ESCUELA DE ESTUDIOS PROFESIONALES
PROGRAMA AHORA
UNIVERSIDAD METROPOLITANA
MODELO CURRICULAR
ELLIOT W. EISNER
OBJETIVOS
Discutir brevemente la biografía del autor.
Definir evaluación según el autor Elliot W. Eisner.
Explicar qué es un modelo cualitativo.
Analizar los fundamentos y conceptos esenciales del modelo de
curricular basado en la crítica artística según Eisner.
CONO
Z
CAMOS BREVEMENTE AL SR. EISNER
10- marzo-1933 – 10- enero-2014
Profesor de Arte y Educación, humanista en sus bases.
Desarrollo importantes trabajos sobre estudios curriculares, evaluación
y metodología de investigación cualitativa aplicada a la educación
artística.
Inicia sus estudios 1956 terminando su grado doctoral en educación en
• Participante activo en la investigación de educación.
• Presidente de
American Education Research Association
(AERA)
durante el período 1992-1993.
• Entre sus obras:
•
Cognición y currículum. Una nueva visión (1988)
• Educar la visión artística
• El ojo ilustrado
FUNDAMENTOS DEL MODELO
Como base: Eisner fue estudiante de Ralph Tyler en la
Universidad de Chicago
Se desvia de Tyler:
Evaluación cuantativa, y
Concepto de hacer científica la práctica educacional.
Propone:
Evaluación educacional cualitativa , no-científica, lo que requiere
Criticismo con preguntas que enfaticen en procesos (qué, cómo), y
Peritaje educacional (poseer gran cantidad de conocimientos)
Enfoque naturalista (concepto de Robert Stake)
¿QUÉ ES UN MODELO CUALITATIVO?
Requiere una metodología sensible a
las diferencias.
Acontecimientos imprevistos, al cambio
y al progreso.
Manifestaciones observables y a los
significados latentes,
Cambiante, complejo, a la observación
directa, abierta y flexible de la
EISNER DESCRIBE LA EVALUACIÓN COMO:
“Proceso a través del cuál se formulan juicios de valor y que
posee dos características importantes:
los juicios de valor son inherentes al procesos de evaluación, no es
la descripción de un fenómeno sino la manifestación de su valor,
importancia y significación; y
en el contexto de la educación se puede evaluar cualquier
FUNDAMENTOS DEL MODELO
El modelo propuesto por
Eisner (1981) rompe
definitivamente con los
modelos experimentales de
evaluación educacional.
El modelo propuesto por
Eisner (1981) rompe
definitivamente con los
modelos experimentales de
evaluación educacional.
Modelos de enjuiciamiento que
utiliza el ser humano como
instrumento de medición.
Modelos de enjuiciamiento que
utiliza el ser humano como
instrumento de medición.
La recolección de los datos,
su análisis, procesamiento e
interpretación se producen
dentro de la mente del juez y
por lo tanto no están sujetos
a la observación directa de
los demás.
La recolección de los datos,
su análisis, procesamiento e
interpretación se producen
dentro de la mente del juez y
por lo tanto no están sujetos
a la observación directa de
PROPÓSITO FUNDAMENTAL DE LA EVALUACIÓN
Esta basada en la crítica educativa.
Reeducar la capacidad de percepción.
Comprensión y valoración de aquellos que participan en los programas o
experiencias educativas.
Provee un retrato vivo y profundo de las situaciones.
ASPECTOS DEL MODELO DE EISNER
Su carácter descriptivo
Una descripción viva y detallada de la situación que conjuga un enfoque fáctico (discurso directo de profesores y alumnos) con otro artístico (literario, metafórico e incluso poético).
Su carácter interpretativo
El crítico educativo da cuenta de las interacciones que percibe en las situaciones escolares mediante interpretaciones fecundas que utilizan cuerpos teóricos para explicar los acontecimientos cotidianos.
La realización de juicio de valor
CONCEPTOS ESENCIALES DEL MODELO
Es una concepción de la enseñanza como arte y del profesor como artista.
Su enfoque es en la materia.
El maestro junto con el estudiante pueden crear nuevos proyectos, por
convenios. (concepto también de Sailor y Alexander)
Las criticas deben estar fundamentadas empíricamente (por la
experiencia)
Provee la capacitación de los maestros y del personal comprometido con la
educación.
La evaluación es a criterio del maestro.
El evaluador es una especie de experto en la educación que interpreta lo
que observa.
Proporciona un método suplementario para llevar a cabo la evaluación del
PREGUNTAS ANALÍTICAS SOBRE EL CURRICULO Y SUS COMPENTE CAPACITACIÓN
DEL PERITO OBSERVADOREVALUADOR
ACTIVIDADES CUALITATIVAS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓ N DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ADECUACIÓN REFERENCIAL REVELACIÓN COMUNICACIÓN AL PÚBLICO CORROBORACIÓ N STRUCTURAL
(Ortíz,2008)
ORGANIGRAMA DEL MODELO
Percepción
Percepción
•
•
Determinar el objeto
Definir el ente
•
Definir contexto
Construcció
n
Construcció
n
•
Describir
•
Interpretar
•
Evaluar
•
Generalización de Temática
Validación
PASOS DEL MODELO CRITICO DE EISNER
UN MODELO TRIDIMENSIONAL
Primera Dimensión– La Percepción
Ocurre un hecho relevante, de interés para el docente
Sub-dimensiones:
1.
Docente determina sobre qué persona o cosa se construye el documento
(diseño, estragia…), incluyendo la posibilidad de aplicar criticismo.
2.
Docente define , conceptualiza el sujeto u objeto de estudio
PASOS DEL MODELO CRITICO
DE EISNER
(CONT.)
UN MODELO TRIDIMENSIONAL
Segunda Dimensión – Construcción
1.
Se realiza una
descripción
del acontecimiento en su estado natural, tal
como fue, el ente con su contexto: libre de prejuicios (Ortíz, 2008).
2.
Se procede con la
interpretación
del ente y su contexto: diferenciando
entre los síntomas, lo aparente y lo oculto.
3.
Seguido la
evaluación
del ente y su contexto, evaluándolo contra los
patrones de recurrencia del hecho que nos llevó a realizar la evaluación.
4.
Se procede a una generalización de temáticas, lo que requiere de una
PASOS DEL MODELO CRITICO DE EISNER
(CONT.)
UN MODELO TRIDIMENSIONAL
Tercera Dimensión – Validación
Provee consistencia teórica y empírica al estudio
1.
Se corrobora estructuralmente el ente y su contexto, utilizando múltiples datos
fortaleciendo los argumentos presentados.
2.
La validación consesual es de suma importancia. Con todos los datos en mano,
se solicita a otro(s) crítico(s) que elabore(n) un reporte validando con
argumentos y razones dicho estudio.
3.
El o los críticos deben percibir la forma como lo descrito se asemeja a la realidad
ORGANIGRAMA DEL MODELO
Percepción
Percepción
•
Determinar el
objeto
•
Definir el ente
•
Definir contexto
Construcció
n
Construcció
n
•
Describir
•
Interpretar
•
Evaluar
•
Generalización de
Temática
Validación
CONCLUSIONES
El modelo tiene sus ventajas
sigue los intereses de los estudiantes, atiende sus necesidades y las
comunidades en las que viven.
Es un modelo que se enfoca en el proceso de aprendizaje y no en su
evaluación final.
Desarrolla la creatividad y el pensamiento critico de los estudiantes.
Las desventajas
El maestro debe ser un especialista en el área
No provee parámetros ni especificaciones.
Existe la posibilidad que algunos estudiantes y maestros no puedan analizar
REFERENCIAS
Avandaño, I.(2005). La crítica educativa y su validez en el pensamiento de Elliot Eisner. Kaleidoscopio.1 (p. 106-113). Recuperado de http://kaleidoscopio.uneg.edu.ve/numeros/k04/k04_art03.pdf
Estebaranz, A. (1999). Didáctica e innovación curricular. España. Pinelo. Recuperado de https://books.google.com.pr/books? id=p1a37gYpsjEC&printsec=frontcover&dq=Did%C3%A1ctica+e+innovaci%C3%B3n+curricular&
hl=en&sa=X
&ved=0ahUKEwi77-Gxl-vRAhUFfiYKHfZEBO4Q6AEIGTAA#v=onepage&q=Did%C3%A1ctica%20e%20innovaci%C3%B3n%20curricular&f=false
Juannola, R. & Masgrau, M.(2014). Las aportaciones de E. W. Eisner a la educación: un profesor paradigmático como docente, investigador y generador de políticas culturales. Revista Española De Pedagogía. Recuperado de
https://www.jstor.org/stable/24726634?seq=1#page_scan_tab_contents
Fonseca, J. (2007). Modelos cualitativos de evaluación. Educere, 11(38), 427-432. Recuperado de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102007000300007&lng=es&tlng=es. Ortiz, A. (2008). Diseño y evaluación curricular. Puerto Rico. Edil
Steers, J. (2014). Guest Editorial Obituary for Elliot W. Eisner. International Journal of Art & Design Education. Recuperado dehttp://www.readcube.com/articles/10.1111/j.1476-8070.2014.12051.x?
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Nuch.S(2015). Evaluation Models Part III: Eisner’s Criticism Model Recuperado de
