PROYECTO TIC MARISTA
El presente documento es resultado de un ejercicio que se motivó, desde la Coordinación de Pastoral Educativa, para establecer un escenario educativo que responda a las políticas actuales nacionales e internacionales de incorporación de TIC en procesos educativos.
En él han participado de forma directa e indirecta los Equipos Docentes y Directivos de las comunidades educativas Maristas de los Colegios de Bogotá, Armenia, Cali, Popayán, Ibagué, Pasto e Ipiales desde el 2007 a la fecha.
EQUIPO DE PASTORAL EDUCATIVA
Acompañamiento y Coordinación:
Hno. Antidio Bolívar Enríquez – Hno. Carlos Alberto Rojas Carlos Barreto - Claudia Pinzón Hoyos – Mario Goyes Eraso
Coordinación Nacional del Proyecto:
Ivens Ordóñez Arboleda
Asesoría Pedagógica:
TABLA
DE
CONTENIDO
.
INTRODUCCIÓN. ... 3
Capítulo 1. Origen y Generalidades del Proyecto TIC Marista. ... 5
1.1 Contextualización. ... 6
1.2 Origen Del Proyecto. ... 10
1.3 Marco Conceptual... 13
1.4 Estilo pedagógico marista – TIC. ... 17
1.5 Filosofía del Proyecto TIC Marista. ... 23
Capítulo 2. Líneas Metodológicas del Proyecto TIC Marista. ... 27
2.1 Líneas del Proyecto TIC. ... 28
2.2 Gestión Administrativa. ... 28
2.3 Gestión Académica y curricular. ... 29
2.4 Gestión de Formación y Actualización Docente. ... 30
2.5 Gestión de Desarrollo de Infraestructura y Recursos. ... 31
Capítulo 3. Formación a Docentes y Directivos. ... 34
3.1 Plan de Formación de Competencias TIC para Docentes y Directivos Maristas. ... 35
3.2 Niveles de formación en TIC de docentes Maristas... 36
3.3 Estándares para el Aprendizaje y Uso de TIC de los Directivos ... 22
Capítulo 4. Estrategias Pedagógicas de Aplicación del Proyecto TIC en el Currículo. ... 26
4.1 Presentación. ... 27
4.2 Implementación de Recursos Digitales Educativos. ... 27
4.3 Ambientes Virtuales de Aprendizaje. ... 31
4.4 Proyectos de Clase Mediados por TIC. ... 35
BIBLIOGRAFÍA. ... 43
3
INTRODUCCIO N.
“La incorporación de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los espacios educativos ha dejado de ser una opción. Los países, las regiones y las escuelas están impelidos a desarrollar nuevas iniciativas que consideren la incorporación de estas herramientas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que los sistemas educativos logren conectar las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, con las nuevas características de los aprendices que forman parte de aquellos.”
Tecnologías de La Información y La Comunicación (TIC) en Educación. Marco Conceptual e Indicadores. Eugenio Severin C. Banco Interamericano de Desarrollo. División de Educación.
El siguiente documento presenta un Marco Conceptual que busca apoyar el diseño y la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de aprendizaje de los Colegios Maristas de Colombia con el objeto de:
Mejorar la calidad de la educación de nuestros colegios.
Responder a la Tendencia Nacional implementada desde el MEN, con su proyecto Uso de las TIC el cual se ha presentado como uno de los proyectos estratégicos para mejorar la calidad de la educación y la competitividad de los colombianos en el contexto de la globalización.
Fortalecer el desarrollo de las áreas del Plan de Gestión de la Comunidad.
Mejorar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Fortalecer el trabajo académico de los profesores mediante la generación de redes que permitan desarrollar proyectos, tareas y actividades a nivel nacional.
Implementar nuevas estrategias metodológicas que respondan a las necesidades actuales de los estudiantes, basándose en competencias que permitan hacer efectiva el uso de las TIC.
Mejorar los procesos comunicativos.
Fortalecer los espacios de participación.
4
Continuamos con el desarrollo de un marco conceptual que permite analizar la incorporación de las TIC desde aspectos sobre la administración del currículo, académica, pedagógica, infraestructura y recursos, que permitirán delimitar y comprender el alcance del proyecto a la luz de la realidad de los Colegios Maristas de Colombia.
Luego se presenta el proyecto de incorporación de TIC a partir de su visión, misión, objetivos, metas, direccionamiento estratégico para el plan de incorporación, plan de acción para la implementación a cinco años y finalmente una propuesta de seguimiento y evaluación del proyecto.
Se espera con este documento aportar una visión integrada de la incorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje que apoye la toma de decisiones respecto de las acciones que pueden o deben desarrollarse al interior de los Colegios Maristas.
5
C
API TULO
1.
O
RIGEN Y
G
ENERALIDADES DEL
6
1.1
C
ONTEXTUALIZACIÓN
.
“La transformación de las realidades no comienza con el cambio de los otros sino que se inicia con el cambio individual, como motivación al cambio en otros.
La educación debe posibilitar el futuro, preparar a las personas para resolver problemas no sólo en los escenarios a los que estamos acostumbrados, sino también en todo escenario posible, es decir, preparar para un mundo realmente incierto... de tal forma que la educación, preste el mejor servicio al hombre: ayudarle a madurar, hacerse consciente de sí mismo y ser capaz de autodeterminar su propio proyecto de vida en acciones libres y responsables a lo largo de toda su vida”
Pérez Serrano.
En la actualidad existe el reconocimiento de la importancia de innovar en los procesos educativos a través de la incorporación de las TIC, muchos autores, agencias e instituciones vienen adelantando reflexiones en torno a esta nueva realidad con miras a proponer trasformaciones en el sistema educativo que permitan desarrollar procesos de formación con proyección social, humana, política y económica que responda a los escenarios futuros.
Pensar en cómo educar para el siglo XXI hace reflexionar en aspectos comunes:
“Porque vivimos una revolución social, del aprendizaje y el conocimiento, sin precedentes. Las tecnologías de la información y de la comunicación han determinado hábitos y usos diferentes creando un contexto social, tecnológico y cultural desconocido.
Porque el modelo educativo actual está agotado: reproduce el sistema productivo industrial y no prepara a nuestros jóvenes para un mercado laboral global e incierto.
Porque la responsabilidad de un 30% de fracaso escolar no es exclusiva de los alumnos. Todos los agentes sociales deben realizar el esfuerzo de transformar su participación en el modelo.
Porque la calidad del sistema escolar compromete directamente la capacidad de innovación y la competitividad de nuestro país. La inversión en educación y los resultados no van de la mano.
Porque nuestros alumnos asumen una nueva identidad: la de nativos digitales. Tienen derecho a nuevos entornos de aprendizaje y desean contribuir a su creación.
7
Porque el sistema productivo se encuentra también en un proceso de transformación y crisis. Tres de cada cuatro niños trabajarán en el futuro en profesiones que aún no existen.
Porque un creciente número de educadores reclama la profesionalización de su actividad, un mayor reconocimiento social y un rol distinto.
Porque el verdadero debate sobre la transformación del sistema educativo en la etapa escolar todavía no se ha producido.
Porque la sociedad entera debe participar y comprometerse con este debate, reconocer su relevancia y exigirle mejores resultados al Sistema.
Porque el aprendizaje desborda los límites de las aulas. Está, siempre, y en todas partes.
Porque el objeto de la educación, en el Siglo XXI, ha cambiado1”
Pensar en la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza nos ubica frente a las políticas internacionales y nacionales como marco de referencia para la toma de decisiones, es reconocer y reflexionar en torno a las tendencias y la realidad educativa de los colegios Maristas.
A continuación se presentan algunos referentes internacionales que motivarán la reflexión institucional.
1.1.1
Metas Educativas 2021.
La educación que queremos para la generación de los bicentenarios, de la CEPAL, Organización de estados Iberoamericanos OEI y secretaria general Iberoamericana. Este documento fue trabajado por los Ministros de Educación iberoamericanos los cuales adoptaron una decisión que puede ya considerarse como histórica: impulsar el proyecto «Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios». Cuya finalidad es mejorar la calidad y la equidad en la educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad, incorporación de las TIC en la enseñanza y en el aprendizaje, innovación, creatividad y desarrollo de la investigación y del progreso científico.
En este documento se destaca la incorporación de TIC no solamente en la alfabetización digital de la población, sino su inclusión transversal en el proceso de
1Global Education Forum. Es un sitio Web creado para debatir ideas que permitan la transformación
8
enseñanza-aprendizaje, facilitando la formación de competencias modernas y mejorando los logros educativos de los estudiantes. Se menciona que las políticas no deben ir dirigidas solo a la provisión de equipos tecnológicos sino a los procesos de capacitación docente, de estudiantes, al diseño de materiales, a la incorporación en el Proyecto educativo de las instituciones, sensibilización a la comunidad educativa frente al proceso de incorporación, configurar nuevos escenarios para el proceso de enseñanza – aprendizaje, determinar el sentido de las TIC en la educación y cuál es el modelo pedagógico que las incluya entre otros.
Finalmente se resaltan los tres desafíos fundamentales de la incorporación de TIC citados por Hugo Martínez (2009): el diseño, mantenimiento y gestión de infraestructuras tecnológicas; las competencias docentes que se requieren para la integración curricular de las tecnologías en el centro educativo, y la provisión de recursos y contenidos digitales que favorezcan el uso e integración pedagógica de las capacidades instaladas en el establecimiento. Que se pueden alcanzar a través de la meta quinta que trata: Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar. Las estrategias que propone para la incorporación de las TIC son:
Fortalecer e impulsar programas y políticas de gestión destinados a la creación de infraestructuras y a la dotación de recursos.
Asesorar en el desarrollo de políticas públicas y programas que plantean estrategias de incorporación de las TIC en el ámbito educativo.
Desarrollar formación especializada que permita a los distintos agentes educativos contar con una cualificación suficiente y de calidad en materia de TIC y educación.
Fortalecer y potenciar la creación de contenidos educativos digitales, generando nuevas alianzas de apoyo y colaboración con organizaciones e instituciones especializadas en su desarrollo.
Fortalecer alianzas y relaciones institucionales con entidades del sector público y del privado que trabajan en materia de tecnología y educación.
Apoyar y desarrollar procesos y estrategias de evaluación e investigación en materia de TIC y educación2.
2 2021 Metas Educativas La educación que queremos para la generación de los bicentenarios.
9
1.1.2
Desafíos de la educación de acuerdo al MEN.
A nivel Nacional se pueden identificar algunos elementos de prospectiva y desafíos de la educación de acuerdo a estándares establecidos por el MEN:
Universalizar el acceso a la educación, preescolar, básica secundaria y media.
Disminuir la reprobación y deserción escolar.
Elevar la calidad de la educación.
Favorecer el acceso a poblaciones vulnerables a la educación.
Motivar un mayor uso de los resultados de las evaluaciones de calidad
Fortalecer la profesión docente.
Sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias (básicas, ciudadanas y laborales).
Consolidar la descentralización y autonomía escolar.
Articulación de la educación media con la educación superior y la formación para el trabajo.
Fortalecimiento de la gestión de las Instituciones Educativas y de la administración del sector – mayor eficiencia.
Incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación a los procesos educativos.
Dominio del Inglés como lengua extranjera.
Mejorar la eficiencia en el uso de los recursos.
Propósitos.
10
Todos los egresados de Educación Media serán competentes en el uso y aprovechamiento de TIC como medio efectivo de aprendizaje, de interrelación con otros y con el conocimiento.
Todos los directivos de las I.E. serán competentes en uso de TIC; los PEI de IE definirán cómo se integran en procesos educativos y de gestión, y el seguimiento de la transformación pedagógica.
Facultades, Institutos de Educación y Normales Superiores promoverán la renovación pedagógica y curricular mediante el uso de TIC y se asegurarán de que sus egresados tengan formación adecuada.
El Plan Estratégico del Ministerio de Educación Nacional busca:
Fomentar el uso de las tecnologías de la información como herramientas educativas.
La implementación de infraestructuras tecnológicas,
El desarrollo de contenidos.
La formación de recurso humano.
El uso pedagógico y social de las TIC.
Elevar la calidad de la educación.
Las instituciones educativas son llamadas a desarrollar modelos pedagógicos y prácticas que contribuyan a la apropiación y el uso extensivo de las tecnologías
1.2
O
RIGEN
D
EL
P
ROYECTO
.
11
donde se buscaba a la luz de la investigación que se venía realizando sobre Modelos de Aprendizaje Marista integrar el tema de las TIC, debido al contexto globalizado en el que nos estábamos moviendo.
Para ello se toma como base la pregunta ¿Por qué es necesario pensar en Modelos Pedagógicos y tomar partido cuando decidimos el uso de Tecnologías y redes de comunicación?, pregunta planteada por Horacio Néstor Santángelo, profesor titular de psicología educacional en la Universidad de Mar del Plata en el artículo titulado: “Modelos Pedagógicos en los sistemas de Enseñanza no Presencial basados en Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación”.
En este contexto es que se plantea la realización del encuentro en el que se buscó la consecución de las políticas de uso de tecnologías de la información y la comunicación en la Comunidad Marista y así mismo iniciar con la consolidación el modelo educativo para el uso de las TIC.
Se trató de unificar criterios del Modelo Académico Marista y la incorporación de TIC tomando como base:
El desarrollo de procesos de formación.
Las metas y objetivos de formación.
Las temáticas y contenidos de formación.
Los métodos y técnicas de Aprendizaje.
Los procesos y métodos de evaluación.
Las propuestas iniciales de trabajo se enfocaron en:
Implementar y manejar la Plataforma Moodle.
El conocimiento de la Plataforma.
El conocimiento de los recursos y Actividades.
La identificación de roles y usuarios de la plataforma marista.
La proyección del uso de la plataforma.
12
Orientar y ejecutar procesos de aprendizaje en uso de las TIC, mediante la construcción de estrategias pedagógicas de gestión de conocimiento y aprendizaje autónomos propios de los ambientes virtuales de aprendizaje.
Construir, diseñar e implementar, de manera innovadora, procesos curriculares en torno a modelos pedagógicos centrados en el aprendizaje, en uso de la plataforma LMS Moodle.
Encuentro Nacional TIC y Educación Planeación de encuentros anuales con el fin de motivar, sensibilizar, formar y llegar a acuerdos con respecto al avance del proyecto.
La movilización del proyecto al interior de los colegios se fundamentó específicamente en tres etapas de desarrollo:
Análisis del estado de la infraestructura académica y tecnológica para la implementación de TIC.
Formación y diseño de cursos por áreas en la plataforma – dinámicas de desarrollo.
Identificación del programa de formación docente como profundización a la implementación de TIC.
Por colegio se organizó un equipo de dos o tres personas quienes se encargaron de orientar e implementar el proyecto, entre los que se encontraban el coordinador de sistemas y dos docentes líderes en el uso de TIC.
Luego fueron aprobadas las políticas para incorporación de TIC en un ejercicio realizado con todos los rectores de los Colegios maristas así como su plan de gestión 2009 – 2011, en el que se presentaron las estrategias para el uso de las TIC en la formación Marista, el qué, para qué y desde dónde de la TIC en el Estilo Pedagógico Marista (EPM).
13
1.3
M
ARCO
C
ONCEPTUAL
.
“Todos los contenidos curriculares son susceptibles de ser apoyados por el uso de Tecnologías la mediación pedagógica de los educadores, sus propios conocimientos y formas de gestionar el aprendizaje de los estudiantes a través de los recursos disponibles en su centro educativo y su comunidad” Guillermo Sunkel. División de Desarrollo Social. CEPAL.
Se presentan algunas definiciones básicas con el fin de mantener una unidad de criterio para el desarrollo del proyecto a nivel nacional y por Colegios.
Aprendizaje Mediado por tecnologías.
El aprendizaje mediado por tecnologías hace referencia al uso y apropiación de las nuevas herramientas tecnológicas para posibilitar nuevas formas de aprendizaje al transformar las formas tradicionales de educación. Con la aplicación de las tecnologías a la educación, se cuenta con poderosos recursos que permiten la transformación de las prácticas educativas y el enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje y de esta manera promover el desarrollo de habilidades cognitivas.
Con el uso de las TIC en la educación se puede lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos. Traen consigo nuevas oportunidades para los entornos educativos, ya que posibilitan la inclusión de la diversidad a través de la combinación de medios que, aunados a un buen diseño instruccional, pueden ofrecer nuevas alternativas pedagógicas (Bates, 1999; Gagné, Briggs y Pager, 1992).
Un aprendizaje mediado por tecnologías ofrece la posibilidad de interactuar en espacios virtuales, generan en sí mismos nuevos contextos donde convergen diversas culturas en un espacio común con una configuración de tiempo y espacio nuevos, en donde también, a través de signos y símbolos se da la comunicación con otros. De manera práctica, esto implica que la posibilidad de las TIC de ofrecer espacios de construcción de significado en interacción con otros debe ser aprovechada en los diseños curriculares y propuestas instruccionales en la educación.
Sociedad de la Información.
14
comunicación. Varios son los términos que se han utilizado para tratar de caracterizar el momento actual: “Aldea Global”, “era tecnotrónica”, “sociedad postindustrial”, “Sociedad de la información”. En el marco de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI) el término en cuestión tomó gran auge especialmente por la utilización de este en las políticas oficiales de los países desarrollados.
Al abordar el concepto de Sociedad de la información diferentes autores han realizado sus aportes al respecto:
Castells, 1998, “Sociedad de la información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administración pública) para obtener y compartir cualquier información, instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera.” En La era de la Información “Nuevo sistema tecnológico, económico y social. Una economía
en la que el incremento de productividad no depende del incremento cuantitativo de los factores de producción (capital, trabajo, recursos naturales), sino de la aplicación de conocimientos e información a la gestión, producción y distribución, tanto en los procesos como en los productos”.
Yoneji Masuda, 1984, en la Sociedad de la Información como sociedad post-industrial plantea que la sociedad que crece y se desarrolla alrededor de la información aporta un florecimiento general de la creatividad intelectual humana, en lugar de un aumento del consumo material”.
En el Libro Verde sobre la Sociedad de la Información en Portugal, 1997, una forma de desarrollo económico y social en el que la adquisición, almacenamiento, procesamiento, evaluación, transmisión, distribución y diseminación de la información con vistas a la creación de conocimiento y a la satisfacción de las necesidades de las personas y de las organizaciones, juega un papel central en la actividad económica, en la creación de riqueza y en la definición de la calidad de vida y las prácticas culturales de los ciudadanos”.
El Gobierno del País Vasco, 2000, en su Plan para el desarrollo de la Sociedad de la Información “se entiende por Sociedad de la Información aquella comunidad que
utiliza extensivamente y de forma optimizada las oportunidades que ofrecen las tecnologías de la información y las comunicaciones como medio para el desarrollo personal y profesional de sus ciudadanos miembros”.
15
procesamiento y la transmisión de información se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnológicas que surgen en este período histórico. La revolución tecnológica actual se caracteriza por la manera en que se utiliza y aplica el conocimiento y la información a aparatos generadores de conocimiento (inteligencia artificial) – procesamiento de información, produciendo un circulo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos. Por primera vez en la historia, la mente humana es una fuerza productiva directa, no sólo un elemento decisivo del sistema de producción.
En segundo lugar, no necesariamente por importancia vemos una definición basada en la visión que resulta de la declaración de Principios de Ginebra (CMSI 2003-a) que expresa en su primer artículo "Nosotros... declaramos nuestro deseo y compromiso comunes de construir una Sociedad de la Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos".
Herramientas tecnológicas para la comunicación.
La Red Internet ofrece una gama de servicios o herramientas comunicación que se utilizan como soporte activo para el proceso enseñanza-aprendizaje que apoya el desarrollo de actividades individuales y de trabajos en colaboración y de interacción social de forma sincrónica o asincrónica.
Permite el flujo de diferentes tipos de información superando barreras espacio-temporales que depende en gran medida del desarrollo de la creatividad y la innovación. El uso efectivo (eficiente y eficaz) de las herramientas de comunicación determina el éxito de un curso on-line o virtual.
Herramientas sincrónicas.
Con estas herramientas la comunicación coincide en tiempo real, contribuye a motivar la comunicación simulando el cara a cara, es bidireccional, participativo y social; Entre los más utilizados se encuentran el Chat y videoconferencia.
Herramientas asincrónicas.
16
17
1.4
E
STILO PEDAGÓGICO MARISTA
–
TIC.
A continuación se presentan algunas reflexiones en torno a los referentes del documento Estilo pedagógico Marista y el uso de las TIC.
El modelo de formación Marista se caracteriza por
3:
Formar en valores cristianos como son fe, esperanza y caridad y, la comprensión integral del ser humano como sujeto en construcción con el propósito de formar excelentes cristianos y comprometidos ciudadanos.
Promover la educación integral de la comunidad educativa fundamentada en una visión cristiana del ser; basado en un currículo humanista que pretende alcanzar la excelencia académica, y un ambiente de colaboración y armonía entre la comunidad en formación, teniendo en todo momento a Jesús, a María y Champagnat como modelos.
Desarrollar estrategias eficaces para llevar a cabo un proceso de formación que satisfaga las necesidades de construcción de proyectos de vida de la comunidad educativa.
Guiar a la comunidad en su búsqueda de autoconocimiento y aprendizaje, que permitan descubrir y ayudar en el desarrollo de pensamiento y la construcción de conocimiento.
Establecer grupos de trabajo, esto permite que los individuos se unan, se apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear más y cansarse menos, ya que los esfuerzo individuales articulados en un grupo cobran mayor fuerza.
Indagar acerca de los estilos y ritmos de aprendizaje. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje propio, al reflexionar sobre ello se logrará: mejorar las actitudes hacia el aprendizaje, incrementar la productividad, mejorar procesos académicos y favorecer procesos de creatividad.
Para formar de acuerdo al modelo Marista las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se entienden como herramientas que permiten a docentes y estudiantes aprender, usar y trabajar con éxito en proyectos de promoción de la educación integral.
18
Hoy en día, la sociedad de la información en la que estamos inmersos necesita de directivos, docentes, estudiantes y administrativos que además de formarse y vivir los valores cristianos estén preparados para asumir en su contexto la exigencia de un conocimiento y preparación en el uso de las TIC aplicadas a la cotidianidad de sus actividades.
La reflexión acerca de los estilos y ritmos de aprendizaje permitirá articular las TIC con las innovaciones pedagógicas, el plan de estudios, la organización curricular y demás actividades académicas que permitan la promoción de la educación integral, respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes y las didácticas usadas por los docentes; lo que conlleva necesariamente al desarrollo de estrategias de enseñanza innovadoras que permitan aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.
En los últimos diez años en la introducción de las TIC en la educación, el objetivo ha cambiado de ser “aprender informática” a “aprender utilizando las herramientas informáticas” en un contexto en que las TIC actúan como elemento (a veces indispensable) de tratamiento y trabajo de contenidos, así como de vehículo de comunicación que facilitara más nuestro proceso de enseñanza aprendizaje.
Las realizaciones personales de los actores educativos en el ámbito de formación integral Marista:
Las TIC como mecanismo para fortalecer en los actores la expresión, participación, producción, creación y transferencia de conocimientos.
Las TIC como medio para facilitar la interacción y vinculación entre los actores, la institución y los diferentes recursos.
Las TIC como medio para fortalecer los procesos de formación de los actores educativos.
El desarrollo de competencias y habilidades de los actores educativos en el uso de las TIC.
Fortalecer la capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y aplicarlo en las actividades cotidianas de los actores educativos.
Nuevas pedagogías y ambientes de aprendizaje que permitan estimular el trabajo cooperativo y colaborativo.
19
aprendizaje, que eliminan la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.
Los impactos de la formación marista en los ámbitos locales y regionales se evidencian en que:
La educación Marista tiene reconocimiento en los ámbitos regional y local,
porque ofrece servicios educativos de calidad con innovaciones didácticas apoyadas por las TIC.
La educación Marista tiene reconocimiento por la innovación en el diseño de
estrategias pedagógicas en los procesos de aprendizaje apoyadas por las TIC.
La educación Marista tiene reconocimiento tiene reconocimiento por el
fortalecimiento del proceso de aprendizaje autónomo.
La educación Marista tiene reconocimiento por liderar espacios de reflexión,
debate e investigación del uso de las TIC en los procesos de aprendizaje presencial.
1.4.1
Elementos del Estilo Pedagógico Marista.
Propósitos y metas de formación Estilo Pedagógico Marista.
Fortalecimiento del proceso educativo mediante la utilización de TIC que permitan el acceso al conocimiento y la transferencia del mismo al contexto del estudiante marista.
Propiciar el desarrollo de nuevos escenarios educativos centrados en el estudiante con entornos interactivos que fortalezcan la formación integral de nuestros estudiantes.
Fomentar el desarrollo de procesos de comprensión y análisis de la realidad que permitan a los estudiantes afrontar el mundo global.
Procesos de aprendizaje para el Estilo Pedagógico Marista.
20
adecuarse a las dinámicas de cambio permanente, determinado por la construcción de conocimiento y su relación con el contexto social y cultural.”4
En un contexto educativo sólido en donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas del proceso educativo permitirán una acción docente – estudiante de calidad, actual, transformadora y participativa.
En este sentido tanto docentes como estudiantes deben desarrollar habilidades y competencias para:
“utilizar tecnologías de la información;
buscadores, analizadores y evaluadores de información;
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad “5
Y el proceso de aprendizaje debe permitir:
“Una mayor interacción entre estudiantes y profesores.
La intensa comunicación entre estudiantes.
Un mejor aprendizaje mediante el uso de TIC.
El desarrollo de competencias y de habilidades práctica.
La provisión de posibilidades de retroalimentación en la comunicación entre los estudiantes.
La facilidad del acceso de los estudiantes a los recursos educativos.”6
Reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes hipertextualidad, interactividad, conectividad y colectividad.
4 Estilo Pedagógico Marista. Comunidad Hermanos Maristas de la Enseñanza mayo de 2011 5 UNESCO – Estándares de competencias en TIC para Docentes 2008.
6 Estrategias Didácticas para el uso de las TIC en la docencia Universitaria presencial. Universidad
21
Finalmente se requiere de una organización y administración que permita:
La adecuación de estructuras para la adaptación de docentes, estudiantes y padres de familia a los procesos de aprendizaje mediados por TIC.
Acompañar a docentes, estudiantes y padres de familia en la capacitación y actualización del uso de TIC.
La Integración al proceso de aprendizaje de las TIC, el acceso a fuentes de información, de comunicación y recursos en la RED que permitan fortalecer el proceso de formación.
Cambios en la organización pedagógica en el aula.
R
OLES PARA LA ACCIÓND
OCENTE.
Rol del Docente.
Los nuevos modelos de aprendizaje centrados en el estudiante obligan a los docentes a redefinirse, a dejar de ser los poseedores del conocimiento para convertirse en mentores, dinamizadores de los procesos, identificadores de recursos, facilitadores de espacios de aprendizaje colaborativo y que comprendan:
La modificación sustantiva de las prácticas de enseñanza por parte de los docentes con el uso de las TIC.
El desarrollo de nuevas prácticas de gestión educativa, el despliegue de nuevas estrategias y metodologías pedagógicas.
La Innovación en las formas de producir y circular conocimiento.
La comprensión de temas y responsabilidades sociales, locales y globales, en una cultura digital en evolución; y demuestran comportamientos éticos y legales en sus prácticas profesionales.
La evaluación y reflexión regularmente sobre nuevas investigaciones y prácticas profesionales actuales, para hacer uso efectivo de herramientas y recursos digitales existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Rol de Estudiantes.
22
La modificación sustantiva de las prácticas de enseñanza por parte de los estudiantes con el uso de las TIC.
El desarrollo de iniciativas TIC-EDUCACION.
El compromiso, participación y permanencia en los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes.
El desarrollo de nuevas o mejores competencias y habilidades por parte de los estudiantes en los procesos educativos.
23
1.5
F
ILOSOFÍA DEL
P
ROYECTO
TIC
M
ARISTA
.
1.5.1
Misión.
La Comunidad de Hermanos Maristas y sus colegios incorpora las TIC como herramientas y estrategias pedagógicas para facilitar los procesos de aprendizaje presencial y virtual de la comunidad educativa.
1.5.2
Visión.
En el año 2014 la Comunidad de Hermanos Maristas y sus colegios serán instituciones con liderazgo a nivel nacional en el diseño e incorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje presencial y virtual de la comunidad educativa.
1.5.3
Ejes del Proyecto TIC.
TIC y procesos de aprendizaje presenciales Maristas.
TIC y procesos de aprendizaje virtuales para docentes.
TIC y proyección social Marista.
1.5.4
Principios del Proyecto TIC.
Integración.
De nuevas iniciativas que para la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que los sistemas educativos logren conectar las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, con las nuevas características de los estudiantes.
Transversalidad.
24
Flexibilidad.
De estudiantes, docentes y comunidad educativa en general en sus procedimientos, estructura administrativa, modalidades, didácticas y pedagogías de formación, en la aprehensión, trasformación y gestión del conocimiento.
Innovación.
Entendida como la creatividad en las prácticas pedagógicas, en el diseño de materiales, en la integración de las TIC como estrategia de construcción de conocimiento compartido y colaborativo centrado en la realidad del contexto social, en el desarrollo de proyectos de integración y uso de las TIC en la cotidianidad del colegio.
1.5.5
Propósitos.
Diseñar y desarrollar las estrategias que conduzcan a la implementación del uso de TIC en el marco del Estilo Pedagógico Marista para fortalecer los procesos de formación integral propios del Carisma inspirado en San Marcelino Champagnat, mediante el análisis y desarrollo de criterios Pedagógicos, curriculares, evaluativos y tecnológicos.
Diseñar y desarrollar las estrategias que conduzcan a la implementación del uso de TIC en el marco del Estilo Pedagógico Marista para fortalecer la formación virtual de Docentes.
Diseñar y desarrollar las estrategias que conduzcan a la implementación del uso de TIC en el marco del Estilo Pedagógico Marista para fortalecer la proyección social de los colegios, inicialmente dirigida hacia su comunidad educativa.
1.5.6
Objetivos.
Responder a la Tendencia Nacional implementada desde el MEN, con su proyecto Uso de las TIC el cual se ha presentado como uno de los proyectos estratégicos para mejorar la calidad de la educación y la competitividad de los colombianos en el contexto de la globalización.
Fortalecer el desarrollo de las áreas del Plan de Gestión de la Comunidad.
25
Fortalecer el trabajo académico de los profesores mediante la generación de redes que permitan desarrollar proyectos, tareas y actividades a nivel nacional.
Implementar nuevas estrategias metodológicas que respondan a las necesidades actuales de los estudiantes.
Mejorar los procesos comunicativos.
Fortalecer los espacios de participación.
Diseñar e implementar el centro de formación Marista.
Fortalecer los procesos de formación virtual para docentes.
Fortalecer la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC.
Diseñar y desarrollar cursos de formación complementaria para la comunidad educativa en general.
1.5.7
Retos del Proyecto.
Formación Docente.
Asociada a la adopción, adaptación y actualización de contenidos curriculares y prácticas para la integración de las TIC.
Desarrollo de competencias generales en el uso de las TIC.
Desarrollo de competencias en el uso de las TIC en educación.
Desarrollo de conocimientos pedagógicos que soporten el uso de las TIC.
Investigación.
En desarrollo curricular para la implementación y adaptación de los contenidos y las TIC.
26
Producción de Material.
Incluye software educativo, recursos digitales, enciclopedias, manuales, textos escolares, libros, guías, videos, imágenes, hipertextos, etc. Que se puedan integrar a los procesos educativos.
Realizar aplicaciones, simuladores y modeladores que puedan ser utilizados en el aula.
Redes Académicas de docentes.
Constitución de redes académicas en cada una de las áreas que permita la gestión del conocimiento a través de procesos de investigación, formación y participación.
27
C
API TULO
2. L
I NEAS
M
ETODOLO GICAS DEL
28
2.1
L
ÍNEAS DEL
P
ROYECTO
TIC.
Las líneas para éste proyecto se entienden como la ruta a seguir para la incorporación de las TIC en los tres ejes del proyecto. Estos lineamientos permitirán la organización académica y administrativa de los procesos educativos con el propósito de optimizar los servicios y velar por la calidad de los mismos.
A continuación se presentan las estrategias para el uso de TIC en procesos de aprendizaje presenciales Marista (el qué, para que y desde dónde de las TIC en el Estilo Pedagógico Marista).
2.2
G
ESTIÓN
A
DMINISTRATIVA
.
En este se contemplan los aspectos de la gestión administrativa de los colegios maristas que necesitan alistamiento a nivel de organización escolar, modelos de gestión y administración, asignación de presupuestos, actitudes y expectativas de la comunidad educativa.
En cada institución debe existir el equipo de Uso de Tecnologías de la Comunicación.
Fijar por parte del equipo directivo de cada institución asignación de tiempos y espacios a los integrantes del equipo, con el fin de diseñar, construir, ejecutar las políticas de TIC en cada colegio y, a su vez asesorar y acompañar los procesos de mejoramiento de los ambientes de aprendizajes mediados a través de tecnologías.
Asegurar por parte del equipo directivo de cada institución las condiciones necesarias de infraestructura, logística y administración, así como la coordinación y la producción de materiales necesarios para garantizar un adecuado funcionamiento de los ambientes virtuales de aprendizaje.
Desarrollar en las instituciones educativas la cultura de ambientes generadores de aprendizajes, colaborativos y autónomos, implementando el modelo académico pedagógico, con énfasis en procesos de indagación e investigación.
29
Fomentar la capacitación docente mediante lineamientos para que todos los profesores reciban formación en TIC por lo menos una vez cada tres años.
2.3
G
ESTIÓN
A
CADÉMICA Y CURRICULAR
.
En este se contemplan aspectos de la gestión curricular referidos a la formación de docentes y estudiantes en TIC, desarrollo de competencias, uso educativo de las TIC, apoyo pedagógico, prácticas pedagógicas de estudiantes y docentes, desarrollo curricular y organización del aprendizaje entre otros.
Los docentes dentro de su planeación de asignatura implementan explícitamente el uso de herramientas tecnológicas que la institución le ofrece para el desarrollo de sus actividades pedagógicas de manera sincrónica y asincrónica con el fin de utilizar de manera óptima este recurso.
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje serán diseñados a partir de las necesidades del contexto escolar, regional, nacional (docente) teniendo en cuenta la articulación y coherencia de los siguiente aspectos: propósitos del curso, temáticas, competencias, logros e indicadores de logros, estrategias pedagógicas, diseños didácticos y momentos de evaluación para generar ambientes virtuales de aprendizaje.
Se crean espacios para el desarrollo conjunto de proyectos de aula y proyectos transversales que implementen objetos virtuales de aprendizaje - OVA, mediante redes de comunicación a nivel provincial, permitiendo así crear un banco de experiencias pedagógicas.
El diseño de los objetos virtuales de aprendizaje tendrán parámetros o estándares mínimos de calidad los cuales deben ser regulados y validados por el equipo de TIC para generar un trabajo constante de cooperación, retroalimentación y banco de materiales.
30
2.4
G
ESTIÓN DE
F
ORMACIÓN Y
A
CTUALIZACIÓN
D
OCENTE
.
La formación a docentes en el Proyecto TIC Marista pretende:
Desarrollar los procesos pedagógicos de las asignaturas con el Estilo Pedagógico Marista para formar integralmente, dinámicas de profundización de las temáticas promoviendo el diálogo colaborativo y cooperativo, la autonomía, la autorregulación, el aprendizaje significativo entre los agentes del proceso.
Apoyar e incentivar al docente en los procesos de capacitación concernientes a su área de formación académica, permitiendo la actualización constante en el ejercicio pedagógico de su profesión y la aplicación de las nuevas tecnologías.
Exigir a los docentes el conocimiento de la legislación educativa, proyectos de ley, actualización de las normas vigentes en cuanto al uso de las TIC, emanadas del Ministerio de Educación Nacional.
El equipo de Uso de Tecnologías de la Comunicación debe plantear las pautas para la inducción y capacitación de estudiantes y docentes nuevos que se vinculan a la institución. Así mismo, debe elaborar y ejecutar una prueba diagnóstica de conocimientos básicos de hardware y software a docentes que actualmente laboran en la institución, sobre la cual se establecerán las debidas capacitaciones de acuerdo a las necesidades mostradas.
El docente debe potenciar sus capacidades cognitivas, de gestión, de asesoría, de motivación y de dinamización del aprendizaje con el fin de proporcionar a sus alumnos una actualización constante de su proceso y los contenidos de su asignatura de acuerdo con las expectativas de la sociedad de hoy.
Se crea un perfil de contratación docente que exija por lo menos el desarrollo de habilidades en el manejo de conceptos básicos de hardware y software. Entiéndase por conceptos básicos: trabajar sistema operativo, administración de archivos e información digital, gestión (manejo) de red (intranet e internet), almacenamiento de información en unidades y dispositivos externos, ofimática: procesadores de texto, hojas de cálculo, editores de presentaciones. Debe ser hábil en el manejo de Internet: manejo de navegador, de correo institucional.
31
clasificados en tres niveles de formación y la metodología planteada para su ejecución.
Procesos de evaluación.
Evaluar el uso de las TIC en los cursos de acuerdo a las capacitaciones brindadas a los docentes teniendo en cuenta las pautas establecidas para el trabajo en los ambientes de aprendizaje.
La evaluación debe ser constante orientada a fortalecer un proceso y a hacer diagnóstico y retroalimentación permanente, para que de esta manera se evidencie un acompañamiento eficaz del docente.
La evaluación debe atender los procesos de aprendizaje generados de manera sincrónica y asincrónica; en la primera con el f in de verificar y cualificar los niveles de profundización de los estudiantes y su sustentación en el aula, y la segunda con el fin de verificar y cualificar su trabajo autónomo.
2.5
G
ESTIÓN DE
D
ESARROLLO DE
I
NFRAESTRUCTURA Y
R
ECURSOS
.
En este se contemplan aspectos de gestión administrativa de instalaciones y servicios, conectividad, soporte, disponibilidad de recursos, proceso de implementación, adquisición de software y hardware, aplicaciones entre otras.
Hardware y Software
Actualización de equipos fijos (desde administración y el área académica) cada tres años, con la tendencia a desmontar paulatinamente este sistema, orientado a la consecución de equipos portátiles financiados por los estudiantes. De esta manera lograr el uso de las herramientas TIC en cualquier espacio de la institución o fuera de ella.
Adquirir servidores de almacenamiento y de aplicaciones que den respaldo en robustez, seguridad, inmediatez con empresas que garanticen 99.6% de efectividad. Con el fin de ahorrar costos de soporte y mantenimiento de servidores físicos.
32
Respetar la Ley 23 de regulación de propiedad intelectual de los contenidos generados por los miembros de la comunidad.
Conectividad
Diseñar una red con infraestructura tipo MPLS que permita servicios IP directamente hasta la sede y que brinde conectividad de todos los colegios Maristas de Colombia, con el fin de asegurar las comunicaciones entre las instituciones maristas: telefonía IP, videoconferencias, E -mail, chat, foro, internet, plataforma. De esta forma se eliminará comunicación a través de documentos físicos como el papel y garantizando una comunicación eficiente, efectiva y eficaz. (Infraestructura física).
Diseñar una red INTRANET, con aplicaciones y software propio y necesario para gestionar los procesos administrativos y pedagógicos de los colegios de los hermanos maristas de Colombia. (Infraestructura LOGICA). Por ejemplo que hacer con el futuro de los sistemas de notas o valoraciones - se podría montar en la intranet, además del CAMPUS VIRTUAL (SITIO WEB) y toda la plataforma virtual de la institución.
Contratar un canal robusto de internet que fluya por la intranet de todas las instituciones Maristas, este canal debe ser administrable para cubrir las necesidades de cada institución.
Implementar convenios interinstitucional del país que permitan conexión con internet 2.0 buscando los más altos estándares de calidad en la búsqueda de información y generación del conocimiento.
Implementar tecnologías robustas de conectividad inalámbrica tipo wi-fi y bluetooth permitiendo conectividad de los equipos a la intranet institucional.
Ambientes de Trabajo
Adecuar de manera gradual durante los próximos cinco años, salones virtuales dotados con equipos portátiles y sistemas inalámbricos, para mejorar y optimizar procesos pedagógicos hacia la formación integral de la comunidad educativa.
33
Soporte Técnico
Garantizar que las contrataciones de nuevas tecnologías incluyan pólizas de soporte y mantenimiento (preventivo, predictivo y correctivo), para asegurar un servicio eficaz, eficiente y efectivo.
34
C
API TULO
3. F
ORMACIO N A
D
OCENTES Y
35
3.1
P
LAN DE
F
ORMACIÓN DE
C
OMPETENCIAS
TIC
PARA
D
OCENTES Y
D
IRECTIVOS
M
ARISTAS
.
Hoy en día, la sociedad de la información en la que estamos inmersos necesita de directivos, docentes, estudiantes y administrativos que además de formarse y vivir los valores cristianos, estén preparados para asumir en su contexto la exigencia de un conocimiento y preparación en el uso de las TIC aplicadas a la cotidianidad de sus actividades.7
Gracias al uso significativo y eficaz de las TIC en procesos de formación, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades trascendentes en el uso de estas. El docente desempeña uno de los papeles más importante en el proceso de contribuir a que los estudiantes adquieras esas capacidades.
El docente es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. 8
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC.9 De ahí que el
Proyecto TIC Marista ha dado gran importancia al proceso de formación de los docentes en las nuevas tecnologías al servicio de la educación de tal manera que estén preparados para ofrecer a los estudiantes oportunidades de aprendizaje mediadas con TIC, para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes.
Este capítulo pretende ser un referente para los procesos de formación en TIC y su integración en la formación de los estudiantes de los colegios e instituciones educativas maristas de Colombia. Se presentan cada uno de los niveles de formación inicial para docentes del Proyecto Nacional de TIC, las competencias que se pretenden desarrollar, las temáticas que se trabajan en cada nivel de formación así como la metodología y recursos para el desarrollo de los niveles, al igual que la propuesta para capacitación a directivos.
7 Estilo Pedagógico Marista – Fragmento – Comunidad de Hermanos Maristas de la Enseñanza.
2012
36
3.2
N
IVELES DE FORMACIÓN EN
TIC
DE DOCENTES
M
ARISTAS
.
La UNESCO desde el año 2008 ha propuesto indicaciones para la formación docente en TIC, organizadas en un marco de estándares de competencias y con el propósito de potenciar el desarrollo de prácticas educativas mediadas por TIC como elemento para el aprendizaje. De esta manera, llegar a permear el currículo para la generación de planes de estudio que incorporen las TIC a todo el esquema de desarrollo de aprendizaje.
El Proyecto Nacional de TIC Marista reconoce la pertinencia de las orientaciones de la UNESCO y pensando en las necesidades de capacitación de los docentes en la apropiación e incorporación de TIC, plantea el esquema de formación inicial en el que se muestra cada uno de los niveles que permitirán desarrollar las competencias necesarias para la consolidación significativa del proyecto.
El siguiente esquema detalla cada uno de los niveles de formación en TIC para docentes Maristas especificando inicialmente la prueba diagnóstica como el proceso preliminar para los procesos de capacitación y los niveles 1, 2 y 3, mostrando además las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en cada nivel de formación.
3
3.2.1
Diagnóstico.
El diagnóstico consiste en el reconocimiento y análisis del nivel de competencia en TIC en el que se encuentra cada uno de los docentes maristas, partiendo de una actividad la cual permite conocer la accesibilidad a las herramientas TIC y las dimensiones del saber y hacer de las competencias básicas de uso de TIC.
El diagnóstico tiene tres componentes: accesibilidad donde se revisa el acceso que tienen los docentes a las herramientas TIC; competencias básicas del saber donde se evaluará el nivel de conocimiento en relación al uso de TIC y competencias básicas del hacer donde revisaremos las habilidades en el uso de herramientas ofimáticas y de la web.
Objetivo.
Identificar la accesibilidad a las herramientas TIC, el nivel de conocimiento en relación al uso de TIC y las habilidades en el uso de herramientas ofimáticas y de la web.
Procedimiento.
A continuación se describen los pasos para la ejecución del diagnóstico con los docentes.
Instructivo para la ejecución del diagnóstico por parte de los Equipos TIC.
Paso Que Como Quien
1. Preparación de la evaluación
diagnóstica en la plataforma.
1.1. Identificación de preguntas y pruebas prácticas.
Coordinador Nacional de TIC. Juan Carlos Caicedo (Equipo TIC Ipiales).
1.2. Diseño del diagnóstico base en la plataforma Moodle.
4
1.3. Socialización del proceso del diagnóstico.
Coordinador Nacional de TIC. Coordinador Nacional de Desarrollo
Educativo.
1.4. Creación de la actividad diagnóstica para cada institución a partir de la prueba base.
Coordinador Nacional de TIC. Jefe Nacional de Sistemas.
2. Aplicación de la evaluación
diagnóstica a los docentes.
2.1. Socialización de la actividad ante equipos directivos y solicitud de espacio para su aplicación.
Coordinador Nacional de TIC. Equipos TIC. Coordinador Nacional de Desarrollo
Educativo.
2.2. Inscripción de los docentes en la plataforma y matrícula en el diagnóstico.
Asistentes de sistemas de los colegios.
Jefe Nacional de Sistemas.
2.3. Presentación de la actividad a los docentes e invitación formal para su realización.
Coordinador Nacional de TIC. Equipos TIC de cada colegio. Coordinador Nacional de Desarrollo
Educativo.
2.4. Preparación de las salas de cómputo para la realización de la prueba.
5
2.5. Aplicación de la prueba. Cada docente en un PC.
Equipos TIC. Docentes.
2.6. Registro de asistencia y realización de la prueba.
Equipos TIC. Docentes.
3. Evaluación de resultados.
3.1. Revisión de los resultados de las pruebas de conocimiento (Saber) registradas en la plataforma.
Coordinador Nacional de TIC. Jefe Nacional de Sistemas.
3.2. Revisión y envío de resultados de las pruebas prácticas (Hacer) subidas a la plataforma mediante la rúbrica de evaluación.
Equipos TIC.
3.3. Consolidación de resultados finales.
Coordinador Nacional de TIC. Jefe Nacional de Sistemas.
3.4. Clasificación de docentes según el nivel 1 y 2 de formación en TIC.
6
4. Entrega y análisis de
resultados.
4.1. Preparación y entrega de informe de resultados institucionales a los rectores.
Coordinador Nacional de TIC. Coordinador Nacional de Desarrollo
Educativo.
Instructivo para la realización del diagnóstico por parte de los docentes.
Paso Que Como
1. Asistencia puntual a la convocatoria para la realización de la prueba.
1.1. Revisando el lugar de la prueba previamente socializado por el Equipo TIC. 1.2. Presentándose al lugar asignado.
2. Desarrollo de la prueba.
2.1. Responder las preguntas del componente Accesibilidad a Herramientas TIC.
2.2. Respondiendo las pruebas planteadas en el componente del saber.
2.3. Realizando las prácticas planteadas en el componente del hacer y enviando los productos finales de cada una en el espacio asignado.
2.4. Realizando responsablemente cada prueba de manera individual y sin buscar información en internet u otros medios para desarrollarla.
2.5. Firmando la asistencia al desarrollo de la prueba.
3. Análisis de resultados.
3.1. Recibiendo los resultados desde la Coordinación Nacional de TIC y el Equipo TIC de la institución.
3.2. Autoanalizando los resultados obtenidos en la prueba.
7
Evaluación.
Cada prueba del diagnóstico está relacionadas con un desempeño del nivel 1 de formación (ver Esquema 2), de tal manera que permita evaluar si el docente tiene o no los desempeños esperados para realizar el nivel 2.
A continuación se describen los criterios para la categorización de los docentes en cada uno de los niveles de formación de acuerdo a los resultados de la prueba diagnóstica.
Criterio. Categorización.
Los resultados reflejan que cumple el 100% de los cinco desempeños del nivel 1 de formación.
El docente pasa a realizar el nivel 2 de formación.
Los resultados reflejan que cumple tres o cuatro de los cinco desempeños del nivel 1 de formación.
El docente podrá realizar el nivel 2 de formación y se le recomienda tomar la modalidad No. 2 del nivel 1 (Microsoft E-Learning) para superar las dificultades resaltadas en la prueba.
Los resultados reflejan que cumple con dos o menos desempeños del nivel 1 de formación.
El docente debe realizar la modalidad No. 1 (Curso virtual) del nivel 1 de formación.
Recursos.
Los recursos para el desarrollo eficiente de la actividad son los siguientes:
Sala de cómputo.
Conectividad.
Plataforma Moodle.
8
3.2.2
Nivel 1 de formación. Apropiación básica de las TIC.
El nivel inicial de formación o nivel 1 aproxima a los docentes a las herramientas básicas y fundamentales de las tecnologías de la información y la comunicación. En este nivel se busca la apropiación de conocimiento en TIC para la solución de problemas sencillos empleando recursos digitales como lo son el sistema operativo, las herramientas ofimáticas (procesador de textos, presentador multimedia y hoja de cálculo) y herramientas de la web.
Objetivo.
Formar docentes maristas en herramientas básicas y fundamentales de las TIC para la solución de problemas y la productividad.
Competencias y Desempeños.
Competencia. Desempeños.
C1
Fomentar el desarrollo de
habilidades básicas en las TIC y
su utilización para el
mejoramiento profesional en aspectos de productividad y
gestión por parte de los
docentes.
D1-1
Maneja apropiadamente las
herramientas básicas del sistema informático y el sistema operativo.
D1-2
Crea y edita documentos con el uso correcto de las herramientas básicas y avanzadas de un procesador de textos.
D1-3
Diseña presentaciones multimedia
dando uso adecuado de las
herramientas de texto, imagen, audio, video y animaciones.
D1-4
Crea plantillas en una hoja de cálculo empleando fórmulas y funciones básicas.
D1-5
9
Ejes Temáticos.
Los temas desarrollados en este nivel de formación son:
Sistema informático (Hardware y Software).
Sistema operativo.
Herramientas ofimáticas o Procesador de textos. o Presentador multimedia. o Hoja de cálculo.
Herramientas web.
o Generalidades de la web. o Herramientas de búsqueda. o Herramientas multimedia.
Procedimiento.
El nivel 1 de formación en TIC para docentes, se presenta bajo dos modalidades de acuerdo a las necesidades de capacitación de los clasificados en este nivel. A continuación se describen cada una de ellas:
Opción 1 - Curso virtual – Herramientas Básicas de TIC.
Modalidad: Virtual.
Duración: 12 semanas.
Destinatarios: Dirigido a docentes que no cumplen con al menos tres de los
desempeños del nivel 1 de formación previa evaluación diagnóstica.
Metodología del curso.
El participante accederá a través de Internet a la plataforma Moodle donde encontrará las unidades de aprendizaje, que le permitirá un desarrollo secuencial del programa. Estas unidades vendrán acompañadas de talleres, trabajos y evaluaciones que serán retroalimentadas por los tutores quienes serán dos integrantes del Equipo TIC de la institución.
Para el desarrollo de los contenidos, el participante tendrá acceso a videotutoriales, guías y contenidos web que le permitirán gestionar su aprendizaje.
10
Estructura y contenido.
Módulo Unidad de aprendizaje Duración
0. Presentación. 1 semana.
1. Sistema informático. 1 semana.
2. Sistema operativo. 1 semana.
3. Procesador de textos. 2 semanas.
4. Presentador multimedia. 2 semanas.
5. Hoja de cálculo. 2 semanas.
6. Herramientas web. 2 semanas.
7. Conclusiones y final. 1 semana.
Total 12 semanas.
Evaluación.
El docente aprobará el curso si se evidencia el alcance de los desempeños del nivel de formación a través de las actividades evaluativas que en el curso se planteen.
Módulo. Actividad. Desempeño.
0. Presentación Participación activa en el foro. No aplica.
1. Sistema informático.
Taller teórico.
Taller práctico.
D1-1.
2. Sistema operativo.
Taller teórico.
Taller práctico.
3. Procesador de
textos.
Taller teórico.
Taller de aplicación del
procesador de textos en prácticas educativas.
D1-2.
4. Presentador multimedia.
Taller teórico.
Taller de aplicación del
presentador multimedia en
prácticas educativas.
11
5. Hoja de cálculo.
Taller teórico.
Taller de aplicación de la hoja de cálculo en prácticas educativas.
D1-4.
6. Herramientas web.
Taller teórico.
Taller de aplicación de
herramientas web y su uso en prácticas educativas.
D1-5.
7. Producto final y conclusiones.
Evaluación final y taller práctico de las herramientas trabajadas en el curso.
Aplican todos los
desempeños.
Recursos.
- Computador.
- Conectividad.
- Aplicaciones de Office (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point)
Opción 2 – Cursos de Microsoft E-Learning.
Como uno de los proveedores de software para las instituciones educativas Maristas, Microsoft presenta una nueva oferta de acuerdo a las de cursos en línea de E-Learning en Microsoft.com. Estos cursos están pensados para mantenerse al día con las versiones principales de software más recientes y se propone en el Proyecto TIC Marista a docentes que tienen un manejo aceptable de las herramientas ofimáticas (procesador de textos, presentador multimedia, hoja de cálculo y bases de datos) y del sistema operativo Windows.
Modalidad: Virtual – Autoaprendizaje.
Duración: Variable según las necesidades del participante.
Destinatarios:
