Procesamiento de información por medios digitales

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Procesamiento de

información por medios

digitales

NÚCLEO DE FORMACIÓN

DISCIPLINAR BÁSICA

1er Semestre

Carrera(s):

Aplica a todas las

carreras

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Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Programa de estudios del Módulo: Procesamiento de información por medios digitales

Área(s): Todas las áreas de formación.

Carrera(s): Profesional Técnico-Bachiller en todas las carreras. Semestre(s): Primero.

Horas por semestre: 90 Créditos: 9

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del Conalep.

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Directorio

Director General

Jorge Alejandro Neyra González

Secretario General

Jorge Galileo Castilla Vaquera

Secretaria Académica María Elena Salazar Peña

Secretaria de Administración Aida Margarita Menez Escobar

Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional Agustín Arturo González de la Rosa

Secretario de Servicios Institucionales Javier Rodrigo Villegas Pérez

Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Iván Hernán Sierra Santos

Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández

Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas Iván Flores Benitez

Directora de Diseño Curricular Marisela Zamora Anaya

Coordinadores de la Dirección de Diseño Curricular:

Áreas de Básicas y de Servicios Caridad del Carmen Cruz López

Áreas de Mantenimiento e Instalación, Electricidad, Electrónica y TIC

Nicolás Guillermo Pinacho Burgoa

Áreas de Procesos de Producción y Transformación Norma Osorio Vera

Recursos Académicos Maritza E. Huitrón Miranda

Ambientes Académicos y Bibliotecas Eric Durán Dávila

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Módulo: Procesamiento de información por medios digitales

Contenido

Pág.

1 Mensaje del Director General

5

2 Mensaje de la Secretaria Académica

6

3 Presentación del programa

7

4 Ámbitos transversales del perfil de egreso

9

5 Vinculación de competencias con resultados de aprendizaje

10

6 Datos de identificación del módulo

14

7 Propósito del módulo

15

8 Dosificación del programa

16

9 Unidades de aprendizaje (Contenidos centrales)

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1.

Mensaje del Director General

Hoy en día, la sociedad del conocimiento exige de las personas mayor capacidad de interpretación de fenómenos, creatividad y manejo de información en entornos cambiantes.

La escuela ha dejado de ser el único lugar para aprender y la infinidad de fuentes de información nos obligan a replantear las capacidades que los alumnos deben desarrollar en su paso por la educación obligatoria.

Por lo que el cambio que se plantea en el “Modelo Académico CONALEP 2018” está orientado a fortalecer el sentido y el significado de lo que se aprende. El desarrollo de las capacidades de pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables para un aprendizaje profundo que contribuya al pleno desarrollo personal y social de los individuos.

El Nuevo Modelo Educativo de la EMS responde a estos requerimientos y conjuga de manera simultánea cuatro funciones: la culminación del ciclo de la educación obligatoria, el carácter propedéutico para aquellos estudiantes que optan por continuar sus estudios en educación superior; la preparación para ingresar al mundo del trabajo y cambiar con él, y el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales para el desarrollo integral de las personas. Para responder de manera pertinente a los retos de las generaciones actuales y futuras, presento a la comunidad educativa del CONALEP, los programas de estudio del núcleo de formación disciplinar básica que aplican para todas las carreras, y en el que se apuesta a un nuevo perfil de egreso para el nivel medio superior, articulado con la Educación Básica, así como fundamentado en un Marco Curricular Común, fortalecido, pertinente y actualizado al siglo XXI; siendo la educación de los jóvenes la esencia de nuestros afanes, es este el medio por el cual podamos contribuir a que el objetivo del aprendizaje sea el de descubrir la vida de manera positiva, entendiéndose que puede vislumbrar su futuro con la plena disposición para asumir nuevas responsabilidades personales y con su comunidad.

Con cariño y respeto.

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2.

Mensaje de la Secretaria Académica

Con la premisa de que la educación es la base del progreso social y el primer peldaño para tener una mejor calidad de vida y de nación, el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, ha desarrollado el Modelo Académico CONALEP 2018, derivado del Nuevo Modelo Educativo planteado por la Subsecretaría de Educación Media Superior, SEMS, el cual comenzará a operar a partir del ciclo escolar 2018-2019; producto de una planeación estratégica que incluyó reuniones, talleres, consultas y foros regionales y nacionales, en los que diversos actores, principalmente, docentes, académicos, padres de familia, empresarios y representantes de la sociedad civil, externaron su opinión sobre el perfil que debería tener un joven al concluir su formación en la educación media superior, haciendo énfasis en una visión que le permita interactuar en diferentes contextos y desarrollarse en la era del conocimiento con las exigencias del siglo XXI.

Desde 1995, nuestro Colegio incorporó a sus programas de estudio un modelo académico basado en competencias, el cual ha hecho posible un avance significativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el Modelo Académico CONALEP 2018, este enfoque continúa privilegiando el ambiente académico en nuestras aulas, talleres y laboratorios, que fortalece la innovación, el espíritu emprendedor, la creatividad, la habilidad matemática, la comunicación, en donde los conceptos digitales y de tecnología están presentes de manera transversal en los módulos que cursarán los alumnos durante los seis semestres de su carrera.

El núcleo de formación básica, denominado en el nuevo esquema como Núcleo de Formación Disciplinar Básica, se ha fortalecido al incorporar más aprendizajes de matemáticas, de ciencias experimentales, de humanidades, de ciencias sociales, así como las habilidades socioemocionales estarán presentes en toda su trayectoria. A los módulos de Autogestión del aprendizaje y al de Proyección personal y profesional se les ha proporcionado una orientación cualitativa, por lo que los alumnos podrán salir adelante al reconocer su forma de aprender y saber cómo diseñar su plan de vida y de carrera, lo que les permitirá tener acceso a mejores oportunidades de empleo.

Asimismo, los nuevos programas de estudio han sido fortalecidos por los mejores docentes y representantes académicos de las 32 entidades federativas, quienes, en un ejercicio de actualización curricular, coordinado por la Secretaría Académica, aportaron sus conocimientos, experiencias y puntos de vista, en el análisis y construcción de las guías pedagógicas y de evaluación, con fundamento en los componentes básicos del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, garantizando que estos documentos curriculares impacten en el aprovechamiento de los alumnos.

Sin duda, el Nuevo Modelo Educativo y su implantación en el Modelo Académico CONALEP 2018, harán posible dar respuesta a los desafíos que enfrentan nuestros alumnos, quienes estarán preparados para afrontar una veloz, amplia, profunda e impredecible transformación social, al contar con competencias que les permitan desarrollarse en el futuro; razón por la cual, en los nuevos programas de estudio en el núcleo de formación básica se promoverán, ampliamente, los conocimientos de la ciencia, la tecnología, del emprendimiento y la innovación, teniendo siempre en consideración la esencia humanística.

Orgullosamente CONALEP

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3.

Presentación del programa

Los contenidos de la educación son temas de debate permanente en las sociedades de todos los países. ¿Qué se debe enseñar? ¿Q ué es lo prioritario y para qué? ¿Qué debe aprender los jóvenes para enfrentar con éxito los retos del siglo XXI? Todas estas preguntas admiten distintas respuestas pero con claridad se deberán responder a través de las competencias y los valores plasmados en el perfil de egreso del estudiante de Educación Media Superior, en el que la nueva focalización de los aprendizajes clave –aquellos que permitan seguir aprendiendo constantemente– lo que implica ir más allá de visiones particulares y atender los principales desafíos en el diseño del currículo para integrar los elementos esenciales de la formación de los jóvenes bachilleres para el logro de competencias que responda al momento histórico que viven los educandos; y la incorporación de los avances que se han producido a el campo del desarrollo cognitivo, la inteligencia y el aprendizaje.

Por ello, el Nuevo Modelo Educativo establecido para la Educación Media Superior (EMS) considera las competencias que los estudiantes deben tener sin importar el subsistema al que pertenecen. En este sentido, el Marco Curricular Común permite articular los programas de distintas opciones de la EMS, además comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y profesionales básicas y extendidas.

En este contexto, los diferentes subsistemas de la EMS, adecuan sus planes y programas de estudio para establecer competencias compartidas, sin perder la identidad de cada institución educativa y para que las competencias desarrolladas por los alumnos correspondan al perfil de egreso señalado en los Fines de la Educación en el siglo XXI y en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.

El CONALEP actualiza los programas de estudio del Núcleo de Formación Básica, el cual cambia de denominación quedando como Núcleo de Formación Disciplinar Básica, tomando como base los Planes de Estudio de Referencia del Componente Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.

Estos planes de referencia fortalecen la integración inter e intra disciplinar a través de siete elementos organizadores:

1. Aprendizajes clave.- Se refiere a las competencias que deben desarrollar todos los estudiantes de Educación Media Superior 2. Eje del campo disciplinar.- Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y actitudes asociados a un campo disciplinar. 3. Componente de los ejes.-Integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada disciplina. 4. Contenido central.- Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

5. Contenidos específicos.-Por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de los temas. 6. Aprendizajes esperados.- Son indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes. 7. Productos esperados.- Son la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.

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De acuerdo con estos elementos, el programa de estudios del módulo de “Procesamiento de información por medios digitales” se estructura a partir de lo siguiente:

Aprendizajes Clave

Eje Componente Contenido central

Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás

La comunicación y las relaciones interpersonales.

La integración de la comunidad de aprendizaje. La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

Tecnología, información, comunicación y aprendizaje.

Tecnología y desarrollo humano. El impacto de la tecnología en el desarrollo humano.

La generación, uso y aprovechamiento responsable de la información para el aprendizaje.

El manejo responsable de la información.

El aprendizaje en red.

El uso de la tecnología como práctica habilitadora de aprendizajes en red.

El aprendizaje y la innovación. Programar para aprender. La generación, uso y aprovechamiento

responsable de la información para el aprendizaje.

El aprendizaje en red.

El manejo responsable de la información. En y desde la red.

La creación de contenidos para el aprendizaje. El uso de la tecnología como práctica habilitadora de aprendizajes en red.

En y desde la red.

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Ámbitos transversales del Perfil de egreso

Ámbito Perfil de egreso

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Colaboración y trabajo en equipo Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, _{propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una} actitud constructiva.

Pensamiento crítico y solución de problemas

Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Nota: La transversalidad se abordará en la Guía pedagógica del módulo.

4.

Ámbitos

transversales del Perfil de egreso

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En la siguiente tabla se presenta la asociación de resultados de aprendizaje con las competencias genéricas y disciplinares que se deben promover desde el módulo de Procesamiento de información por medios digitales. Dicha relación fue establecida para cubrir el Perfil de egreso de la EMS, de tal manera que cada módulo tiene las competencias que deben atender y respetar en su planeación.

APRENDIZAJE ESPERADO RESULTADO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

GENÉRICA ATRIBUTO COMPETENCIA DISCIPLINAR

 Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de presentación.

1.1 Identificar la tecnología y las distintas fuentes de información y comunicación que se usan

diariamente, mediante su explicación en documentos escritos colaborativamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.6 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para procesar e interpretar información.

C12. Utiliza las tecnologías de la

información y comunicación para

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.  Identifica la tecnología y las

distintas fuentes de información, a través del diario y en colaboración en un equipo con roles definidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia

general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

8. Participa y colabora de

manera efectiva en

equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un

curso de acción con pasos

específicos.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

 Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica.

1.2 Mostrar la relevancia de la tecnología en su entorno y en el desarrollo humano mediante su explicación en presentaciones gráficas.

confiabilidad.

C5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,

con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras.

5.

Vinculación de Competencias con Resultados de Aprendizaje

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11/30 APRENDIZAJE ESPERADO RESULTADO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

 Muestra la relevancia de la tecnología en el desarrollo de su entorno a través de un producto de su elección.

otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos

de manera clara, coherente y sintética.

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.  Reactiva aprendizajes previos

de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica.

2.1 Valorar los riesgos de la información en la red y la

veracidad de las distintas

fuentes de información

mediante el uso de campos de

información que presenten

casos concretos y alternativas de protección de la información personal. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información.

C2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

 Examina las limitaciones, veracidad y aportaciones de distintas fuentes de información en la red.

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

confiabilidad. C6. Argumenta un punto de vista en _{público de manera precisa, coherente y} creativa.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

 Valora el flujo y riesgos de la información en la red, mediante el análisis de casos

concretos. 8. Participa y colabora de

manera efectiva en

equipos diversos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

 Presenta alternativas de

protección de la información personal.

 Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica.

2.2 Crear entornos digitales para la comunicación y el intercambio de información mediante el uso

de herramientas de procesamiento de información en la nube. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. 5.6 Utiliza las tecnologías de la

información y la comunicación para procesar e interpretar información.  Emplea herramientas que le

permitan extraer y procesar información para la

manera efectiva en

equipos diversos.

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construcción de una red de aprendizaje.

 Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica

3.1 Identificar la importancia del

manejo responsable de la

información al interactuar en la

red, considerando sus

consecuencias.

confiabilidad C6. Argumenta un punto de vista en _{público de manera precisa, coherente y} creativa.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

 Aprecia, reconoce,

comprende la importancia y deduce las consecuencias de interactuar en red, a través de la valoración de un caso concreto.

manera efectiva en

equipos diversos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

 Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.

3.2 Elaborar aplicaciones (App) que resuelvan problemas cotidianos

o intereses personales,

utilizando elementos básicos de la programación

confiabilidad.

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.  Utiliza los elementos básicos

de la programación para la elaboración de aplicaciones que resuelvan problemas cotidianos o intereses personales. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información.

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 Examina las limitaciones y aportaciones de la aplicación.

3.3 Mejorar la aplicación diseñada a partir de la identificación de sus limitaciones y las aportaciones de otras aplicaciones similares.

manera efectiva en

equipos diversos.

específicos.  Busca alternativas de otras

aplicaciones para abordar el tema seleccionado.

 Mejora la aplicación.

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El módulo Procesamiento de información por medios digitales, se imparte en el primer semestre de todas las carreras, corresponde al Núcleo de Formación Disciplinar Básica y es parte del Campo Disciplinar de Comunicación; tiene una carga horaria de 5 horas a la semana y 9 créditos. Estas horas incluyen el trabajo conlas fichas de Habilidades Socioemocionales.

6.

Datos de identificación del módulo

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7.

Propósito del módulo

Que el alumno utilice las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para procesar información como medio que posibilite la expresión de ideas, pensamiento crítico, interpretación, transmisión de datos y programación para obtener información y generar aprendizajes en red sobre temas pertinentes con su realidad cotidiana.

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8.

Dosificación del Programa Unidad de Aprendizaje (Contenido central)

Aprendizajes esperados Resultado de aprendizaje

Habilidades socioemocionales (HSE)* 1. Uso de la tecnología como fuente de información y comunicación. 15 horas

 Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de presentación.

 Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a través del diario y en colaboración en un equipo con roles definidos.

1.1 Identificar la tecnología y las distintas fuentes de información y comunicación que se usan diariamente, mediante su explicación en documentos escritos colaborativamente. 5 horas.

Ficha de HSE de la Dimensión Conoce T -

Autoconocimiento.

 Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica.

 Muestra la relevancia de la tecnología en el desarrollo de su entorno a través de un producto de su elección.

1.2 Mostrar la relevancia de la tecnología en su entorno y en el desarrollo humano mediante su explicación en presentaciones gráficas. 10 horas. Ficha de HSE de la Dimensión Conoce T - Autoconocimiento 2. Uso y manejo responsable de la información en y desde la red. 25 horas

 Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica.

 Examina las limitaciones, veracidad y aportaciones de distintas fuentes de información en la red.

 Valora el flujo y riesgos de la información en la red, mediante el análisis de casos concretos.

 Presenta alternativas de protección de la información personal.

2.1 Valorar los riesgos de la información en la red y la veracidad de las distintas fuentes de información mediante el uso de campos de información que presenten casos concretos y alternativas de protección de la información personal.

10 horas.

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Unidad de Aprendizaje

(Contenido central)

Aprendizajes esperados Resultado de aprendizaje

Habilidades socioemocionales

(HSE)*  Reactiva aprendizajes previos de la

asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica.

 Emplea herramientas que le permitan extraer y procesar información para la construcción de una red de aprendizaje.

2.2 Crear entornos digitales para la comunicación y el intercambio de información mediante el uso de herramientas de procesamiento de información en la nube. 15 horas. Ficha de HSE de la Dimensión Conoce T - Autoconocimiento 3. Programación de aplicaciones. 50 horas

 Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de Lectura, Expresión Oral y Escrita I y de Lógica

 Aprecia, reconoce, comprende la importancia y deduce las consecuencias de interactuar en red, a través de la valoración de un caso concreto.

3.1 Identificar la importancia del manejo responsable de la información al interactuar en la red, considerando sus consecuencias. 10 horas.

Autoconocimiento

 Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.

 Utiliza los elementos básicos de la programación para la elaboración de aplicaciones que resuelvan problemas cotidianos o intereses personales.

3.2 Elaborar aplicaciones (App) que resuelvan problemas cotidianos o intereses personales, utilizando elementos básicos de la programación

25 horas.

Autoconocimiento

 Examina las limitaciones y aportaciones de la aplicación.

 Busca alternativas de otras aplicaciones para abordar el tema seleccionado.

 Mejora la aplicación.

3.3 Mejorar la aplicación diseñada a partir de la identificación de sus limitaciones y las aportaciones de otras aplicaciones similares. 15 horas.

Autoconocimiento

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9.

Unidades de

Aprendizaje(Contenidos centrales)

Unidad de Aprendizaje

(Contenido central) Uso de la tecnología como fuente de información y comunicación.

15 horas

Resultado de aprendizaje 1.1 Identificar la tecnología y las distintas fuentes de información y comunicación que se usan

diariamente, mediante su explicación en documentos escritos colaborativamente. 5 horas Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos  Reactiva aprendizajes previos de

Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de presentación.

 Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a través del diario y en colaboración en un equipo con roles definidos.

1.1.1 Elaborar un diario de las distintas fuentes de información y comunicación existentes, mediante un procesador de texto.

5%  Usos de la tecnología de la información para el aprendizaje

 Software y hardware conceptos  Entretenimiento  Búsqueda de información  Comercio electrónico  Mensajería instantánea  Correo electrónico  Redes sociales

 Interacción con la información

 Manipulación de la información y su efecto en la población

 Uso de la información para el crecimiento individual y de la comunidad

 Elaboración de documentos  Uso de procesadores de texto

o Barra de menú o Barra de estado o Barra de herramientas o Área de trabajo

o Crear un documento nuevo Productos esperados

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Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos o Guarda

o Cierra o Abre

o Imprime un documento o Edición del texto o Seleccionar o Eliminar o Deshacer y rehacer o Copiar o Pegar o Cortar o Buscar y remplazar

o Mostrar caracteres no imprimibles o Revisión ortográfica

o Dar formato a documentos o Fuente o Párrafo o Numeración y viñetas o Interlineado o Tabuladores y sangría o Copiar formato o Alineación y justificación o Saltos de página y sección o Encabezado y pie de página o Números de página

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Resultado de aprendizaje 1.2 Mostrar la relevancia de la tecnología en su entorno y en el desarrollo humano mediante su

explicación en presentaciones gráficas. 10 horas Aprendizajes esperados: Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos  Reactiva aprendizajes previos de la

 Muestra la relevancia de la tecnología en el desarrollo de su entorno a través de un producto de su elección.

1.2.1 Crear una presentación gráfica donde muestre la relevancia del avance de la tecnología en el desarrollo de su entorno.

10%  Identificación del papel de la tecnología en el desarrollo humano

 Actividades cotidianas  Comunicación humana

 Elaboración de presentaciones gráficas  Navegación del presentador gráfico

o Ventana principal de la aplicación o Barras de herramientas

o Asistente de diapositiva o Diseño de diapositiva y tipos o Modos de visualización

 Elaboración de presentación ejecutiva del proyecto

 Edición  Texto

 Marcadores de texto de los diseños automáticos

 Herramientas especiales o Gráficos

o Organigramas o Notas

o Platillas de diseño y patrones o Audio

o Video

o Importar objetos

o Inserción de objetos, imágenes, figuras, sonidos

o Transacciones entre diapositivas o Animación

o Reproducción de la presentación Productos esperados

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Aprendizajes esperados: Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos o Proyección o Configuración de diapositiva o Medio de proyección o Control y accesorios o Seleccionar impresora o Impresión

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(Contenido central) Uso y manejo responsable de la información en y desde la red.

25 horas

Resultado de aprendizaje 2.1 Valorar los riesgos de la información y la veracidad de las distintas fuentes de información en la red, mediante el uso de campos de información que presenten casos concretos y alternativas de protección de la información personal.

10 horas

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos  Reactiva aprendizajes previos de la

 Examina las limitaciones, veracidad y aportaciones de distintas fuentes de información en la red.

 Valora el flujo y riesgos de la información en la red, mediante el análisis de casos concretos.

 Presenta alternativas de protección de la información personal.

2.1.1 Elaborar una guía de alternativas de protección de la información personal, mediante una hoja de cálculo identificando un campo de información para la creación de un balance y prevención de riesgos de la información en la red.

10%  Uso de diferentes fuentes de información  Identificación del entorno en internet y de

la información como recurso  Definición de internet y www.  Protocolo http.  Características principales  Navegadores en internet o Barra de direcciones o Barra de herramientas  Uso de buscadores  Datos personales

 Tipos de datos personales  INAI

 Discriminación ante el flujo de información

 Identificación del entorno digital como espacio para promover el intercambio de información y opiniones

 Manejo seguro de la información  Sobre la seguridad del equipo  Sobre los registros

 Sobre las contraseñas

 Sobre la navegación en páginas web  Sobre el uso de las redes sociales  Elaboración de un balance y prevención de

riesgos con hojas de cálculo Productos esperados

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Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos  Ventana principal

 Tipos de datos o Filas y columnas

o Modificar datos de las celdas o Gráficas

o Formulas y funciones o Tratamiento de datos o Ordenar datos

o Usar filtro para buscar información o Usos de hoja de cálculo para para su

aplicación en áreas de trabajo o Uso de tablas

o Crear

o Insertar filas, columnas o celdas o Combinar celdas o Dividir tabla o Bordes y sombreados o Selección o Ordenar o Propiedades

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Resultado de aprendizaje 2.2 Crear entornos digitales a través del diseño de una red de aprendizaje para la comunicación y el intercambio de información mediante el uso de herramientas de procesamiento de información en la nube.

15 horas

Aprendizajes esperados: Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos  Reactiva aprendizajes previos de la

 Emplea herramientas que le permitan extraer y procesar información para la construcción de una red de aprendizaje.

2.2.1 Crear una red de aprendizaje que permita el intercambio de información mediante el uso de herramientas de información en la nube.

20%  Realización de la fase de análisis de las necesidades de la comunidad

 Identificación de las características y alcance de una red de aprendizaje  Objetivo

 Características  Alcance e importancia  Diseño de una página web

 Conocimiento tecnológico de internet  Hipertexto

 Nociones de HTML

 Identificación de las funciones del programa o aplicación a utilizarse.  Propiedades de la página Web.  Administrador de sitios en la Web.  Inserción de textos.

 Enlaces (vínculos).

Productos esperados  Red de trabajo colaborativa.

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Aprendizajes esperados: Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos  Imágenes en la Web.

 Insertar tablas, instrucciones HTML y videos.

 Chat y tipos de chat

 Creación de la red de aprendizaje  Objetivo de la red  Funcionamiento de la red  Características de la red  La nube  Servicios de la nube  Seguridad en la nube

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(Contenido central) Programación de aplicaciones

50 horas

Resultado de aprendizaje 3.1 Identificar la importancia del manejo responsable de la información al interactuar en la red,

considerando sus consecuencias. 10 horas

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos  Reactiva aprendizajes previos de la

 Aprecia, reconoce, comprende la importancia y deduce las consecuencias de interactuar en red, a través de la valoración de un caso concreto.

3.1.1 Realizar un balance donde muestre la importancia del manejo responsable de la información personal y las consecuencias de interactuar en la red de un caso concreto y su defensa ante grupo.

10%  Identificación de riesgos en internet  Tecnológicos o Virus o Troyano o Spyware o Gusano o Otros o SPAM o Intrusos o Piratería  Económicos o Phishing y pharming o Fraude o Robo de información  Sociales o Contenidos inapropiados o Ingeniería social

o Hostigamiento en línea o Cyberbulling/ Cyberstalking.)

o Prevención del sexting o Información falsa.

o Privacidad o cuidado de la identidad digital. o Adicción al internet o Identidad digital o Huella digital Productos esperados  Balance

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Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Aplicación de buenas prácticas de seguridad de la red Internet.

 Configuración de cuentas y grupos de usuarios

o Cuentas de usuario y contraseñas o Grupos de usuarios

 Manejo de software de seguridad en el equipo

o Actualizaciones automáticas

o Opciones de seguridad en los Navegadores

o Filtro antiphishing o Firewall

o Antispyware o Antispam

 Compartir archivos y carpetas de manera segura

o Asignar permisos a usuarios o Asignar permisos a grupos

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Resultado de aprendizaje 3.2 Elaborar aplicaciones (App) para la resolución de problemas cotidianos o intereses personales,

utilizando elementos básicos de la programación. 25 horas Aprendizajes esperados: Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos  Reactiva aprendizajes previos de la

asignatura y de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.

 Utiliza los elementos básicos de la programación para la elaboración de aplicaciones que resuelvan problemas cotidianos o intereses personales.

3.2.1 Desarrollar una aplicación (App) de cualquier tema de su interés que resuelva problemas cotidianos, mediante un sistema operativo Android o iOS, el cual sea utilizado en teléfonos inteligentes, tabletas, y computadoras y su distribución sea mediante la tienda de aplicaciones. 30%  Programación en pseudocódigo y estructurado  Programación en Pseudocódigo o Creación de Algoritmo o Diseño de algoritmos

o Simbología y diagrama de flujo  Programación Estructurada

o Identificación de la estructura básica o Programación

o Lenguajes de programación o Compiladores e interpretes o Librerías

o Creación de estructuras secuenciales o Estructuras selectivas if-else y anidades

múltiples

o Estructuras de iterativas do-while  Creación de una aplicación (App)

 Sistemas operativos

 ¿Qué es una Aplicación (App)?  Tipos y clasificación de Aplicaciones  Interacción y patrones

 Diseño visual

 Planteamiento de la aplicación  Creación de código

 Compilación /interpretación  Ejecución del programa

 Tiendas de distribución de aplicaciones Productos esperados

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Resultado de aprendizaje 3.3 Mejorar la aplicación diseñada a partir de la identificación de sus limitaciones y las aportaciones

de otras aplicaciones similares. 15 horas

Aprendizajes esperados: Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos  Examina las limitaciones y aportaciones

de la aplicación.

 Busca alternativas de otras aplicaciones para abordar el tema seleccionado.  Mejora la aplicación. 3.3.1 Realizar correcciones a las limitaciones o deficiencias identificadas en la aplicación diseñada, buscando alternativas de mejora de otras aplicaciones. 15%  Corrección de errores  Concepto de debuggers  Implementación de un debuggers  Lectura de un debuggers

 Análisis y trabajo en la experiencia del usuario

 Concepto de App Store Optimización (ASO)

 Funcionamiento de un App Store Optimización

Productos esperados  App mejorada

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10. Referencias

Básicas:

Pacheco Garisoain, Matha Lilia (2012). Tecnología de la Información y Comunicación. México, Secretaría de Educación Pública.

Peña Pérez, Rosario. Orbegozo Arana, Borja. Cuartero Sánchez, Julio, F. (2015). Office 2016 paso a paso. México, Alfaomega, Altaria Editorial. Deitel, Paul. Deitel, Harvey. (2014). Cómo Programar en C++.México, Pearson.

Ferreyra, Gonzalo. (2011). Informática- Para Cursos De Bachillerato 3era edición, México, Alfaomega.

Complementarias:

Ribas Lequerica Joan. (2018). Desarrollo de aplicaciones para Android, Madrid, Anaya Multimedia. Raya, Luis. Raya, Laura. Martínez, Miguel. A. (2009). Redes Locales. México, Alfaomega, Altaria Editorial.

Páginas Web:

Curso de C++. Recuperado el 21/06/2018 de: https://www.programarya.com/Cursos/C++/Sistema-de-Tipos

Tareas básicas para crear una presentación de Power Point. Recuperado el 21/06/2018 de: https://support.office.com/es-es/article/tareas-b%C3%A1sicas-para-crear-una-presentaci%C3%B3n-de-powerpoint-efbbc1cd-c5f1-4264-b48e-c8a7b0334e36