GESTIÓN ESCOLAR
5
Rastros
ENFOQUES DE LA GESTIÓN
ESCOLAR: UNA APROXIMACIÓN
DESDE EL CONTEXTO
LATINOAMERICANO
8APPROACHES TO SCHOOL MANAGEMENT: AN APPROXIMATION FROM THE LATIN AMERICAN
PERSPECTIVE
Nelson Naranjo Mayorga9
Resumen./DJHVWLyQHQVLHVHOFRQMXQWRGHDFFLRQHVLQWHJUDGDVSDUDHO ORJURGHXQREMHWLYRDFLHUWRSOD]R(QHVWHVHQWLGRHVODDFFLyQSULQFLSDO GHODDGPLQLVWUDFLyQFRPRXQHVODEyQLQWHUPHGLRHQWUHODSODQL¿FDFLyQ\ ORVREMHWLYRVFRQFUHWRVTXHVHSUHWHQGHQDOFDQ]DU(QWpUPLQRVJHQHUDOHV
la administración de las instituciones educativas comprendería entre otras las siguientes acciones: administrativas, gerenciales, de política de
SHUVRQDOHFRQyPLFDVSUHVXSXHVWDOHVGHSODQL¿FDFLyQHWF
Palabras Clave: Gestión Escolar, Organizaciones, Liderazgo, Educación,
(¿FLHQFLD(¿FDFLD
Abstract. The Management itself is the set of integrated actions for
DFKLHYLQJRIDSXUSRVHWRDFHUWDLQSHULRG,QWKLVVHQVHLWLVWKHPDLQDFWLRQ
of management, being an intermediate link between the planning and
WKHVSHFL¿FREMHFWLYHVZKLFKDUHDFKLHYHG,QJHQHUDOWKHDGPLQLVWUDWLRQ
of educational institutions will be the following among others actions:
DGPLQLVWUDWLYHPDQDJHULDOSHUVRQQHOSROLF\¿QDQFLDOEXGJHWSODQQLQJ HWF
$UWtFXORGH5HÀH[LyQ
9 Doctorando en Política y Gestión Educativa. Universidad de Playa Ancha. Chile, Magister en Gestión Educativa,
Keywords: School Management, Organizations, Leadership, Education,
(I¿FLHQF\(IIHFWLYHQHVV
INTRODUCCION
Se pretende, simplemente, mostrar a rasgos generales como la gestión escolar puede ser una herramienta para lograr la calidad de la educación, siguiendo, en particular, elementos básicos propuestos por un grupo de autores y esbozar brevemente acerca de si este sistema funciona en
QXHVWURPHGLRHVFRODU
(OSDSHOTXHMXHJDODHGXFDFLyQHQODVRFLHGDG*DUD\\8ULEH PHQFLRQDQTXHHVWLPXODGRVSRUHOQXHYRGHVDUUROORJOREDO\HOFRQWH[WR HQTXHYLYLPRVVRFLHGDGGHODLQIRUPDFLyQGHOFRQRFLPLHQWRRGHOD LQQRYDFLyQQRVPXHVWUDTXHHVXQVLVWHPDPX\FRPSOHMRFX\RVORJURV WLHQHQVXH[SUHVLyQPiVGLUHFWD\SDOSDEOHHQHOUHVXOWDGRGHORVORJURV GHODJHVWLyQHVFRODUGRQGHHODSUHQGL]DMHHVHOHMHFHQWUDOWRGDYH]TXH VHLQFUHPHQWDQORVPHFDQLVPRVSUXHEDVHVWDQGDUL]DGDV\PDQHMRGH LQGLFDGRUHVGHUHVXOWDGRVHVWRFRQHO¿QGHOOHYDUDOGHWDOOHORVDYDQFHV RUHWURFHVRVTXHVHSURGXFHQ\SRQGHUDUDVtVXHIHFWLYLGDGS
(Q HVWH FRQWH[WR OD *HVWLyQ (VFRODU DOFDQ]D JUDGRV FUHFLHQWHV GH LPSRUWDQFLD SDUD HO ORJUR GH ORV REMHWLYRV TXH ODV RUJDQL]DFLRQHV GH HVWD QDWXUDOH]D VH SODQWHDQ DVt VH PDQL¿HVWD HQ HO GHVDUUROOR GH ODV LQYHVWLJDFLRQHVVREUHODH¿FDFLDHVFRODUKHFKDVHQ,EHURDPpULFD0XULOOR ) ³8QD SDQRUiPLFD GH OD LQYHVWLJDFLyQ ,EHURDPHULFDQD VREUH OD (¿FDFLD HVFRODU´ &DVWHMyQ -/ (YDOXDFLyQ GHO UHQGLPLHQWR GHORVFHQWURVHGXFDWLYRVLGHQWL¿FDFLyQ\IDFWRUHVGHH¿FDFLD(Q)-0XULOOR &RRUG (VWXGLRV VREUH (¿FDFLD (VFRODU HQ ,EHURDPpULFD EXHQDV LQYHVWLJDFLRQHV SS %RJRWi &RQYHQLR $QGUpV %HOOR
que se asigna a los directivos y de manera especial a quien dirige la
LQVWLWXFLyQ HVFRODU XQ URO SUHSRQGHUDQWH EDMR FRQFHSWRV FRPR ORV GH ³/LGHUD]JR´0DQDJHPHQW´R³DSUHQGL]DMHHVFRODU´'HVGHORVLQLFLRVGHO PRYLPLHQWRGHODH¿FDFLDHVFRODUVHKDVHxDODGRDHVWDFRPRXQDGH ODVYDULDEOHVH[SOLFDWLYDV\FRQHOSDVDUGHOWLHPSRHODXPHQWRGHORV HVWXGLRVQRVHKDKHFKRPiVTXHUDWL¿FDUHVWHSODQWHDPLHQWR/XHJR
con la incorporación de los modelos de la calidad, provenientes en su
JUDQPD\RUtDGHOPXQGRHPSUHVDULDOVHUHIXHU]DODH[SHFWDWLYDHQHO
factor liderazgo de la dirección como uno de los componentes de mayor
MARCO TEORICO
Breve Evolución de la Gestión Escolar.
/D*HVWLyQ(VFRODUVHJ~Q&DVVDVXVSXHGHVHUGH¿QLGDHQXQ SULPHUPRPHQWR\FRQ¿QHVQHWDPHQWHLQWURGXFWRULRVFRPRXQFDPSR GHHVWXGLRHQSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQ3RHOORWLHQHXQEDMRQLYHOGH HVSHFL¿FLGDG \ GH HVWUXFWXUDFLyQ (VWi HQ XQ SURFHVR GH E~VTXHGD
de identidad y aun es una disciplina en gestación, constituye un caso
LQWHUHVDQWHGHUHODFLyQHQWUHWHRUtD\SUiFWLFDS
(VWDSULPHUDDSUR[LPDFLyQDOFRQFHSWRGHJHVWLyQHVFRODUSHUPLWHVHOH UHFRQR]FDFRPRXQFDPSRWHyULFR\SUD[LROyJLFRVHFRQ¿JXUHDSDUWLU
de un doble proceso de determinación: el de la evolución teórica de la administración y el de la evolución de las prácticas administrativas
DSOLFDGDV\GHVDUUROODGDVHQHOPHGLRHGXFDWLYR6HWUDWDUiHOVHJXQGR DVSHFWRQRVLQDQWHVYLDMDUSRUHOPXQGRKLVWyULFRGHVXHYROXFLyQ
(Q6DQWR'RPLQJR5HS~EOLFD'RPLQLFDQD\3RUWR6HJXUR(VWDGRGH %DKtD%UDVLOHQFXHQWURHQWUHGRVPXQGRVVHYHHQQXHVWUDKLVWRULD
como un síntoma de un movimiento amplio, indicador de un proceso
KLVWyULFRDOJXQRVORGHQRPLQDQLQGLFLRFLYLOL]DGRURWURVORGH¿QHQFRPRXQ PRYLPLHQWRFRORQL]DGRU\PXFKRVDFWXDOPHQWHSUH¿HUHQOODPDUORFRPR XQVtPERORJOREDOL]DGRU'LFKDVIDVHVHUDQSURWDJRQL]DGDVSRU(XURSD \SRUSULPHUDYH]VHPDQLIHVWDEDQHQQXHVWUDVODWLWXGHVDPHULFDQDV(O
legado histórico de la humanidad está asociado a poderosas y sucesivas
VHULHVGHJOREDOL]DFLyQ/DH[SDQVLyQGHODSURSLHGDG\GHOFRPHUFLROD GLODWDFLyQGHOSRGHUHOFUHFLPLHQWRGHODFRQ¿DQ]DHQRWUDVSDODEUDVOD FRQTXLVWDHFRQyPLFDSROtWLFDDGHPiVGHODFXOWXUDO
La conquista cultural surgió a través del trasplante temático de los valores
\SUiFWLFDVGHOFULVWLDQLVPR\GHODVH[SUHVLRQHVDUWtVWLFDV\WUDGLFLRQHV
educativas de los países dominados por la cultura latina de Europa
FRQWLQHQWDO SDUD HO 1XHYR 0XQGR /D FRQTXLVWD FXOWXUDO GH UDLJDPEUH
latina, lleva al sugestivo concepto de globalatinizacion, concepto
GHVDUUROODGRSRU'HUULGDHQVXOLEUR³$FWRVGH5HOLJLyQ´
(Q HO FDPSR HVSHFL¿FR GH OD (GXFDFLyQ HO WUDVSODQWH GH ORV
conocimientos, valores y prácticas sociales se efectuó a través de una
SROtWLFDGHHGXFDFLyQS~EOLFDFRQIHVLRQDOHQFRPHQGDGDDORVPLVLRQHURV
TXHGHHVWDPDQHUDVHFRQYLUWLyHQODOHQJXDR¿FLDOGHOD,JOHVLD&DWyOLFD
también paso a ser con el correr del proceso de la globalatinizacion, la
OHQJXDR¿FLDOGHODHQVHxDQ]DHQORVSULQFLSDOHVUHLQRV\SULQFLSDGRVGH (XURSD
Las evaluaciones de los movimientos sociales e intelectuales de América Latina revelan que en los tiempos coloniales se registraron
SRFRV SURFHVRV WHyULFRV DXWyFWRQRV HQ HO FDPSR HVSHFt¿FR GH OD HGXFDFLyQ \ OD JHVWLyQ HGXFDWLYD (Q UHDOLGDG HQ ODV FRORQLDV
ibéricas de América la política educativa era una réplica de la política
DGRSWDGD SRU ODV PRQDUTXtDV HXURSHDV 6DQGHU S
Las características de las organizaciones y en general de las políticas
HGXFDWLYDV HQ HO VLJOR ;;, HVWiQ LQÀXHQFLDGDV SRU OD HYROXFLyQ GH OD VRFLHGDG(QHVWHVHQWLGRODVRUJDQL]DFLRQHVWLHQHQXQUROTXHFXPSOLU
pues pese a estar formadas por individuos tienen una identidad propia
OLJDGD D OD SUREOHPiWLFD TXH SUHWHQGHQ UHVROYHU (Q HVH VHQWLGR ODV
organizaciones tienen un rol que cumplir, pues pese a estar formadas por individuos, tienen una identidad propia ligada a las problemáticas
TXHSUHWHQGHQUHVROYHU)LJXHURDS
Conceptualización de la Gestión
&RQUHODFLyQDOD*HVWLyQ(VFRODU(]SHOOHWD\)XUODQGD¿UPDQTXH
la noción de Gestión, como la mayor parte de las palabras que integran
QXHVWUDMHUJDHVWiFDUJDGDGHGLYHUVRVVLJQL¿FDGRV(VWRVGHSHQGHQGH
las tradiciones previas como del proyecto de uso de quienes la movilizan
HQQXHVWURFDPSRS
,YDQFHYLFKDUJXPHQWDTXHODJHVWLyQHVHOSURFHVRHPSUHQGLGR
por una o más personas para coordinar las actividades laborales de
RWUDVSHUVRQDVFRQOD¿QDOLGDGGHORJUDUUHVXOWDGRVGHDOWDFDOLGDGTXH FXDOTXLHU RWUD SHUVRQD WUDEDMDQGR VROD QR SRGUi DOFDQ]DU &RQFHSWR
valido desde el punto de vista de la estructuración de las Organizaciones con propósitos netamente de fundamentar los conceptos para una buena
JHVWLyQS
3RU RWUD SDUWH HO PLVPR ,YDQLFHYLFK LQGLFD DO LJXDO TXH OD
administración, que el proceso de gestión implica las funciones de
ODV RUJDQL]DFLRQHV 6HJ~Q 3RQ ODV IXQFLRQHV GH JHVWLyQ VRQ SODQL¿FDURUJDQL]DUGLULJLU\FRQWURODU(QHVWHRUGHQODJHVWLyQRFXSD DFWXDFLRQHVEDMRLQGLFLRVVHxDODGRV\DXQTXHFRWLGLDQRVVHUHGXFHDOR
administrativo o a lo económico, de esta manera asignarse a diferentes
iPELWRVGHOD2UJDQL]DFLyQUHFXUVRVKXPDQRVPDWHULDOHVRIXQFLRQDOHV &RLQFLGLHQGRORVDQWHULRUHVLQYHVWLJDGRUHVFRQHVWHFRQFHSWRGHJHVWLyQ
&DEHVHxDODUVHJ~Q*DUOLQDXQTXHOD*HVWLyQHVWiUHODFLRQDGD
con la distribución de las funciones o a la actividad de la actuación, puede ser aplicada a la distribución de las funciones o a los procesos de
FRRUGLQDFLyQ(QXQVHQWLGRDPSOLRODJHVWLyQSXHGHLGHQWL¿FDUVHFRQ ³0DQDJHPHQW´WHUPLQRFDGDYH]PiVXWLOL]DGRHQQXHVWURFRQWH[WR/DV FDUDFWHUtVWLFDVTXHUHFRJHVHUHODFLRQDQFRQODGH¿QLFLyQGHODPLVLyQ JHVWLRQDUORVUHFXUVRVKXPDQRV\DSOLFDUWpFQLFDVHVSHFt¿FDVS
Como se aprecia, el concepto de gestión en su uso corriente sigue ciertos
SURSyVLWRVHQHVWHSODQRJHQHUDOPHQWHSHU¿ODODLPDJHQGHODHPSUHVD
aludiendo los cuadros directivos y responsables de los diferentes tipos de
WUDPLWDFLRQHVH[WHUQDVHLQWHUQDVTXHVHUHTXLHUHQFXDQGRODHPSUHVD IXQFLRQH(VSHOOHWD
%DMR HVWD VHULH GH GH¿QLFLRQHV HO FRQFHSWR GH JHVWLyQ SRQH pQIDVLV
en la acción, concepto más dinámico que el de la administración, esto
LPSOLFDTXHHODGPLQLVWUDGRUGHEHVHUXQOtGHUDFWLYR$OUHVSHFWRPXFKRV
investigadores establecen diferencias entre el administrador y un líder
JHVWRUSRUHMHPSOR³ODGLIHUHQFLDHQWUHXQDGPLQLVWUDGRU\XQOtGHUHVWi HQTXHVHOLGHUDQSHUVRQDV\VHDGPLQLVWUDQFRVDV´3HM]DS
(Q OD PLVPD OtQHD .RWWHU HVWDEOHFH XQD FRPSDUDFLyQ HQWUH HO DGPLQLVWUDGRU\HOOtGHU3RUHMHPSORSDUDFUHDUXQDDJHQGDGHWUDEDMR
el administrador establece pasos detallados y tiempos para lograr los
UHVXOWDGRV OXHJR DVLJQD ORV UHFXUVRV QHFHVDULRV (Q FDPELR HO OtGHU
establece dirección, desarrolla una visión, frecuentemente, de un futuro distante creando estrategias para producir los cambios requeridos en
ORJUDUHVDYLVLyQ3DUDFXPSOLUODDJHQGDHODGPLQLVWUDGRURUJDQL]D\DVLJQD
los recursos humanos, establece una estructura para lograr los planes requeridos asignando a las personas a la estructura, posteriormente
GHOHJDODUHVSRQVDELOLGDGMXQWRFRQODDXWRULGDGSDUDOOHYDUDGHODQWHHO SODQ6LQHPEDUJRHOOtGHUDOLQHDDODJHQWHFRPXQLFDQGRODGLUHFFLyQ
en palabras y acciones a todos de quienes necesita cooperación e
SODQR GH OD HMHFXFLyQ HO DGPLQLVWUDGRU FRQWUROD GDQGR VROXFLyQ D ORV SUREOHPDVPRQLWRUHDORVUHVXOWDGRVYHUVXVHOSODQHQGHWDOOHLGHQWL¿FDQGR HVSHFt¿FDPHQWHODVGHVYLDFLRQHV\VRORHQWRQFHVSODQL¿FD\RUJDQL]D
Factores claves de una Efectiva Gestión
Escolar
/D*HVWLyQLQVWLWXFLRQDOHVVHJ~Q9LOODUHDOXQSURFHVRTXHD\XGD D XQD EXHQD FRQGXFFLyQ GH ORV SUR\HFWRV GHO FRQMXQWR GH DFFLRQHV
relacionadas entre sí que emprende el equipo directivo para promover y
SRVLELOLWDUODFRQVHFXFLyQGHODLQWHQFLRQDOLGDGSHGDJyJLFDFRQXQD~QLFD RSRUWXQLGDG HGXFDWLYD /D PLVPD VH YLQFXOD FRQ JRELHUQR GLUHFFLyQ MXQWR D OD SXHVWD HQ SUiFWLFD GH PHFDQLVPRV QHFHVDULRV SDUD ORJUDU REMHWLYRVSODQWHDGRVHQHVWHPDUFR(OKDFHUVHUHODFLRQDFRQHOSHQVDU HOUHGLVHxDU\HOHYDOXDU'HVGHHVWHSXQWRGHYLVWDFRQVLVWHHQOOHYDUD FDERHOSUR\HFWRSRUORWDQWRLQFOX\HHOGLVHxR\ODHYDOXDFLyQ9LOODUHDO S
3RURWURODGRODJHVWLyQQRVRORWHQGUtDTXHVHUH¿FD]VLQRDGHFXDGD
debido a la movilización de todos los elementos de la Organización, necesarios para coordinar sus esfuerzos en acciones cooperativas
GH HVWH PRGR SHUPLWDQ HO ORJUR GH REMHWLYRV FRPSDUWLGRV ORV FXDOHV
habrán sido previamente concertados con sus resultados debidamente evaluados para tener la retroalimentación necesaria que permita tomar
GHFLVLRQHVDFHUWDGDV
La gestión escolar orientada a resultados educativos, es una línea de
DFFLyQTXHWLHQHFRPRREMHWLYRSURPRYHUHOGHVDUUROORGHXQD,QVWLWXFLyQ HVFRODUTXHHYDO~DVXJHVWLyQ\VHFRPSURPHWHFRQHOORJURGHUHVXOWDGRV
de calidad, considerada la cultura evaluativa como instrumento clave en
HOGHVDUUROORLQVWLWXFLRQDO9LOODUUHDOS
El concepto de calidad de educación básica propuesta por Schmelkes
PHQFLRQD TXH ³OD FDOLGDG GH OD (GXFDFLyQ EiVLFD FRQVWD GH DO PHQRV FXDWUR FRPSRQHQWHV HO GH UHOHYDQFLD HO GH H¿FDFLD HO GH HTXLGDG \ HO GH H¿FLHQFLD /D H[SOLFDFLyQ GH FDGD XQR GH HOORV HVWi
dada en términos de conceptualización participativa con relación a las
LQYHVWLJDFLRQHVSUHYLDVVREUHHVWRVHOHPHQWRV
(QWHQGHPRVOD³UHOHYDQFLD´HQHOVHQWLGRDPSOLRFRPRODFRQVHFXHQFLD
fundamentales para comunicarse en forma oral y por escrito, de este
PRGR VLPSOL¿FDU OD IRUPD GH UHVROYHU ORV SUREOHPDV /D ³H¿FDFLD´ VH
entiende como la capacidad de un sistema educativo básico de lograr
ORVREMHWLYRVQRWDEOHVFRQODWRWDOLGDGGHORVFRPSRQHQWHVUHDOHV/D ³HTXLGDG´LPSOLFDGDUPiVDSR\DUPiVDORVTXHYHUGDGHUDPHQWHOR QHFHVLWDQ3DUDORJUDUODHTXLGDGHVLPSRUWDQWHTXHH[LVWDXQSURFHVR GHSODQHDFLyQTXHSHUPLWDGLDJQRVWLFDU\GH¿QLUORTXHKD\TXHKDFHU SDUD DXPHQWDU OD FREHUWXUD \ PHMRUDU ORV UHVXOWDGRV GH DSUHQGL]DMH /D³H¿FLHQFLD´VHUH¿HUHDOORJURGHUHVXOWDGRVFRQXVRySWLPRGHORV UHFXUVRVS
'H HVWD H[SORUDFLyQ VH GHVWDFD HO KHFKR GH HQWHQGHU TXH HQWUH ODV
propuestas educativas y las prácticas escolares median elementos
FRQWH[WXDOHV\VXEMHWLYRVORVFXDOHVLQÀX\HQHQORVPRGRVGHDFWXDFLyQ FRQFUHWRVGHQWURGHODV2UJDQL]DFLRQHV(QHVWHFDVRORVPHFDQLVPRVGH
autogestión son recibidos e interpretados de diferentes formas, por lo que
VXVSRVLELOLGDGHVUHDOHVHQFXDQWRDIDYRUHFHUSURFHVRVGHPHMRUDPLHQWR QRVLJXHQXQDUXWDGHXQVRORVHQWLGRPiVELHQVHHQWUHWHMHQGHQWURGH
las lógicas de las Organizaciones que permiten aperturas o restricciones
SDUFLDOHVRWRWDOHVDOUHGHGRUGHOFDPELRHGXFDWLYR'HOPLVPRPRGRODV
realidades escolares no se pueden concebir como simples escenarios
GH³DMXVWHVDXWRPiWLFRV´DODVH[LJHQFLDVFR\XQWXUDOHVGHELGRDTXHHQ VXLQWHULRUFRQÀX\HQSUiFWLFDV\H[SHULHQFLDVFRQIXHUWHVDUUDLJRVTXH DIHFWDQHOFDUiFWHUGHVXRUJDQL]DFLyQDORODUJRGHOWLHPSR
Desde otro ángulo, la Gestión Escolar se analiza a partir de su carácter relacional, así como de la divergencia de razonamientos que dan pie a
ODFRQ¿JXUDFLyQGHRSRVLFLRQHVQHJRFLDFLRQHVRFRQÀLFWRVDOUHGHGRUGH XQDLQWHQFLRQDOLGDG2UJDQL]DFLRQDO3RURWURODGRHVGHDGYHUWLUTXHOD
dinámica escolar se encuentra atravesada por distintas manifestaciones de poder derivadas de los mandatos de las políticas educativas y su
DUWLFXODFLyQFRQHOHMHUFLFLRGRFHQWH
CONCLUSIONES
3RU OD FRPSOHMLGDG GHO WHPD OD *HVWLyQ (VFRODU VH KD FRQYHUWLGR HQ
un foco de interés general, especialmente por aquellos que ingresan
DO PXQGR GH OD LQYHVWLJDFLyQ 7UDWDGR HO DVXQWR DQWHULRU HQ WpUPLQRV
La Gestión Escolar requiere de cambios estructurales para funcionar,
DVLDGDSWDUVHDODHYROXFLyQGHODVRFLHGDG\GHOSHQVDPLHQWRKXPDQR 1R H[LVWH XQ VROR IDFWRU HQ HO FXDO VH SXHGD LQYHUWLU JDUDQWL]DQGR XQ FDPELR HQ WRGR HO VLVWHPD /D LGHD GHO PHMRUDPLHQWR GH OD JHVWLyQ HVFRODUWLHQHFRPRSULQFLSLRDYDQ]DUKDFLDORVREMHWLYRVSURSXHVWRVTXH DVXYH]GHEHVHURSHUDFLRQDOL]DGDDWUDYpVGHOGLVHxRODSODQL¿FDFLyQ OD LPSOHPHQWDFLyQ OD FRUUHFFLyQ \ HO DMXVWH GHO SURFHVR \ HYDOXDFLyQ GHODVSUiFWLFDVLQVWLWXFLRQDOHVSHUPDQHQWHPHQWH/DVLVWHPDWLFLGDGGH
las acciones, la vinculación de sus procesos a la obtención de metas, además de los puntos anteriores son las condiciones de una gestión de calidad y por tanto se convierten en los referentes que el modelo toma en
FXHQWDSDUDHYDOXDUODVSUiFWLFDVGHJHVWLyQGHODLQVWLWXFLyQ
3RUORDQWHULRUPHQWHH[SXHVWRVHFRQVLGHUDTXHDOUHGHGRUGHODJHVWLyQ
de los centros educativos todavía hay mucho por discutir en razón
GH FRQVWLWXLUVH HQ XQD YHQD DELHUWD SDUD SURVHJXLU HQ VX UHÀH[LyQ FRQFHSWXDOL]DFLyQ \ JHVWLRQDPLHQWR HPStULFR (Q ODV ~OWLPDV WUHV
décadas, los procesos de reforma educativa para implementar la gestión como un mecanismo estratégico de calidad educativa no han surtido los efectos esperados y por el contrario los resultados muestran un grado
SUHRFXSDQWHVHJ~QORV~OWLPRVGDWRVGHODVSUXHEDVLQWHUQDFLRQDOHV(Q
este punto la Gestión se ha convertido en un asunto de interés particular por cuanto, por una parte, concentra los ideales de funcionamiento institucional que deben seguir las Organizaciones Educativas de cara a
ODVH[LJHQFLDVGHXQDVRFLHGDGDOWDPHQWHFDPELDQWH\GLYHUVL¿FDGD\ SRURWUDUHÀHMDHQVXHIHFWLYLGDGODYDULHGDGGHLQWHUHVHVH[SHFWDWLYDV
motivaciones y posicionamiento que los diferentes sectores desarrollan en sus relaciones mutuas sobre la base de determinados propósitos
HGXFDWLYRV
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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