7 .FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA
Este seminario correspondiente al segundo año de la Tecnicatura en Jardín Maternal está orientado al abordaje del Conocimiento y Aprendizaje en niños pequeños desde diferentes enfoques teóricos marcando la importancia que reviste la primera infancia en una serie de transformaciones trascendentes y dinámicas que fundan las matrices básicas estructurantes de la personalidad de los sujetos.
En los últimos años ha aumentado sensiblemente la concurrencia de bebés y niños a diversos tipos de instituciones del Sistema Educativo y del circuito no formal, se ha registrado una significativa incorporación de alumnos provenientes de distintas comunidades y culturas y un incremento de niños con necesidades educativas especiales.
Todo acto de enseñanza supone una responsabilidad ética y moral y, en este nivel, adquiere un compromiso de particular relevancia, por su incidencia en los procesos de constitución subjetiva y en la construcción de conocimientos de los sujetos del Jardín Maternal.
Esta propuesta pedagógica tiende a generar un alumno de nivel universitario responsable, participativo, reflexivo y preocupado por aprender, guiados por un docente orientador y creador de un ambiente que contribuya al trabajo productivo. UNIVERSIDAD DEL SALVADOR
Facultad de Psicología y Psicopedagogía
1.CARRERA: TECNICATURA UNIVERSITARIA EN JARDÍN MATERNAL 2. MATERIA/ SEMINARIO : CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE EN NIÑOS PEQUEÑOS
3. AÑO ACADÉMICO: 2013 4. SEDE: Centro
5. COMPOSICION DE LA CATEDRA. Lic Laura Cecilia Martini 5. ASIGNACION HORARIA: 6 HORAS
Se concibe por lo tanto al aprendizaje como un proceso de construcción, resignificación y acción. Una enseñanza que parta de las ideas previas, se conceptualice, y reflexione. El planteo de situaciones se resolverá a través de intercambios, articulando aspectos teóricos y prácticos
Se espera contribuir en la formación profesional que les permita conocer, preguntar y preguntarse desde el rol, para poder generar estrategias de intervención superadoras.
8. EJE /AREA EN QUE SE ENCUENTRA LA MATERIA Dimension psicológica
9.OBJETIVOS DE LA MATERIA
− Profundizar saberes sobre la enseñanza, aprendizaje y su relación.
− Reconocer los aportes de diferentes teorías del aprendizaje.
− Comprender los modos de aprender de los alumnos del Jardín Maternal.
− Conocer características psicológicas y culturales de los niños pequeños para poder seleccionar, organizar y tratar los contenidos de la enseñanza
− Reflexionar sobre los aportes del jardín maternal en el aprendizaje de los niños.
− Reconocer dificultades y diferencias de aprendizaje en la primera infancia
− Reflexionar sobre valores y actitudes relacionados con el respeto por la heterogeneidad y diversidad cultural.
− Reflexionar acerca de la integración del niño con necesidades educativas especiales
− Valorar la importancia del trabajo bibliográfico y de otras fuentes de información.
− Reconocer del valor de la duda, la curiosidad y el juicio crítico, para generar aprendizajes creativos.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
− Seleccionar y ofrecer diferentes enfoques teóricos y marcos conceptuales actuales y pertinentes que posibiliten a los alumnos conocer y comprender los procesos de conocimiento y aprendizaje de los niños que concurren al Jardín Maternal considerando contextos socioculturales actuales.
− Ofrecer herramientas para el análisis y la reflexión crítica de situaciones relevadas en observaciones que contribuyan a enriquecer la tarea educativa.
− .Promover la reflexión y concientización en los alumnos para asumir actitudes de aceptación y respeto por la heterogeneidad cultural.
− Favorecer la construcción de vínculos afectivos y de cuidado hacia los niños que permita a los futuros profesionales desarrollar una acción educativa, responsable, formadora y transformadora
− Generar un clima de trabajo enmarcado en vínculos de respeto y confianza que motive un aprendizaje responsable y placentero, que promueva las relaciones de intercambio y cooperación entre pares, con el profesor y aliente la evaluación y auto evaluación
10. UNIDADES TEMÁTICAS, CONTENIDOS, BIBLIOGRAFIA MÓDULO 1
− Concepto de Enseñanza Concepto de aprendizaje. Distintas posturas teóricas
− La relación entre enseñanza y aprendizaje.
− El sujeto que enseña. El sujeto que aprende. Dependencia ontológica
− Conocimiento. Conocimiento escolar
− La mirada en el Jardín Maternal.
MÓDULO 2
− Principales paradigmas de los procesos de enseñanza y aprendizaje
− Las teorías del aprendizaje: generalidades y particularidades
− Teorías conductuales, cognitivas y constructivistas
− Principales autores que dan cuenta de estas teorías. MÓDULO 3
− Las teorías de aprendizaje y sus aportes a la didáctica del Nivel Inicial
− Piaget y su visión constructivista
− Bruner y el concepto de andamiaje
− Vigotsky y el concepto de zona de desarrollo próximo
− La participación guiada y la teoría de B. Rogoff
− El aprendizaje significativo y los tipos de aprendizaje en Ausubel
− Implicancias de las teorías en el desarrollo de propuestas y estrategias didácticas.
MÓDULO 4
− Diferencias y dificultades de aprendizaje en la primera infancia
− Entrecruzamiento de múltiples factores
− Aspectos socio pedagógicos, psicopedagógicos, pediátricos y neuropediátricos.
− El problema reactivo y el síntoma problema de aprendizaje.
− Niños con Necesidades Educativas Especiales.
− El tratamiento del tema con las familias y los especialistas. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
MÓDULO 1
Harf Ruth y otros (1997), Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. Buenos Aires, El Ateneo.
Comunicaciones 4 y 11/08. Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social Dirección de Cultura y Educación Provincia de Buenos Aires (Síntesis de cátedra)
Marco General de Política Curricular. Dirección de Cultura y Educación Provincia de Buenos Aires (Págs. 19 y 20)
Soto Claudia y Violante Rosa (2005), En el Jardín Maternal Buenos Aires, Paidós. Capítulo 1
Pitluk, Laura (2007) Educar en el Jardín Maternal. Enseñar y Aprender de 0 a 3 años Buenos Aires Novedades Educativas. Capítulo 2. Enseñar y aprender en el Jardín Maternal
MÓDULO 2
Román Pérez, Martiniano y Diez López Eloísa (2000), Aprendizaje y Currículum 6º Edición, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Capítulo 1º
Hill, Winfred (1983), Teorías contemporáneas del aprendizaje. Barcelona, Paidós Ibérica,. Cap 1, 2 y 3
Baquero, Ricardo y Limón Luque, Margarita (2001), Introducción a la psicología del aprendizaje escolar, Buenos Aires Universidad Nacional de Quilmes Ediciones. unidad I
Carretero, Mario (1997), Introducción a la Psicología cognitiva. Buenos Aires Aique Capítulos 1 y 3
MÓDULO 3
Pozo, Juan Ignacio (1989), Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata.Capítulo VII
Bruner, Jerome (1995), Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza Editorial Capítulo 7
Corbo Zabatel Eduardo (comp.), (2007)Sujetos y aprendizajes. Buenos Aires El farol/ Centro de estudios de Educación y sociedad.
Baquero, Ricardo (1996), Vigotsky y el aprendizaje escolar Buenos Aires Aique. Capítulo 5
MÓDULO 4
Dabas, Elina (comp.)(1998), Los contextos del aprendizaje. Situaciones socio – psico – pedagógicas. Buenos Aires, Nueva Visión. Capítulo “los factores de riesgo en el aprendizaje.
Devalle de Rendo, Alicia - Vega, Viviana (1998), Una escuela en y para la diversidad. Aique Bs.As. Capítulo 3.
11. RECURSOS METODOLÓGICOS
− Exposición teórica por parte del docente.
− Exposición grupal de temáticas previamente investigadas
− Lectura de Textos
− Observación de videos
− Realización de trabajos prácticos
− Puesta en común de trabajos realizados por los alumnos
CRONOGRAMA − Módulo 1: Seminarios 1 y 2 − Módulo 2 Seminarios 2 y 3 − Módulo 3 Seminarios 4 y 5 − Módulo 4 Seminario 6 RECURSOS DIDÁCTICOS − Bibliografía
− Artículos de revistas especializadas
− Fichas preparadas por la cátedra
− Afiches con cuadros, síntesis de temas.
− Guía de realización de trabajos prácticos
− Videos
− Material power point
− Proyector
− televisor
− Guía de páginas Web sobre temáticas estudiadas
12.13 EVALUACIÓN
La evaluación en sentido amplio es una actividad sistemática vinculada con la toma de decisiones y el desarrollo de acciones tendientes al mejoramiento de procesos y prácticas institucionales.
La evaluación será en primer lugar, diagnóstica, para conocer desde donde se parte, tanto desde el punto de vista individual de los alumnos como grupal. De este modo será posible ajustar la acción educativa a las características específicas del alumnado y a partir de allí hacer seguimiento. Como los procesos de evaluación no atañen solamente al desempeño del alumno, también se evaluarán la marcha de las clases para comprender que efectos se producen a partir de lo planificado., para detectar aciertos, errores, dificultades y así poder cambiar lo necesario. Es procesal, es una continua reflexión que lleva a un proceso de investigación acción La evaluación atiende tanto a los procesos de aprendizaje que se generen en los alumnos como a los resultados, los mismos serán analizados de manera integrada Se evaluarán diferentes tipos de contenidos y no sólo el manejo de información.
También es válido señalar que se promoverá la auto evaluación de los alumnos como espacio potencial para la expresión y el mejoramiento de los criterios de valoración del aprendiz para desarrollar capacidades de comprensión y elaboración de criterios para evaluar y evaluarse.
Instrumentos de evaluación:
− Participación en clase
− Exposición de un trabajo sobre profundización de una temática del programa
− Trabajos prácticos grupales.
− Examen final
Criterios de evaluación:
− Expresión oral y escrita pertinente.
− Manejo del vocabulario específico y pertinente con rigor conceptual y epistemológico.
− Conocimiento y manejo de la bibliografía obligatoria.
− Calidad, pertinencia y puntualidad de entrega en los Trabajos Prácticos.
− Actitud crítica y reflexiva fundamentada.
− Integración de los conocimientos adquiridos.
− Actitud comprometida.
− Relación dialéctica entre teoría y práctica.
Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades:
− La profesora realizará informe de devolución de resultados de los ítems que componen los trabajos prácticos destacando logros y aspectos mejorables.
− A los alumnos que no han alcanzado lo esperado se les sugerirá realizar actividades de afianzamiento en cuanto a las temáticas trabajadas como a su expresión oral y escrita.
− Al cierre del seminario se propondrá una tarea de auto evaluación de los alumnos tanto del desarrollo de las clases como de su propio proceso de aprendizaje.
Requisitos de aprobación: 75% de asistencia a clase
Aprobación de trabajos prácticos.
Aprobación de examen final con una nota mínima de aprobación de 4
14. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
Ausubel D. Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. México Ed. Trillas Avolio de Cols Susana (1996), Los proyectos para el trabajo en el aula. De la teoría a la acción docente. Buenos Aires, Marymar Ediciones. Capítulo III
Bruner, Jerome. La importancia de la educación. Barcelona Ed. Paidós
Coll Salvador César (1997), ¿Qué es el constructivismo? Buenos Aires, Magisterio Río de la Plata.
Coll Salvador, César (1994), Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Buenos Aires, Paidós.
Feldman, Daniel (1999), Ayudar a enseñar Buenos Aires, Aique.
Fernández, Alicia: La inteligencia atrapada. Nueva Visión. Bs.As. Cap. VI.
Ferreira, Horacio y Pedrazz,i Graciela (2007), Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Buenos Aires Noveduc.
Ministerio de Cultura y Educación (1998), Enseñar a pensar en la escuela. Buenos Aires.
Moll, Luis (comp.) Vigotsky y la educación. Connotaciones y aplicaciones de la psicología socio histórica en la educación. Buenos Aires, Aique
Novak Joseph. Teoría y práctica de la educación. Alianza Universidad capítulos 3 y 4
Pozo, Juan Ignacio. (1998), Aprendices y Maestros. Alianza. Madrid.
Rogoff, Bárbara (1993), Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social Buenos Aires. Paidós
Román Pérez, Martiniano y Diez López, Eloísa (2000), Aprendizaje y Currículum 6º Edición, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas,
Vigotsky Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires Ed. La pléyade.
