ESTUDIO PILOTO DE LA PROPUESTA
MEDOTODOLÓGICA DE LA ENSEÑANZA DE INGLÉS
DEL LAUREATE ENGLISH PROGRAM
Bamond Lozano, Cristina1, Fernández Otero, Mariluz2, Fernández Chaves, Ismael3
1: Language Center
Facultad de Artes y Comunicación Universidad Europea
C/Tajo s/n Villaviciosa de Odón (Madrid) [email protected], http://www.uem.es/uemlab
2: Language Center
Facultad de Artes y Comunicación Universidad Europea
C/Tajo s/n Villaviciosa de Odón (Madrid)
[email protected], http://www.uem.es/uemlab
3: Language Center
Facultad de Artes y Comunicación Universidad Europea
C/Tajo s/n Villaviciosa de Odón (Madrid) [email protected], http://www.uem.es/uemlab
Resumen. El estudio piloto de la metodología de enseñanza de Inglés LEP tenía como objetivo principal recabar información relevante que posteriormente sería evaluada y analizada con el propósito de implantar este nuevo programa para el curso académico 2012-13 en la Universidad Europea. Otro de los objetivos esenciales de la experiencia consistió en conocer la percepción del alumnado y profesorado sobre la nueva propuesta metodológica. Se impartieron 3 cursos de niveles A1, A2 y B1 respectivamente, la duración de los mismos fue de 12 semanas durante los meses de marzo a junio de 2012, la duración de las clases presenciales fue de 4 horas semanales y trabajo autónomo a desarrollar en la plataforma virtual. Los cursos fueron impartidos por tres profesores diferentes pertenecientes al departamento UEM Lab. El carácter semipresencial del nuevo modelo y la inclusión de las nuevas tecnologías persigue la manera de combinar los elementos más beneficiosos de la enseñanza tradicional y la virtual. El nuevo enfoque sitúa al profesor como referente principal dentro del proceso de construcción del aprendizaje del alumno. El programa LEP sigue las competencias descritas por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) y está avalada por una prestigiosa institución como Cambridge University Press.
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad la competencia lingüística en una lengua extranjera es una seña de identidad de la formación universitaria. El modelo educativo de la Universidad Europea (UE) constituye el marco de referencia sobre el que construir y desarrollar la actividad docente con el objetivo de responder a las necesidades de una sociedad cada vez más globalizada. Uno de los pilares esenciales que conforman ese modelo es la Internacionalidad y la importancia que el aprendizaje de idiomas tiene en la comunidad universitaria en la consecución de este proceso para la institución.
En 2006, los directores de los departamentos de inglés de todas las universidades de la red Internacional de Universidades Laureate, red a la cual pertenece la UE, se reúnen con el fin de establecer unos criterios comunes en la enseñanza del inglés para todas las instituciones miembros del grupo. La propuesta metodológica debía incluir un entorno virtual de aprendizaje, también conocido con las siglas en inglés LMS (Learning Management System) moderno, flexible y adaptable de un 0% a 100% al componente presencial. Finalmente, se decide utilizar la propuesta de una institución de prestigio, Cambridge University Press, de esta manera surge, ‘Laureate English Program (LEP)’, un programa de enseñanza y aprendizaje de inglés para la red Internacional de Universidades Laureate.
Durante el curso 2011/12 se lleva a cabo un proyecto en la UE con el objetivo de preparar la puesta en marcha del nuevo modelo LEP en la institución para el curso 2012/13. Hasta el momento, el enfoque de la metodología estaba fundamentado en el aprendizaje autónomo por parte del alumno mediante el uso del ordenador denominado con las siglas en inglés CALL (Computer Assisted Language Learning) y un componente presencial de apoyo en el aula desarrollado por los profesores del departamento encargado de la enseñanza del inglés.
Sin embargo, las encuestas a los alumnos en relación a sus asignaturas de inglés han mostrado tradicionalmente una insatisfacción con el enfoque docente, metodología y el uso de nuevas tecnologías. Se analizaron los datos de la insatisfacción del alumnado y se decidió introducir un cambio de paradigma en la enseñanza del idioma aprovechando la flexibilidad que otorga el nuevo programa LEP. El profesor pasa a ser el elemento principal en el proceso de construcción del aprendizaje por parte alumno y la aplicación tecnológica fomenta el aprendizaje continuo y permanente.
Se imparten tres grupos de niveles A1, A2 y B1 respectivamente por profesores diferentes con el objetivo de recabar información para su posterior evaluación y análisis. El estudio de los resultados revelaría condiciones de eficacia con el fin de implantar el nuevo modelo en la institución. Se hizo necesario además conocer la percepción del alumnado y profesorado sobre esta nueva propuesta y para ello se utilizó la entrevista en profundidad a profesores junto con grupos de discusión. Se pasaron también cuestionarios de satisfacción a los alumnos.
2. ESTUDIO CURSO PILOTO
selección de profesores es determinado por expertos en el departamento. Se ofrece la inscripción en el curso vía e-mail a los alumnos seleccionados previamente por su nivel. Después de su confirmación, se establecen los grupos (Tabla 1).
Campus Villaviciosa Campus Moraleja Niveles A1 (Touchstone 2) A2 (Touchstone 3) B1 (Touchstone 4) Fecha comienzo 6 de Marzo 2012 5 de Marzo 2012 2 de Marzo 2012 Duración 12 semanas 12 semanas 12 semanas Días semana Martes + Jueves Lunes + Miercoles Viernes
Horario 13:30-15:30 11:30-13:30 10:30-13:30
Profesor E A D
Nº alumnos 12 24 23
Tabla 1. Trabajo propio interno del UEM Lab
Antes de comenzar se hace un cronograma con el objetivo de igualar los contenidos del curso y hacer las mediciones pertinentes.
A los profesores se les pide:
Evaluar individualmente el nivel del alumno.
Aportar los datos de evaluación de competencias del alumnado en una hoja Excel donde también se contempla, la asistencia y participación.
Completar una lista de tareas sobre el material cubierto.
A los alumnos se les pide:
Realizar la misma prueba de nivel al comienzo y al final de curso.
Hacer un examen final de competencias del nivel inscrito administrado por Laureate.
Cumplimentar encuestas a mitad y a final de curso.
2.1 Recogida de datos: Alumnos
Del segundo grupo A2, de un total de 24 alumnos inscritos 19 hicieron la prueba inicial, 9 de los cuales estaban en el nivel correcto, 5 en un nivel inferior y 5 en uno superior. La prueba final la hicieron 14 alumnos de un total de 24. El resultado final demostró que de 14 alumnos que completaron ambas pruebas, solo 4 de ellos subieron de nivel mientras que 10 mantuvieron o bajaron de nivel. Una posible respuesta a este dato negativo es que era una clase con niveles dispares, como se comenta arriba o falta de interés por parte de los alumnos a la hora de realizar las pruebas de nivel porque el examen final de competencias lo realizaron un total de 19 alumnos y 17 lo aprobaron. Del tercer grupo, B1, de un total de 23 alumnos inscritos 23 hicieron la prueba inicial. 9 demostraron estar en el nivel correcto, 13 estaban por debajo y 1 por encima. El resultado final demostró que de los 17 alumnos que realizaron ambas pruebas, 10 mejoraron su nivel y 6 mantuvieron su nivel y en uno de los casos el alumno bajo ligeramente su nivel. El examen final de competencias lo realizaron un total de 18 alumnos de los cuales 11 lo superaron.
Se hicieron dos recogidas de datos: se pasa una encuesta cualitativa de preguntas abiertas en la semana 8, con la que se pretendía conocer la percepción que el propio alumno tiene sobre su progreso en las diferentes competencias del idioma, la estructura del curso y sus componentes.
Había preguntas enfocadas a la parte presencial: ‘¿Cuál es la destreza que más te gusta practicar?’(comunicación oral, comprensión lectora, comunicación escrita, comprensión auditora) ‘¿Crees que mejoras en la fluidez del idioma más que con otros cursos? y también de la parte online: ‘¿te gusta el programa online?’¿Qué componente te gusta más y cuál menos?’. ‘Añadir comentarios’. De esta última pregunta se recogieron bastantes sugerencias y datos sobre el curso
Al finalizar el curso, se pasa una encuesta de satisfacción con el curso piloto de escala tipo Likert, diseñada a partir de los resultados de la primera encuesta. Se hicieron preguntas sobre el tiempo total de estudio dedicado, valoración personal de su aprendizaje, evaluación de las clases presenciales y del componente online.
La primera encuesta sobre la opinión personal de los alumnos sobre el curso se realizó en dos de los tres grupos. De un total de 47 alumnos se encuestaron 21.
La encuesta de satisfacción con el programa piloto LEP se realizó en los tres grupos a 36 estudiantes de un total de 59.
2.2 Recogida de datos: Profesores
Se emplearon dos herramientas durante el curso piloto para recoger las opiniones de los profesores a cerca de la evolución del mismo en cuanto a la metodología y al material, tanto online como en las clases presenciales.
Otra herramienta que mostró mucha información sobre el programa piloto y el avance en conocimientos y habilidades de los alumnos era el TeacherMidterm Report. Esto es un documento que expone la valoración escrita por parte de los profesores recogiendo sus opiniones referentes a las tasas de abandono, la participación y motivación del alumno, el ritmo de aprendizaje y finalmente la satisfacción percibida con el programa piloto. Esta evaluación se entregó en la octava semana de doce que componía el curso. Creemos que esta información, recogida en formato de preguntas abiertas, facilitó una información considerable
3. RESULTADOS
3.1 Análisis de datos: Alumnos
En la encuesta de preguntas abiertas del grupo intensivo del viernes en el Campus Moraleja (B2), los alumnos manifiestan que les gustaban las clases presenciales y que eran más dinámicas que el método anterior. Preferían la asistencia de manera regular y les gustaba el programa online que consideraban enseñanza de calidad. Como aspectos negativos, el volumen de trabajo semanal, tanto en las clases presencial como los ejercicios online.
En el grupo B1, con clase dos días por semana, los alumnos destacaron que aprendían en las clases presenciales y además eran divertidas. Manifiestan que el programa online era mucho mejor que el sistema antiguo. En general destacan la notable mejoría de aprendizaje con respecto al sistema anterior. No destacan aspectos negativos.
En la encuesta de escala Likert, de los 36 encuestados el 50% estaban satisfechos con el tiempo de dedicación, el 100% satisfechos con su nivel de aprendizaje, 97% satisfechos con las clases presenciales y el 75% estaban satisfechos con la plataforma online, consideramos este punto muy relevante ya que era uno de los ítems de más insatisfacción en el pasado. El 100% de los encuestados reconoce estar más satisfecho con el método LEP en comparación con el anterior método.
3.2 Análisis de datos: Profesores
el que el alumno abandono. Una consecuencia adicional de este hecho es que para el profesor resultaba algo complicado establecer un seguimiento del trabajo realizado en la plataforma online. Se ha transmitido una lista de problemas técnicos a los responsables de Cambridge y han trabajado en colaboración con los profesores en algunos aspectos buscando mejorar estos obstáculos. Las cuestiones más problemáticos se han trasladado al equipo de desarrollo técnico de Cambridge para su valoración. Los 3 profesores destacan que la asistencia era significativa, resultando en aproximadamente un 80%. Coinciden en que el número óptimo de alumnos en clase era alrededor de los 14. Los profesores comentan que se tarda alrededor de 2 minutos en revisar el trabajo de los alumnos online, había que dedicar una media de 50—60 minutos por grupo a este fin, puramente de gestión y la cual carecía componente pedagógico. A esto había que añadir la “docencia” online, que conllevaba más tiempo aun. Por ello coincidían en que era necesario disponer de un tiempo importante para dedicar a la gestión del material online. En cuanto a la duración trimestral del curso, los 3 coinciden que un trimestre es demasiado poco tiempo para que el alumno adquiera los conocimientos de un nivel.
Resultados recogidos de los Teacher Midterm Reports: en relación a la asistencia media, los datos recogidos de los profesores a través de esta herramienta muestran un porcentaje mayor del 80% en dos grupos, y un 67% en el otro. La causa de la irregularidad en la asistencia está por determinar, dado que existe una insuficiencia de datos que puedan apoyar cualquier propuesta en relación a esto. Los 3 profesores aseguran que los alumnos son más participativos en clase y que muestran un nivel de motivación considerablemente más alto que en el método anterior. Aunque los alumnos estuvieran más motivados, todos los profesores hicieron especial hincapié en las restricciones de tiempo al haberse adaptado al trimestre para impartir un nivel del MCERF (Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas).
4. CONCLUSIONES
La experiencia con el curso piloto de LEP y sus resultados permite concluir unánimemente que los alumnos están más satisfechos con el método LEP que con el antiguo sistema de aprendizaje para el idioma inglés y así lo indican las encuestas. El contenido del trabajo autónomo que debe realizar el alumno se reduce a dos lecciones en lugar de las cuatro inicialmente propuestas, estas lecciones incluyen actividades relacionadas con la destreza gramatical y comprensión auditiva. En el aula el profesor trabajará las competencias de comunicación oral y comunicación escrita. El profesor utilizará la plataforma virtual fomentando el aprendizaje continuo del alumno.
4. REFERENCIAS
Bartolomé, A. (2001). Universidades en la red.¿ universidad presencial o virtual.
Crítica, 52, 34-38.
Bartolomé, A. (2004). Blended learning. conceptos básicos. Píxel-Bit.Revista De Medios y Educación, 23, 7-20.
Bonk, C. J., Graham, C. R., Cross, J., & Moore, M. G. (2006). The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs Pfeiffer.
Stake, R. E. (1998) Investigación con estudio de casos [1995]. Madrid, Morata.
