaluación integral. Buenos Aires: NOVEDUC.
Actividades presenciales obligatorias:
● Desarrollo de la propuesta de enseñanza:
Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos.
Lugar: Esmeralda 759.
Duración: dos encuentros de un total de 10 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre
● Actividad de aprendizaje:
Estudio y análisis de temas educativos tratados en la prensa. Se prevén 10 horas.
● Tutorías:
Resolución de dudas sobre los avances del Trabajo de Campo. Se prevén 2 horas.
Actividades no presenciales:
● Desarrollo de la propuesta de enseñanza:
Desarrollo de los contenidos programados. Se prevén 23 horas. ● Actividad de aprendizaje.
Análisis crítico del contexto histórico y su impacto sobre el sistema y las Reformas posteriores. Se prevén 14 horas.
● Tutorías:
Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 4 horas.
1.1.3.5. Sistemas operativos y arquitectura de computadoras Objetivos de la asignatura:
● Aplicar los conocimientos de los sistemas operativos para producir y gestionar nuevas experiencias educativas en su ámbito laboral.
● Conocer la arquitectura de las computadoras modernas mediante el análisis, diseño y evaluación de los niveles de abstracción en la cual están organizados los sistemas computacionales modernos.
● Aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas frecuentes que aparecen durante el uso de la computadora como herramienta educativa.
Contenidos mínimos:
● Unidad 1. Definición de computadora. Dato e información. Informática y computación. Concepto de hardware, software, periféricos. Modelo Von Neumann. Procesador: partes componentes y modos de funcionamiento. Frecuencia. Arquitectura de procesadores de 32bits y 64bits. Placa base: componentes. Módulos de Entrada/Salida. Función de la memoria. Ejecución de programas. Software base y software de aplicación.
● Unidad 2. Sistemas de numeración: decimal, binario y hexadecimal. Conversión binario a decimal y decimal a binario. Función de la memoria. Esquema jerárquico de memorias. Capacidad y métodos de acceso de las memorias. Memorias internas y externas. Tipos de memorias. Gestión de la memoria.
● Unidad 3. Concepto de sistema operativo. Objetivos de un sistema operativo. El sistema operativo como interfaz usuario/computadora. Evolución histórica de los sistemas operativos. Sistemas sencillos de proceso por lotes. Sistemas por lotes con multiprogramación. Sistema de tiempo compartido Servicios de un sistema operativo. Estructura de un sistema operativo. Llamadas al sistema. Máquinas virtuales.
● Unidad 4. Almacenamiento secundario. Sistemas de archivos. Atributos de archivos. Tipos de archivos. Estructura de directorios. Archivos comprimidos. Particiones y formateo.
Bibliografía básica:
● ALLENDE, S. , GIBELLINI, F., SERNA, M., SÁNCHEZ, C. (2019).Sistemas operativos:Linux teorí-a y práctica.Buenos Aires: UTN ● CARRETERO PÉREZ, J. (2007): Sistemas Operativos. Madrid:
MCGRAW-HILL.
● COTTINO, D., GHIONE, J. I.,MARTÍNEZ, R.H., (2008). 200 respuestas: Hardware. Manuales Users.
● MARIO, M. (2018). Sistemas Operativos. Buenos Aires: Fundación Iberoamericana de estudios superiores
● QUIROGA, P. (2010). Arquitectura de Computadoras. México D.F: Alfaomega Grupo Editor.
● STALLINGS, W. (2007). Organización y Arquitectura de Computadores. Madrid: Prentice Hall.
● TANENBAUM, A. S. y WOODHULL, A. S. (2002). Sistemas Operativos - Diseño e Implementación. Madrid: Prentice Hall.
Actividades presenciales obligatorias:
● Desarrollo de la propuesta de enseñanza:
Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos.
Lugar: Esmeralda 759
Duración: dos encuentros de un total de 12 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre
● Actividad de aprendizaje:
Talleres específicos mediante la instalación de diferentes sistemas operativos. Se prevén 15 horas.
● Tutorías:
Resolución de dudas acerca del desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas.
Actividades no presenciales:
● Desarrollo de la propuesta de enseñanza:
Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 20 horas.
● Actividad de aprendizaje:
Talleres específicos mediante la instalación de diferentes sistemas operativos. Se prevén 14 horas.
● Tutorías:
Resolución de dudas acerca del desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 6 horas.
1.2.1.6. Pedagogía
Objetivos de la asignatura:
● Conocer los desarrollos de la pedagogía desde una perspectiva histórica y social.
● Comprender la importancia de la pedagogía como marco epistemológico de todo proceso educativo.
● Conocer las problemáticas educativas actuales y proponer estrategias pedagógicas superadoras.
● Articular los elementos de la triada pedagógico-didáctica, con el propósito de enriquecer la mirada sobre el hecho educativo.
Contenidos mínimos:
● Unidad 1.Escolarización. La educación como objeto de estudio: ciencia, ideología, utopía ypráctica. Relación entre Pedagogía y Ciencias de la Educación. Relación entre Pedagogía y Didáctica. El pensamiento postmoderno y la ruptura epistemológica.
historia: elactivismo experiencial. el reconstruccionismo social, el tecnicismo, las pedagogías no directivas, las pedagogías críticas. ● Unidad 3. El sujeto pedagógico.Pedagogía, infancia y adolescencia
en el procesohistórico. El alumno a través del tiempo. La evolución de las concepciones de alumno según el nivel del sistema educativo. ● Unidad 4. Docencia.La experiencia docente, biografías, trayectorias
y prácticaprofesional. Del mandato “educativo - civilizador” a la “pequeña pedagogía”.
● Unidad 5. La institución escolar. La escuela como Sistema de normas o regulacionesgenerales. La Escuela como Organización. La Escuela como parte de una red simbólica. La transformación educativa y las nuevas modalidades de organización y gestión. La cultura escolar.
Bibliografía básica:
● ALLIAUD, A. y ANTELO, E. (2004). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires: Aique.
● BRUNER, J. (2000). La educación, puerta de la cultura. La narratividad. Madrid: Visor.
● BROMBERG, A.; KIRSANOV, E.; LONGUEIRA PUENTE, M. (2008). Formación Profesional Docente. Nuevos enfoques. Buenos Aires: Bonum.
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● FERNÁNDEZ, A. (2003). Los idiomas del aprendiente. Análisis de modalidades de enseñanza en familias, escuela y medios. Buenos Aires: Nueva Visión.
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● GUAITA, C. (2015) Cronos va a mi clase: reflexiones sobre el tiempo en la educación. Madrid: PPC Editorial.
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● MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (1996) Materiales de trabajo para la transformación de la formación docente. Buenos Aires: Argentina
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● ZORZOLI, L.; SANCHEZ, S. (2017) Gestión de la evaluación integral. Buenos Aires: NOVEDUC.
Actividades presenciales obligatorias:
● Desarrollo de la propuesta de enseñanza:
Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos.
Lugar: Esmeralda 759
Duración: dos encuentros de un total de 10 horas. Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre.
● Actividad de aprendizaje:
Estudio de un caso con una problemática pedagógica a partir del aspecto seleccionado en el desarrollo de la propuesta de enseñanza. Se prevén 10 horas.
● Tutorías:
Consulta sobre el desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas.
Actividades no presenciales:
● Desarrollo de la propuesta de enseñanza:
Desarrollo de los contenidos programados. Se prevén 23 horas. ● Actividad de aprendizaje.
Análisis de un problema pedagógico vinculado con las temáticas propuestas y resolución de un caso. Se prevén 14 horas.
● Tutorías:
Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 4 horas.
1.2.1.7. Matemática
Objetivos de la asignatura:
● Identificar del lenguaje simbólico, algebraico y específico de la Matemática.
● Operar fluidamente con los distintos conjuntos numéricos.
● Resolver operaciones de lógica proposicional y teoría de conjuntos. ● Reconocer funciones escalares: algebraicas y trascendentes. ● Aplicar el álgebra de matrices.
● Resolver en forma gráfica y analítica sistemas de ecuaciones.
● Transferir los conocimientos adquiridos a los requerimientos de la Informática