Texas Essential Knowledge and Skills for Spanish Language Arts and Reading and English as a Second Language Grade 2

(1)

El estudio de palabras en acción

©2013

To the

Texas Essential Knowledge and Skills for

Spanish Language Arts and Reading

and English as a Second Language

Grade 2

(2)

Knowledge and Skills for Spanish Language Arts and Reading and English as a Second Language (Adopted 2017). Correlation page references are located in the Teacher’s Guide. Words Their Way: Word Study in Action with Spanish Learners, 2013 (Palabras a Su Paso) is a developmental model of Spanish Literacy from the authors of the Words Their

Way series.

This K-5 program builds and expands on phonics, vocabulary, and spelling skills, giving students a solid foundation to master the Spanish language. It offers a hands-on approach to word study that parallels the Words Their Way: Word Study in Action program but is based on Spanish orthographic principles.

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Table of Contents

(1) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, discussion, and thinking--oral language. The student develops oral language through listening, speaking, and discussion. The student is expected to: ... 4 (2) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--beginning reading and writing. The student develops word structure knowledge through phonological awareness, print concepts, phonics, and morphology to communicate, decode, and spell. The student is expected to: ... 9 (3) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--vocabulary. The student uses newly acquired vocabulary expressively. The student is expected to: ... 16 (4) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--fluency. The student reads grade-level text with fluency and comprehension. The student is expected to use appropriate fluency (rate, accuracy, and prosody) when reading grade-level text. ... 19 (5) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--self-sustained reading. The student reads grade appropriate texts independently. The student is expected to self-select text and read independently for a

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§128.4. Spanish Language Arts and Reading, Grade 2, Adopted 2017.

(b) Knowledge and skills.

(1) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, discussion, and thinking--oral language. The student develops oral language through listening, speaking, and discussion. The student is expected to:

(A) listen actively, ask relevant questions to clarify information, and answer questions using multi-word responses;

This skill is met throughout Palabras a Su Paso, see examples.

Level 1 Etapas emergente y alfabética temprana

Grupo 1: Clasificar Es fruta/No es fruta Grupo 2: Clasificar Es animal/No es animal Grupo 3: Clasificar Figuras geométricas Grupo 6: Clasificar Los alimentos Level 2 Etapa alfabética

Grupo 1: El sonido inicial de las vocales Aa y Oo Grupo 3: El sonido inicial de las vocales Ii y Aa Grupo 4: El sonido inicial de las vocales Oo, Ii, Uu

Grupo 5: Sonidos iniciales de m, s Level 3 Patrones

Grupo 4: Sonidos /k/ y /s/ de la c Grupo 5: Sílabas ca, que, qui, co, cu Grupo 11: Ortografía: j, g

Grupo 12: Ortografía: s, z y c Level 4 Acentos y afijos Grupo 7: Añadir –ado, -ada Grupo 8: Añadir –dor, -dora

Grupo 11: Añadir –iendo a otros verbos irregulars

Grupo 13: Formas irregulars del afijo –ado e -ido

Level 5 Derivaciones

Grupo 3: 3 Sufijo –sión/-ción

Grupo 4: Sufijos -ista, -erola, -orla, -icola Grupo 6: Prefijos mono-, bi-, tri-

Grupo 8: Prefijos cuadr-, tetra-, quint-, pent-, dec-

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(B) follow, restate, and give oral instructions that involve a short, related sequence of actions;

Students have opportunities to address this skill, see examples.

Grupo 1: Clasificar Es fruta/No es fruta Grupo 2: Clasificar Es animal/No es animal Grupo 3: Clasificar Figuras geométricas Grupo 4: Clasificar Los Alimentos, la ropa, los juguetes

Level 2 Etapa alfabética

Grupo 1: El sonido inicial de las vocales Aa y Oo Grupo 2: El sonido inicial de las vocales Ee y Uu Grupo 3: El sonido inicial de las vocales Ii y Aa Grupo 4: El sonido inicial de las vocales Oo, Ii, Uu

Level 3 Patrones

Grupo 1: Palabras terminadas en -anta, -ampo, -acto

Grupo 2: Sonidos finales –o, -s, -r, en palabras multisílabas

Grupo 3: Sílabas con q: que, qui Grupo 4: Sonidos /k/ y /s/ de la c Level 4 Acentos y afijos

Grupo 1: Homófonos con o sin tilde Grupo 2: Palabras compuestas Grupo 3: Más palabras compuestas Grupo 4: Terminación en plural: -es, -s Level 5 Derivaciones

Grupo 1: Prefijos pre- y pos- Grupo 2: Sufijos –dad, -ia Grupo 3: Sufijos –sión, /-ción

Grupo 4: Sufijos –ista, -erol/a, -or/a, -ico/a

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(C) share information and ideas that focus on the topic under discussion, speaking clearly at an appropriate pace and using the conventions of language;

This skill is met throughout Palabras a Su Paso, see examples.

Grupo 1: Clasificar Es fruta/No es fruta Grupo 2: Clasificar Es animal/No es animal Grupo 3: Clasificar Figuras geométricas Grupo 6: Clasificar Los alimentos Level 2 Etapa alfabética

Grupo 1: El sonido inicial de las vocales Aa y Oo Grupo 3: El sonido inicial de las vocales Ii y Aa Grupo 4: El sonido inicial de las vocales Oo, Ii, Uu

Grupo 5: Sonidos iniciales de m, s Level 3 Patrones

Grupo 4: Sonidos /k/ y /s/ de la c Grupo 5: Sílabas ca, que, qui, co, cu Grupo 11: Ortografía: j, g

Grupo 12: Ortografía: s, z y c Level 4 Acentos y afijos Grupo 7: Añadir –ado, -ada Grupo 8: Añadir –dor, -dora

Grupo 11: Añadir –iendo a otros verbos irregulars

Grupo 13: Formas irregulars del afijo –ado e -ido

Grupo 3: 3 Sufijo –sión/-ción

Grupo 4: Sufijos -ista, -erola, -orla, -icola Grupo 6: Prefijos mono-, bi-, tri-

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(D) work collaboratively with others by following agreed-upon rules for discussion, including listening to others, speaking when recognized, making appropriate contributions, and building on the ideas of others; and

Grupo 29: Sonido iniciales p, n, d Grupo 30: Reconocer letras Tt, Bb, Gg Grupo 32: Sonidos iniciales k/c, ch Grupo 35: Sílabas abiertas m, s, l, p, n, d Level 2 Etapa alfabética

Grupo 11: Sílabas abiertas con n, d Grupo 13: Sonidos iniciales de t, g Grupo 14: Sílabas abiertas con t, g Grupo 16: Sílabas abiertas con b, c fuerte Level 3 Patrones

Grupo 1: Palabras terminadas en –anta, -ampo, -acto

Grupo 3: Sílabas con q: que, qui

Grupo 14: Palabras que empiezan con ha, he, a, e

Grupo 19: Diptongos au, eu Level 4 Acentos y afijos

Grupo 4: Terminación en plural: -es, -s Grupo 7: Añadir –ado, -ada

Grupo 9: Añadir –ando, -iendo

Group 10: Añadir –iendo cambiando la raíz del verbo

Grupo 1: Prefijos pre- y pos- Grupo 2: Sufijos –dad, -ía

Grupo 22: Raíces metr, graf, hemi Grupo 26: Raíces jur, jubil, juven

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(E) develop social communication such as distinguishing between asking and telling.

Students have opportunities to address this skill, see examples.

Grupo 29: Sonido iniciales p, n, d Grupo 30: Reconocer letras Tt, Bb, Gg Grupo 32: Sonidos iniciales k/c, ch Grupo 35: Sílabas abiertas m, s, l, p, n, d Level 2 Etapa alfabética

Grupo 11: Sílabas abiertas con n, d Grupo 13: Sonidos iniciales de t, g Grupo 14: Sílabas abiertas con t, g Grupo 16: Sílabas abiertas con b, c fuerte Level 3 Patrones

Grupo 1: Palabras terminadas en –anta, -ampo, -acto

Grupo 3: Sílabas con q: que, qui

Grupo 19: Diptongos au, eu Level 4 Acentos y afijos

Grupo 4: Terminación en plural: -es, -s Grupo 7: Añadir –ado, -ada

Grupo 9: Añadir –ando, -iendo

Group 10: Añadir –iendo cambiando la raíz del verbo

Grupo 1: Prefijos pre- y pos- Grupo 2: Sufijos –dad, -ía

Grupo 22: Raíces metr, graf, hemi Grupo 26: Raíces jur, jubil, juven

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(2) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--beginning reading and writing. The student develops word structure knowledge through phonological awareness, print concepts, phonics, and morphology to communicate, decode, and spell. The student is expected to:

(A) demonstrate and apply phonetic knowledge by:

(i) decoding multisyllabic words; Level 2 Etapa alfabética

Grupo 46: Sonidos finales de –o, -s, -r en palabras multisílabas

Grupo 47: Sonidos finales de –e, -n, -a en palabras multisílabas

Level 3 Patrones

Grupo 4: Sonidos /k/ y /s/ de la c Grupo 5: Salíbas ca, que, qui, co, cu

Grupo 6: Sonidos fuerte de la g: ga, gue, gui, go gu

Grupo 7: Sonido /s/ de la c: sa, ce, ci, so, su Grupo 8: Salíbas ja, ge, gi, jo, ju

Level 4 Acentos y afijos Verificar 3, p. 158 Verificar 5, 159

Grupo 16: La fuerza de pronunciación en palabras trisílabas

Grupo 17: Uso de la tilde palabras trisílabas Grupo 18: Uso de la tilde para acentuar o diferenciar significados

Grupo 24: Uso de la tilde palabras tetrasílabas Grupo 25: Uso de la tilde palabras polisílabas

(10)

(ii) decoding words with multiple sound spelling patterns such as c, k, and q and s, z, soft c, and x;

Grupo 22: Sonidos inicial s Grupo 24: Sonidos iniciales m, s, l Grupo 32: Sonidos iniciales k/c, ch Level 2 Etapa alfabética

Grupo 5: Sonidos iniciales de m, s

Grupo 15: Sonidos iniciales de b, c, fuerte Grupo 18: Sonidos iniciales de f, ch Grupo 46: Sonidos finales de –o, -s, -r en palabras multisílabas

Level 3 Patrones Verificar 2, p. 130 Verificar 3, p. 131

Grupo 2: Sonidos finales de –o, -s, -r en palabras multísílabas

Grupo 4: Sonidos /k/ y /s/ de la c

Grupo 6: Sonido fuerte de la g: ga, gue, gui, go gu

Grupo 7: Sonido /s/ de la c: sa, ce, ci, so, su (iii) decoding words with silent h and words that

use the syllables que-, qui-, gue-, gui-, güe-, and güi-;

Level 3 Patrones

Grupo 3: Sílabas con q: que, qui Grupo 5: Sílabas ca, que, qui, co, cu

Grupo 6: Sonidos fuerte de la g: ga, gue, gui, go, gu

Grupo 8: Salíbas ja, ge, gi, jo, ju

Grupo 15: Palabras que empiezan con hi, ho, hu, i, o, u

(11)

(iv) decoding words with diphthongs and hiatus; Level 3 Patrones Verificar 5, p. 131

Grupo 16: Diptongos oi, oy, ui, uy Grupo 17: Diptongos ai, ay, ei, ey Grupo 18: Diptongos ia, ie, io, iu Grupo 19: Diptongos au, eu Grupo 20: Diptongos ua, ue, uo

(v) decoding common abbreviations; and This skill is outside the scope of this program. (vi) decoding words with prefixes and suffixes; Level 4 Acentos y afijos

Grupo 19: Prefijos re- y des- Grupo 20: Prefijos uni- y multi- Grupo 21: Sufijos –encia y -bilidad Grupo 22: Sufijos –ero, -era y -eria Grupo 23: Sufijos –mente y -ia Grupo 26: Prefijos en- y con- Level 5 Derivaciones

Grupo 1: Prefijos pre- y pos- Grupo 2: Sufijos –dad, -ia Grupo 3: Sufijos –sión/-ción

Grupo 4: Sufijos –ista, -ero/a, -or/a, -ico/a Grupo 5: Sufijos –dor/a, -ación

Grupo 6: Prefijos mono-, bi-, tri- Grupo 7: Prefijos inter-, sub-, sobre

Grupo 27: Prefijos intra-, inter-, intro- Grupo 28: Sufijos –ente, -encia, -ante, -ancia Grupo 29: Sufijos –able, -ible

Grupo 32: Prefijos asimilados com-, co-, con- Grupo 33: Prefijos ob-, ex-, ad-

(12)

(B) demonstrate and apply spelling knowledge by:

(i) spelling multisyllabic words; Level 3 Patrones

Grupo 3: Sílabas con q: que, qui Level 5 Derivaciones

Grupo 1: Prefijos pre- y pos- Grupo 2: Sufijos –dad, -ía Grupo 6: Prefijos mono-, bi-, tri- Grupo 7: Prefijos inter-, sub-, sobre-

Grupo 9: Raíces spect, port Grupo 10: Raíces dic, aud

Grupo 11: Raíces rupt, tract, mot Grupo 12: Raíces aero, duc, filo Grupo 15: Raíces jud/jus/juz, leg flu

Grupo 16: Elementos –crata, cracia, arca, -arquia

Grupo 18: Raíces cap, ped, corp Grupo 20: Raíces ónimo, gen

Grupo 21: Raíces voc, ling/leng, mem, psi Grupo 23: Raíces gent, geo, gir

Grupo 24: Raíces herb, hex, heli Grupo 25: Raíces hidr, hiper, hipo Grupo 27: Prefijos intr-, inter-, intro

Grupo 28: Sufijos –ente, -encia, -ante, -ancia (ii) spelling words with diphthongs and hiatus; Level 3 Patrones

Grupo 16: Diptongos oi, oy, ui, uy Grupo 17: Diptongos ai, ay, ei, ey Grupo 18: Diptongos ia, ie, io, iu Grupo 19: Diptongos au, eu Grupo 20: Diptongos ua, ue, uo

(13)

(iv) spelling words with prefixes and suffixes; and

Level 4 Acentos y afijos Grupo 19: Prefijos re- y des- Grupo 20: Prefijos uni- y multi- Grupo 21: Sufijos –encia y -bilidad Grupo 22: Sufijos –ero, -era y -eria Grupo 23: Sufijos –mente y -ia Grupo 26: Prefijos en- y con- Level 5 Derivaciones

Grupo 6: Prefijos mono-, bi-, tri- Grupo 7: Prefijos inter-, sub-, sobre Grupo 8: Prefijos cuadr-, tetra-, quint-, pent-, dec-

(v) spelling words with silent h and words that use the syllables que-, qui-, gue-, gui-, güe-, and güi-;

Level 3 Patrones

Grupo 3: Sílabas con q: que, qui Grupo 5: Sílabas ca, que, qui, co, cu

Grupo 6: Sonidos fuerte de la g: ga, gue, gui, go gu

Grupo 8: Sílabas ja, ge, gi, jo, ju

Grupo 15: Palabras que empiezan con hi, ho, hu, i, o, u

(14)

(C) alphabetize a series of words and use a dictionary or glossary to find words; and

Teachers have the opportunity to address this skill, see examples.

Grupo 8: Sílabas abiertas con l, p Level 3 Patrones

Grupo 18: Diptongos ia, ie, io, iu Level 5 Derivaciones

Grupo 15: Raíces jud/jus/juz, leg, flu Grupo 16: Elementos –crata, cracia, arca, -arquía

Grupo 20: Raíces ónimo, gen

Grupo 21: Raíces voc, ling/leng, mem, psi Grupo 22: Raíces metr, graf, hemi

Grupo 23: Raíces gent, geo, gir Grupo 24: Raíces herb, hex, heli Grupo 25: Raíces hidr, hiper, hipo Grupo 27: Raíces intra-, inter- intro-

(15)

(D) develop handwriting by accurately forming all cursive letters using appropriate strokes when connecting letters.

Level 3 Patrones

Grupo 3: Sílabas con q: que, qui Grupo 4: Sonidos /k/ y /s/ de la c Grupo 5: Sílabas ca, que, qui, co, cu Level 4 Acentos y afijos

Grupo 11: Añadir –liendo a otros verbos irregulars

Grupo 13: Formas irregulars del afijo –ado e –ido

Grupo 17: Uso de la tilde en palabras trisílabas Grupo 23: Sufijos –mente y –ia

Grupo 26: Prefijos en- y con- Level 5 Derivaciones

Grupo 1: Prefijos pre- y pos-

Grupo 10: Raíces dic, aud

Grupo 15: Raíces jud/jus/juz, leg flu

Grupo 16: Elementos –crata, -cracia, -arca, -arquia

Grupo 18: Raíces cap, ped, corp Grupo 20: Raíces ónimo, gen

Grupo 21: Raíces voc, ling/leng, mem, psi Grupo 24: Raíces herb, hex, heli

Grupo 25: Raíces hidr, hiper, hipo

(16)

(3) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--vocabulary. The student uses newly acquired vocabulary expressively. The student is expected to:

(A) use print or digital resources to determine meaning and pronunciation of unknown words;

Grupo 8: Sílabas abiertas con l, p Level 3 Patrones

Grupo 18: Diptongos ia, ie, io, iu Level 5 Derivaciones

Grupo 15: Raíces jud/jus/juz, leg, flu Grupo 16: Elementos –crata, -cracia, -arca, -arquía

Grupo 20: Raíces ónimo, gen

Grupo 21: Raíces voc, ling/leng, mem, psi Grupo 22: Raíces metr, graf, hemi

Grupo 23: Raíces gent, geo, gir Grupo 24: Raíces herb, hex, heli Grupo 25: Raíces hidr, hiper, hipo Grupo 27: Raíces intra-, inter- intro-

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(B) use context within and beyond a sentence to determine the meaning of unfamiliar words;

Buenos Hábitos, Grandes Lectores Library, p. 38

Level 3 Patrones

Level 4 Acentos y afijos

Characteristics of Learners in Acentos y afijos Stage, p. 156

Characteristics of Learners in Derivaciones, p. 186

(18)

(C) use affixes, including re-, pre-, -ción, and ísimo/ísima, to determine the meaning of words and subsequently use the newly acquired words;

Level 4 Acentos y afijos Grupo 19: Prefijos re- y des- Grupo 20: Prefijos uni- y multi- Grupo 21: Sufijos –encia y -bilidad Grupo 22: Sufijos –ero, -era y -eria Grupo 23: Sufijos –mente y -ia Grupo 26: Prefijos en- y con- Level 5 Derivaciones

Grupo 6: Prefijos mono-, bi-, tri- Grupo 7: Prefijos inter-, sub-, sobre

(D) identify, use, and explain the meaning of antonyms, synonyms, idioms, and homographs in context; and

Supporting Content; Level 5 Derivaciones

Grupo 32: Prefijos asimilados com-, co-, con- (synonyms)

(E) differentiate between and use homographs, homophones, and commonly confused terms such as porque/porqué/por qué/por que, sino/si no, and también/tan bien.

Level 3 Patrones

Grupo 21: Homófonos con h Grupo 22: Homófonos con b, v Grupo 23: Homófonos con z, c, s

(19)

(4) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--fluency. The student reads grade-level text with fluency and

comprehension. The student is expected to use appropriate fluency (rate, accuracy, and

prosody) when reading grade-level text.

Level 3 Patrones

Characteristics of Learners in Derivaciones, p. 186

(5) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--self-sustained reading. The student reads grade appropriate texts independently. The student is expected to self-select text and read independently for a sustained period of time.

Level 3 Patrones