Psicología y Educación: Presente y Futuro

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Coordinador: Juan Luis Castejón Costa

ACIPE- Asociación Científica de Psicología y Educación

Psicología y Educación:

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Ediciones : ACIPE- Asociación Científica de Psicología y Educación ISBN: 978-84-608-8714-0

Todos los derechos reservados. De conformidad con lo dispuesto en la legislación vigente, podrán ser casti-gados con penas de multa y privación de libertad quienes reproduzcan o plagien, en todo o en parte, una obra

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Valoración de metodologías activas empleadas en estudiantes universitarios

Morales-Rodríguez, F. M. 1_{, Narváez-Peláez, M. A.} 2

1_{Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Málaga, Málaga, España}

2_{Departamento de Fisiología Humana y de la Educación Física y Deportiva, Universidad de Málaga,} Málaga, España

E-mail: [email protected], mnarvá[email protected]

Resumen

El presente trabajo se enmarca en el Proyecto de Innovación Educativa Nuevas metodologías de eva-luación formativa de competencias transversales en la docencia práctica, con el apoyo de TIC y campus virtual, en las ramas de conocimiento de Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas y en la docencia de ámbito Internacional (PIE13-031). El objetivo es presentar una evaluación de los métodos de enseñanza/aprendizaje que se consideran más apropiados para el proceso de enseñanza/ aprendizaje de la asignatura así como para la evaluación de los objetivos y competencias que se han de adquirir en la misma. Para ello en las clases prácticas se han analizado las implicaciones educativas y perspectivas psicológicas desde las que se puede justificar el empleo de una metodología además de aplicar de forma voluntaria un cuestionario sobre posibles métodos de enseñanza/aprendizaje. Los par-ticipantes han sido 48 estudiantes universitarios del Grado en Pedagogía de la Universidad de Málaga, más del 50% mujeres, con edades comprendidas entre los 20 y 25 años. Los resultados demuestran que el 23.63% desean que el método de enseñanza más empleado se base en el trabajo y dinámicas de grupo; el 17.85% consideran que los métodos de enseñanza/aprendizaje que esperan que sean más pro-bablemente aplicados son precisamente la enseñanza basada en trabajo en grupo y dinámica de grupo. Asimismo el 19.26% rechazan el empleo de la clase magistral. Estos datos se consideran de utilidad para uno de los objetivos de dicho proyecto relacionado con aspectos tales como la evaluación de posibles beneficios y problemas de cada uno de los métodos de evaluación, valoración del aprendizaje que han podido adquirir con cada uno de ellos y el análisis de si constituyen una buena herramienta para valorar las competencias que se pretenden fomentar.

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Considering the methods used in college students

Morales-Rodríguez, F. M. 1_{, Narváez-Peláez, M. A.} 2

1_{Department of Developmental and Educational, University of Malaga, Malaga, Spain}

2_{Department of Human Physiology and Physical-Sports Educacional, University of Malaga, Malaga, Spain}

E-mail: [email protected], mnarvá[email protected]

This work is part of the Educational Innovation Project New methodologies formative assessment of transferable skills in practical teaching, with the support of ICT and virtual campus, in the branches of knowledge of Sciences, Health Sciences, Social Sciences and Law and teaching of international

(PIE13-031).The goal is to present an evaluation of the methods of teaching / learning considered most appropriate

for the teaching / learning of the subject and to evaluate the objectives and competencies to be acquired in the same. To do this in practical classes have been analyzed the educational implications and psycho-logical perspectives from which can justify the use of a methodology also voluntarily applied a question-naire on possible methods of teaching / learning. Participants were 48 university students of the Degree in Education at the University of Malaga, more than 50% women, aged between 20 and 25 years. The results show that 23.63% want the most widely used teaching method is based on the work and group dynamics; 17.85% consider the methods of teaching / learning are more likely to expect precisely applied are based teaching teamwork and group dynamics. 19.26% also reject the use of the lecture.These data are consi-dered useful for one of the objectives of the project related to aspects such as assessment of potential be-nefits and problems of each of the methods of evaluation, assessment of learning that have been acquired with each and analysis whether they constitute a good tool to assess the competencies to be encouraged. Keywords: methods of teaching / learning /; Rating; university.

1. Introducción

En las enseñanzas universitarias en el Espacio Europeo de Educación Superior se requiere el desarrollo de dis-tintas competencias transversales y específicas que aparecen contempladas en las disdis-tintas guías y programaciones didácticas; muchas de las cuales se van a ir perfilando o tratando de mejorar su aplicación y/o evaluación. Con-siderando estos aspectos se viene plantando en la literatura científica (Fernández, 2006; Fidalgo, Arias-Gundín, García, Álvarez y Robledo, 2008) la necesidad de aplicar distintos tipos de metodologías o métodos más activos de evaluación bajo la perspectiva de la implicación y atractivo que generan los mismos en el alumnado; en lugar de los

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casos reales cotidianos. Los resultados evidencian que el empleo de esta metodología permite un aprendizaje más significativo y mejor rendimiento académico de los estudiantes. Puede destacarse que tanto el alumnado como los docentes ponen de manifiesto la percepción de mejoras en el aprendizaje con la aplicación de esta metodología, que ayuda a la asimilación de los contenidos y de algún modo permite el fomento de otras competencias demandadas en el mundo profesional, como las relacionadas con el trabajo en equipo y la resolución de problemas.

Otros autores (Varquerizo y Gonzalo, 2012) han desarrollado experiencias mediante el empleo de metodologías activas de aprendizaje como el aprendizaje basado en proyectos y el uso de la plataforma virtual y evaluación con-tinua para la consecución de las competencias transversales y específicas establecidas en la asignatura; tratando de incrementar el atractivo que genera la misma en los estudiantes. Concretamente participaron 60 estudiantes universitarios durante el período de Prácticas encontrándose que para el alumnado el empleo de esta metodología genera un alto grado de satisfacción y permite un aprendizaje más situado; aunque también perciben dificultades tales como la necesidad de mayor tiempo para la exposición final del proyecto y para su participación en las dis-cusiones.

Un interesante estudio interuniversitario previo que nos ha servido de referencia para este trabajo enmarcado en el proyecto de innovación educativa (PIE-031) es el realizado por García-Berbén (2008). En dicho estudio participa-ron un total de 2429 estudiantes universitarios con edades comprendidas entre los 17 y 52 años, la mayoría mujeres, pertenecientes a las titulaciones de Psicología, Psicopedagogía y Magisterio. Se encontraron diferencias en las ex-pectativas de los estudiantes respecto a las metodologías de enseñanza/aprendizaje en función de la Universidad de procedencia y de la titulación mientras que no se destacan diferencias en función de la nacionalidad (españoles vs británicos). Concretamente se demuestra que los estudiantes de Psicología desean y esperan que el método más apli-cado sea un método más individualista y que implican en menor medida el trabajo en grupo como es el de la lección

Magistral; en comparación con la muestra de Magisterio que desea que se aplique en mayor medida un método más

activo como es la dinámica de grupo. Los estudiantes de Psicopedagogía rechazan el empleo de la lección magistral. También puede destacarse que se pone de manifiesto que los estudiantes que confían más en su capacidad para hablar

en público, responder/preguntar sobre la materia muestran expectativas de enseñanza menos tradicional (rechazan más la lección magistral, valoran menos los exámenes) y desean una enseñanza más centrada en el estudiante como dinámica de grupo, dramatizaciones y exposiciones orales.

Otro estudio (Learreta, Montil, González-Álvarez y Asensio, 2009) analiza con una metodología de investigación cualitativa mediante entrevistas en profundidad la opinión del alumnado sobre las metodologías de enseñanza imple-mentadas en las aulas. Encuentran que el alumnado reconoce actitudes más pasivas por su parte cuando se emplean metodologías de enseñanza más tradicionales como la lección magistral. En cambio, ponen de manifiesto que el alumnado reconoce que las metodologías más activas (donde el alumno colabora más en grupo, comenta un texto o analiza un vídeo en clase, etc) permiten más participación, el desarrollo de competencias sociales y otras relacionadas con la gestión y tratamiento de la información. En estas entrevistas, el alumnado señala posibles dificultades o incon-venientes (por ejemplo, para acostumbrarse a hablar en público) y describe que entre las metodologías que prefieren que utilice el profesorado están aquellas que fomenten la participación del alumnado mediante dinámicas de grupo (metodologías que, como se pone de manifiesto en este trabajo, requiere el desarrollo de la capacidad empática por parte del profesorado). El alumnado también sugiere de forma explícita la importancia de que en las clases presencia-les se fomenten aspectos tapresencia-les como hablar más en público, reforzar la sesiones prácticas y el trabajo con casos reapresencia-les.

En nuestro contexto universitario aún son escasos los estudios que profundizan en el análisis las metodologías más o menos activas de enseñanza/aprendizaje por la que se decantan los estudiantes.

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El presente trabajo se enmarca en el Proyecto de Innovación Educativa Nuevas metodologías de evaluación

for-mativa de competencias transversales en la docencia práctica, con el apoyo de TIC y campus virtual, en las ramas de conocimiento de Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas y en la docencia de ámbito Inter-nacional (PIE13-031). El objetivo de este trabajo se enmarca precisamente en el análisis realizado durante las clases

de las implicaciones educativas que se derivan del empleo de determinadas metodologías activas de aprendizaje. Asi-mismo se presenta una evaluación de los métodos de enseñanza/aprendizaje que se consideran más apropiados por los estudiantes para el proceso de enseñanza/aprendizaje de la asignatura así como para la evaluación de los objetivos y competencias que se han de adquirir en la misma.

2. Método

2.1. Participantes

Participaron 48 estudiantes universitarios de la asignatura de Psicología de la Educación del Grado en Pedagogía de la Universidad de Málaga, más del 50% mujeres, con edades comprendidas entre los 20 y 25 años.

2.2. Medidas

1) Valoraciones, comentarios, opiniones y/o reflexiones reflejadas en los Puntos de debate y/o wiki.

2) Cuestionario sobre las expectativas de enseñanza de los estudiantes universitarios. (USET, U. Cardiff. U.K., Paul Sander, Keith Stevenson, Malcolm King, David Coates, 2000; Versión Castellana, U. Almería, Jesús De la Fuente, 2002). Se ha reflexionado en un punto de debate y en un seminario sobre las implicaciones educativas que

derivan de distintas perspectivas psicológicas del desarrollo (constructivismo social, constructivismo cognitiva, pro-cesamiento de la información, etc) y se ha propuesto de forma voluntaria la aplicación de algunas de las preguntas del citado instrumento Cuestionario sobre las expectativas de enseñanza de los estudiantes universitarios que hacen referencia a los métodos que por parte del alumnado se prefieren, rechazan y esperan que van a ser aplicados en la docencia. Para ello también hemos consultado el estudio que hemos localizado de García-Berbén (2008) en el que se ha aplicado este instrumento. Estas actividades, seminarios e instrumento consultado han servido de referencia para debatir y preguntar al alumnado sobre las metodologías activas de aprendizaje por la que se decantan; aspecto que hemos considerado de interés para los proyectos de innovación educativa que se viene desarrollando sobre

2.3. Procedimiento

Durante la docencia práctica se han analizado las implicaciones educativas y perspectivas psicológicas desde las que se puede justificar el empleo de una metodología además de aplicar de forma voluntaria un cuestionario sobre

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expectativas de enseñanza de los estudiantes universitarios. (USET, U. Cardiff. U.K., Paul Sander, Keith Stevenson, Malcolm King, David Coates, 2000; Versión Castellana, U. Almería, Jesús De la Fuente, 2002) es la magnífica tesis

doctoral realizada por García-Berbén, A. B. (2008).

Se presenta a continuación algunas reflexiones y porcentajes más relevantes sobre las percepciones que tiene esta muestra de estudiantes de la Universidad de Málaga que ha participado en el Proyecto de Innovación Educativa so-bre los métodos de enseñanza/aprendizaje que prefieren, los que rechazan, los que esperan que sean aplicados y, en términos generales, consideran que se están aplicando en bastantes asignaturas de dicha titulación.

En términos generales, puede señalarse que el alumnado considera que una de las metodologías que más se aplica en las distintas asignaturas es el trabajo en grupo y/o dinámicas de grupo.

A continuación en las tablas 1, 2 y 3 se muestran los porcentajes respecto al grado en que el alumnado desea que se apliquen, espera que se aplique y rechazan o no desea que se apliquen distintos métodos de evaluación.

Tabla 1. Métodos que desean que se aplique según percepción alumnado participante en Proyecto de Innovación Educativa (%)

Metodología Porcentajes Dinámicas de grupo 23.63% Enseñanza basada en trabajo en grupo 16.36% Clase magistral 11.81% Lección interactiva 14.54% Enseñanza centrada en el alumnado 14.54%

Exposición del alumnado 7.27%

Tutorización 0%

Trabajo personal 7.27%

Dramatizaciones 4.54%

Tabla 2. Métodos que esperan que se apliquen en las asignaturas según percepción alumnado participante PIE (%)

Tutorización 3.57%

Dramatizaciones 0.89%

Tabla 3. Métodos que no desean o rechazan que se apliquen en las asignaturas según percepción alumnado participante en el PIE (%)

Tutorización 15.59%

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A continuación en la Tabla 4 se muestran los métodos que el alumnado percibe que son más eficaces para evaluar la consecución de los objetivos de las asignaturas.

Tabla 4. Modos más efectivos para evaluar los objetivos de las asignaturas según alumnado (%)

Métodos Porcentajes Exámenes 17.27% Trabajos de ensayos 10.90% Trabajo de laboratorio 5.45% Proyectos de investiga-ción 21.81% Presentaciones de póster o carteles 13.63% Expresiones orales 10.00% Curso diario 14.54% Ejercicios de cálculo 0%

Problemas y/o ejercicios 6.36%

Estos resultados se han considerado útiles para al buen desarrollo del proyecto de innovación educativa centrado en una temática relacionado con el desarrollo de nuevas metodologías activas de aprendizaje.

Es importante señalar que, en las discusiones en grupo o debates celebrados en clase, el alumnado de 1º Curso de Grado en Pedagogía, otorga mucha importancia y muestra su predisposición a que se apliquen metodologías constructivistas consistentes en el aprendizaje orientado a proyectos, aprendizaje basado en problema y método de casos. Aunque no lo identificaban con ese nombre, de algún modo el alumnado valora y manifiesta también en dichos puntos de debate la importancia de que se fomente el aprendizaje servicio y la atención a colectivos desfavorecidos socioculturalmente en el ámbito universitario.

El alumnado señala que hoy en distintos contextos hay toma de conciencia de que es necesario utilizar metodolo-gías más activas que fomenten el pensamiento divergente y la creatividad en lugar de un aprendizaje memorístico y únicamente de conocimientos científico-técnicos.

4. Discusión

La mayoría de los estudiantes perciben que las metodologías que implican el trabajo en grupo (dinámicas de grupo, trabajos en grupos colaborativos y cooperativos, con el uso de Tecnologías de la Información y de la Comunicación) se están empleando frecuentemente en distintas asignaturas de esta titulación. Otra magnífica investigación previa (García-Berbén, 2008) que hemos consultado, recomendado su lectura al alumnado y que nos ha servido de referencia para este trabajo también encuentra que el alumnado de Ciencias de la Educación, concretamente el alumnado de la titulación de Magisterio, se decantan o desean que se apliquen en su proceso de

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Al alumnado las metodologías expositivas no son de las que más interés y satisfacción les genera. No obstante, puede señalarse que en las reuniones de los equipos docentes de algunos Grados se ha puesto de manifiesto, entre otros aspectos, la importancia de fomentar más desde los primeros cursos la participación activa, la capacidad para debatir/exponer públicamente y generar ideas por parte del alumnado de Grado que ha de afrontar para superar su Título la defensa pública de un Trabajo Fin de Grado.

Resulta de interés que el alumnado del Grado en Pedagogía desde el primer curso manifiesta en sus debates la importancia de una responsabilidad social universitaria, por ejemplo, en aspectos relacionados con la atención a la diversidad. Hoy se incide en distintos trabajos (por ejemplo, De la Herrán-Gascón, 2000) en la importancia de la transversalidad como estrategia para la formación en el ámbito universitario. Se insiste en la transversalidad como estrategia curricular en la que se incluyen temas transversales como la educación en valores como la solidaridad y el trabajo a favor de otros. De algún modo en este enfoque de la transversalidad en la universidad subyace la búsqueda de la verdadera utilidad y aplicación práctica. Para De la Herrán-Gascón (2000) puede destacarse la necesidad de educar mejor y ajustarse más a lo que la sociedad pide centrándose no solo en los contenidos científico-técnicos de un área o materia sino que también han de contemplarse cuestiones tales como la orientación tutorial, evaluación

didác-tica, la metodología de enseñanza, la enseñanza para la creatividad y la educación en valores. Se plantea asimismo

que para la mejora de la calidad del trabajo didáctico del profesorado universitario es necesario a nivel metodológico, entre otros aspectos, el percibir menos dificultades a la hora de conjuntar enseñanza y orientación del aprendizaje

en un contexto de formación didáctica de carácter integral y para el crecimiento personal.

Los puntos de debate, reflexiones y respuestas a las preguntas planteadas nos sirven de referencia y las considera-mos muy útil para ir perfilando en la docencia teórica y práctica algunos de los objetivos que se han propuesto en el

PIE13-031 relacionados con la aplicación y desarrollo de Nuevas metodologías de evaluación formativa de compe-tencias transversales en la docencia práctica, con el apoyo de TIC y campus virtual, en las ramas de conocimiento de Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas y en la docencia de ámbito Internacional (PIE13-031).

5. Conclusiones

Puede concluirse que los datos obtenidos son útiles para los objetivos del proyecto de innovación educativa rela-cionados con la reflexión sobre la evaluación y desarrollo de nuevas metodologías formativas para la adquisición de competencias específicas y transversales en los actuales títulos de Grado.

El análisis de estas percepciones puede ser un buen comienzo para seguir profundizando en las ventajas e incon-venientes de cada uno de los métodos de evaluación, valoración del aprendizaje que han podido adquirir con cada uno de ellos y el análisis de si constituyen una buena herramienta para valorar las competencias que se pretenden fomentar.

Referencias

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García-Berbén, A. B. (2008). Procesos de enseñanza/aprendizaje en Educación Superior (tesis doctoral). Universi-dad de Granada, Granada, España.

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