UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL 5.1
CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA:
LA FALTA DE SUPERVISIÓN A LOS DOCENTES AFECTA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO
AÑO DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA VICENTE ROCAFUERTE
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de
Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención ADMNISTRACIÓN
EDUCATIVA
Autora: Betty Mercedes Macay Giler Tutor: Dr. Luis Rivadeneira Játiva
ii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la Sra. Betty
Mercedes Macay Giler para optar el Grado Académico de Licenciada en
Ciencias de la Educación – Mención ADMNISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo
título es: LA FALTA DE SUPERVISIÓN A LOS DOCENTES AFECTA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO AÑO DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA VICENTE ROCAFUERTE
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
Quito, a los veinte días del mes de julio del 2011.
_____________________________
Dr. Luis Rivadeneira Játiva
iii
AUTORÍA DE TESIS
Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y no
contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, ni
material que de manera sustancial haya sido aceptado, excepto donde se
ha hecho reconocimiento en el texto.
Chone, julio del 2011
iv
AGRADECIMIENTO
Deseo expresar mis más sinceras muestras de agradecimiento a Dios
nuestro creador por enseñarme el camino correcto de la vida, guiándome
con conocimientos y sabiduría fortaleciéndome cada día con su santo
espíritu.
v
DEDICATORIA
A mis padres por todo su apoyo
A mis hijos por alegrarme la vida.
A mi familia por apoyarme moralmente en la elaboración de esta tesis de
investigación.
vi ÍNDICE
CARATULA ... i
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ... ii
AUTORÍA DE TESIS ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
DEDICATORIA ... v
ÍNDICE ... vi
ÍNDICE DE TABLAS ... x
ÍNDICE DE GRÁFICO ... xi
RESUMEN ... xii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 3
1.1 Tema ... 3
1.2 Planteamiento del Problema ... 3
1.3 Formulación del Problema ... 4
1.4 Preguntas directrices ... 4
1.5 Objetivos ... 4
1.5.1 Objetivo General ... 4
1.5.2 Objetivos Específicos ... 4
1.6 Justificación ... 5
CAPÍTULO II ... 7
MARCO TEÓRICO ... 7
2.1 La falta de supervisión educativa ... 7
2.1.1 Características ... 8
2.1.2 Objetivos de la supervisión ... 12
2.1.3 Tipos ... 12
2.1.3.1 Supervisión Autocrática ... 13
2.1.3.2 Supervisión Democrática ... 13
2.1.3.3 Supervisión Liberal ... 14
vii
2.1.4 Principios de la supervisión ... 15
2.1.5 La planificación en la supervisión ... 15
2.1.6 Etapas de la supervisión ... 16
2.1.6.1 Planeamiento. ... 16
2.1.6.2 Seguimiento ... 17
2.1.6.3 Control ... 17
2.1.7 Requisitos del supervisor ... 18
2.1.8 Funciones del supervisor ... 18
2.1.9 Sistema Nacional de Supervisión Educativa ... 19
2.1.10 Responsables del Sistema Nacional de Supervisión Educativa ... 19
2.1.11 Servicio de Asesoramiento orientación y evaluación del Sistema Nacional de Supervisión Educativa ... 21
2.1.12 Acompañamiento pedagógico y la supervisión ... 21
2.2 Proceso enseñanza aprendizaje ... 22
2.2.1 Enseñanza ... 23
2.2.1.1 Objetivos de la enseñanza ... 24
2.2.1.2 Importancia de la enseñanza ... 25
2.2.1.3 Tipos de enseñanza ... 26
2.2.2 Aprendizaje ... 26
2.2.3 Capacidades del aprendizaje. ... 27
2.2.4 Factores de aprendizaje ... 28
2.2.4.1 Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos ... 28
2.2.4.2 Motivación ... 28
2.2.4.3 Experiencia ... 29
2.2.5 Importancia del aprendizaje ... 29
2.2.6 El aprendizaje como proceso ... 30
2.2.7 Estrategias de aprendizaje ... 31
2.2.8 El niño en el proceso enseñanza aprendizaje ... 31
2.3 Fundamentación Legal ... 32
2.4 Hipótesis ... 32
2.5 Variables ... 33
viii
2.5.1.1 Conceptualización ... 33
2.5.2 Variable Dependiente ... 33
2.5.2.1 Conceptualización ... 33
2.6 Operacionalización de las variables ... 33
CAPÍTULO III ... 35
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 35
3.1 Tipo de Investigación ... 35
3.2 Métodos de Investigación ... 35
3.3 Población y Muestra ... 36
3.3.1 Población ... 36
3.3.2 Muestra ... 36
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ... 36
CAPÍTULO IV ... 37
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS... 37
4.1 Presentación de resultados ... 37
4.1.1 Encuesta dirigida al personal docente de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte ... 37
4.1.2 Encuesta dirigida a directivos de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte ... 47
4.1.3 Encuesta dirigida a los supervisores del cantón Santa Ana ... 57
4.2 Verificación de la Hipótesis ... 67
CAPITULO V... 68
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 68
5.1 Conclusiones ... 68
5.2 Recomendaciones... 69
CAPÍTULO VI ... 70
PROPUESTA ... 70
6.2 Título de la propuesta ... 70
6.3 Objetivos ... 70
6.3.1 Objetivo General ... 70
6.3.2 Objetivos Específicos ... 70
ix
6.5 Localización ... 71
6.6 Listado de contenidos temáticos ... 71
6.7 Desarrollo de la propuesta. ... 72
BIBLIOGRAFÍA ... 111
WEBGRAFIA ... 112
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 4.1 Frecuencia visita de supervisores 37
Tabla Nº 4.2 Trabajo realizado por los supervisores 38
Tabla Nº 4.3 El trabajo de la Supervisión Educativa 39
Tabla Nº 4.4 La Supervisión vigila la calidad educativa 40
Tabla Nº 4.5 Actividades ha participado el supervisor 41
Tabla Nº 4.6 Principal función de la supervisión 42
Tabla Nº 4.7 Proceso enseñanza aprendizaje 43
Tabla Nº 4.8 Actividades para el proceso enseñanza aprendizaje 44
Tabla Nº 4.9 Actividades favorecer el proceso enseñanza aprendizaje 45
Tabla Nº 4.10 La supervisión y el proceso enseñanza aprendizaje 46
Tabla Nº 4.11 Frecuencia los supervisores 47
Tabla Nº 4.12 Control que ejerce la Supervisión Educativa 48
Tabla Nº 4.13 El trabajo que realizan los supervisores 49
Tabla Nº 4.14 Control de la calidad del trabajo docente 50
Tabla Nº 4.15 Actividades ha participado el supervisor 51
Tabla Nº 4.16 Función de la supervisión dentro del plantel 52
Tabla Nº 4.17 Desempeño del personal docente 53
Tabla Nº 4.18 Estimula y orienta el trabajo docente en el plantel 54
Tabla Nº 4.19 Tipo de capacitación para mejorar el trabajo docente 55
Tabla Nº 4.20 Calidad del trabajo docente 56
Tabla Nº 4.21 Frecuencia supervisa las instituciones educativas 57
Tabla Nº 4.22 Relaciones laborales 58
Tabla Nº 4.23 Trabajo dentro de las instituciones educativas 59
Tabla Nº 4.24 Control de la calidad del trabajo 60
Tabla Nº 4.25 Actividades ha participado usted en las instituciones 61
Tabla Nº 4.26 Principal función de la supervisión dentro del plantel 62
Tabla Nº 4.27 Cómo califica el desempeño del personal docente 63
Tabla Nº 4.28 Estimula y orienta el trabajo 64
Tabla Nº 4.29 Capacitación para mejorar el trabajo docente 65
xi
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico Nº 4.1 Frecuencia visita de supervisores 37
Gráfico Nº 4.2 Trabajo realizado por los supervisores 38
Gráfico Nº 4.3 El trabajo de la Supervisión Educativa 39
Gráfico Nº 4.4 La Supervisión vigila la calidad educativa 40
Gráfico Nº 4.5 Actividades ha participado el supervisor 41
Gráfico Nº 4.6 Principal función de la supervisión 42
Gráfico Nº 4.7 Proceso enseñanza aprendizaje 43
Gráfico Nº 4.8 Actividades para el proceso enseñanza aprendizaje 44
Gráfico Nº 4.9 Actividades favorecer el proceso enseñanza aprendizaje 45
Gráfico Nº 4.10 La supervisión y el proceso enseñanza aprendizaje 46
Gráfico Nº 4.11 Frecuencia los supervisores 47
Gráfico Nº 4.12 Control que ejerce la Supervisión Educativa 48
Gráfico Nº 4.13 El trabajo que realizan los supervisores 49
Gráfico Nº 4.14 Control de la calidad del trabajo docente 50
Gráfico Nº 4.15 Actividades ha participado el supervisor 51
Gráfico Nº 4.16 Función de la supervisión dentro del plantel 52
Gráfico Nº 4.17 Desempeño del personal docente 53
Gráfico Nº 4.18 Estimula y orienta el trabajo docente en el plantel 54
Gráfico Nº 4.19 Tipo de capacitación para mejorar el trabajo docente 55
Gráfico Nº 4.20 Calidad del trabajo docente 56
Gráfico Nº 4.21 Frecuencia supervisa las instituciones educativas 57
Gráfico Nº 4.22 Relaciones laborales 58
Gráfico Nº 4.23 Trabajo dentro de las instituciones educativas 59
Gráfico Nº 4.24 Control de la calidad del trabajo 60
Gráfico Nº 4.25 Actividades ha participado usted en las instituciones 61
Gráfico Nº 4.26 Principal función de la supervisión dentro del plantel 62
Gráfico Nº 4.27 Cómo califica el desempeño del personal docente 63
Gráfico Nº 4.28 Estimula y orienta el trabajo 64
Gráfico Nº 4.29 Capacitación para mejorar el trabajo docente 65
xii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA FALTA DE SUPERVISIÓN A LOS DOCENTES AFECTA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA VICENTE ROCAFUERTE
Tutor: Dr. Luis Rivadeneira Játiva Autor: Betty Mercedes Macay Giler
Fecha: Chone 2012
RESUMEN
La supervisión escolar comprende uno de los campos de mayor importancia para el proceso educativo, a parir de los fundamentos de la educación la supervisión tiene la finalidad de asegurar la calidad de los procesos que orienta el aprendizaje, es decir busca el mejoramiento del proceso total de la enseñanza - aprendizaje, es identificada como el proceso que brinda orientación profesional y asistencia a personas competentes en materia de educación, cuando y donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento del proceso enseñanza – aprendizaje. Para su desarrollo exitoso la supervisión escolar cuenta con recursos humanos, materiales y tecnológicos orientados a asegurar determinado nivel de calidad educativa. La supervisión comprende una acción positiva dinámica y democrática, que se basa en un servicio técnico experto destinado fundamentalmente a estudiar y mejorar cooperativamente todos los factores que influyen en el trabajo docente y que tienen directa incidencia con desarrollo del proceso educativo, por lo tanto es una actividad permanente que busca estimular a los educadores a mejorar su desempeño en el contexto escolar.
PALABRAS CLAVES: Supervisión educativa, proceso enseñanza
1
INTRODUCCIÓN
La Supervisión a los docentes es un proceso que tiene una importante
incidencia sobre la enseñanza aprendizaje en los estudiantes del Séptimo año de la escuela fiscal mixta Vicente Rocafuerte, ya que cuando existe un control permanente de las actividades desarrolladas por el docente se asegura al menos un nivel mínimo de calidad dentro del proceso educativo.
Se debe tener en cuenta que supervisar efectivamente requiere,
planificar, organizar, dirigir, ejecutar retroalimentar constantemente. Exige
constancia, dedicación, perseverancia, siendo necesario poseer
características individuales en la persona que cumple esta misión.
La investigación fue estructurada en capítulos: El capítulo I, corresponde,
al problema que contempla los siguientes aspectos: tema, planteamiento
del problema, preguntas directrices, formulación del problema, objetivos y
justificación.
En el capítulo II, se describió, el marco teórico en donde se desglosaron
el estudio de la supervisión educativa y el proceso enseñanza aprendizaje
con sus respectivos subtemas.
El capítulo III se expuso la metodología aplicada el proyecto, en este
capítulo se determinó el diseño de la investigación, procedimientos,
población, muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de datos,
técnicas para el procesamiento
En el Capítulo IV se realizó el análisis de los resultados de las encuestas
aplicadas a docentes, directivos y supervisores.
2
En el capítulo V, se planteó la propuesta mediante la que se busca dar
solución al problema planteado a través del diseño de talleres prácticos
dirigidos a los supervisores del cantón Santa Ana
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
La falta de supervisión a los docentes afecta la enseñanza aprendizaje en los estudiantes del Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte
1.2 Planteamiento del Problema
La supervisión es un tema ampliamente tratado a nivel mundial debido a la importancia que tiene la actividad del supervisor para alcanzar determinado nivel de calidad en el sistema educativo.
Ante esto se han realizado importantes convenciones y conferencias a nivel internacional en donde se ha analizado la importancia de la supervisión educativa.
Especial protagonismo tuvo la XIX conferencia Internacional de Instrucción Pública, que se llevó a cabo en Ginebra en 1956 en la que se
establecieron los objetivos generales de la supervisión
En el Ecuador la Ley de Educación Intercultural modifica la figura del supervisor para darle el tratamiento de auditor educativo, asignándosele las mismas funciones que poseía el supervisor, pero fortaleciéndola a través de la ley, esto como un mecanismo para darle un mayor apoyo a los auditores a fin de que se mejore el sistema educativo y se superen los problemas que históricamente han derivado en una deficientes supervisión.
4
por el cuerpo de los docentes, esto ha tenido como consecuencia un deficiente proceso educativo lo que ha afectado la calidad del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
1.3 Formulación del Problema
¿Cómo afecta la falta de supervisión la enseñanza aprendizaje en los estudiantes del Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte?
1.4 Preguntas directrices
¿Cuáles son las funciones de la supervisión educativa?
¿Cuale son las características de la supervisión educativa
¿Cómo es el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
¿Cómo mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Analizar si la falta de supervisión a los docentes afecta la enseñanza aprendizaje en los estudiantes del Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte a través de métodos y técnicas de investigación para diseñar una propuesta
1.5.2 Objetivos Específicos
5
Analizar el funcionamiento de la supervisión educativa en la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte
Conocer como el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte
Evaluar el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte
1.6 Justificación
La falta de supervisión es un factor que influye en el trabajo de directores
y docentes, para que la práctica educativa se realice de manera lógica y
destinada a producir y transformar la calidad de los centros educativos.
El actual sistema educativo presenta problemas derivados de la deficiente
supervisión escolar, existen instituciones educativas donde el supervisor
no llega, por lo que muchos docentes incumplen su trabajo, existiendo
casos en los que ciertos docentes falta de forma frecuente.
El desarrollo de la investigación fue útil porque permitió el análisis de la
supervisión como una función de gran importancia dentro del proceso
educativo, orientada a desarrollar las competencias necesarias para
pensar estratégicamente, trabajar en equipo, corresponsabilizarse de la
planificación personal sobre todo aprovechar las capacidades para
desarrollar su trabajo en beneficio del plantel.
La investigación sirvió para analizar y comprender la importancia que
tiene una adecuada supervisión educativa, para la calidad del proceso
educativo que posibilite el desarrollo de un trabajo de forma planificada el
mismo que esté encaminado a mejorar la estructura organizacional del
plantel del manera que la suma de todo estos esfuerzos desemboque en
6
Toda la información recopilada sirvió para abordar el tema desde una
óptica profesional analizando cada uno de los elementos que componen
7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 La falta de supervisión educativa
La falta de supervisión educativa se debe al poco interés de parte de los
supervisores asignados al control de las actividades realizadas por los
docentes de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte
Gento Palacios, Samuel en la obra Supervisión Educativa (2004:208)
manifiesta que:
“La supervisión educativa comprende un proceso integral, democrático, que se nutre en la diversidad de las diferencias individuales de los actores educativos, de la iniciativa y de la propia libertad, se basa en la orientación, el estímulo y la cooperación en la solución de los problemas que afectan las actividades escolares”.
Lo que evidencia que una de las principales finalidades que existen en la
supervisión es la de determinar situaciones, y establecer los
procedimientos a ser aplicados en cada caso, orientándose de esta forma
al mejoramiento del accionar docente, el liderazgo del currículum y la
administración escolar. La Supervisión Educativa constituye la columna
vertebral del Sistema Educativo en el sentido de ser aquélla la que
sostiene el nexo entre la administración superior y la comunidad
educativa. Acciona como orientadora y brinda asistencia técnica,
permanente y profesional tanto a directivos como docentes, así como
media en la resolución de conflictos, producto de la poca o nula
comunicación entre las partes involucra
Lemes, Luis (1997:250) en la obra Organización, dirección y supervisión
8
“La Supervisión es el eje que impulsa las acciones de mejoramiento y perfeccionismo del currículo; su papel fundamental es alcanzar la calidad dentro del sistema educativo”.
La supervisión puede ser concebida además como un proceso dinámico y
democrático que mediante la asesoría de especialistas estudia y mejora
cooperativamente el desempeño docentes en su el contexto escolar.
“Comprende la orientación profesional y asistencia dada a personas competentes en materia de educación, cuando y donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situación total de enseñanza – aprendizaje”
http://supervisioneducativa.blogspot.com/
Por lo tanto se considera que la supervisión educativa permite el
mejoramiento de la educación, la evaluación y medición del profesor,
además del mejoramiento de la administración educativa;
2.1.1 Características
Sobre las características de la supervisión Imari Arias, Wilfredo (1994:9)
en la publicación “La Supervisión al servicio del mejoramiento de la
Calidad Educativa” señala que la principal características radica en:
“El accionar para mejorar la calidad del sistema educativo a través del perfeccionamiento continúo de todas las personas involucradas en el proceso educativo”.
Todas las medidas tomadas para el mejoramiento de la calidad educativa
se basan en los fundamentos de la educación
Ruz, Miguel y Madrid, Ángela (2006:52) en la obra “Experiencias
internacionales en la supervisión” sostiene que las principales
9
- “Democrática: Libertad de opinión - Científica: Estructurada reflexivamente - Flexible: Abierta a los cambios
- Cooperativa: Todos los actores participan en el proceso. - Integrada: todos los responsables realizan una labor - Permanente: Constante.
- Inclusiva: a todos los actores del proceso de enseñanza
aprendizaje
- Constructivista - Objetiva”
Se reconocen además otras características a la supervisión educativa y
estas son:
“Filosófica: Estudia y conoce el grupo social, comprende las necesidades, aspiraciones e ideales y procura el cumplimiento de los fines de la comunidad educativa”.
http://es.scribd.com/doc/16309060/La-Supervision-Educativa
En relación a la característica filosófica la supervisión escolar busca
nuevas verdades y valores en el contexto de los cambios que
experimenta la sociedad. La educación no es una actividad cualquiera,
sino una actividad funcional, esto es, encaminada hacia un fin, realizada
con intención. La supervisión escolar debe ayudar a la consecución de
este fin; se plantea entonces la cuestión filosófica de la educación, que
debe incluir necesariamente a la supervisión, tanto desde el punto de
vista de su significación, como de la realización concreta de sus planes y
programas.
“Cooperativa: En ella participan todas las personas
involucradas en el hecho educativo”.
http://es.scribd.com/doc/16309060/La-Supervision-Educativa
Los actores de la supervisión deben trabajar cooperativamente ya que los
problemas y los objetivos que persiguen son comunes; para esto es
10
programas. La cooperación requiere mejorar el desarrollo de los procesos
educativos vinculados con la planificación, la implementación curricular, la
motivación y formación del personal docente, gestión y evaluación del
sistema educativo, todo esto orientado a garantizar el mejoramiento de las
instituciones educativas a través de experiencias y procesos de
innovación pedagógica permanentes que puedan sostenerse a través del
tiempo.
“Creadora, estimula la libre participación del docente, busca en estos el desarrollo de su talento, capacidad, condiciones e iniciativas que pueden ser útiles a la acción supervisora”.
http://es.scribd.com/doc/16309060/La-Supervision-Educativa
La creatividad debe ser un elemento constante al que deben apelar los
supervisores.
“Científica: El desarrollo del trabajo escolar la evaluación de los programas, etc se llevarán a cabo de acuerdo con las técnicas y procedimientos y principios de la Pedagogía”
http://es.scribd.com/doc/16309060/La-Supervision-Educativa
La supervisión promueve la aplicación de nuevas técnicas de enseñanza
“Efectiva: La supervisión es efectiva debido a que ella responde a las necesidades reales de la enseñanza cuyos problemas deberá resolver con eficacia y eficiencia del sistema educativo” http://es.scribd.com/doc/16309060/La-Supervision-Educativa
En relación a esto se puede señalar que la supervisión es una actividad
técnica y especializada que tiene como fin fundamental utilizar
racionalmente los factores que le hacen posible la realización de los
procesos de trabajo: el hombre, la materia prima, los equipos,
11
intervienen en la consecución de servicios destinados a la satisfacción de
necesidades de un mercado de consumidores, cada día más exigente, y
que mediante su gestión puede contribuir al éxito de la calidad del sistema
educativo
Ruz, Miguel y Madrid, Ángela (2006:59) en la obra “Experiencias
internacionales en la supervisión” considera que otras características
relevantes son:
“Conocimiento del Trabajo: Conocer la tecnología, las características de los materiales, la calidad deseada, los procesos necesarios, etc.
Conocimiento de sus Responsabilidades: Conocer las políticas, reglamentos, grado de autoridad, y relaciones con otros departamentos
Habilidad para Instruir: Adiestramiento para poder obtener resultados óptimos. Instrucciones claras y precisas.
Habilidad para mejorar Métodos: Aprovechar recursos humanos, materiales, técnicos
Habilidad para Dirigir: Tener liderazgo para generar confianza y lograr credibilidad y colaboración”
Además se encuentra otras características comunes entre la gente con
liderazgo (ambición y energía, deseo de dirigir, honestidad e integridad,
seguridad en uno mismo, inteligencia y el conocimiento relevante sobre el
trabajo) Sin embargo las características anteriores no garantizan el éxito,
ya que pasa por alto las necesidades de los seguidores; además no
separa la causa del efecto e ignora los factores situacionales. Finalmente
es necesario agregar que se requiere que el supervisor sea crítico en
toda su gestión para que de esta manera desempeñe su trabajo de la
12 2.1.2 Objetivos de la supervisión
La XIX conferencia Internacional de Instrucción Pública, realizada en
Ginebra en el año 1956 delimitó los objetivos generales de la supervisión
educativa:
- Promover el mejoramiento y la eficacia de las instituciones
educativas. Servir de órgano de enlace entre las autoridades de la
enseñanza y las comunidades educativas.
- Considerar la supervisión como un servicio destinado, para
exponer a maestros y a la opinión pública la política escolar de las
autoridades y las ideas y métodos modernos de educación y para
informar a las autoridades las experiencias, necesidades y
aspiraciones de los maestros y de las colectividades.
- Contribuir a proporcionar a los maestros los medios de trabajo que
necesitan para desempeñar su misión con dignidad y eficacia,
facilitándoles la posibilidad de perfeccionarse, evitando su
aislamiento intelectual y garantizando el respeto de su
personalidad y de sus ideas.
- Hacer lo necesario para crear alrededor del maestro, entre los
padres de los alumnos, y en la colectividad en general, el ambiente
de comprensión, simpatía y estimación
2.1.3 Tipos
Palacios, Samuel (2004:100) en la obra Supervisión Educativa manifiesta
que existen cuatro tipos de supervisión:
- Supervisión Autocrática
13
- Supervisión Liberal:
- Supervisión Laissez Faire
2.1.3.1 Supervisión Autocrática
Palacios, Samuel (2004:102) en la obra Supervisión Educativa define a la
supervisión autocrática como:
“La supervisión que enfatiza una autoridad personalista, en donde el supervisión se considera auto suficiente y no trabaja en función del grupo”.
Este tipo de supervisión posee las siguientes características:
Ausencia de planes.
Desconocimiento de los problemas de trabajo con la convivencia personal de la supervisión.
Solución de los problemas de trabajo con la convivencia personal de la supervisión.
No se usa la experiencia de otros
No se delega
Asume aptitud paternal
2.1.3.2 Supervisión Democrática
Palacios, Samuel (2004:103) en la obra Supervisión Educativa define a
14
“El tipo de supervisión en la que se aplica la democracia, en la supervisión democracia se busca: organización, administración y supervisión”.
Una supervisión democrática presenta las siguientes características:
- Sabe delegar
- Trabaja con los demás,
- Consulta,
- Es creativo.
- Toma decisiones con el grupo,
- Presenta una actitud amable y
- Identifica las potencialidades del grupo.
- Utiliza el recurso humano
2.1.3.3 Supervisión Liberal
Palacios, Samuel (2004:103) en la obra Supervisión Educativa define a la
supervisión sobre la supervisión liberal manifiesta:
“En la supervisión liberal el supervisor no ejerce control de los problemas que surgen en el entorno escolar, prefieren que el personal tome sus propias decisiones de acuerdo a lo que considere conveniente”
2.1.3.4 Supervisión "Laissez Faire":
Palacios, Samuel (2004:103) en la obra Supervisión Educativa define a
la supervisión define a la supervisión como el tipo de supervisión en el
que
15
Este tipo de supervisión presenta como principal característica que otorga
a sus subordinados independencia operativa, los líderes dependen de sus
subordinados para establecer sus objetivos.
2.1.4 Principios de la supervisión
Lemes, Luis (1990:259) en la obra Organización, dirección y supervisión
manifiesta que los principios más importantes de la supervisión educativa
son:
- Es adoptada por un sistema educativo
- Actúa democráticamente
- Es inclusiva a todos los actores
- Es cooperativa
- Constructivista
- Objetiva
- Científica
- Permanente
2.1.5 La planificación en la supervisión
Para Dean Joan (1997:108) en la obra “Supervisión y asesoramiento:
manual para inspectores, asesores y profesorado asesor” las razones que
la justifican el desarrollo de la planificación desde la supervisión:
- “Permite conocer la situación real en que se desarrolla la
educación.
- Permite la organización sistemática de las actividades y el
logro de los objetivos de la supervisión.
- Economiza tiempo, energías y dinero. - Facilita la evaluación.
- Permite una supervisión más objetiva.
- Ayuda a coordinar el trabajo y asegura la cooperación entre
el supervisor y el docente.
- Fomenta el desarrollo profesional. - Aumenta el sentido de responsabilidad.
- Ayuda al docente a comprender la importancia de la
16
En consecuencia el principio más importante de la supervisión es que es
planificada, de tal manera que su diseño contribuya al mejoramiento del
proceso enseñanza - aprendizaje Su función no se limita a supervisar
para dar un diagnóstico, sino que también debe buscar estrategias de
enseñanza aprendizaje y proponer posibles soluciones a los problemas y
dificultades que impiden la calidad educativa. Estos deben realizar
actividades de organizaciones, coordinación, promoción, gestoría y toma
de decisiones que estén en función de los principios educativos y de las
necesidades de las comunidades.
2.1.6 Etapas de la supervisión
Dean Joan (1997:62) en la obra “Supervisión y asesoramiento: manual
para inspectores, asesores y profesorado asesor” señala que la labor de
la supervisión educativa se desarrolla en tres etapas, que son:
- “El planeamiento,
- El seguimiento
- El control”
2.1.6.1 Planeamiento.
“Guía de toda la labor que se va a realizar, durante un período lectivo, semestral o anual. Debe ser objetivo, eposible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida escolar”
http://es.scribd.com/doc/49539876/SUPERVISION-EDUCATIVA
En el planeamiento se prevé la ejecución de tareas particulares que
afectan de forma indirecta el desarrollo del proceso educativo. El
planeamiento requiere la elaboración de un plan de trabajo en el que se
establecerá el contexto, la problemática y la situación del maestro, como
17
objetivos de enseñanza, operaciones, material didáctico, entre otros. Para
esto la metodología que implementaría en este caso sería la entrevista
previa con el maestro, así sabría qué tipo de instrumento utilizaría con
cada maestro y en qué circunstancias.
2.1.6.2 Seguimiento
“El seguimiento sirve para efectuar nuevas planificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que todos los planes
se ejecuten con eficiencia”
http://es.scribd.com/doc/49539876/SUPERVISION-EDUCATIVA
Es la segunda etapa en la labor de la supervisión, durante la cual no sólo
se sigue el desarrollo de las propias actividades, si no también el de todo
el cuerpo docente. El seguimiento es una labor permanente del supervisor
que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, El seguimiento es una
labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a fin de efectuar
nuevas planificaciones cuando sean necesarias.
2.1.6.3 Control
“Actúa sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la acción de la escuela a las necesidades del educando y de la comunidad”.
http://es.scribd.com/doc/49539876/SUPERVISION-EDUCATIVA
Proporciona datos que influirán sobre los próximos planeamientos, para
hacerlos más objetivos, pragmáticos y eficientes para tener una visión
globalizada de cómo marcha está para buscar soluciones a los posibles
18
transformaciones a fin de mejorar la calidad de la educación, utilizando si
es necesario otras estrategias de enseñanza y aprendizaje.
2.1.7 Requisitos del supervisor
Según Dean, Joan (1997:28) en la obra “Supervisión y asesoramiento:
manual para inspectores, asesores y profesorado asesor” el supervisor
educativo debe contar con los siguientes requisitos
- “Preparación profesional
- Tener conocimiento de la ley y los reglamentos
- Tener conocimiento de técnicas de grupo
- Tener Conocimiento de la situación en que se efectúa el proceso de enseñanza - aprendizaje.
- Estar en capacidad de analizar y evaluar su función”
Además de que deberá estar en capacidad de realizar cambios
necesarios para mejorar el proceso educativo. Dicha tarea es realizada en
las escuelas de manera conjunta por el equipo de auxiliares, técnicos
directivos, docentes, personal de apoyo y manual de alumnos y padres de
familia de la escuela
2.1.8 Funciones del supervisor
Dean, Joan (1997:32) en la obra “Supervisión y asesoramiento: manual
para inspectores, asesores y profesorado asesor” señala que son
funciones del supervisión educativo:
- “Proyectar: Planificación para cumplir con las metas
establecidas
- Dirigir: Delegar trabajo y supervisarlo, dar instrucciones
claras
- Desarrollar: Mejorar constantemente, desarrollando sus
aptitudes en el trabajo, estudiando y analizando métodos de trabajo y elaborando planes de mejoras,
- Controlar: Crear conciencia a los docentes y administradores
19
2.1.9 Sistema Nacional de Supervisión Educativa
El sistema nacional de supervisión está regulado por el reglamento de
supervisión educativa, publicado el 19 de Diciembre de 1994 en el
acuerdo ministerial #1467, en el año 2003 se introdujeron importantes
reformas, sin embargo el Ministerio de Educación considera necesario
que se expida un nuevo reglamento sobre la base de la Ley Orgánica de
Educación General Intercultural publicada en el año 2011.
El Ministerio Nacional de Educación y cultura sobre la supervisión señala
que:
“La Supervisión Educativa es un sistema técnico de carácter pedagógico y administrativo, encargado de encauzar la consecución de los fines y objetivos de la educación y velar por el cumplimiento de las normas vigentes, mediante un proceso sistemático y permanente; promover y animar el mejoramiento de la calidad de la educación para asegurar el óptimo aprovechamiento de sus recursos a favor del desarrollo socio económico del país” www.ministeriodeeducacion.edu.ec
El Sistema de Supervisión es único, integrado, técnico y flexible; su
ámbito de gestión comprende los niveles: institucional, local, provincial,
regional y central.
2.1.10 Responsables del Sistema Nacional de Supervisión Educativa
De acuerdo al Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa
publicado en 1994 y reformado en el 2003 en actual vigencia los
responsables del Sistema Nacional de Supervisión Educativa son:
- A nivel institucional, la supervisión es ejercida por los directivos de los
establecimientos educativos, en coordinación con la supervisión
20
- A nivel local, la estructura de la supervisión está constituida por el
equipo Integrado de Supervisión Educativa EISE, conformado por los
supervisores de los diferentes subsistemas, modalidades y niveles,
quiénes actúan sobre todos los servicios y establecimientos de una
unidad territorial educativa UTE, la misma que consiste en un área
geográfica determinada.
- A nivel provincial el jefe de Supervisión provincial preside el Consejo de
Coordinación provincial, el mismo que está conformado por los
coordinadores de los EISE
- A nivel regional. Se conforma un equipo Integrado de Supervisión
Educativa EISER, con supervisores regionales, los Subdirectores
provinciales donde existan y los Jefes provinciales de Supervisión,
coordinado y presidido por un supervisor nacional, responsable de la
región.
- A nivel central, dependiente de la Subsecretaría General de
Educación, existe un equipo integrado de Supervisión Educativa
Central EISEC, conformado por Supervisores Nacionales de los
diferentes subsistemas, modalidades y niveles, coordinado por el
Director Nacional del Sistema de Supervisión Educativa.
El sistema de supervisión educativa está destinado para las autoridades
educativas, docentes, padres de familia y estudiantes de todos los
establecimientos educativos fiscales, fiscomisionales y particulares del
21
2.1.11 Servicio de Asesoramiento orientación y evaluación del Sistema Nacional de Supervisión Educativa
La información sobre los servicios de asesoramiento, orientación y
evaluación que proporciona la supervisión educativa del país lo
realizarán en los diferentes niveles
- A nivel institucional; en cada una de las instituciones
educativas sean fiscales, fiscomisionales o particulares.
- A nivel local; en la sede de las unidades territoriales
educativas UTE a través del equipo Integrado de Supervisión Educativa EISE que funcionan en los cantones de cada provincia. Mayor información: en las Jefaturas de las Direcciones Provinciales de Educación de cada provincia.
- A nivel provincial; en las Direcciones Provinciales de
Educación y jefaturas de Supervisión Educativa del país.
- A nivel regional; en la Subsecretarías Regionales de
Educación
- A nivel central; en el Ministerio de Educación, en la
Dirección Nacional de Supervisión Educativa” ww.ministeriodeeducacion.edu.ec
2.1.12 Acompañamiento pedagógico y la supervisión
El acompañamiento puede definirse bajo diferentes conceptos desde este
punto de vista, como la gente que acompaña a algunos, o que van en
compañía de otros. Asimismo, con la pedagogía se relaciona porque es el
arte de enseñar o educar. Puede también ser relacionando con la
interacción que se suscita cuando alguien apoya a otro u otros a través de
la enseñanza, aplicando técnicas y estrategias para llevar a cabo un
22
La supervisión es el acompañamiento pedagógico que a diario utiliza el
director y cuyo objetivo es orientar a través de procesos técnicos,
desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones
humanas” (p. 5) La capacidad del supervisor adquiere relevancia al
sensibilizar la conducta de los trabajadores, orientándolos y desarrollando
destrezas que conducirían al logro de los objetivos educacionales.
El acompañamiento docente es una acción positiva que cada vez
contrasta mas con la realidad observada en planteles, debido a que la
supervisión olvida o pasa por alto esta actividad tan importante y que se
hace tan necesaria por su carácter integral y holístico, ya que la misma
unificaría y orientaría a todos los actores del proceso educativo hacia una
meta clara.
El acompañamiento pedagógico no sólo se hace al director o al
subdirector, sino al docente que lo amerite. Como se puede inferir es una
propuesta estratégica muy prometedora que impone la demanda de
transformación de la educación, introduciendo el acompañamiento
pedagógico, combinando los procesos y desarrollando en los docentes
seguridad, autoestima y solidaridad ante la función que desempeñan en
beneficio del progreso de la sociedad a través de las instituciones
educativas, enrumbándose así hacia una visión y una misión proactiva y
prometedora.
2.2 Proceso enseñanza aprendizaje
Comprende proceso educativo que mediante el que se desarrollan
actividades para la formación académica del estudiante.
Henson, Kenneth T. y Eller, Ben en la obra Psicología educativa para la
enseñanza eficaz. 20:200 señalan que en el proceso enseñanza
23
- “Un sujeto que conoce (el que puede enseñar), el que
puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor)
- Otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede
aprender quiere y sabe aprender (el estudiante)”
En el proceso enseñanza aprendizaje se identifican los siguientes
elementos
- Contenidos, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos
curriculares)
- Procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos
(medios).
- Objetivos, meta que se desea alcanzar.
- Contexto, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco
determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales
2.2.1 Enseñanza
Relacionada de manera directa con la educación su esencia radica en la
transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada
en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de
complejidad y costo.
Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de
tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo
circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y
capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones
nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación
24
Consiste fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones
sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie
de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden
ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso
progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su
transformación continuo. Como consecuencia del proceso de enseñanza
tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación de la ayuda del
maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio
de los conocimientos.
De las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción
científica del mundo, que lo llevarán en su práctica existencial a un
enfoque consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica
necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los
procesos y características psicológicas que identifican al individuo como
personalidad.
2.2.1.1 Objetivos de la enseñanza
La enseñanza tiene como objetivo sintetizar conocimientos. Se va desde
el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e
insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser
del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la
representación que con la misma se persigue
La enseñanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos,
comparándolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias
interdependencias tanto aquellas de carácter general como las internas.
Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una
consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habrá cambiado,
tendrá características cuanti-cualitativas diferentes, no se limita al plano
de lo abstracto solamente sino que continúa elevándose más y más hacia
25
concretización, donde sin dejar de incluirse lo teórico se logra un mayor
grado de entendimiento del proceso real. Ha existido siempre un debate
sobre que si la educación se puede dar en ausencia de la enseñanza.
2.2.1.2 Importancia de la enseñanza
Enseñar no es una sola actividad; se enseña desde que se entra al salón
de clases, como caminar, hablar, comportarse dentro del salón, desde el
saludar a la llegada al mismo, hasta como crear un ambiente donde el
alumno aprenda.
Si no existe la intención de aprender, cualquier cosa que se haga el
maestro no será suficiente y difícilmente se dará el aprendizaje. Es
importante que cuando se quiere enseñar se prepare de manera
exhaustiva lo que se quiere dar, debemos recordar a quien nos estamos
dirigiendo, en que nivel, que características presentan las personas que
nos van a escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el
entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar de la misma
manera. A veces aprendemos sin querer, lo que no debemos, pero esto
no se toma como un aprendizaje, para que éste se dé debe haber la
intención. "Es posible aprender sin ser enseñado", nos comenta el autor,
un mal maestro de matemáticas, por ejemplo, puede hacer que a un
alumno no le gusten, porque no simpatiza con el maestro, aquí
deliberadamente esta enseñando a que algo no le guste.
La enseñanza no debe ser obligatoriamente exitosa, se puede enseñar
durante todo un día, sin lograr nada, siendo esto porque los alumnos
tienen flojera, están desvelados, van llegando o se van de vacaciones,
etc., o simplemente no hay intención de aprender.
Es difícil poder enseñar cuando no hay una buena relación
maestro-alumno, ya que si ésta no se da, el lograr el éxito en la enseñanza
aprendizaje será muy difícil. Debe haber atención, respeto,
26
recibir la educación y de dar la enseñanza. Se forma una empresa
conjunta, ya que se adquieren compromisos de ambas partes: el maestro
enseña, el alumno aprende. No se debe permitir la sombra de la
irresponsabilidad, pereza o perversidad por cualquiera de las dos partes,
ya que esto rompería el vínculo de maestro-alumno.
2.2.1.3 Tipos de enseñanza
Se reconocen cuatro tipos de enseñanza estos son características:
• Formativa.- Énfasis en el desarrollo de capacidades intelectuales.
• Informativa.-Énfasis en la transmisión de conocimientos.
• General.- Predominio de herramientas fundamentales para abordar gran número y variedad de problemas.
• Específica.- Orientada hacia temas específicos.
2.2.2 Aprendizaje
“Comprende el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
http://es.scribd.com/doc/90426579/Antologia-Psicologia-Educativa-I
No solamente hace referencia a la facultad de adquirir nuevos
conocimientos en dicha área, también puede consistir en consolidar,
reestructurar, eliminar conocimientos.
27
comportamiento de un individuo y, por lo que la persona que aprende es capaz de formar un constructo mental nuevo o provoca que la persona revise uno previo”
http://es.scribd.com/doc/90426579/Antologia-Psicologia-Educativa-I
Es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores,
mediante el estudio, la experiencia o la enseñanza.
2.2.3 Capacidades del aprendizaje.
Para Henson, Kenneth T. y Eller, Ben en la obra Psicología educativa
para la enseñanza eficaz. 12:200 el aprendizaje permite el desarrollo de
capacidades de:
- Interrogación acerca de la realidad.
- Comprensión, integración y valoración crítica de la información
- Identificación de los problemas, hipótesis,
- Búsqueda y ponderación de influencias y relaciones que expliquen las
situaciones y procesos sociales.
- Formación de opiniones propias a partir de diversas fuentes de
información
El aprendizaje conduce a cambios de larga duración en el comportamiento potencial de un individuo en una situación dada para poder alcanzar una meta, el solo potencial no es suficiente: el aprendizaje necesita ser reforzado para que perdure. http://es.scribd.com/doc/90426579/Antologia-Psicologia-Educativa-I
Por lo tanto se evidencia la importancia que el aprendizaje para el hombre
quien desde su nacimiento aprende, gradualmente este se convierte en
28 2.2.4 Factores de aprendizaje
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores
básicos
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos
- Motivación
- Experiencia
2.2.4.1 Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos
Para alcanzar el aprendizaje hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias (atención, proceso) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes.
http://www.peremarques.net/actodidaprende.htm
Adicionalmente se considera necesario poder acceder a la información
adecuada para alcanzar el aprendizaje
2.2.4.2 Motivación
Implica querer aprender para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas.
http://www.peremarques.net/actodidaprende.htm
La motivación depende de múltiples factores:
- Personalidad,
- Fuerza de voluntad
29
- Sociedad
- Contexto
- Métodos de enseñanza
- Profesorado.
2.2.4.3 Experiencia
Exige saber aprender los nuevos aprendizajes se van construyendo a
partir de los aprendizajes anteriores
La experiencia requiere ciertos hábitos y la utilización de determinados
instrumentos y técnicas de estudio:
- Intrumentales básicas: observación, lectura, escritura.
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento
- de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas
- Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar
- Exploratorias: explorar, experimentar.
- De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
- Regulativas (metacognición): analizando y reflexionando
sobre los propios procesos cognitivos
http://www.peremarques.net/actodidaprende.htm
2.2.5 Importancia del aprendizaje
Al aprendizaje es un proceso de gran importancia caracterizado por tener
una naturaleza extremadamente compleja que facilita la adquisición de
un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad
Para que este sea considerado realmente como aprendizaje debe ser
30
incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el
desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad
Aprender se considera un proceso activo de construcción que se
desarrolla en el interior del sujeto que aprende
Para García Carrasco, García del Dujo, 8:1996 aprender es
“Es el producto o fruto de una interacción social, es un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera”
El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interacción
desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo, construyendo e
internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo
largo de toda su vida, de manera tal que los primeros favorecen la
adquisición de otros y así sucesivamente, de aquí que el aprendizaje
pueda ser considerado como un producto y resultado de la educación y
no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la
educación devendrá, entonces, el hilo conductor, el comando del
desarrollo.
2.2.6 El aprendizaje como proceso
“Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron” http://www.peremarques.net/actodidaprende.htm
El aprendizaje como proceso implica un cambio del potencial de conducta
como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia, no solo
consiste en adquirir nuevos conocimientos, sino también consolidar,
31 2.2.7 Estrategias de aprendizaje
Las estrategias generales de aprendizaje se pueden organizar en las
siguientes categorías:
• Estrategias de procesamiento:
• Estrategias de elaboración, organización y codificación.
• Estrategias de repetición o de repaso
• Estratagias meta cognitivas
• Estrategias de control de la comprensión.
• Estrategias de personalización
• Estrategias relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo y con la creatividad.
• Estrategias de apoyo: - Estrategias afectivas.
2.2.8 El niño en el proceso enseñanza aprendizaje
El estudiante constituye el sujeto principal del proceso enseñanza
aprendizaje en el que se busca favorecer y potenciar al máximo sus
adquisiciones
El aprendizaje determina el nivel, calidad, cantidad de los contenidos y
hace que el maestro aplique métodos y técnicas que lo garantice.
Según el Manual Atmósferas creativas (2004:22) se considera que el
niño en el proceso enseñanza aprendizaje es:
- “Un sujeto lleno de experiencias previas.
32
- Un ser histórico que tiene pasado y está posibilitado de un
desarrollo futuro.
- Distinto, pero no ajeno a los aspectos que va aprendiendo. - Una persona comprometida con y por lo que aprende”.
2.3 Fundamentación Legal
El desarrollo de la investigación se fundamenta en los siguientes
instrumentos legales:
Ley Orgánica de Educación General Intercultural
Art. 53.- La Autoridad Educativa Nacional es la responsable de autorizar la constitución y funcionamiento de todas las instituciones educativas y
ejercer, de conformidad con la Constitución de la República y la Ley, la
supervisión y control de las mismas, que tendrán un carácter inclusivo y
cumplirán con las normas de accesibilidad para las personas con
discapacidad, ofreciendo adecuadas condiciones arquitectónicas,
tecnológicas y comunicacionales para tal efecto.
Disposición transitoria vigésima octava de la Ley Orgánica de Educación
General Intercultural manifiesta lo siguiente:
Las y los supervisores y supervisoras educativos en funciones,
desempeñarán las funciones de asesores educativos o auditores
educativos, según el perfil profesional, previa evaluación y garantizando
su estabilidad y demás derechos laborales
2.4 Hipótesis
33 2.5 Variables
2.5.1 Variable Independiente
La falta de supervisión a los docentes
2.5.1.1 Conceptualización
Poco interés de parte de los supervisores asignados al control de las
actividades realizadas por los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Vicente
Rocafuerte
2.5.2 Variable Dependiente
Enseñanza aprendizaje
2.5.2.1 Conceptualización
Comprende proceso educativo que mediante el que se desarrollan
actividades para la formación académica del estudiante.
2.6 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TECNICA
La falta de supervisión a los
docentes.- Poco interés de parte de los
supervisores asignados al control de las actividades realizadas
por los
docentes de la Escuela
Características
Tipos
- Democrática - Científica - Flexible - Cooperativa - Integrada:
labor - Permanente - Inclusiva: - Constructivista - Objetiva
- Supervisión Autocrática - Supervisión
34
Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte
Principios
Funciones del supervisor
- Supervisión Liberal: - Supervisión
Laissez Faire
- El planeamiento - El seguimiento - El control
- Proyectar - Dirigir - Desarrollar - Controlar
educativa de la institución?
La principal función de la supervisión es: Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte Encuesta a los supervisor es de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte Enseñanza aprendizaje. Comprende proceso educativo que
mediante el
que se
desarrollan actividades
para la
formación académica del estudiante. Proceso Bases Niveles Enseñanza Aprendizaje Memoria Atención Creatividad Motivación Recepción Comprensión Retención
35 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de Investigación
La metodología utilizada en la investigación fue la siguiente:
La Modalidad básica de la Investigación es de Campo y Bibliográfica.
La investigación es de campo por que se acudió al lugar es decir la
Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte ubicada en el cantón Santa Ana,
para conocer la realidad directa de esta institución en cuanto a la
supervisión y su incidencia el proceso enseñanza aprendizaje
La investigación se basó en bibliografía, de donde se seleccionó la
información de material bibliográfico que permitió el desarrollo del marco
teórico de la investigación.
El nivel de la investigación fue descriptivo por que mediante el desarrollo
del marco teórico se describieron las dos variables objeto del estudio es
decir la supervisión y el proceso enseñanza aprendizaje
En el desarrollo de la investigación se utilizó el método inductivo y
deductivo.
3.2 Métodos de Investigación
En el desarrollo de la investigación se utilizó el método sintético este
método fue utilizado por el investigador ya que la síntesis permitió realizar
un estudio de lo simple a lo complejo, estudiándose las causas para
conocer los efectos, partiendo de la Supervisión Educativa se pudo
36 3.3 Población y Muestra
3.3.1 Población
Está compuesta por toda la población integrada por 30 personas
formados por docentes, miembros del personal directivos y
administrativos de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte y
supervisores del cantón Santa Ana
POBLACIÓN Nº
Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte
Directivos y administrativos de la Escuela Fiscal Mixta Vicente
Rocafuerte
Supervisores del cantón Santa Ana
10
10
10
TOTAL 30
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte Elaborado por: Betty Mercedes Macay Giler
3.3.2 Muestra
Por ser una población pequeña no se selecciona muestra
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Las técnicas utilizadas fueron la observación y la encuesta. Se utilizó las
encuestas para recoger los datos los mismos que sirvieron para conocer
37 a. Una vez a
la semana 0% b. Mas de una
vez a la semana 0%
c. Una vez al mes
0%
d. Casi nunca 100% CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 4.1 Presentación de resultados
4.1.1 Encuesta dirigida al personal docente de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte
Pregunta # 1: ¿Con que frecuencia los supervisores acuden al plantel? Tabla 4.1
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Una vez a la semana b. Más de una vez a la
semana
c. Una vez al mes d. Casi nunca
0 0 0 10 0% 0% 0% 100%
TOTAL 10 100%
Gráfico 4.1
Fuente: Personal docente de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte Elaborado por: Betty Mercedes Macay Giler
Análisis e Interpretación: De los veinte docentes encuestados el 100%
sostuvo que casi nunca los supervisores acuden a la Escuela Fiscal Mixta
Vicente Rocafuerte. Los supervisores no visitan con mayor frecuencia la
Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte, lo que afecta por lo tanto la
organización del plantel y la calidad del trabajo que se desarrolla en el
38 a. Muy satisfactoria
0%
b. Poca satisfactorio
100%
Pregunta # 2: El trabajo realizado por los supervisores es: Tabla 4.2
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Muy satisfactorio
b. Poco satisfactorio
0
10
0%
100%
TOTAL 10 100%
Gráfico 4.2
Fuente: Personal docente de la Escuela Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte Elaborado por: Betty Mercedes Macay Giler
Análisis e Interpretación: De los veinte docentes encuestados, el 100%
sostuvo que el trabajo que realizan los supervisores asignado Escuela
Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte es poco satisfactorio. La totalidad de los
docentes no se sienten satisfechos con el trabajo que los supervisores
realizan, por lo que se requiere un mayor control para exigir el
