TRABAJO FIN DE GRADO
Proyecto de Innovación Educativa
Plan lector y fomento de la escritura creativa en 6º
Educación Primaria
4º Doble grado Educación Primaria y Educación Infantil
Universidad Pontificia Comillas
Curso 2018 – 2019
Fecha de entrega: 04.06.2019
Alba María Martín Gutiérrez
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ÍNDICE
1. Resumen ... 4
1.1. Resumen y palabras clave ... 4
1.2. Abstract and key words ... 5
2. Introducción y Justificación ... 6
2.1. Introducción: Elección del tema ... 6
2.2. Justificación ... 7
2.3. Utilidad y aplicación... 8
3. Objetivos ... 9
4. Marco Teórico ... 10
4.1. Qué es la lectura ... 10
4.1.1. La lectura: mucho más que descodificar ... 10
4.1.2. La lectura en la construcción personal ... 12
4.2. La lectura en Educación Primaria... 13
4.2.1. La LOMCE y la lectura ... 14
4.2.2. El papel del maestro en la lectura ... 17
4.3. El papel de la creatividad ... 23
4.3.1. La creatividad ... 23
4.3.2. Creatividad literaria ... 25
4.4. Escritura creativa en el aula ... 26
4.5. Relación lectura – escritura ... 29
5. Propuesta de innovación educativa ... 31
5.1. Presentación de la propuesta ... 31
5.2. Objetivos propuestos ... 32
5.3. Contexto en el que se aplica o podría aplicarse la propuesta ... 32
5.4. Metodología ... 32
5.5. Actividades ... 34
5.5.1. Lecturas y actividades de escritura creativa ... 34
5.5.2. Creación de un libro conjunto ... 68
5.5.3. Más lecturas para fomentar la creatividad ... 73
5.6. Cronograma ... 79
5.7. Evaluación de la propuesta ... 80
5.7.1. Evaluación: lectura del libro ... 80
5.7.2. Evaluación: actividades de escritura creativa ... 80
5.7.3. Evaluación: creación del libro conjunto ... 81
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6. Conclusiones ... 82
6.1. Cumplimiento de los objetivos ... 82
6.2. Fortalezas y debilidades. Dificultades encontradas ... 83
6.3. Aportación y utilidad en el ámbito educativo ... 84
7. Bibliografía y webgrafía ... 85
8. Anexos ... 88
8.1. Anexo 1 ... 88
8.2. Anexo 2 ... 89
8.3. Anexo 3 ... 90
8.4. Anexo 4 ... 90
8.5. Anexo 5 ... 91
8.6. Anexo 6 ... 92
8.7. Anexo 7 ... 93
8.8. Anexo 8 ... 94
8.9. Anexo 9 ... 95
8.10. Anexo 10 ... 97
8.11. Anexo 11 ... 98
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Portada de El País de los relojes. ... 36Figura 2: Portada de El fabuloso mundo de las letras. ... 44
Figura 3: Portada de Somos auténticos. ... 53
Figura 4: Portada de La revolución de las perdices. ... 62
Figura 5: Portada de La odisea ... 64
Figura 6: Portada de Wonder. La lección de August ... 66
Figura 7: Portada de La vida secreta de Rebecca Paradise ... 73
Figura 8: Portada de Niños raros ... 73
Figura 9: Portada de El diario de Greg. Un pringao total... 74
Figura 10: Portada de El diario de Greg. La ley de Rodrick ... 74
Figura 11: Portada de El diario de Greg. ¡Esto es el colmo!... 74
Figura 12: Portada de Los 100 mitos griegos... 74
Figura 13: Portada de Cuentos por palabras ... 75
Figura 14: Portada de Friosaurio Rex ... 75
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Figura 16: Portada de El coleccionista de relojes extraordinarios ... 76
Figura 17: Portada de Los Futbolísimos. El misterio de los árbitros dormidos ... 77
Figura 18: Portada de Los Futbolísimos. El misterio de los siete goles en propia puerta. ... 77
Figura 19: Portada de Los Futbolísimos. El misterio del portero fantasma ... 77
Figura 20: Portada de El club de las zapatillas rojas ... 77
Figura 21: Portada de El club de las zapatillas rojas. ¡Amigas forever! ... 77
Figura 22: Portada de El club de las zapatillas rojas. Todo por un sueño ... 77
Figura 23: Hipótesis sobre la historia ... 88
Figura 24: Mi lista de libros... 89
Figura 25: Sopa de letras 1 ... 90
Figura 26: Sopa de letras 2 ... 90
Figura 27: ¿Dónde tendrá lugar nuestra historia? ... 93
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Cronograma del proyecto. ... 79Tabla 2: ¿Quién soy? ... 91
Tabla 3: Rúbrica de grabación ... 92
Tabla 4: Lista de cotejo ... 94
Tabla 5: Rúbrica analítica ... 96
Tabla 6: Rúbrica holística... 97
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1. Resumen
1.1. Resumen y palabras clave
En este Trabajo Fin de Grado se presenta un proyecto de innovación de lectura vinculado con la escritura creativa.
En primer lugar, se incluye un marco teórico fundamentado en diferentes autores que han hablado de estos campos a lo largo del tiempo (Teresa Colomer o Juan Mata entre otros) Las aportaciones y estudios de los mismos crean una base sólida para diseñar un proyecto de fomento de la lectura y escritura creativa.
En segundo lugar, se apuesta por una propuesta de innovación educativa destinada a 6º de Educación Primaria en la que, utilizando la lectura como herramienta clave del conocimiento, desarrollamos la escritura creativa. A través de una serie de libros adaptados a las edades del grupo, se trabaja la escritura creativa en el aula, concediendo a los alumnos la oportunidad de ver la lectura como un campo de conocimiento con el que no sólo aprenden, sino que también disfrutan y se construyen personalmente. El objetivo principal de este trabajo es vincular la lectura y el desarrollo de la creatividad a través de la escritura, de manera que no se conciban como campos estancos y se trabajen conjuntamente en las aulas. Pretendemos presentar una alternativa de trabajo a lo establecido, tratando de fomentar su implementación vinculada a los libros.
En conclusión, a través de este proyecto sustentado en las ideas de autores reconocidos, se pretende incentivar en el aula esa nueva vinculación lectura – escritura creativa, de manera que, a través del trabajo con los libros, se consiga que ambas se desarrollen mutuamente.
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1.2. Abstract and key words
In this Final Project, it is present a reading innovation project connected to creative writing.
First of all, it includes a framework based on different authors who have investigated this fields over the time (Teresa Colomer or Juan Mata among others) Their contributions and studies make a solid base to design a project in order to increase reading and creative writing.
In second place, it is an educative innovation design aimed at Primary Year 6 in which using reading as a key element of knowledge, we develop creative writing. Through a series of books adapted to the group ages, creative writing is worked on the school, giving the students the opportunity of seeing reading as a field of knowledge in which they not only learn but also enjoy themselves and grow personally.
The main objective of this project is to bind together reading and the development of creativity through writing, in order to consider them not as individual fields but to work on them together in classrooms. I aim to present an alternative work to the established ones, addressing their implementation connected to books.
To conclude, through this project based on author’s ideas, the main purpose is to encourage the link between reading and creative writing so that, through work with books, both skills are developed at the same time.
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2. Introducción y Justificación
2.1. Introducción: Elección del tema
Desde que era muy pequeña la lectura siempre ha formado parte de mi vida, podemos decir que desde que me leyeron el primer cuento disfruté con ella. Aunque me costó mucho aprender a leer, estar en contacto con los libros me parecía increíble.
En Educación Primaria me suscribí a Leo Leo, una revista infantil mensual que en aquel momento estaba compuesta por un cuento, actividades y curiosidades, y un cómic. Devoraba los libros recién me llegaban a casa y permanecía ansiosa hasta que volvían a llamar a mi puerta con la siguiente entrega.
Con el paso del tiempo pasé por diversas etapas, me enganché a sagas como: Cuatro amigos y medio, Las fieras fútbol club, Kika Superbruja… Aunque tuve una etapa en la que dejé de leer, acabé retomándolo a finales de la ESO, cuando finalmente incrementé notablemente mi lista de libros leídos y fui probando nuevos géneros y diferentes autores. Considero que todos, o casi todos pasamos por una etapa de no lectura, donde preferimos dedicar ese tiempo a otras actividades y casi se nos obliga, desde la escuela principalmente, a coger un libro. Este momento tiende a coincidir con la adolescencia, la etapa en el que preferimos quedar con nuestros amigos o utilizar el móvil a pasar tiempo con un libro entre las manos. Es en este punto donde mi proyecto trata de ofrecer un cambio de rumbo.
Considero que lectura y escritura están estrechamente relacionadas, por ello decidí apostar por un proyecto donde ambas trabajaran simultáneamente, y donde el desarrollo de la creatividad adquiera la relevancia necesaria para afrontar los retos de nuestra vida diaria.
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2.2. Justificación
La lectura y la escritura creativa son fuentes de conocimiento, otorgan un desarrollo intelectual significativo y aportan un crecimiento personal relevante en la vida de las personas. También pueden llegar a ser un elemento importante de entretenimiento en los alumnos. Esto nos hace comprobar el papel que ambas desempeñan en nuestras vidas, y, por tanto, en la vida de nuestros alumnos.
Con respecto a la lectura, el profesorado de Educación Primaria, así como las familias tienden a ser los referentes de los más pequeños pero, ¿qué ocurre si estos referentes no leen? Lo más probable es que ese modelo sea tomado por los niños, que tienden a imitar conductas; es decir, si un niño no ve a un adulto leer, es poco probable que él lo haga. Aquí entra en juego nuestro papel como educadores y formadores, tanto por parte de las familias como de los profesores.
Nuestros alumnos no leen porque consideren que vayan a aprender algo, sino que responden a una necesidad cognitiva y social, que los impulsa a continuar una lectura. El objetivo de los maestros es incentivarlo como un hábito que perdure durante toda su vida, de manera que no sólo lean, sino que se enriquezcan con lo que hacen.
La lectura es, como afirma Millán (como se citó en Jiménez, 2012), una llave mágica para el conocimiento. A través de los libros se pueden adquirir gran cantidad de aprendizajes, y es más sencillo que este hábito se adopte cuando somos pequeños, puesto que, al requerir esfuerzo y constancia, se podrá ir fortaleciendo en el tiempo.
Por su parte, la escritura viene de su mano, ya que la lectura constituye una excusa privilegiada para escribir, razón por la que podemos ver la importancia de vincular ambas disciplinas. Tiende a ser un aspecto más olvidado, y cuando se trabaja suele ser a menudo de forma excesivamente encorsetada.
Por otro lado, es importante hablar de la creatividad. La creatividad está en todas partes, sin embargo, no es tarea fácil desarrollarla. De este punto parte la escritura creativa, a través del desarrollo de la lectura vinculada con la escritura, trataremos de generar la escritura creativa, de tal modo que los alumnos trabajen con nuevos objetivos y pautas diversas.
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Para finalizar, cabe decir que ha sido la necesidad de vincular estas tres áreas (lectura, escritura y creatividad) la que me ha impulsado a llevar a cabo esta propuesta de trabajo. Un proyecto lector y creativo donde todas las disciplinas converjan.
2.3. Utilidad y aplicación
Este proyecto de vinculación de lectura y escritura creativa trata de ser de utilidad, no solo para los alumnos, sino también para los maestros que se sientan motivados a realizar un cambio en estas áreas, y decidan comenzar a trabajarlas conjuntamente.
En primer lugar, en relación con los maestros, ojalá esta investigación pudiera servir como punto de partida para un cambio de paradigma en la enseñanza y el trabajo con lectura y escritura.
En segundo lugar, intentaremos que sea de ayuda para los alumnos, especialmente para los de 6º de Educación Primaria, que se encuentran en el último curso antes de experimentar un gran salto en su evolución educativa. En esta etapa, que tiende a coincidir con un declive del gusto por la lectura, es en la que se propone este proyecto, de modo que a través de libros que pueden resultarles atractivos y actividades motivadoras se trate de recuperar y consolidar ese gusto por la lectura.
En resumen, con este proyecto se propone generar un cambio en lo ya establecido, vincular lectura con escritura y darle a esta última un nuevo sentido, donde la creatividad tenga un papel relevante.
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3. Objetivos
Los objetivos tanto generales como específicos que se pretenden conseguir con este proyecto de innovación de lectura y escritura creativa son los siguientes:
− Adquirir un nuevo concepto de vinculación de lectura y escritura creativa fundamentado en una serie de autores.
• Concienciar sobre la importancia de cada ámbito por separado.
• Analizar la situación actual de ambas disciplinas en los centros educativos. • Establecer una relación entre ellas de manera que se potencie el hecho de
trabajarlas conjuntamente en las aulas.
− Desarrollar una propuesta de innovación para 6º de Educación Primaria trabajando lectura y escritura creativa conjuntamente.
• Utilizar los libros como eje principal para desarrollar la escritura.
• Favorecer el acercamiento de los alumnos a los libros mediante lecturas y actividades que les resulten atractivas y motivadoras.
• Desarrollar la creatividad en los alumnos partiendo de las actividades de escritura creativa y su particular vinculación con las lecturas trimestrales. • Diseñar un libro entre toda la clase de modo que no solo se desarrollen los
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4. Marco Teórico
4.1. Qué es la lectura
La lectura es una de las piedras angulares del conocimiento. Cada libro es un misterio, un regalo y una oportunidad de aprendizaje. En este epígrafe hablaremos de la lectura y del papel que esta tiene en la sociedad actual.
4.1.1. La lectura: mucho más que descodificar
La lectura ha sufrido una evolución en el tiempo, y su concepción ha ido cambiado a
medida que se ha ido investigando sobre ella. Inicialmente, se consideraba que leer era
simplemente descifrar un código, pero, a medida que profundizamos en el concepto de
lectura, encontramos en esta actividad el eje de placer para la vida de muchas personas.
Para Pimentel (1990), la lectura es un fenómeno que involucra al lector y al texto y
consiste en una actividad de descodificación. Esta definición que se nos expone la
encuadramos en el principio de un largo periodo de transformación, donde a raíz de
diversos estudios e investigaciones, se ha ido formando una nueva definición de lectura
más específica. En una visión más amplia, esta misma autora también nos habla de la
interpretación más allá de los textos escritos:
El texto, sin embargo, no se concibe como una entidad verbal; se puede construir
un “texto” a partir de muchos otros sistemas semióticos. De este modo, un
cuadro, una escultura o un edificio pueden ser “leídos”; es decir, son susceptibles
de entrar en relación significante con un espectador/lector capaz de producir
significados a partir de la contemplación de esos objetos (…) (p. 49).
Más tarde, Ferreiro y Teberosky (1999) dan un paso más sobre la idea anterior: la acción
de leer no es lo mismo que descifrar, al igual que escribir no es sinónimo de copiar. En
esta misma línea, Chambers (2010) afirma que el proceso de leer va mucho más allá de
la simple descodificación, defiende que este acto engloba diversas actividades, de las
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Numerosos autores han hablado a lo largo de la historia sobre la concepción de la lectura,
y hemos comprobado la evolución que ha ido siguiendo este término hasta llegar al punto
actual, donde adquiere un significado mucho más profundo y amplio. El acto de leer es
un proceso o acción donde descodificar es solo un primer paso.
Es tarea compleja definir el proceso de leer con una sola acepción, la Real Academia Española (2018) ofrece para la palabra leer diferentes significados:
1. tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados.
2. tr. Comprender el sentido de cualquier tipo de representación gráfica. 3. tr. Entender o interpretar un texto de determinado modo.
5. tr. Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que ha hecho o le ha sucedido.
8. tr. p.us. Dicho de un profesor: Enseñar o explicar a sus oyentes alguna materia sobre un texto.
A la vista de esta pluralidad de acepciones y de lo indicado por los autores señalados, verificamos que el acto de leer va mucho más allá de pasar los ojos por encima de las palabras y descifrar cada una de ellas. Leer es dar sentido a aquello que está escrito, interpretarlo y descubrir de qué se nos está hablando. Es comprender en el sentido más amplio de la palabra (comprender el texto, comprender al otro). No solo se lee lo que está escrito, sino que, sin darnos cuenta, estamos constantemente leyendo, aunque no tengamos un libro en nuestras manos.
12 4.1.2. La lectura en la construcción personal
La lectura es descifrar, interpretar, comprender… Y además supone un pilar básico en la
vida de las personas, gracias a ella interpretamos muchos de los estímulos visuales que
vemos a diario. En palabras de Michele Petit (2015):
Leer, pero también mirar ilustraciones, pinturas o películas, cantar, contar, dibujar,
escribir un blog para compartir lo que se descubre, eso sirve para interponer entre
lo real y cada uno un tejido de palabras, de conocimientos, de historias, de fantasías
sin el cual el mundo sería inhabitable (…) Sirve para dar a lo que nos rodea una
coloración, un espesor simbólico, imaginario, legendario, poético, una profundidad
a partir de la cual soñar, desviarse, asociar. Esto permite constituir una suerte de
reserva poética y salvaje en la que siempre se podrá abrevar para dar forma a
lugares donde vivir, a “habitaciones propias” donde pensar. (p. 53).
Petit nos muestra la importancia de la lectura y la relevancia que adquiere, puesto que nos permite imaginar y crear. De esta manera, lo que nos rodea cobra otro sentido, y nosotros mismos configuramos un mundo diferenciado de la realidad, donde la fantasía parece rodearnos.
El proceso de la lectura no implica tan solo el disfrute de una serie de historias o acontecimientos, como hemos mencionado en el anterior epígrafe, va mucho más allá, y esto le otorga a esta acción una gran relevancia en nuestras vidas. Para Mata (2008), «es una actividad combinada de razonamientos y emociones, de representaciones y reconocimientos, de distanciamientos e identificaciones» (p.39). El acto de leer, nos ayuda a desarrollar también las operaciones mentales; gracias a la lectura razonamos y adquirimos nuevos conocimientos.
Por otro lado, también Chambers (2010) profundiza en esta línea de pensamiento al afirmar que leer es una actividad social, y que cuando conversamos con alguien sobre alguna lectura, esa socialización está en su punto álgido.
El acto de leer implica pues otras muchas actividades o acciones que aparentemente no percibimos y sin embargo nos hacen crecer y avanzar como personas.
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El proceso de la lectura se fundamenta muy temprano, es desde muy pronto una actividad relevante en nuestras vidas. Habitualmente comienza en casa, son las familias las encargadas de esta tarea con la lectura de cuentos a los más pequeños. La profesora de Educación Infantil profundiza en ese rol cuando están en el aula. A medida que los niños van creciendo, los libros van cambiando. Como exponen Colomer et. al (2018) en un principio, los primeros libros infantiles hablan sobre aspectos de la vida diaria, tales como los juegos, la vida en familia, las actividades cotidianas…, pero más tarde, los niños demandan otro tipo de literatura, que les permita desarrollar su imaginación. A medida que los niños van creciendo, van teniendo otro tipo de necesidades literarias, y para que la lectura siga teniendo un papel importante en sus vidas, es deseable que los maestros y las familias nos adaptemos a su nivel de desarrollo y vayamos proporcionándoles aquello que corresponde con su edad, preocupaciones, intereses…
En conclusión, la lectura, nos abre muchas puertas, y el proceso de adquisición de la misma se va consolidando durante toda la vida, puesto que como hemos visto, nuestros gustos y necesidades van cambiando. La lectura contribuye, de manera clara, a nuestra formación y desarrollo personal.
4.2. La lectura en Educación Primaria
En el epígrafe anterior hemos hablado de la lectura en general, la importancia que esta tiene en la sociedad actual y el reconocimiento que ha ido alcanzando con el paso del tiempo. En este punto concretaremos un poco más, centrándonos en el papel que esta tiene en Educación Primaria; qué es lo que nos dice la LOMCE al respecto, y la relevancia que leer tiene en nuestras aulas.
Tomamos como referencia la división de contenidos por cursos que propone la Comunidad de Madrid en el BOCM.
14 4.2.1. La LOMCE y la lectura
Al hablar de lectura, es importante que tengamos en cuenta qué es lo que nos dice la LOMCE sobre ella, de manera que tengamos claros los objetivos requeridos al respecto. En primer lugar, la ley hace referencia a los aprendizajes de expresión y comprensión oral y escrita:
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de
la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura (…) la adquisición de
nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y
trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar
una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de
prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria
Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de
trabajo. (Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, 2014, p.12).
Es clara la importancia que la LOMCE le concede a la lectura; sin embargo, habitualmente queda muy distante de la realidad en los centros educativos, en los que a menudo no es fácil encontrar momentos para dar este papel a la lectura.
Esta presentación que se nos hace de la lectura de modo general, nos permite comprobar la aplicación de la misma en todas las materias, y no de forma exclusiva en el área de Lengua castellana y Literatura.
La LOMCE nos habla también de la creatividad, eje principal de este proyecto, como factor esencial para el desarrollo.
Centrándonos ahora en lo que expone la ley en 6º curso, podemos ver que es en Lengua y Literatura en la materia en la que más se habla de todo lo relacionado con la lectura (no solo literaria) y así se especifica en los siguientes puntos pertenecientes a los bloques de
Comunicación escrita: leer y escribir:
6. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferentes tipos y
complejidad.
7. Resume oralmente o por escrito textos leídos desatacando las ideas más
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8. Utiliza estrategias eficaces para la comprensión de textos.
La lectura adquiere mucha importancia a lo largo de toda la Educación Primaria, pero su nivel de complejidad se va incrementando paulatinamente a medida que se avanza de curso. Queda claro que la actividad de leer va mucho más allá de una simple descodificación de un texto: comprensión o localización de ideas relevantes son fundamentales.
En el apartado de la Comunicación escrita: leer y escribir, comprobamos la relevancia que adquiere también la escritura, a la que aludimos como factor relevante en este trabajo centrado en la creatividad literaria.
10. Escribe textos en diferentes soportes, propios del ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos electrónicos, etcétera, imitando modelos.
11. Escribe textos de diferentes tipos adecuando el lenguaje a las características
del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar la capacidad creativa en
la escritura.
12. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes. Estrategias de
búsqueda y selección de información.
13. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: toma notas,
elabora esquemas, guiones y mapas conceptuales. Presentación de los trabajos.
En estos apartados comprobamos, al igual que ocurre con la lectura, que la complejidad de los objetivos se ve incrementada, y cada vez se le pide al alumno que dé un paso más en su formación. A través de la escritura de cartas, correos electrónicos, elaboración de esquemas, guiones… se va acercando al alumno a sus necesidades de la vida diaria y a las actividades cotidianas que realizará en un futuro. Por otra parte, cada una de las tareas le exige utilizar un registro diferente, al que debe ir adaptándose.
Observamos cómo existe una progresión pasando por aspectos como la velocidad, la comprensión, la capacidad de síntesis etc. Y de forma complementaria se incorpora la escritura, ligada con el anterior contenido, de tal manera que el alumno empieza a emplear estrategias de redacción.
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Por otro lado, la ley también nos habla de la educación literaria, el objetivo de este bloque es hacer a los alumnos lectores interesados y competentes a lo largo de toda su vida. Para alcanzar esa meta se pauta la lectura de fragmentos de nuestro patrimonio literario y obras de temática variada, de manera que desarrollen su creatividad, intelecto, capacidad de disfrute y placer. Especialmente, en 6º curso, se proponen una serie de objetivos como los siguientes:
7. Lee al menos seis obras literarias durante el curso y elabora fichas de los libros
leídos.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos,
poéticos y dramáticos.
9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura
infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las
hipérboles y los juegos de palabras en textos literarios.
11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
12. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en
textos literarios.
En síntesis, queda comprobado que la relevancia de la lectura es grande, ya que aparece en todos los cursos y materias, y va complejizándose a medida que aumenta el curso. Esto nos hace reconocer que nuestros alumnos están en un constante aprendizaje en relación con la lectura. Ocurre lo mismo en el ámbito de la escritura y la educación literaria. Todos los campos se trabajan a diario en las escuelas, y son, como nos indica la LOMCE (2014), nociones básicas de cultura para un pleno desarrollo de los alumnos.
17 4.2.2. El papel del maestro en la lectura
Como ya hemos visto anteriormente, la lectura es un aspecto fundamental en la vida de las personas y es deseable desarrollarla desde la infancia, de manera que se genere un hábito lector y el acto de leer pase a formar parte de la vida de nuestros alumnos.
Esta formación del hábito lector se consolida en la etapa de Educación Primaria, y los maestros podemos convertirnos en artífices de esta acción. La labor docente en este ámbito consiste en acercar la lectura de forma gratificante a nuestros alumnos, de tal
manera que vayan consolidando un hábito lector y el gusto por la lectura se vea
incrementado, principalmente en aquellos que no se ven atraídos por ella.
Como afirma Domínguez (2008) en los colegios podemos encontrar momentos y diseñar
situaciones que fomenten el hábito lector como una actividad de placer y no de
obligación. Por su parte, la familia es también un ámbito privilegiado para el fomento de
la lectura, de manera que se destinen pequeños ratos compartidos a esta actividad en el
hogar.
Profundizaremos en este proceso de creación del hábito lector y el rol del maestro en él a
partir de estos tres puntos:
• Situación actual.
• Papel de los maestros para el cambio. • Cómo realizar ese cambio.
4.2.2.1.Situación actual
La situación actual en nuestros alumnos es, a menudo, de cierto rechazo a la lectura; la
lectura por placer y como actividad de ocio frecuentemente se va dejando de lado a medida que avanza la Primaria. Muchos alumnos de 6º de Educación Primaria ya no se sienten atraídos por la lectura.
Como afirman Leppänen, Aunola y Nurmi, (como se citó en Bastidas et al, 2012), los alumnos con problemas en la lectura «pasan su tiempo en tareas que no permiten que desarrollen sus procesos cognitivos y dificultan su comprensión lectora, ya que los niños en los que poco se estimulan las habilidades básicas de la lectura, no son capaces de
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percibir la misma como una actividad para su tiempo libre y mucho menos reconocer que ella beneficia su competencia lectora» (p.110).
Los motivos por los que nuestros alumnos no leen son diversos: bien porque no les llama la atención lo que les prescriben en el colegio, bien porque hay una dificultad mayor, que puede ser de comprensión o de lenguaje o, simplemente, porque prefieren otro tipo de actividad. Todas estas circunstancias deben ser valoradas por los maestros, con el objetivo de identificarlas a tiempo y trabajar para su compensación.
Observamos cómo el placer es a veces difícil de rescatar, y es una misión conjunta de todos los agentes que rodean al niño incentivarlo y, por tanto, ayudarle para recobrar o iniciar el gusto por la lectura. Molina–Villaseñor (como se citó en Valdés, 2013) expone:
El hábito lector y la afición por la lectura se ven fuertemente influenciados por
factores como son la comunidad educativa, la motivación por parte de profesores,
el ambiente social, familiar y cultural en que se desenvuelve la persona, entre
otros. (p.74)
Es indudable que el contexto social del alumno influye en los hábitos que este tiene; es decir, si no observa a su familia, compañeros o profesores leyendo, es poco probable que él desarrolle ese hábito por sí solo.
El marco en el que nosotros podemos actuar es el educativo, los profesores podemos dar un gran paso para recuperar o promover ese deseo y gusto por la lectura con todos los beneficios que ello conlleva.
4.2.2.2.Necesidad de cambio
Si estamos realmente convencidos del importante papel de la lectura en nuestra vida, los maestros podemos abordar la tarea de incrementar el gusto por la lectura en nuestros alumnos. Leer supone un esfuerzo para muchos de ellos, y en esta caída de la lectura, que a menudo se convierte en rechazo, es necesario que intervenga un buen mediador que ayude al alumno a superar este bache. Es en este punto donde tomamos las riendas de la circunstancia, ya que, si hay una dificultad que impide el desarrollo de una actividad que podemos transformar en placentera y formativa, tenemos que tomar partido y ayudarlos a dar la vuelta a la situación.
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Como afirma Santaella (2014) el libro es una herramienta de conocimiento, y «los que
nos dedicamos a la enseñanza, y por supuesto los padres y madres, nos tenemos que
convertir en agentes dinamizadores de esa afición por la lectura» (Domínguez, 2010,
p.6). Somos el nexo de unión entre ellos y los libros, y para que esta relación produzca
un resultado fructífero es imprescindible que nosotros, como agentes intermediarios,
estemos inmersos en la corriente lectora. Si en el espacio dedicado a la lectura nosotros
también cogemos nuestro libro, ellos se sentirán acompañados y respaldados por esa
maestra (ese padre, esa madre) que actúa como hacen ellos y se muestra satisfecho de su
lectura.
La enseñanza de la lectura no es una tarea nada sencilla, «la motivación, la expresión, la comprensión… son muchas veces consideradas sólo superficialmente, o simplemente ignoradas. Con frecuencia la escuela ha enseñado a leer y a escribir, pero no ha creado lectores ni escritores, porque para ello hace falta algo más que dominar el código de la lengua escrita» (Monje, 1993, p. 76). Se tiende a enseñar al alumno a leer, pero no se genera en él un hábito lector que pueda perdurar toda la vida, esa es una de las muchas razones por las que actualmente, muchos alumnos de Educación Primaria sienten rechazo por la lectura. Nuestro objetivo en los centros es hacer del libro un elemento atractivo, una herramienta que les permita aprender y disfrutar a través de historias y personajes que les resulten apasionantes.
Esta necesidad de cambio nos lleva a pensar en los procesos y pautas de actuación que podemos llevar a cabo desde el rol del maestro. Es imprescindible dar un sentido nuevo a los libros para hacer de ellos un elemento profundamente atractivo y esencial en el día a día de nuestros alumnos.
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4.2.2.3.Pasos para el cambio
El proceso para generar un cambio en la concepción de nuestros alumnos no es nada
sencillo, sin embargo, según ciertos autores, hay ciertos pasos o requisitos que son
recomendables tener en cuenta para que este procedimiento tenga un resultado fructífero.
Podemos considerar los siguientes elementos:
• Generar atracción para crear un hábito placentero.
• Concienciar sobre la importancia de la transmisión de valores y aprendizajes. • Concederle al placer un gran papel en el proceso.
• Ser cuidadoso con la selección de libros, por lo que es importante conocer a la
clase.
La lectura es una actividad que nos invita a vivir nuevas experiencias; con ella
conseguimos viajar y sentirnos como verdaderos protagonistas de los libros. El primer
paso para el cambio es fomentar en nuestros alumnos una atracción mayor hacia la
actividad lectora como instrumento de conocimiento y entretenimiento. Clark y Foster
(como se citó en Bastidas et. al, 2012) sostienen:
Por eso es tan importante que desde los primeros años escolares se busque que los
niños asuman leer como un hábito placentero, un gusto que genera conocimientos y
no solo como algo instrumental para obtener ciertos fines; esto llevará a que el niño
tenga la habilidad de comprender aspectos de su vida social, laboral, personal y no
solamente académica (p. 108).
La lectura puede convertirse en un hábito placentero si se presenta de un modo atractivo, si el lector siente que el libro no le aporta nada nuevo o no le envuelve con la trama, dejará de leerlo, o lo hará simplemente para superar una prueba evaluativa posterior. Es imprescindible que los libros les inviten a seguir descubriendo y viviendo aventuras. Nuestro propósito como educadores es invocar en ellos un hábito lector que perdure el mayor tiempo posible. Para ello es necesario que diseñemos un Plan Lector que apele directamente a las necesidades e intereses de nuestros alumnos. Si los libros que proponemos no les resultan interesantes, terminarán sus páginas con un sabor amargo y sin haber logrado lo que los maestros deseamos que alcancen con las lecturas que seleccionamos.
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Por otro lado, la lectura les suscita aprendizajes que perduran mucho tiempo, ya que, a través de historias y aventuras, pueden adquirir conocimientos del mundo que les rodea, pueden conocerse mejor a sí mismos y a los demás. La lectura es una gran oportunidad para transmitir valores y actitudes, puesto que a raíz de personajes y sus características, pueden generar un criterio de lo que es adecuado y lo que no es apropiado para cada momento, de manera que profundicen en las consecuencias de sus actos y adquieran una visión más profunda del mundo que les rodea. La lectura abre campos, y los libros actúan como grandes maestros.
El placer y la lectura están muy ligados, puesto que cuando aparecen juntos, es más sencillo que el niño esté implicado en la actividad, y aprenda e incorpore los conocimientos que queremos que adquiera. Tal y como afirma Juan Mata (2008) si hay un ambiente distendido, los aprendizajes se desarrollan con mayor facilidad e intensidad. Si nuestros alumnos disfrutan con la lectura, el camino al aprendizaje será mucho menos arduo, puesto que, si se les impone una tarea, y se les añade el factor del displacer, se perderá el gusto y el aprendizaje se verá reducido. Esta misión de generar un ambiente cómodo y apetecible está en la mano de los maestros, puesto que somos nosotros quienes seleccionamos las lecturas que van a trabajar, el tiempo que les vamos a dedicar y el clima de trabajo que vamos a crear alrededor de la lectura.
Los maestros tenemos la posibilidad de formar personas que se vean atraídos por la lectura, en lugar de promoverla como una tarea obligatoria con unos requisitos necesarios y estancos. Nuestra misión es fomentar la lectura como placer cognitivo y social, donde los alumnos disfruten y se enriquezcan sin percibirlo. La selección de libros es por tanto el punto clave para la transformación del hábito.
Según Ferreira (s.f.) para garantizar una buena selección de libros que atrape al alumno y le lleve a interesarse después en nuevas lecturas, es importante centrarse en la formación del profesorado; este debe estar provisto de conocimientos teóricos sobre la importancia y la función de la literatura infantil en la formación del niño. Una vez que posea esos requisitos, se podrá realizar un análisis detallado de las obras para comprobar si son apropiadas y se adaptan a las necesidades e intereses de los alumnos.
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El primer aspecto para tener en cuenta a la hora de seleccionar libros para un curso concreto es la edad de los alumnos, y por tanto su nivel educativo, junto con otras muchas características que les pueden definir como grupo.
Es importante pues que conozcamos a la clase, de manera que las lecturas sean variadas, con temas diversos y que aborden situaciones diferentes adecuadas a sus gustos e intereses, lo que hará que tengamos, en parte al menos, cierta garantía de éxito. En este caso, al tratarse del último curso de Educación Primaria, la selección que podemos realizar es mucho más amplia, ya que los alumnos comienzan la adolescencia y los temas que les interesan y preocupan son numerosos.
Como afirma Lluch (2010) se sienten atraídos por cuestiones que tienen relación con los sentimientos y emociones (amor, soledad, miedo…), condición humana (crecimiento, familia, sexualidad, enfermedad, muerte…), cotidianidad de los adolescentes (pasado, amistad, adicciones…), circunstancias y relaciones familiares (divorcio, llegada de nuevos miembros…), contexto (naturaleza, medio ambiente, acontecimientos históricos…) y las situaciones que alteran el entorno (guerra, desempleo, fenómenos sociales y políticos…).
Tal y como señala Ferreira (s.f.) el punto de partida que debemos considerar es el de los aspectos materiales, ya que la primera interacción del niño con el libro se da a través de las impresiones visuales y táctiles tales como la tapa, el tamaño, el formato, el peso, el número de páginas, el tipo de letra usado, los colores... Si estas características no llaman la atención del lector, se alejará del libro. En este campo encontramos multitud de características que animan al alumno o que, por el contrario, hacen que este se distancie. Existen muchos factores que los maestros podemos tener en cuenta siempre que decidimos seleccionar un libro para ser leído por nuestros alumnos, por ejemplo:
▪ Teresa Colomer (2005) nos habla sobre el inicio de las lecturas. En las primeras páginas, cualquier historia debe mostrar el mundo de ficción que va a desplegar. Debe seducir al lector para que continúe leyendo. Es importante que los alumnos se sientan atrapados por lo que leen, de manera que las probabilidades de que continúen leyendo serán mucho más altas.
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▪ La trama. Debe llamarles la atención, especialmente en los cursos más bajos, donde necesitan que el final sea predecible, puesto que aceptan que la historia se tuerce en algún punto, pero que finalmente, el bien triunfa sobre el mal, y el protagonista, que afronta algún conflicto, sale victorioso.
▪ Tipos de historias. Por otro lado, los lectores mayores, en los últimos cursos de Primaria, donde empiezan a tener otro tipo de preocupaciones, necesitan otro tipo de historias, que les cautiven desde un primer momento, pero dejándoles hacer hipótesis, introduciéndoles en problemas, aventuras, retos… que pueden verse resueltos o no. A pesar de esa dualidad, todos tienen la misma base, y comienzan con la necesidad de una misma atracción e invitación a seguir leyendo la historia.
En conclusión, la lectura ayuda a crecer, es por ello por lo que como maestros sugerimos iniciarla cuanto antes. Si los niños normalizan el hecho de que su entorno lea, ellos también lo harán cuando aprendan a leer, es imprescindible que, si deseamos formar a niños lectores, ellos tengan una referencia a quien poder imitar. Por otro lado, generar ese placer no es nada sencillo, sin embargo, planteando nuevos retos cuando se lee un libro, el sentido de apreciación del mismo puede cambiar 180º, razón de más para que los maestros diseñemos planes lectores que atrapen y animen a nuestros alumnos. Es requisito imprescindible que tengamos una buena formación para poder realizar una buena selección de lecturas y tener éxito en nuestra tarea.
4.3. El papel de la creatividad
La dimensión de la creatividad es muy amplia, y en mayor o menor medida, todas las personas la poseemos. En este epígrafe presentamos el concepto de creatividad y el papel que esta tiene en la sociedad actual.
4.3.1. La creatividad
Cuando se habla de creatividad, por lo general nos vienen a la mente palabras tales como “imaginación”, “originalidad”, “motivación”, “talento”, “descubrimiento” entre otras, pero ¿qué es realmente la creatividad?
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Para comprender el término, Quintana (como se citó en Sanjuán, 2013) divide el concepto en dos ramas: la creatividad como auto-expresión y auto-realización de la propia personalidad y la creatividad como producción. En la primera concepción la concibe como una tendencia psíquica, donde se libera la espontaneidad, y se dejan fluir las ideas, es en esta dimensión donde encuadra el juego y la expresión. En la segunda rama, habla de la importancia de crear o hacer algo interesante, donde el esfuerzo es ingrediente clave. Esta dualidad de términos es fácilmente identificable en nuestras aulas de Educación Primaria, puesto que a raíz del conocimiento de dicha diferenciación podemos desarrollar ambas en nuestros alumnos, de manera que a la vez que dejan fluir sus ideas, puedan crear algo único, basando todo esto en el esfuerzo y la constancia.
La creatividad es por tanto muy necesaria en las aulas; sin embargo, no sólo debe quedarse en ese campo, tiene que aplicarse a la vida cotidiana, en situaciones que experimentamos a diario, tales como la resolución de conflictos o problemas, el hecho de afrontar diversas situaciones inesperadas, el trabajo para conseguir objetivos y metas pautadas…
Nuestro rol como maestros ofrece la posibilidad de desarrollar la creatividad, y no sólo incrementarla en aquellos que tienen talentos especiales para crear, sino también en los alumnos que tienen más dificultades o que les cuesta lograr algo verdaderamente genuino. Como señalan Kaufman, J. & Sternberg, R. (2006) la creatividad se comprende además con las habilidades y las actitudes necesarias para el desarrollo de nuevas ideas y productos. Esto nos hace ver que no es sólo la habilidad, sino también la actitud y por tanto el esfuerzo que se le dedique a diseñar algo creativo. Esto puede estar fácilmente ligado con la confianza en los alumnos, es imprescindible que tengan seguridad en ellos mismos, ya que se encontrarán mucho más motivados para crear cosas realmente innovadoras. Como maestros, tenemos un papel privilegiado en la consolidación de esta confianza en nuestros alumnos.
Como afirma Piaget (como se citó en Álvarez, 2010) «Cada vez que se enseña prematuramente a un niño algo que él podía haber descubierto por sí mismo, se está privando a ese niño de la ocasión de inventarlo y, en consecuencia, de entenderlo completamente» (p.16). Es imprescindible que ellos mismos sean quienes descubran, de
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manera que nosotros sólo sirvamos como soporte por si nos necesitan, pero sin llegar a intervenir directamente en su proceso de hallazgo.
Guilford (como se citó en Rodrigo, 2012), psicólogo estadounidense, explica que la creatividad depende del pensamiento divergente y no puede medirse con los test de inteligencia habituales. Santos (1986) habla también sobre la capacidad de Guilford para incluir en este pensamiento divergente la capacidad de encontrar diferentes alternativas de solución de problemas, así como la libertad de pensamiento teniendo en cuenta los diversos enfoques.
Probablemente nuestros alumnos, cuando resolvamos un problema matemático, puedan llegar a la solución siguiendo otro camino diferente, independientemente de que el proceso haya sido siguiendo otra vía, el resultado es el mismo, ¿qué deberíamos hacer ante esta situación? Teniendo en cuenta el pensamiento de Guilford, la búsqueda de nuevas vías es indudablemente una riqueza creativa.
En definitiva, es imprescindible que se desarrolle la creatividad en las escuelas, y un camino que nos acerca a su éxito es el de la lectura y la escritura. Cuanto más lea un niño y más escriba, más desarrollará su creatividad. A través del esfuerzo, el ensayo – error y la investigación, nuestros alumnos pueden llegar a mejorarla cada día.
4.3.2. Creatividad literaria
Los maestros de Educación Primaria contamos con una herramienta privilegiada para el desarrollo de la creatividad: la lectura y la educación literaria. A través de estos dos recursos, el camino hacia la creatividad es mucho más sencillo, puesto que, haciendo uso de actividades cotidianas en la vida de los alumnos, podemos trabajarla.
No podemos hacer referencia a la creatividad literaria sin antes hablar de la educación literaria en las aulas. A día de hoy la educación literaria como tal tiene un enfoque que puede desarrollarse mucho más, puesto que, en las aulas, a menudo se limita a estudios teóricos y a la lectura de fragmentos aislados en relación con los géneros literarios. Como afirma Colomer (1991) si se realiza un análisis sobre los libros de texto, podemos comprobar que en la mayoría de ocasiones el texto es utilizado como medio para trabajar
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contenidos léxico – semánticos, gramaticales…y en escasas ocasiones se aprovecha para tratar los aspectos literarios del mismo.
Esta educación literaria de la que hablamos ha de estar relacionada con el ámbito de la creatividad. Si les pedimos a nuestros alumnos que se limiten meramente a leer para posteriormente examinarlos, ¿dónde está la creatividad? Si queremos que estos aprendan verdaderamente y no se queden con sólo los aspectos superficiales de una lectura, tenemos que movilizarlos, animarlos y cuestionarlos. Al preguntarles qué pasaría si el protagonista de cierto libro tomara un camino diferente en cierto momento o si el antagonista resultara ser el verdadero héroe de la historia, estamos incentivando su creatividad.
La creatividad literaria hace referencia tanto a las propias creaciones como a la interpretación de las obras escritas por otros. «Este potencial creativo alude tanto a la generación de producciones propias como a la lectura de otras obras, en las que no se produce una mera reproducción de lo escrito, sino un acto original, con la impronta personal del que lo ejecuta» (Cala, Dalouh, González, Zapata, 2017, p.35). La creatividad literaria que los maestros queremos introducir en las aulas no sólo apela a lo creativos que pueden llegar a ser nuestros alumnos al escribir, sino también a la capacidad de interpretación de las obras que leen.
4.4. Escritura creativa en el aula
Al hablar de escritura creativa, es imprescindible nombrar a Freinet. Sus técnicas se han convertido en un símbolo, una propuesta de práctica renovadora con unos objetivos concretos. Para él la construcción del texto se fundamenta en la observación, el pensamiento y la expresión natural de los niños (Santaella y Martínez, 2018).
Nuestros alumnos escriben textos cuando desean escribirlos, cuanto están
inspirados, cuando un acontecimiento, un hecho, les ha llamado la atención,
cuando experimentan la necesidad espontánea de gritar algo que llevan «en el
corazón». (Freinet, 1973, p.20)
Freinet, promotor de “el texto libre”, afirmaba que este debe ser realmente libre, escrito preferentemente cuando se tiene algo que decir y existe una necesidad de expresarlo. Este
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concepto es aplicable al nuevo paradigma que se quiere aplicar en las escuelas, de modo que los alumnos escriban lo que ellos desean expresar e incentivemos su espontaneidad.
Habitualmente, en los centros educativos la escritura creativa no está situada en primer plano, si bien se están haciendo avances al respecto, aún queda mucho camino por recorrer para establecer un vínculo entre la materia de Lengua Castellana y Literatura y el ámbito de la creatividad.
El campo de la escritura es extenso, y el conocimiento y trabajo sobre este nos lleva a incorporar otros saberes, especialmente en la lectura. «Escribir confiere el poder de crecer como persona y de influir en el mundo» (Jornadas de Bibliotecas Infantiles y Escolares, 1999, p.27), y es a través de este ámbito con el que podemos desarrollar nuestras ideas y abrirnos al resto.
Escribir también significa hacer visible lo invisible, es decir, que gracias a la escritura podemos dejar constancia de todas aquellas cosas que son difíciles de retener, e incluso lo empleamos como medio para expresar nuestros sentimientos. Como expone Juan Mata (2008), se escribe por puro placer, desesperación o alegría, por obligación o por necesidad, se escribe por numerosas razones, y no hace falta que haya una excusa para hacerlo, sino tan solo un deseo.
Sin embargo, las actividades escritas que se exigen en los centros son por lo general dirigidas, los alumnos se limitan a escribir sobre aquello que se les pide, sin ir más allá. Como plantea Vilà (como se citó en Monje, 1993) el maestro debe compaginar la actividad del texto libre con la del texto dirigido, porque la práctica de la lengua escrita necesita sistematización, programación y una metodología clara para que se observen los resultados. Aquí podemos ver la contradicción con lo expuesto por Freinet (Santaella y Martínez, 2018), quien concede más importancia a la libertad a la hora de producir textos. Por otro lado, si coartamos la creatividad de nuestros alumnos a tan temprana edad, es difícil que más tarde puedan volver a desarrollarla. Es importante que se diseñen actividades que impliquen la libertad de expresión con componentes creativos. En las aulas hace falta más libertad para que ellos mismos puedan mostrar su propio perfil, y dejar constancia de aquello que les interesa.
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La Asociación Nacional de Profesores de Inglés en EUA (como se citó en Jornadas de bibliotecas infantiles y escolares, 1999) afirma que el alumno aprende a escribir escribiendo, es por ello por lo que nuestro papel como maestros implica animarlos a que realicen estas actividades, y a compartirlas con el resto de sus compañeros, de tal manera que hablen sobre sus impresiones personales, escuchen sus diversas opiniones… Los maestros tenemos la posibilidad de conceder tiempo al proceso de la escritura creativa, tiempo para que piensen sobre qué quieren escribir, para que organicen sus ideas en esquemas, para que escriban, borren y vuelvan a escribir. «En la escuela no se nos enseña a hacer borradores, esquemas o listas de ideas antes de elaborar un escrito de manera que puede resultar difícil para algunos aprendices» (Cassany, 1995, p.63). Es importante que se dedique tiempo al ensayo – error, de manera que los alumnos experimenten, comprueben y decidan. Si les damos todo hecho, no se acostumbrarán a equivocarse y volver a intentarlo, por lo que, desarrollando la idea propuesta por Cassany (1995), podemos proporcionarles libertad para crear y que sean ellos mismos los que lleguen a un resultado con el que se sientan a gusto.
Teresa Colomer (2002) nos habla de la introducción de la expresión escrita como una práctica creativa donde se pueden llevar a cabo dos didácticas diferentes. Por una parte, se puede hablar de escribir a la manera de, es decir, realizar actividades en las cuales los alumnos reproduzcan el modelo discurso de otro escritor. Por otro lado, habla de la pedagogía de la expresión libre, aquí los alumnos pueden escribir sin estar tan coartados
como en el otro enfoque, ya que tienen total libertad para escribir a su manera y sobre lo que a ellos les interesa. Estas dos didácticas completamente distintas pueden aportar grandes aprendizajes complementarios a los alumnos.
Cassany (1995) establece una comparación entre la escritura y la cocina, nos hace establecer una similitud entre el proceso de escribir con el proceso de cocinar. Un buen plato lleva horas de trabajo, donde se aplica la sabiduría de todo un largo aprendizaje. Estas recetas que expone no son únicas ni totalmente válidas para todos, puesto que cada escrito necesita unos patrones. Todo este proceso nos hace comprobar que el hecho de escribir no sigue una norma general, sino que cada escrito tiene sus pautas, pautas que marcamos nosotros mismos a medida que expresamos nuestras ideas. Cuando animamos a nuestros alumnos a escribir, ya sea sobre algo en concreto o escritura libre, es necesario establecer pautas y marcos, pero es necesario también estar dispuestos a modificarlos
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tanto como consideremos adecuado. Tal y como afirman Lerner y Palacios (como se citó en Nemirovsky et al, 2009) «debemos tener una planificación abierta y flexible que pueda amoldarse a las necesidades de los alumnos y a las situaciones que puedan surgir en el aula» (p.98).
Los procesos para abordar la escritura en el aula son diversos, de manera que los maestros podemos utilizar el que mejor convenga a nuestros alumnos. El objetivo principal es llegar a desarrollar las habilidades escritas y generar en ellos un deseo por aprender y seguir progresando.
4.5. Relación lectura – escritura
En este trabajo de investigación partiremos de la lectura para llegar a propuestas de escritura creativa. ¿Cuál es la relación entre ambas?
La lectura y la escritura son dos campos que trabajan juntos, puesto que todo aquello que se escribe tiene como objetivo final que alguien lo lea, y lo que se lee, ha sido previamente escrito. Esto nos hace ver que ambas ciencias están conectadas, y pueden trabajar juntas. Esta relación es importante, es por ello por lo que presentársela a los niños es una buena manera para que ellos mismos comprueben su importancia, y comprendan así el trabajo que se realiza para desarrollar ambos aspectos. Además de hacerles ver esta realidad, es importante que sean conscientes de que esto es aplicable a cualquier materia. La lectura no es exclusiva del área de Lengua y Literatura, sino también en el resto de asignaturas, al igual que escribir, este arte es importante desarrollarlo en cualquier aspecto de la vida diaria.
Rodari (1976) explica que el niño ya no tiene el papel de “consumidor” de valores y cultura, sino que ahora obtiene el rol de creador y productor de los mismos. Esto nos hace ver que los alumnos pueden empezar a crear y a diseñar cosas por ellos mismos; además de inculcarles la importancia de la lectura, podemos hacerles comprobar la relación que ambas tienen y lo que perdemos si una de las dos desaparece. «Toda experiencia de escritura conduce a la lectura si el animador tiene claro que no son dos actividades disociadas, como a menudo han sido planteadas desde la actividad escolar» (Jornadas de Bibliotecas Infantiles y Escolares, 1999, p.82).
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Una actividad conduce a la otra, ya que, si las comprendemos como un trabajo conjunto, es mucho más sencillo llevarlas a cabo. Como afirma Susan Sontag (como se citó en Mata, 2008) escribir es ejercer el arte de la lectura con intensidad y atención. El placer de escribir viene promovido por una concienciación previa sobre la importancia de la lectura; estos dos campos se alimentan el uno del otro y lo que incita a escribir es la lectura previa de textos o libros, que hayan servido de impulsores.
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5. Propuesta de innovación educativa
5.1. Presentación de la propuesta
Esta propuesta de innovación educativa está fundamentada en el marco teórico anterior, con el objetivo principal de desarrollar en los alumnos la escritura creativa partiendo de la lectura.
A lo largo de esta propuesta se llevarán a cabo dos proyectos, que trabajarán en paralelo durante todo el curso:
➢ Escritura creativa a través de los libros
En esta propuesta para 6º de Educación Primaria los alumnos leerán un libro por trimestre. A través de esa lectura, se realizarán una serie de actividades para desarrollar la escritura creativa. Las actividades se llevarán a cabo en el aula, así como alguna sesión de lectura en grupos, círculos de lectura, lectura por parejas etc. La lectura del libro se desarrollará principalmente en casa, ya que, para poder realizar los talleres, los alumnos necesitarán haber leído hasta cierto capítulo en cada sesión.
A los maestros que podrían llevar a cabo esta propuesta se les presentan dos libros para cada trimestre, uno de ellos con un nivel más complejo, y el otro más simple, de manera que sean ellos los que puedan elegir cuál van a seleccionar para cada uno de los trimestres.
➢ Escritura de un libro conjunto
Este proyecto se realizará en paralelo con el anterior. El trabajo será realizado en el aula, repartido en un total de dos sesiones por trimestre, de manera que se dediquen en total seis sesiones a la elaboración del mismo.
Al ser sesiones tan separadas en el tiempo contaremos con la posibilidad de dejar un espacio en la clase para que se pueda ir exponiendo lo que vamos haciendo. De este modo, si la profesora lo desea, puede hacer alusión a ello de vez en cuando con el objetivo de mantenerlo presente.
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5.2. Objetivos propuestos
Los objetivos que se pretenden conseguir con esta propuesta de innovación son los siguientes:
− Fomentar la lectura en los alumnos de manera que la adquieran como hábito placentero.
− Presentar diversos libros cubriendo los intereses y preocupaciones del grupo en correspondencia con la edad.
− Desarrollar en ellos la escritura creativa a partir de la lectura de manera que sean capaces de producir textos libres.
− Elaborar un libro entre toda la clase pudiendo desarrollar así las habilidades escritas y sociales a la hora de trabajar todos juntos con un mismo objetivo.
5.3. Contexto en el que se aplica o podría aplicarse la propuesta
Esta propuesta podría llevarse a cabo en cualquier centro independientemente de su titularidad (público, concertado o privado).
Por otro lado, respecto al nivel de lectura, el centro en el que se aplique la propuesta deberá tener interés hacia ella y quizá el deseo de otorgarle a la educación literaria un enfoque más creativo y menos teórico.
Al existir ciertas alternativas de lecturas, para una libre selección de los maestros, se podrá llevar a cabo en cualquier aula independientemente del nivel lector de los alumnos.
5.4. Metodología
En este apartado se expondrán las diferentes metodologías utilizadas. Para ello haremos una división de trabajo cooperativo y trabajo individual. A su vez, esta primera forma de trabajo se dividirá en subcategorías donde hablaremos de cada una de las técnicas o agrupaciones que se van a utilizar en el proyecto.
• Trabajo cooperativo. El trabajo cooperativo incluye la implicación de varios alumnos para lograr un objetivo. En las actividades que se propondrán en el apartado
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siguiente hay diferentes agrupaciones y técnicas usadas para favorecer esta metodología, entra las cuales encontramos:
− Trabajo grupal. Esta metodología de trabajo hace referencia a las actividades en las que toda la clase trabaja conjuntamente para lograr un objetivo, como, por ejemplo, la que se verá en el proyecto de creación del libro conjunto.
− Parejas de trabajo. Estas parejas se determinarán en los primeros días de clase, de manera que sean parejas heterogéneas y complementarias (nivel de lectura; creatividad; competencia lectora, etc.). La maestra diseñará las parejas y decidirá si las mantiene todo el curso o las va cambiando en cada trimestre.
− Tríos, grupos de cuatro y de cinco. Estas agrupaciones son utilizadas a lo largo de la propuesta para favorecer las habilidades sociales de los alumnos, desarrollar la capacidad de decisión y organización dentro del mismo y dar pie a que aquellos alumnos más introvertidos participen.
− Círculo de lectura. En los círculos de lectura nos reunimos todos juntos, ya sea en el suelo o con las sillas formado un corro, de modo que es un encuentro global para compartir la experiencia con la lectura o para hablar sobre lo ya leído en el aula.
− Técnica 1-2-4. Esta técnica es utilizada con el objetivo de llegar a un acuerdo entre toda la clase. Es un buen sistema si queremos observar primero el trabajo individual y ver también cómo cada alumno comparte lo que en estos casos han diseñado y lo explican a sus compañeros.
− Técnica folio giratorio. Esta técnica es útil para ver la opinión de cada uno de los alumnos, su capacidad de rapidez y sus preferencias. Es un buen método para aquellos alumnos que son más introvertidos y no participarían si se hiciera en voz alta.
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• Trabajo individual. El trabajo individual es también muy utilizado a lo largo de la
propuesta. Es importante que los alumnos se nutran de otros y aprendan gracias a las diferentes aportaciones en un grupo, pero también es necesario ver cómo se desenvuelven cuando tienen que trabajar solos. El trabajo individual les permite conocerse a sí mismos; especialmente en las actividades de escritura creativa, es importante la posibilidad de trabajar individualmente debido a que, gracias a esta, desarrollan diferentes habilidades y se expresan de forma más personal.
5.5. Actividades
En este apartado se presentan las diversas actividades que se van a llevar a cabo en la propuesta destinada a 6º de Educación Primaria.
Las actividades se encuentran divididas en los dos proyectos que se llevarán a cabo simultáneamente en el aula:
• Escritura creativa a través de las lecturas. • Escritura de un libro conjunto.
Estas a su vez estarán divididas en los tres trimestres del curso, de manera que se trabaje un libro en cada uno de ellos con sus correspondientes actividades, y dos sesiones trimestrales de creación del libro.
En el proyecto se presentan una serie de actividades propuestas para cada uno de los tres libros. Al final de estas actividades se propondrá otro título alternativo para cada trimestre que pueden usar también los docentes con varias propuestas de actividades.
5.5.1. Lecturas y actividades de escritura creativa
5.5.1.1. Primer trimestre
Sesión 1 – Comienzo de curso y presentación del proyecto
En esta primera sesión les presentaremos a los alumnos de 6º de Educación Primaria el proyecto de lectura y escritura creativa que llevaremos a cabo durante todo el curso. La sesión girará en torno a la explicación de los tres ejes de la propuesta:
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• Talleres de trabajo sobre los libros, vinculados con la escritura creativa. • Escritura de un libro y proceso de elaboración del mismo.
Durante la sesión trataremos los tres puntos de manera clara y ordenada, dándoles a conocer de qué trata cada uno de ellos y haciendo especial hincapié en la importancia de que estén involucrados en todo momento para que pueda haber un buen desarrollo de las actividades. Les haremos ver la importancia del trabajo tanto dentro del aula como fuera de ella.
Una vez que esta sesión se realice, los maestros encontrarán dos alternativas posibles de lectura, en función del nivel lector de los alumnos (incipientes o avanzados).
Para este primer trimestre se propondrá la lectura de El País de los relojes de Ana Alonso con sus correspondientes actividades.
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El País de los Relojes
Ficha del libro
Título: El País de los Relojes Autora: Ana Alonso
Páginas: 129
Resumen: Emma es una niña muy diferente a las chicas de su clase, y aunque los recreos son su momento favorito del día, ella prefiere pasarlos en la biblioteca leyendo e investigando sobre los temas que más le gustan. Uno de los días, Marcos, un compañero de su clase entra corriendo a la biblioteca, está asustado. Su profesora le está buscando por haber roto la portada de un libro. A partir de ese momento, una aventura empieza para los dos compañeros, el País de los Relojes les abre las puertas a un nuevo mundo.
¿Por qué seleccionamos este libro? La lectura de este libro es sencilla, a pesar de que puede resultar un poco largo para aquellos alumnos que no tengan un hábito lector, es fácil de leer y tiene un argumento que engancha a los alumnos desde el principio. Esta novela incluye el sello europeo de “Lectura Fácil”; es decir, está destinada a todos los alumnos, y contiene rasgos (de forma y contenido) adaptados a niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales.
Figura 1. Portada de El País de los relojes.
Fuente: literaturasm.com
