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NOMENCLATURA
CECIB: Centro(s) Educativo(es) Comunitario(s) Intercultural(es) Bilingüe(s). UECIB: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe.
CRP: Círculo de Reflexión Pedagógica.
DDTE: Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio. EGBIB: Educación General Básica Intercultural Bilingüe. EIFC: Educación Infantil Familiar y Comunitaria.
EIB: Educación Intercultural Bilingüe.
FCAP: Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz. IPS: Inserción a los procesos semióticos.
LOEI: Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe.
MOSEIB: Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe. PAI: Procesos de Aprendizaje Investigativo.
PCI: Planificación Curricular Institucional. PCA: Planificación Curricular Anual.
PCD: Planificación de Conocimientos y Dominios. PEI: Proyecto Educativo Institucional.
Portal WEB Educar Ecuador: http://www.educarecuador.gob.ec/ SEIB: Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN ... 6
1. MARCO LEGAL DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (SEIB) 7 2. CENTROS EDUCATIVOS INTERCULTURALES BILINGÜES (CECIB) Y UNIDADES EDUCATIVAS COMUNITARIAS INTERCULTURALES BILINGÜES (UECIB). ... 9
3. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE. ... 9
4. ORGANIZACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES. ... 10
4.2 ¿Qué son los Estándares de Calidad Educativa? ... 11
4.3 ¿Qué es el Currículo Nacional? ... 12
4.4 ¿Qué son los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades? ... 12
4.5 ¿Qué elementos orientan la acción educativa y pedagógica en los CECIB y UECIB? ... 13
4.6 ¿Cómo relacionar y emplear los elementos curriculares en los CECIB? ... 16
5. PLANIFICACIONES CURRICULARES Y OTROS DOCUMENTOS PARA DOMINIO DEL DOCENTE DE EIB. ... 17
5.1 Planificación Curricular Institucional (PCI) ... 18
5.2 Planificación Curricular Anual de EIB. ... 18
5.3 Planificación de Conocimientos y Dominios (PCD) ... 19
5.4 Recursos y materiales educativos. ... 22
5.5 Otros documentos pedagógicos y normativos que debe conocer el docente de EIB. ... 23
6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ... 24
6.1 Evaluación en los procesos de EIFC e IPS. ... 25
6.2 Evaluación en los procesos de FCAP, DDTE, PAI. ... 27
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7. CÍRCULO DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA (CRP). ... 29
8. USO DE LA LENGUA DE LA NACIONALIDAD, DE RELACIÓN INTERCULTURAL Y LENGUA EXTRANJERA. ... 30
9. OTROS ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MOSEIB. ... 33
ANEXOS ... 34
ANEXO 1: FORMATO DE PLANIFICACIÓN ANUAL ... 35
ANEXO 2: EJEMPLO DE MATRIZ DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE ... 37
ANEXO 3: EJEMPLO DE MATRIZ DE LOGROS DE LOS DOMINIOS ... 38
ANEXO 4: EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIONES PARCIALES Y QUIMESTRAL ... 39
ANEXO 5: EJEMPLO DE MATRIZ EVALUACIÓN ANUAL ... 40
ANEXO 6: EJEMPLO DE MATRIZ DE ACTA DEL CÍRCULO DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA ... 41
ANEXO 7: MANUAL DE ELABORACIÓN Y USO PEDAGÓGICO DEL CALENDARIO VIVIENCIAL EDUCATIVO COMUNITARIO ... 42
ANEXO 8: MANUAL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS GUIAS DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA –EIFC (3 A 5 AÑOS) ... 52
ANEXO 9: MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS ESCOLARES EN LOS CENTROS ED UCATIVOS COMUNITARIOS INTERCULTURALES BILINGUES .. 67
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PRESENTACIÓN
El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe tiene la misión de desarrollar la lengua y la cultura de los pueblos y las nacionalidades indígenas mediante procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad, que favorezcan el desarrollo de las personas en el contexto del Estado Plurinacional e Intercultural ecuatoriano.
El Ministerio de Educación, de conformidad con el artículo 347, numeral 9, de la Constitución de la República, que señala como responsabilidad del Estado: “Garantizar el sistema de educación
intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural , bajo la rectoría de
las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades”, expide el Acuerdo Ministerial 440-13 para el “Fortalecimiento e Implementación
del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe” y, para su aplicación, impulsa varias políticas educativas y acciones estratégicas.
Los Centros Educativos Comunitarios Interculturales Bilingües (CECIB) y las Unidades Educativas Comunitarias Interculturales Bilingües (UECIB) deben constituirse en Unidades Educativas de excelencia, emblemáticas en la aplicación del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB), con énfasis en el rescate y conservación de la lengua y los saberes de cada nacionalidad, que contribuyan con la formación de seres humanos integrales, que fortalezcan desde el territorio a la consecución del Estado Plurinacional, sustentado en una auténtica sociedad intercultural.
Para lograr una educación de calidad es necesario conocer y practicar las normativas vigentes así como emplear instrumentos técnicos pedagógicos acordes con el objetivo de garantizar una educación con pertinencia cultural y lingüística. Con este propósito, el Ministerio de Educación a través de las Subsecretarías y la Direcciones Nacionales ha puesto a disposición de la comunidad educativa, materiales curriculares y didácticos que facilitarán el accionar pedagógico en los CECIB y UECIB.
En el presente documento se ofrecen orientaciones para que los directivos y docentes de los CECIB y UECIB, organicen su trabajo técnico-pedagógico, en los niveles meso y microcurricular, con fundamento en el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB- Acuerdo Ministerial 440-13), las herramientas curriculares y de planificación docente, especialmente.
Por lo tanto, este documento se dirige a todos los actores del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, a quienes se les invita a participar de un permanente ejercicio de acción– reflexión –acción de su práctica pedagógica.
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1. MARCO LEGAL DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (SEIB)
A continuación, se expone un extracto de los principales artículos e instrumentos legales, en materia de Educación Intercultural Bilingüe. Las autoridades y docentes deben conocer a profundidad esta normativa, por lo que se sugiere disponer de los mismos en el establecimiento educativo, en un lugar accesible y promover que los actores de la comunidad educativa los estudien constantemente.
Constitución de la República del Ecuador, 2008.
Art. 57. Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas,
de conformidad con la Constitución y con los pactos, convenios, declaraciones y demás instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes derechos colectivos: […] “14.
Desarrollar, fortalecer y potenciar el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y preservación de las identidades en consonancia con sus metodologías de enseñanzas y aprendizaje.”
Art. 343. “[…] El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.”
Art. 344. “[…] El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.”
Art. 347. Será responsabilidad del Estado: “[…] Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.”
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), 2011.
Art. 37. “[…] Para los pueblos ancestrales y nacionalidades indígenas rige el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, que es instancia desconcentrada”
En este instrumento legal, desde el artículo 77 hasta el 92, se establece la normativa que rige para el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB).
8 Acuerdos Ministeriales.
Acuerdo Ministerial No. 410, de 05 de noviembre de 2007.
Se reconoce en su artículo 1 “la implementación de la Educación Infantil Familiar Comunitaria (EIFC) en el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe como un proceso de formación de la persona desde la concepción, nacimiento y formación integral infantil hasta los 5 años de edad”.
Acuerdo Ministerial No. 484-12, de 28 de noviembre de 2012.
Dispone a las coordinaciones zonales y subsecretarías, la organización en las Direcciones Zonales Interculturales Bilingües de equipos técnicos pedagógicos correspondientes a los pueblos y nacionalidades indígenas de sus territorios, de acuerdo a su realidad étnica.
Acuerdo Ministerial Nro. 440 -13, de 05 de diciembre de 2013.
Fortalece e implementa el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, en el marco del Nuevo Modelo del Estado Constitucional de Derechos, Justicia, Intercultural y Plurinacional.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, de 17 de febrero de 2016.
Expide los Currículos de Educación General Básica para los subniveles de preparatoria, elemental, media y superior; y, el currículo de nivel de Bachillerato General Unificado, con sus respectivas cargas horarias, para el Sistema Nacional de Educación.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00045-A, de 20 de mayo de 2016.
Reconoce y acuerda implementar la etnoeducación afroecuatoriana en el Sistema Nacional de Educación.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00081-A de 31 de agosto 2016.
Aprueba y expide la Actualización del Catálogo de las Figuras Profesionales de la Oferta Formativa de Bachillerato Técnico, mismo que es de aplicación obligatoria en todas las instituciones educativas públicas, fiscomisionales y particulares del país que tengan la Oferta Formativa de Bachillerato Técnico en una o varias figuras profesionales establecidas en el Catálogo.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00082-A de 31 de agosto de 2016
Aprueba y expide el Catálogo de las Figuras Profesionales de la Oferta Formativa de Bachillerato Técnico Productivo, mismo que es de aplicación obligatoria en todas las instituciones educativas públicas, fiscomisionales y particulares del país que tengan la oferta educativa del Bachillerato Técnico Productivo en una o varias figuras profesionales establecidas en el Catálogo.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A de 11 de diciembre de 2016.
Expide la Normativa para los Procesos de Regulación y Gestión Académica en las Instituciones Educativas.
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2017-00017-A de 23 de febrero de 2017.
Expide los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades para los procesos EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y nivel de Bachillerato del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y sus respectivas cargas horarias.
9 Circulares:
Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00002-C de 15 de febrero de 2017.
Instructivos de aplicación del acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A del 11 de diciembre de 2016.
Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00004-C de 20 de febrero de 2017
Documento denominado "Orientaciones a la gestión desconcentrada para el fortalecimiento de la Educación Intercultural Bilingüe".
2. CENTROS EDUCATIVOS INTERCULTURALES BILINGÜES (CECIB) Y UNIDADES EDUCATIVAS COMUNITARIAS INTERCULTURALES BILINGÜES (UECIB).
El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se integra por Centros Educativos Comunitarios Interculturales Bilingües (CECIB), que comprenden: Educación Infantil Familiar Comunitaria, Educación General Básica (Inserción a los Procesos Semióticos; Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz; Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio; Proceso de Aprendizaje Investigativo) y Bachillerato; y, Unidades Educativas Comunitarias Interculturales Bilingües (UECIB), que cuentan con la oferta completa.
3. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE.
El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe es parte sustancial de la propuesta educativa ecuatoriana; se fundamenta en las características lingüísticas y culturales de cada nacionalidad indígena y de sus pueblos, incorporando los conocimientos y avances tecnológicos que aportan otras culturas en beneficio de la humanidad.
Este sistema educativo de EIB se compone por los siguientes procesos educativos a través de los cuales desarrolla la labor pedagógica. Estos son:
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Fuente: MOSEIB, 2013.
Educación Infantil Familiar Comunitaria – EIFC, que orienta su atención desde la formación de
la pareja hasta los 5 años de edad de la persona.
Educación General Básica Intercultural Bilingüe -EGBIB, comprende los siguientes procesos:
Inserción al Proceso Semiótico (IPS), Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz (FCAP), Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio (DDTE), Proceso de Aprendizaje Investigativo (PAI).
Bachillerato: comprende el Bachillerato General Unificado Intercultural Bilingüe (Bachillerato en
Ciencias y Bachillerato Técnico IB).
4. ORGANIZACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES.
4.1 Organización de unidades de aprendizajes.
El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe debe articularse de manera armoniosa y consistente con el Sistema Educativo Nacional, y complementarlo a partir de la pertinencia cultural de los pueblos y nacionalidades. Así, el SEIB se fundamenta en el Currículo Nacional (Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, de 17 de febrero de 2016), en los Estándares de
Calidad Educativa, y se conduce según establece el MOSEIB (Acuerdo Ministerial No. 440-13 del
05-12-2013). Con fundamento en estos instrumentos se han oficializado los Currículos Nacionales
Interculturales Bilingües (Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-2017-00017-A de 23 de febrero de
2017), para las 14 nacionalidades indígenas, que son de aplicación obligatoria para las instituciones educativas del SEIB.
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En función de los instrumentos citados, el proceso pedagógico desde EIFC hasta PAI, se organiza en 75 unidades de aprendizaje:
Unidades de aprendizajes integrados, desde la 1 hasta la 54; Unidades de aprendizajes por asignatura desde la 55 hasta la 75;
Para el nivel de bachillerato el estudio es por áreas y asignaturas.
Las unidades de aprendizaje para EIFC y EGBIB, se encuentran agrupadas de acuerdo a los procesos que forman parte de la espiral educativa presentada en el gráfico anterior. Se indica la equivalencia con el Sistema Nacional de Educación:
PROCESO UNIDADES GRADOS
Educación Infantil Familiar Comunitaria - EIFC
1 a la 8 Inicial 1: 0-3 años
9 Inicial 2: 3-4 años
10 Inicial 2: 4-5 años
Inserción a los Procesos Semióticos - IPS 11 a la 15 Preparatoria Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y
Psicomotriz - FCAP
16 a la 21 Segundo 22 a la 27 Tercero 28 a la 33 Cuarto Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio -
DDTE
34 a la 40 Quinto 41 a la 47 Sexto 48 a la 54 Séptimo Procesos de Aprendizaje Investigativo - PAI
55 a la 61 Octavo 62 a la 68 Noveno 69 a la 75 Décimo
En la Educación Infantil Familiar Comunitaria (EIFC) (Anexo 8), la primera etapa incluye contenidos relativos a la formación de la pareja hasta cuando el niño tiene 3 años de edad. En este proceso educativo intervienen directamente los padres, la familia, la comunidad, los abuelos, entre otros integrantes de la comunidad, bajo la orientación del personal del Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), quienes se basan en las directrices técnicas y pedagógicas que establece el Ministerio de Educación, autoridad rectora en materia educativa. Mientras que desde los 3 a 5 años, que corresponde a la segunda etapa de EIFC, la educación de los niños se realiza a partir de oferta de las instituciones educativas, siendo obligatoria a partir de IPS o 1º grado (subnivel de Preparatoria).
4.2 ¿Qué son los Estándares de Calidad Educativa?
Los estándares de calidad educativa son descripciones públicas de los logros mínimos a alcanzar en cada uno de los componentes que intervienen en el proceso educativo. Estos estándares están orientados a 4 aspectos: gestión educativa, desempeño profesional, aprendizajes, infraestructura educativa. Todos los CECIB y UECIB deben alcanzar estos estándares nacionales de calidad.
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4.3 ¿Qué es el Currículo Nacional?
El Ministerio de Educación, al ser el ente rector de la política educativa nacional, tiene la obligación de emitir el Diseño Curricular o Currículo Nacional a implementarse en planteles fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares, con sus respectivas adaptaciones curriculares, conforme indica la normativa nacional vigente.
A partir de septiembre de 2016, en los establecimientos escolares con régimen Sierra- Amazonía y a partir del año mayo de 2017, régimen Costa, se encuentra en vigencia el Currículo Nacional expedido mediante Acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00020-A, de 17 de febrero de 2016.
La propuesta curricular nacional 2016 posee un planteamiento por subniveles y niveles educativos, que se caracteriza por su flexibilidad, pues posibilita que los docentes y directivos de las instituciones educativas distribuyan las destrezas con criterios de desempeño según las particularidades de su contexto estudiantil. Tiene como referentes para el perfil de salida del bachiller ecuatoriano, la justicia, la innovación y la solidaridad.
El currículo nacional se encuentra disponible en el Ministerio de Educación, en el siguiente enlace:
www.educacion.gob.ec/curriculo
4.4 ¿Qué son los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades?
Para el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (Art. 92), estipula que el currículo educativo estará conformado por el Currículo Nacional y el Currículo de Educación Intercultural Bilingüe. En ese sentido, los estudiantes deberán adquirir los conocimientos esperados por el Sistema Nacional de Educación cumpliéndose con el perfil de salida, además de las particularidades inherentes a su nacionalidad o pueblo de pertenencia, alcanzando aprendizajes integrales, a fin de proyectar la continuidad de los jóvenes hacia niveles de educación superior.
A través de Acuerdo No. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A, de 23 de febrero de 2017, el Ministerio de Educación expide los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las 14 Nacionalidades para los procesos EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y nivel de Bachillerato, con sus respectivas cargas horarias. Estos currículos son instrumentos elaborados con fundamento en el currículo nacional de acuerdo con las especificidades culturales de las nacionalidades y pueblos del país, en función de las realidades de sus territorios. El artículo 1 de este cuerpo legal señala que estos currículos son de aplicación obligatoria en todos los CECIB y UECIB.
En consecuencia, los currículos nacionales interculturales bilingües de las nacionalidades permiten agregar las propuestas innovadoras tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, añadiendo la pertinencia cultural y lingüística respectiva, según estipula el artículo 10 del Reglamento General a la LOEI.
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Los Currículos Nacionales IB de las nacionalidades fomentan la interculturalidad de manera transversal, a partir del fortalecimiento de las identidades culturales, la incorporación de los saberes y las prácticas socio-culturales ancestrales, los valores y principios de cada pueblo y/o nacionalidad y, lo que es esencial, el uso de las lenguas indígenas.
En importante aclarar que, los docentes de EIFC y EGBIB deben desarrollar, de manera obligatoria, los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades, mientras que los docentes del Bachillerato, manejarán, el documento de las Ampliación Curricular para el
Bachillerato de EIB y el Currículo Nacional.
Los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades, el documento de Ampliación Curricular para el Bachillerato de EIB y el Acuerdo MINEDUC-2017-00017-A, se encuentran disponibles en el siguiente enlace: https://educacion.gob.ec/curriculos-nacionales-interculturales-bilingues/
Cabe señalar que los docentes de EGBIB únicamente requieren el empleo de los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües, dado que el Currículo nacional se encuentra incorporado en estos documentos; mientras que en el nivel de bachillerato, la Ampliación Curricular Intercultural Bilingüe constituye un complemento del Currículo Nacional de este nivel, por lo que los docentes deberán desarrollar ambos instrumentos curriculares.
4.5 ¿Qué elementos orientan la acción educativa y pedagógica en los CECIB y UECIB?
Para la implementación de los enunciados curriculares del MOSEIB es esencial que los centros educativos del SEIB incorporen los siguientes elementos de manera activa en los procesos educativos que desarrollan: calendario vivencial educativo comunitario, ciclos vivenciales y
armonizadores de saberes1.
Estos elementos corresponden al andamiaje a partir del cual se elaboraron y enriquecieron los instrumentos curriculares y, a su vez, direccionan el desglose temático que el docente sabrá realizar para el ejercicio pedagógico en las aulas.
a) Calendario Vivencial Educativo Comunitario.
El Calendario Vivencial Educativo Comunitario es un instrumento de carácter socio-cultural curricular que inserta las sabidurías ancestrales en el ejercicio pedagógico que se desarrolla en las instituciones educativas del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe. Su construcción guarda armonía con la calendarización de las actividades escolares de la
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institución. Con el propósito de que los estudiantes mantengan el vínculo entre sus vivencias culturales y la educación escolarizada, es importante que cada CECIB y UECIB organice su Calendario Vivencial Educativo Comunitario (Anexo 7).
La construcción del Calendario Vivencial Educativo Comunitario cumple tres propósitos fundamentales relacionados con el desarrollo del Currículo de Educación Intercultural Bilingüe (EIB):
1. Se convierte en una herramienta pedagógica-curricular que facilita la incorporación de contenidos del medio (tradiciones sociales, culturales y señales de la naturaleza) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Facilita el acercamiento del CECIB/UECIB y de sus docentes, a la realidad de la comunidad y a sus actividades socio-culturales y socio-productivas, favoreciendo una pedagogía integral y participativa.
3. Permite recuperar y valorar los saberes y conocimientos comunitarios a través del registro de los acontecimientos relativos al entorno del CECIB/UECIB y su gráfica o ilustración en el calendario vivencial. Los conocimientos se plasman en las Cartillas de Saberes, que detallan el significado de las representaciones expuestas en el calendario vivencial.
b) Ciclos vivenciales.
Es otro elemento fundamental en el proceso educativo y como se puede advertir en los currículos de EIB, las unidades de aprendizajes integrados están vinculadas con los ejes vivenciales de la familia y la comunidad.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se incorporan algunos ciclos, también eventos y/o expresiones que pueden desarrollarse en un tiempo determinado, ya sea en el año andino o en el gregoriano:
- Ciclo Agrícola. - Ciclo de Vida. - Ciclo cósmico. - Festividades.
- Principios y valores de las nacionalidades. - Cosmos y biodiversidad.
- Armonía ser humano – naturaleza. - Signos y símbolos de las nacionalidades. - Artesanía.
- Organización, liderazgo y derechos.
- Expresión artística: música, pintura, danza. - Juegos y recreaciones culturales.
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c) Armonizadores de Saberes.
En el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se han establecido campos del saber, a partir de los cuales se identifican los conocimientos que están llamados a integrar las unidades de aprendizajes integrados. A estos campos se les denomina armonizadores de saberes. Cada nacionalidad y pueblo posee conocimientos peculiares que la distinguen, por lo que cada nacionalidad ha desarrollado sus campos del saber a partir de su propia interpretación de la naturaleza (sus señales) y en su propio idioma. Estos integran los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües.
Los armonizadores de saberes son:
Madre naturaleza (Vida, tierra y territorio).
Vida.- El currículo promueve un estilo de vida basada en el respeto y la armonía con la naturaleza.
Tierra.- El currículo incorpora el estudio del cosmos a partir del cual se articulan los conocimientos,
saberes y tecnología de las diferentes culturas, que deben constar en el currículo.
Territorio.- El currículo se complementa en cada espacio geográfico particular, en el que se
desarrollan las relaciones sociales, económicas, lingüísticas propias de una cultura. Vida familiar, comunitaria y social.
El currículo debe orientarse a motivar el desarrollo socio-afectivo de las personas con la finalidad de fortalecer la vida familiar, comunitaria y social, lo que guarda relación con la superación de criterios que promueven el éxito individualista.
Cosmovisión y pensamiento.
El currículo debe propiciar que todos los conocimientos y saberes se expresen mediante signos y símbolos que permitan la elaboración y comprensión de las abstracciones así como de las generalizaciones, propias de su cultura, en tanto pueblo/nacionalidad, y de las otras culturas del mundo.
Ciencia, tecnología y producción.
El currículo debe promover la ciencia y la sabiduría propia de las culturas de las nacionalidades y pueblos, complementada con el aprendizaje crítico de los avances científicos, tecnológicos y de productividad de otras culturas, como son los conocimientos provenientes de la modernidad.
No debe descuidarse la relación armónica del ser humano con la naturaleza, con la perspectiva de preservar la vida para las futuras generaciones, en apego al reconocimiento y respeto de los derechos de la naturaleza o Pachamama, establecidos en la Carta Magna (Constitución de la República).
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4.6 ¿Cómo relacionar y emplear los elementos curriculares en los CECIB?
a) Es fundamental que los CECIB y UECIB motiven la implementación del MOSEIB y del Currículo Nacional IB; el uso y desarrollo de los materiales curriculares y didácticos de la EIB, iniciando con la elaboración del Calendario Vivencial Educativo Comunitario. Este permitirá sensibilizar a la comunidad educativa a partir de la identificación de los saberes y conocimientos de la nacionalidad o pueblo en relación con la acción educativa, generando proximidad con las culturas y su contexto local.
b) A partir del Currículo Nacional Intercultural Bilingüe de la nacionalidad respectiva y teniendo como referencia el Calendario Vivencial Educativo Comunitario, ciclos vivenciales, etc., los directivos y docentes del CECIB y UECIB organizarán la Planificación Curricular
Institucional (PCI).
c) A partir de la Planificación Curricular Institucional (PCI), el docente realizará la
Planificación Curricular Anual (PCA); además, como planificación micro-curricular,
elaborará la Planificación de Conocimientos y Dominios. Estas planificaciones deben integrar los elementos expuestos (ciclos agrícolas u otros, que desarrollan las nacionalidades, pueblos, comunidades o barrios, prácticas ancestrales, etc.).
d) Los procesos educativos de EIFC, IPS, FCAP y DDTE desarrollan unidades de
aprendizajes integrados, mientras que el PAI, y Bachillerato desarrollan unidades de aprendizajes por áreas y asignaturas.
Las unidades de aprendizajes integrados contienen un conjunto de conocimientos universales, saberes y conocimientos de la nacionalidad y los dominios; estas unidades están definidas y nominadas en el Currículo Nacional Intercultural Bilingüe de la nacionalidad respectiva, considerando los ciclos vivenciales; sin embargo, el docente de acuerdo a las realidades territoriales puede incorporar otros aprendizajes necesarios para alcanzar mayor integralidad educativa, en especial cuando la población estudiantil posee diversidad étnica. e) Cada unidad de aprendizaje se subdivide en cuatro círculos de conocimientos. Cada círculo
deberá ser nominado de acuerdo a los conocimientos que lo integran y en función de los ciclos vivenciales; desde EIFC hasta FCAP los círculos ya están definidos en el Currículo Nacional Intercultural Bilingüe de la Nacionalidad, a partir de la unidad 34 deberán ser identificados (agrupados) por el docente.
f) Finalmente, cada círculo de conocimientos es plasmado en la Planificación de
Conocimientos y Dominios, donde se desarrollan los saberes, conocimientos y dominios a
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Observemos en el siguiente esquema, la relación entre los aspectos señalados en los literales d),e) a modo de ejemplo:
5. PLANIFICACIONES CURRICULARES Y OTROS DOCUMENTOS PARA DOMINIO DEL DOCENTE DE EIB.
Conforme la Ley Orgánica de Educación Intercultural es obligación de los docentes:
Art. 11.- Obligaciones. (…) d) “Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;”
Todo currículo responde a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Estas preguntas se corresponde con los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación; elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificación curricular.2
Por consiguiente, al momento de planificar en los niveles de concreción meso y micro curriculares se hará uso, de forma general, de los elementos esenciales citados.
En este contexto, en los centros educativos se manejarán las siguientes planificaciones curriculares: - Panificación Curricular Institucional (PCI)
- Planificación Curricular Anual (PCA).
- Planificación de Conocimientos y Dominios (PCD).
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Los directivos y docentes, para realizar sus planificaciones, deben tener conocimientos claros sobre los aspectos curriculares a considerarse en las planificaciones; para lo cual se les invita a revisar el
Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación (Actualizado
en febrero 2017- Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00002-C), disponible en el siguiente link:
https://educacion.gob.ec/instructivos-acuerdos-circulares/
5.1 Planificación Curricular Institucional (PCI)
Es un documento que plasma las intenciones del proyecto educativo institucional, orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.
Con el aporte de los docentes de los diferentes procesos educativos y en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), la Junta Académica de cada centro educativo desarrollará la Planificación Curricular Institucional (PCI).
Para la elaboración o actualización del PCI los directivos y docentes deben orientarse por las directrices señaladas en el mencionado Instructivo para Planificaciones Curriculares para el
Sistema Nacional de Educación, pág. 8-15.
5.2 Planificación Curricular Anual de EIB.
Es un documento que comprende una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar; este documento es el resultado del trabajo conjunto realizado por el equipo de docentes y las autoridades de la institución. En esta planificación se sintetiza y visualiza en forma general el desarrollo de las unidades de aprendizajes integrados, en los procesos de EGBIB y unidades de aprendizajes de las asignaturas en el PAI y Bachillerato; concreta el diseño curricular según el contexto educativo específico, considerando las necesidades educativas del estudiantado. Por ejemplo: se pueden especificar los objetivos, adecuar o incluir metodologías de trabajo, diseñar sus instrumentos de evaluación, etc.
Los aspectos que contemplan esta planificación se encuentran detallados en el mencionado
Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación, pág. 15-21.
En vista de que en el SEIB, específicamente en EGBIB, se manejan los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las nacionalidades, cuya estructura difiere de la estructura del currículo del sistema educativo nacional, es importante y necesario identificar ciertas particularizaciones en la PCA, sobre todo en los contenidos que van en cada uno de los elementos de la matriz de esta planificación. Para ello, deberán orientarse por el anexo Nro.1 del instructivo mencionado,
Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación, pág. 23-26 y
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5.3 Planificación de Conocimientos y Dominios (PCD)
Es un instrumento de programación micro-curricular de la labor docente para el tratamiento de un
círculo de conocimientos en el nivel de educación básica intercultural bilingüe y de la unidad
didáctica, en el bachillerato.
Esta planificación es interna, de manejo exclusivo del docente, por tanto, el formato y la descripción que se exponen son referenciales; sin embargo, se recalca que los elementos de esta planificación deben responder estrictamente a los postulados del MOSEIB.
Un ejemplo de matriz de esta planificación se encuentra en el instructivo en mención, pág. 31 y 32; también se adjunta a estos lineamientos, como anexo 2.
Con el fin de orientar la elaboración de esta planificación con identidad del MOSEIB, se describen algunos aspectos:
1. Datos informativos:
Nombre del docente: se escribirá el nombre del docente.
Área o asignatura: en los procesos de IPS, FCAP y DDTE, no es necesario rellenar este
espacio; sin embargo, de requerirlo el docente detallará los nombres de las áreas y asignatura que se integran. Para el PAI y Bachillerato, se escribirá el nombre del área o asignatura que corresponda.
Proceso: se escribirá el proceso educativo correspondiente (IPS, FCAP, DDTE, PAI,
Bachillerato).
Nro. de Unidades de aprendizajes/curso: desde IPS hasta el PAI se escribirán sólo los
números de las unidades correspondientes al período lectivo y para el bachillerato se escribirá el curso correspondiente.
Paralelo: se escribirá el paralelo en letras.
Número de períodos: se hará constar el número total de períodos en el que se desarrollarán
los saberes y conocimientos del círculo o de la unidad didáctica en el caso de bachillerato.
Fecha inicial y final: se escribirá qué fecha se iniciará y qué fecha se terminará el desarrollo
de los contenidos del círculo de conocimientos o de la unidad didáctica, en bachillerato.
Número y título de la unidad: se transcribirá desde la planificación curricular anual el
número y título de la unidad de aprendizajes.
Número y nombre del círculo o unidad didáctica (bachillerato): tomar de la planificación
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Saberes y conocimientos: se extraerá del Currículo Nacional IB de la nacionalidad; para el
bachillerato se tomarán las destrezas de las ampliaciones curriculares de bachillerato de EIB y del Currículo Nacional; en caso de identificar la necesidad de reforzar los aprendizajes, el docente puede incorporar saberes y conocimientos locales, de otras nacionalidades y pueblos, y/o conocimientos y destrezas específicos del currículo nacional. Hay que recordar que a partir de la unidad 34 los Currículos de EIB ya no identifican los nombres de los círculos, por lo que el docente podrá organizar los conocimientos y titularlos.
Objetivos: redactar en función de los saberes y conocimientos del círculo, en EGBIB; y, en
bachillerato, redactar el objetivo de la unidad didáctica.
Dominios de aprendizajes a lograrse: transcribir los dominios que corresponden según los
saberes y conocimientos del círculo, en EGBIB; y los indicadores de evaluación, en bachillerato.
2. Planificación de estrategias metodológicas: En la sección Acciones curriculares por
cada fase y subfase del sistema de conocimiento, se redactarán las actividades a realizar para desarrollar los saberes y conocimientos correspondientes al círculo de conocimientos, organizándola de la siguiente manera:
A. Dominio del conocimiento.
En esta fase se propone adquirir el conocimiento nuevo a partir de los conocimientos previos, a través de varias actividades propuestas por el docente. Comprende las siguientes sub-fases:
Actividades senso-perceptivas:
En esta sub-etapa se plantearán actividades motivadoras, que despierten el interés acerca de lo que se va desarrollar con el proceso pedagógico, que permita desarrollar todos los sentidos. Es aconsejable que sean actividades fuera del aula.
Para el efecto, se apoyarán en variadas actividades como caminata (vivencia), sala de clases letrada, videos, dramatizaciones, juegos, maquetas, audios, textos literarios, textos ilustrados, etc.
Problematización:
Se plantearán preguntas anticipadas acerca de los conocimientos nuevos (cognitivos, afectivos y psicomotrices) y actividades de diagnóstico cuyos resultados guiarán el proceso pedagógico; los estudiantes responderán de acuerdo a su conocimiento o suposiciones. Estas preguntas y actividades son fundamentales para la incorporación del nuevo conocimiento, detonarán la curiosidad, la creatividad, la motivación de los estudiantes.
Desarrollo de contenidos:
Se plantearán actividades que ayuden a desarrollar los conceptos, habilidades, destrezas correspondientes al círculo de conocimientos (temas objeto de estudio), guardará estrecha relación con los objetivos y los dominios; serán alcanzados a través de varias técnicas como: explicaciones
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del profesor/a, lectura y análisis de los conocimientos y saberes expuestos, comparaciones, deducciones, planteamiento de ejemplos, experimentos, diálogos, etc.; asimismo, el docente podrá hacer uso de las metodologías de varias disciplinas. Debe prevalecer la orientación de “aprender haciendo”. Es importante, además, destacar que se debe poner énfasis en las diferencias individuales y considerar las estrategias para el aprendizaje visual, auditivo y quinestésico.
Verificación:
Luego de haber desarrollado los saberes y conocimientos, los estudiantes demostrarán un cambio en su estado del saber y respuesta frente a las situaciones, a los problemas o fenómenos que se habían expuesto en la problematización y, consecuentemente, podrán mejorar su desempeño; asimismo, podrán resolver otros ejercicios similares a través de procesos de asimilación, comparación, etc. En esta sección se anotarán actividades que verifiquen los conocimientos nuevos que han sido adquiridos.
Conclusión:
Es el momento de sintetizar y concluir el conocimiento aprendido. Para realizar la conclusión podrán apoyarse en varios ordenadores gráficos y técnicas (cuadro sinóptico, mentefacto, árbol de atributos, diagrama de espina de pescado, cuadros, entre otros). Esta conclusión la realizará el estudiante con la dirección imprescindible del docente. Si el estudiante dominó el conocimiento nuevo, podrá realizar la conclusión de manera adecuada.
Esta sub-fase no se considerará en los procesos de EIFC e IPS. B. Aplicación del conocimiento.
En esta etapa es importante plantear actividades que inviten a los estudiantes a aplicar los conocimientos nuevos, en otras situaciones. Pueden motivarse situaciones similares a las experimentadas para el desarrollo de los nuevos conocimientos o pueden ser situaciones más prácticas, más concretas, dentro o fuera del aula, según las circunstancias y las posibilidades. Lo que debe prevalecer es la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos.
Para emprender el trabajo en esta etapa es importante repasar el nuevo conocimiento adquirido. C. Creación del Conocimiento.
Una vez que los estudiantes adquirieron los conocimientos nuevos, desarrollaron las destrezas, habilidades y valores, están listos para poner en juego su imaginación, su creatividad, su ingenio, su fantasía, para inventar, crear, innovar con los conocimientos dominados. Por eso, en esta etapa se plantearán actividades que orienten a los niños a la invención o creación de nuevas situaciones con total libertad.
En esta fase los estudiantes pueden crear: mapas, canciones, poemas, rondas, acrósticos, afiches, folletos, cuentos, fábulas o leyendas, dramatizaciones, títeres, maquetas, rompecabezas, cartas, crónicas, noticias, proyectos, etc., dependiendo de su edad evolutiva.
Al igual que en la etapa anterior, para emprender este trabajo se debe repasar el nuevo conocimiento adquirido.
22 D. Socialización del conocimiento.
Las diferentes actividades realizadas por los estudiantes en los procesos anteriores generarán modificaciones actitudinales, afectivas y conductuales a partir de lo aprendido. Este cambio se puede visibilizar a través de los trabajos realizados, participación en exposiciones, participación en juegos, debates, ferias educativas, casas abiertas, mesas redondas, exposiciones, audios, films, dramatizaciones, juegos organizados, etc. Por consiguiente, en esta fase los estudiantes comparten sus productos con los demás: sus compañeros, docentes, madres y padres de familia, amigos, comunidad. Las presentaciones pueden realizarse en el aula, en el patio, en la hora cívica, en actos sociales culturales de la institución, en la comunidad y en otros espacios según se considere.
Como antecedente, los expositores harán un recuento del nuevo conocimiento adquirido con el que están trabajando, incluyendo alguna reflexión sobre el mismo.
Una vez socializado, el docente, el padre/madre de familia, las autoridades, emitirán observaciones y sugerencias que orienten a mejorar los trabajos presentados, reconociendo la actividad e incentivando la excelencia; el objetivo es que el estudiante reciba un estímulo por lo realizado. Recursos: se deberá identificar los materiales o recursos didácticos a emplear en cada fase.
3. Adaptaciones curriculares para necesidades educativas especiales: En esta sección se harán
constar las especificidades pedagógicas que se implementarán para los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, según las orientaciones que brinda el instructivo para el proceso de elaboración e implementación del documento individual de adaptación curricular (febrero 2017) disponible en el portal WEB Educar Ecuador.
En la parte final, completar los espacios para las firmas y rúbricas correspondientes.
Cabe enfatizar, que el docente realizará el seguimiento permanente del cumplimiento de las actividades que planifique en el PCD, ya que estas conllevan al logro de los dominios; por tanto, al finalizar el desarrollo de los conocimientos y dominios de un círculo, registrará su logro de acuerdo a la escala de valoración.
Esta Planificación de Conocimientos y Dominio es opcional para EIFC, ya que en este proceso el docente se apoyará en las guías del docente de las unidades 9 y 10, por el momento, disponible para las nacionalidades shuar y kichwa; este material pueden descargar del siguiente link: https://educacion.gob.ec/recursos-de-apoyo-eib/
5.4 Recursos y materiales educativos.
Una vez realizado el Plan de Conocimientos y Dominios, el docente debe adquirir y proporcionar los recursos y materiales didácticos con los que los estudiantes lograrán el desarrollo de los aprendizajes expuestos. Estos materiales con pertinencia cultural, también serán elaborados con la
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finalidad de ambientar los diferentes espacios, constituyéndose en ambientes de aprendizaje acogedores y estimulantes.
Adicionalmente, los docentes se apoyarán en diferentes bibliografías tanto de la nacionalidad indígena y de los pueblos, como de los conocimientos universales (investigación bibliográfica, medios virtuales, documentales, etc.). Asimismo, se considerarán los saberes provenientes del acervo oral de los ancianos, sabios, shamanes de la nacionalidad/pueblo, pues, como sabemos, no todos los saberes y conocimientos de los pueblos y nacionalidades se encuentran publicados, entonces, el docente investigará y hará constar, en su plan de conocimientos y dominios, los aportes culturales que se incorpore en la enseñanza-aprendizaje. También podrá invitar a actores sociales a charlas, demostraciones prácticas en el aula u otro ambiente de aprendizaje del CECIB/UECIB, y/o planificar visitas fuera del CECIB. Es substancial contar con la comunidad como un espacio educativo activo.
5.5 Otros documentos pedagógicos y normativos que debe conocer el docente de EIB.
Es fundamental que todos los docentes que forman parte del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, conozcan y generen experticia en los siguientes documentos:
- Constitución de la República.
- Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento General. - Código de la Niñez y adolescencia.
- MOSEIB: Acuerdo Ministerial No. 0440-13, de 5 de octubre de 2013. - Estándares nacionales de calidad educativa.
- Acuerdos ministeriales, Circulares y directrices emitidos por la Autoridad Educativa Nacional.
- Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A de 11 de diciembre de 2016. Normativa para los Procesos de Regulación y Gestión Académica en las Instituciones Educativas. (disponibles en portal WEB Educar Ecuador del Ministerio de Educación). - Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-ME-2016-00020-A, sobre el Currículo Nacional. - Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A de 23 de febrero de
2017. Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades para los
procesos EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y nivel de Bachillerato del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y sus respectivas cargas horarias.
- Instructivos emitidos por el Ministerio de Educación sobre planificaciones curriculares, registro de calificaciones y asistencia de estudiantes, evaluación estudiantil, evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales, para organizar los ambientes de aprendizaje, código de convivencia, entre otros.
- Guía de sugerencias de tareas escolares 2016.
- Guía Metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional PEI.
- Calendario Vivencial Educativo Comunitario y cartillas de saberes.
- Textos curriculares y didácticos sobre etnoeducación, particularmente, del pueblo afroecuatoriano.
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- Referencias bibliográficas, para los saberes y conocimientos de las nacionalidades y para los conocimientos universales.
6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Según determina el artículo 184 del Reglamento General a la LOEI, se entiende como evaluación estudiantil al “proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia
el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje. Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje (…)”,
Según el MOSEIB – Acuerdo No. 0440-13 – Numeral, 9.6. Seguimiento y evaluación.-
“Los procesos de evaluación de los estudiantes responden al proceso de seguimiento permanente que deben llevar a cabo los padres y maestros, como representantes de la formación de los niños y jóvenes. (…) La evaluación no es de tipo coercitivo. Tampoco se basa en la medición del conocimiento por notas o calificaciones, sino en la comprobación del dominio del conocimiento y de su aplicación en la vida real.
En el proceso educativo, se incluirán los siguientes tipos de evaluación (…), de diagnóstico, de avance o formativo, de resultado o sumativa.”
Es importante indicar que la evaluación no es sinónimo de calificación. La evaluación es de carácter cualitativa y se centra en el desarrollo integral de los estudiantes con el propósito de retroalimentarlo y mejorar el logro de aprendizajes. Esta valoración la realiza el docente de manera constante, también el propio estudiante (autoevaluación) y sus pares (coevaluación), estos dos últimos tipos de valoración forman parte de la evaluación formativa. La calificación permite demostrar que los estudiantes han aprobado los dominios y/o los objetivos de aprendizajes esperados en los niveles respectivos a través de una escala cuantitativa. Según la normativa nacional, la calificación es el fundamento para la promoción estudiantil de un grado o proceso al inmediato superior.
Con la finalidad de fortalecer el dominio de estos instrumentos es recomendable que las autoridades y cuerpo docente generen espacios de estudio colectivo y que integren su revisión de manera periódica en las reuniones efectuadas.
Además de lo expuesto, el docente y las autoridades deberán familiarizarse con el portal WEB
Educar Ecuador, espacio virtual donde, además de otros recursos y servicios, se encuentran los
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Los docentes realizarán el seguimiento y evaluación de los aprendizajes en el período académico, que se organiza en dos quimestres, en los que se deben laborar doscientos (200) días. Cada
quimestre se compone por 20 semanas y está organizado de manera que se efectúan 3 parciales y un examen quimestral.
Las directrices para la evaluación de aprendizajes se encuentran en el Instructivo para la Aplicación
de la Evaluación Estudiantil (Actualizado en febrero 2017- Circular Nro.
MINEDUC-VE-2017-00002-C), disponible en el siguiente link: https://educacion.gob.ec/instructivos-acuerdos-circulares/
A continuación, se describen algunas particularidades y formas de evaluar en el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe. El sistema de evaluación del SEIB guarda plena armonía con lo establecido en el sistema nacional de educación. Por ello, es necesario que el docente revise el
instructivo antes mencionado, que adapte y siga las orientaciones en base a las siguientes
recomendaciones.
Cabe señalar que el registro de las notas es obligatorio y debe realizarlo cada institución educativa en el sistema informático diseñado para el efecto.
También es importante recordar que cada institución educativa puede proponer su política de evaluación de los aprendizajes en su Planificación Curricular Institucional (PCI) considerando el contexto de la institución y la normativa vigente.
6.1 Evaluación en los procesos de EIFC e IPS.
La evaluación es únicamente de carácter cualitativa. Las escalas que se exponen en el cuadro siguiente evalúan el logro de las destrezas o dominios de cada uno de los ámbitos de aprendizajes. El docente de estos procesos pondrá énfasis en el seguimiento de las actividades educativas del niño (evaluación formativa) de manera constante, registrando sus avances ya sea en la matriz de
evaluación para seguimiento de destrezas (para EIFC la matriz se encuentra al final de las guías
del texto “Guía para el docente de EIFC”) y/o en fichas de observación, registro anecdótico, lista de cotejo, portafolio u otra herramienta que el equipo docente proponga y defina para el efecto.
Este seguimiento permanente le permite al docente obtener información clara sobre los avances, logros, dominios, actitudes, así como también detectar cualquier dificultad y reorientar las acciones educativas pertinentes para sus estudiantes.
La información obtenida en el seguimiento del proceso será el sustento para elaborar el informe quimestral de desarrollo y aprendizaje, en el que se empleará la siguiente escala:
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ESCALA SIGNIFICADO CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS
I Inicial El niño está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, por lo cual necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
EP En proceso El niño demuestra evidencia de cierta adquisición de los aprendizajes, por lo que está en proceso de lograrlos, para lo cual requiere acompañamiento del docente y del representante legal durante el tiempo necesario.
A Adquirido El niño evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado.
NE No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
A continuación, se presenta el formato para el informe quimestral que se debe elaborar para cada niño:
INFORME QUIMESTRAL DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
PROCESO: EDUCACIÓN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIAGRUPO DE EDAD: DE 3 a 4 AÑOS AÑO LECTIVO 20___ - 20___ DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL CECIB: Código MINEDUC:
Nombre del Estudiante: Paralelo:
Tutor / Docente: Fecha:
REPORTE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
No. ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
PRIMER QUIMESTRE
SEGUNDO QUIMESTRE I EP A N/E I EP A N/E
1 Se detalla el Ámbito a evaluar
Se escriben los indicadores de evaluación o dominios por Ámbito
…
…
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6.2 Evaluación en los procesos de FCAP, DDTE, PAI.
Los docentes procurarán realizar los siguientes tipos de evaluación de aprendizajes:
La evaluación diagnóstica se realizará al inicio del período lectivo y se enfatizará, precisamente, en la sub-fase de problematización de la metodología del sistema de conocimiento.
La evaluación de avance, de proceso o formativa, corresponde al seguimiento permanente de las actividades pedagógicas del estudiante, para lograr los aprendizajes; el docente diseñará su matriz para este evaluación y seguimiento, donde se visibilice el logro de los dominios por asignaturas; esta matriz de seguimiento será de uso interno del docente a partir de la cual se obtendrán las calificaciones cuantitativas que se subirán a la plataforma de gestión escolar, para cada asignatura. Se debe aclarar que el Currículo Nacional Intercultural Bilingüe de la nacionalidad proporciona la codificación que identifica las áreas de conocimiento según el Currículo Nacional.
Adicionalmente, la matriz de evaluación y seguimiento con la detección de dominios por asignaturas permitirá al docente identificar con facilidad los campos en los que el estudiante presenta mayores dificultades de aprendizaje y tomar acciones efectivas para propiciar el desarrollo de sus capacidades, como son los reforzamientos académicos.
La evaluación sumativa se realizará al finalizar cada quimestre, donde a partir de la selección de los dominios por asignaturas se preparará instrumentos de evaluación para comprobar los dominios adquiridos.
El Art. 209 del Reglamento General a la LOEI expresa que las instituciones educativas deben emitir informes parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas.
A continuación, se describen los lineamientos para obtener las calificaciones parciales, quimestrales y anuales.
Calificaciones parciales.
Al finalizar el desarrollo de una unidad de aprendizajes, el estudiante obtendrá 4 aportes o insumos (dependiendo de las estrategias metodológicas, por ejemplo, si el estudiante asiste a refuerzo académico, podrán ser más); es decir, en EIB, uno por cada círculo de conocimientos (cuando corresponda); el promedio de éstos, corresponderá a una calificación parcial.
En cada asignatura habrán tres calificaciones parciales por quimestre (una, por cada unidad en el proceso de FCAP, ya que se estima desarrollar 6 unidades en el periodo lectivo), las mismas que se registrarán en la plataforma de gestión escolar.
En los procesos de DDTE y PAI, en los que en el período lectivo se estipula el desarrollo de 7 unidades de aprendizajes, según el MOSEIB, el docente promediará las dos últimas unidades para obtener la tercera calificación parcial del segundo quimestre.
28 Calificaciones quimestrales.
Al finalizar el tratamiento de las tres o cuatro unidades de aprendizajes en el quimestre, cada estudiante obtendrá la calificación quimestral. Para esto, el docente, tomará en cuenta los promedios de cada calificación parcial y el examen quimestral.
Como se indicó previamente, para obtener la calificación del “examen”, en los procesos de FCAP y DDTE, donde se trabaja por unidades de aprendizajes integrados, se deberán clasificar los dominios de cada unidad de aprendizajes integrados -tratada en el quimestre- en las diferentes áreas y asignaturas, esto permitirá elaborar los instrumentos de evaluación y aplicar a los estudiantes. Se recomienda que el docente organice las matrices según el número de asignaturas.
Es importante tener en cuenta que la nota del examen quimestral no puede ser mayor al 20% de la nota total del Quimestre, ya que el 80% corresponde a las notas parciales, en cada asignatura (guiarse en el Art. 209 del Reglamento General a la LOEI y el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil, mencionado).
Calificación anual.
Refleja la calificación obtenida durante el período lectivo; es el promedio de las 2 calificaciones quimestrales.
6.3 Evaluación en Bachillerato
Para el nivel de bachillerato, la evaluación de los aprendizajes, se sujetarán a las directrices expuestas en el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil (Actualizado en febrero 2017- Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00002-C), disponible en el siguiente link:
https://educacion.gob.ec/instructivos-acuerdos-circulares/
La escala de calificación responde al siguiente cuadro de valoración cualitativa y cuantitativa (Reglamento a la LOEI, Art. 194, reformada con Decreto ejecutivo No. 366 del 27 de junio del 2014).
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 – 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 – 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01 – 6,99
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Según el Reglamento General a la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone varios exámenes con diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. De acuerdo a los requerimientos institucionales, estos tipos de exámenes y el refuerzo académico también deben ser aplicados en los CECIB y UECIB, para la cual se recomienda orientarse en el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil
(actualización 2017) mencionado y en las normativas que se encuentren vigentes.
Es deber del docente organizar las matrices para las evaluaciones de dominios, parciales, quimestrales y anual, que faciliten el registro de calificaciones en la plataforma de gestión escolar. Sin embargo, para orientar esta tarea, al presente documento se adjuntan propuestas de matrices de calificaciones (Anexos 3, 4 y 5)
Consideraciones generales.
Los instrumentos de evaluación serán elaborados por el docente y revisados por la autoridad competente de la institución educativa, responderán al logro de los dominios a través de sus respectivos indicadores, para alcanzar los estándares de calidad de aprendizajes. Las estrategias metodológicas y de evaluación deberán adecuarse a las necesidades de los estudiantes, por lo que es importante obtener retroalimentación permanente a partir de análisis de resultados reportados por los docentes.
Para la promoción de los estudiantes, evaluación del comportamiento y de Proyectos Escolares (Anexo 9), registros de asistencias, entre otros aspectos, se deberá cumplir con lo indicado en las normativas citadas en el párrafo anterior, en todo caso se mantendrá la pertinencia cultural y lingüística de las nacionalidades y los postulados del MOSEIB.
7. CÍRCULO DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA (CRP).
Es una estrategia de trabajo pedagógico de docentes y otros actores involucrados de manera directa e indirecta en la educación, que tiene el objetivo de reflexionar sobre los problemas pedagógicos y también aquellos relativos al funcionamiento general de la institución educativa, y buscar mecanismos que conlleven al logro de la excelencia en la calidad educativa.
El círculo de reflexión pedagógica lo desarrollarán los docentes, quienes se congregarán preferentemente, por procesos educativos; no obstante, la composición de los círculos de reflexión se podrá definir según criterios propios, por ejemplo, según la temática que se quiera abordar (docentes que laboran en un aula, docentes de un proceso determinado (subnivel), docentes de área o docentes de toda la institución).
En esta reunión, además de los docentes y autoridades de la institución educativa, pueden participar representantes de los padres de familia, de la comunidad, del estudiantado, quienes a partir de la información de experiencias, análisis y reflexión acerca de los logros y dificultades de enseñanza-aprendizaje, buscarán estrategias metodológicas para mejorar y fortalecer la labor educativa, con el propósito de que los estudiantes alcancen los dominios esperados en sus aprendizajes.
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Cada una de las instituciones educativas, en forma ordenada y secuencial, elaborará su planificación y organizará el CRP estableciendo una agenda temática; los participantes podrán ser convocadas por los docentes coordinadores de cada Círculo de Reflexión Pedagógica o quien se designe para el efecto. Durante su desarrollo se plantearán preguntas motivadoras que colaboren con la identificación de soluciones y compromisos por parte de los diferentes estamentos (¿qué puede hacer el estudiante para mejorar?, ¿qué puede hacer el docente y las autoridades?, ¿qué responsabilidad tienen los padres de familia?, ¿qué rol tendrá la comunidad?).
En el Sistema Nacional de Educación, el CRP se puede corresponder con la junta de docentes de grado o curso. Sin embargo, a diferencia de esta Junta, los Círculos tienen un ritmo más frecuente de reunión; se sugiere realizar los círculos de reflexión pedagógica, por lo menos tres veces al quimestre, coincidiendo uno después de cada evaluación parcial de aprendizajes. Además, como se ha indicado, si así lo requiriera la temática a tratar el círculo de reflexión pedagógica podrá ser una reunión más ampliada, en la que se podrá convocar al personal de salud, de seguridad, de transporte, entre otros.
La memoria de esta reunión de trabajo se hará constar en un acta de círculo de reflexión pedagógica (Anexo 6), el mismo que recogerá y compilará los puntos tratados, así como también, los compromisos de mejoramiento académico e innovación pedagógica, entre otros.
8. USO DE LA LENGUA DE LA NACIONALIDAD, DE RELACIÓN INTERCULTURAL Y LENGUA EXTRANJERA.
Hay que recordar que uno de los fines del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (Art. 81 de la LOEI) es:
“b) Garantizar que la educación intercultural bilingüe aplique un modelo de educación pertinente a la diversidad de los pueblos y nacionalidades; valore y utilice como idioma principal de educación el idioma de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural;”
El Acuerdo Ministerial No. 440-13, de 5 de diciembre de 2013, en su artículo 3, expresa que “los
docentes del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe utilizarán las distintas lenguas involucradas en la implementación del proceso educativo de acuerdo al siguiente esquema […]”
