UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA LA OBTENCIÒN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:
ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE
TEMA: “ESTUDIO SOBRE LA APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL PRESENTE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA ESCUELA ALFREDO ALBUJA GALINDO”
AUTORA:
NAVARRETE INSUASTI PAMELA ALEJANDRA DIRECTOR:
FÍS. LENIN JÁCOME
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora Navarrete Insuasti Pamela Alejandra, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE cuyo título es: ESTUDIO SOBRE LA APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PRESENTE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA ESCUELA ALFREDO ALBUJA GALINDO
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los 12 días del mes de Julio del 2012
Fís. Lenin Jácome
TUTOR DE LA CARRERA DE
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Pamela Alejandra Navarrete Insuasti, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO
Esta tesis, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicación por mi autoría y las respectivas personas que colaboraron ella, no hubiese sido posible su finalización sin la cooperación desinteresada de todas y cada una de las personas que a continuación citaré y muchas de las cuales han sido un soporte muy fuerte en momentos de angustia y desesperación.
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
Un agradecimiento especial a la Universidad Tecnológica Equinoccial por darme la oportunidad de desarrollar mis estudios y culminarlos con alegría y satisfacción. De igual manera mi más sincero agradecimiento a la Unidad Educativa “Alfredo Albuja Galindo”, Rector, Profesores y Alumnado del séptimo año de educación básica
Agradecer hoy y siempre a mi familia por estar siempre presentes, está claro que si no fuese por el esfuerzo realizado por ellos, mis estudios de tercer ciclo no hubiesen sido posibles. A mis padres Iván y Ana, mis hermanos Jhoana e Iván, y de todo corazón a mi hijo Christopher por, el ánimo, apoyo y alegría que me brindan y me dan la fortaleza necesaria para seguir adelante y en su compañía las cosas malas se convierten en buenas, la tristeza se transforma en alegría y la soledad no existe. “A veces sentimos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar, pero el mar sería menos si le faltara una gota”
v INDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDOS PÁGINAS
Certificado del Tutor………i
Página de autoría de Tesis………...….…ii
Dedicatoria………...…...….…iii
Agradecimiento………..………...……..…...iv
Indicé de Contenidos……….….…...v
Resumen Ejecutivo………..vi
Introducción………..1
CAPITULO I 1. Problema de la Investigación………..2
1,1 Tema……….…..2
1.2 Planteamiento del problema……….…...2
1.3 Delimitación del problema………..…...2
1.4 Justificación……….……...2
1.5 Objetivos 1.5.1 Objetivo General………..4
1.5.2 Objetivos Específicos………...………...4
1.6 Hipótesis……….……5
1.7 Variables 1.7.1 Variable Independiente……….……...5
vi CAPITULO II
Marco Teórico
2.1 ¿Que es Currículo?………...………...6
2.1.1 El Proyecto Curricular del PEI ………..………..7
2.1.2 Aspectos que abarca el PCI ………..………..……….7
2.1.3 Objetivos del Proyecto Curricular ……….……….…... 8
2.1.4 La Enseñanza y el Aprendizaje………9
2.1.5 Enfoques Cognitivos………..10
2.1.6 Enfoques Constructivos………..……..……….10
2.1.7 Enfoques Metodológicos………..……….12
2.1.8 Actualización del Currículo……….….….14
2.1.9 Malla Curricular ……….…..15
2.1.10 El Buen vivir como principio rector de la transversalidad del currículo….…15 2.1.11 Los ejes transversales dentro del proceso educativo………....16
2.1.12 Incorporación de la Educación Ambiental en el Currículo Escolar………… 17
2.1.13 Conflictos Ambientales Curriculares………..……….………19
2.2. Educación Ambiental....……. ……….………19
2.2.1 Desarrollo Sostenible……….…....20
2.2.2 Una Nueva Educación…..………...……..…….22
2.2.3 La Educación Ambiental en el sistema Educativo ………24
2.2.4 Niveles de la Educación Ambiental ……….…………...…..25
2.2.5 La comunicación ambiental………..……...27
2.2.6 La educación ambiental no formal……….28
2.2.6.1 Definición de la educación ambiental no formal.………..………...…29
vii
2.2.6.3 Etapas en el proceso de las actividades de
Educación Ambiental no formal……….………32
2.2.7 Generalidades de ecología. ……….………..33
2.2.8 Orientación de nuestros actos ………...……34
2.2.9 La participación como estrategia de educación ambiental………..36
2.2.10 Comunicación y credibilidad………..39
2.2.11 El valor de los ejemplos………..…………40
2.2.12Puntos débiles………..………..……….………..40
2.2.13 Por qué la Educación Ambiental en las escuelas……….……….…...41
CAPITULO III Metodología de la investigación. 3.1 Tipo de Investigación………....42
3.2 Método de la Investigación……….… 42
3.3 Población y Muestra……….42
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos……….43
3.5 Análisis Interpretación de Resultados ………44
3.5.1 Encuesta dirigida a estudiantes………44
3.5.2 Ficha de observación………54
CAPITULO IV Conclusiones y Recomendaciones 4.1 Conclusiones……….……67
viii
PROPUESTA
5.1 La Propuesta ………69
5.2 Justificación……….……….69
OBJETIVOS 5.3.1 Objetivo General………...….70
5.3.2 Objetivos Específicos……….70
5.4 Fundamentación ………....…….. 71
5.4.1 Educación Ambiental...………..71
5.4.2 La Educación Ambiental en el sistema Educativo……….72
5.4.3 Por Que el Juego es una herramienta Didáctica tan útil en la educación Ambiental ………...72
5.4.4 Como utilizar los Juegos………73
5.4.5 Juegos Ambientales y Creatividad……….74
5.9 Listado de contenidos………...74
5.9 Desarrollo de la Propuesta………...……….75
BIBLIOGRAFÍA………..100
ix ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 31.……….…..44
Tabla 3.2 ……….…..45
Tabla 3.3 ……….…..46
Tabla 3.4 ……….…..47
Tabla 3.5 ……….…..48
Tabla 3.6 ……….…..49
Tabla 3.7 ……….…..50
Tabla 3.8 ……….…..51
Tabla 3.9 ……….…..52
Tabla 3.10 ……….…..53
Tabla 3.11 ……….…..54
Tabla 3.12 ……….…..55
Tabla 3.13 ……….…..56
Tabla 3.14 ……….…..57
Tabla 3.15 ……….…..59
Tabla 3.16 ……….…..60
Tabla 3.17 ……….…..61
Tabla 3.18 ……….…..62
Tabla 3.19 ……….…..63
x
xi ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 3.1 ……….………..……….44
Gráfico 3.2 ……….………..………….45
Gráfico 3.2 ……….…………..……….46
Gráfico 3.4 ……….…………..……….47
Gráfico 3.5 ……….………..………….48
Gráfico 3.6 ……….…………..……….49
Gráfico 3.7 ……….…………..……….50
Gráfico 3.8 ……….…………..……….51
Gráfico 3.9 ……….…………..……….52
Gráfico 3.10 ……….……….53
Gráfico 3.11 ……….……….54
Gráfico 3.12 ……….……….55
Gráfico 3.13 ……….……….56
Gráfico 3.14 ……….……….57
Gráfico 3.15 ……….……….58
Gráfico 3.16 ……….……….59
Gráfico 3.17 ……….……….60
Gráfico 3.18 ……….……….61
Gráfico 3.19 ……….……….62
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Gráfico 3.21 ……….……….64
Gráfico 3.22 ……….……….65
Gráfico 3.23……… ……….……….66
Gráfico 3.24 ……….……….78
Gráfico 3.25 ……….……….79
Gráfico 3.26 ……….……….81
Gráfico 3.27 ……….……….83
Gráfico 3.28 ……….……….84
Gráfico 3.29 ……….……….85
Gráfico 3.30 ……….……….86
Gráfico 3.31 ……….……….87
Gráfico 3.32 ……….……….89
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Ecología y Medio Ambiente
ESTUDIO SOBRE EL NIVEL DE APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PRESENTE EN EL CURRICULO ESCOLAR DE LA ESCUELA ALFREDO ALBUJA GALINDO
Autora: Pamela Alejandra Navarrete Insuasti
Director: Físico Lenin Jácome
Fecha: Quito 2012 RESUMEN
Uno de los problemas más significativos de las sociedades humanas del mundo contemporáneo es su dificultad para establecer una relación armoniosa con su entorno natural y creado; dicha relación es entendida generalmente como ambiente. En consecuencia, resulta evidente que los problemas ambientales son esencialmente problemas de orden educativo. La nueva educación debe incidir en la formación de un ciudadano o ciudadana desde niño que respeta toda forma de vida (principio de respeto), considera las consecuencias sociales y ambientales de su acto (principio de responsabilidad), valora los modos de ser de otras sociedades y culturas (principio de tolerancia), tiene en cuenta las necesidades de los demás (principio de solidaridad) y tiene en cuenta las necesidades de las futuras generaciones (principio de sostenibilidad).
xiv
de contenidos curriculares de tipo “salud ambiental” incorporado en los instrumentos de gestión educativa no se refleja en la mejora de las condiciones básicas de salud y de seguridad entre los miembros de la comunidad educativa. Esta debilidad puede explicarse por lo siguiente:
Existe poca experiencia docente en la articulación de los diversos instrumentos de gestión educativa, especialmente en el caso del Proyecto Educativo Institucional, del Plan Curricular Institucional y de la Propuesta de Gestión Institucional;
Las acciones educativas están dirigidas específicamente a estudiantes, sin considerar la participación de los demás actores de la comunidad educativa como docentes, padres de familia, trabajadores administrativos y trabajadores de servicios; Creemos una nueva educación basándonos y dado un buen paso al incorporar en el Diseño Curricular Nacional los nuevos avances en materia de gestión curricular y pedagógica, educación ambiental y promoción de la salud. Existe un Proyecto Educativo Nacional en proceso de implementación, hay normas y directivas diversas. Todo lo que queda por hacer es asignar recursos y ponerse a trabajar de manera multisectorial y de una manera distinta Aprender Jugando con la Educación Ambiental.
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INTRODUCCIÓN
La presente tesis tiene como objeto el estudio sobre el nivel de aplicación de la enseñanza de la educación ambiental presente en el currículo escolar esto implica reflexionar acerca de cuestiones de la educación en general.
El primer planteo que debe realizarse es llevar a cabo con éxito una educación ambiental adecuada dadas las condiciones de nuestro sistema educativo, en muchos aspectos antiguo y obsoleto. Estamos hablando de paradigmas y de sistemas de educación que son a la vez origen y consecuencia de la sociedad en la que vivimos. No desarrollare todos los obstáculos y muy a mi pesar, ya que quisiera enumerar virtudes que obstruyen la educación ambiental, sino algunos que saltan a la vista y que a mi criterio son factores fundamentales de incidencia.
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CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.TEMA
“Estudio sobre la aplicación de la enseñanza de la Educación Ambiental presente en el Currículo escolar de la escuela Alfredo Albuja Galindo”
1.2. EL PROBLEMA
Incidencia en la aplicación de la Educación Ambiental en el Currículo Escolar de los alumnos del séptimo año de educación básica de la Escuela “Alfredo Albuja Galindo”
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Este estudio se orienta a evaluar la incidencia de aplicación de la enseñanza de la Educación Ambiental presente en el Currículo Escolar en los alumnos del séptimo año de educación básica de la Escuela “Alfredo Albuja Galindo”, del Cantón Ibarra, Provincia de Imbabura, durante el año lectivo 20010-2011
1.4. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación intenta conocer la situación actual de la Educación Ambiental en la Escuela Alfredo Albuja Galindo, en los alumnos del séptimo año de educación básica y proponer algunos cambios, aprovechar fortalezas y debilidades de la Institución generando un pensamiento reflexivo y crítico, pero con propuestas concretas para aplicarlas a la realidad del aula.
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La presente tiene la finalidad de efectuar cursos dirigidos a docentes de los distintos niveles y modalidades del sistema con el fin de reforzar el conocimiento general medioambiental en las diferentes áreas y niveles, así como potenciar la publicación de guías didácticas específicas para los niveles de primaria y secundaria.
En la actualidad se está en un proceso de cambio y transformación, dentro de la citada institución, en el que participan los distintos actores.
Los principales temas abordados son la crisis ambiental, el hombre, el medio y sus circunstancias, los problemas ambientales globales, etc. La Educación Ambiental no se considera en ningún caso disciplina independiente.
En los contenidos básicos comunes de la enseñanza general básica se hace referencia a la Educación Ambiental como tema transversal, con un enfoque que recibe el aporte de diferentes campos de conocimiento. En el nivel polimodal (15-17 años) todavía no hay contenidos básicos comunes aprobados, aunque se pretende incluir enfoques ambientalistas.
En los diseños curriculares provinciales, elaborados a partir de los contenidos básicos comunes, se observa una actitud favorable hacia la Educación Ambiental, aunque no existe un avance real respecto del tradicional enfoque ecológico.
La evaluación de la Educación Ambiental se centra en los procesos, acorde con una Educación Ambiental que implica un cambio en las actitudes. Se considera asimismo importante la evaluación de capacidades y competencias profesionales del profesorado.
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La Educación Ambiental incluye una multiplicidad de enfoques que deben adaptarse a la realidad geográfica, económica, social, cultural y ambiental de cada sociedad y de cada región, y principalmente a sus objetivos de desarrollo. En consecuencia, la Educación Ambiental considera prioritarios sus contextos histórico y geográfico para la inserción en el sistema educativo.
La educación para el medio ambiente y el desarrollo podrá ser definida como tema transversal que cruzará los Contenidos Básicos Comunes y se articulará en diseños curriculares jurisdiccionales y en los proyectos institucionales de las unidades educativas mediante sus desarrollos curriculares.
El desarrollo y el medio ambiente son cuestiones centrales que trata la Educación Ambiental en su campo conceptual actual. Estos temas son contenidos transversales que se hallan íntimamente relacionados y constituyen una trama de relaciones geográficas, sociales, políticas, económicas, etc., que la comunidad internacional ha considerado de manera cada vez más integrada y global.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar si se aplica la Educación Ambiental como eje transversal en el Currículo Escolar, de la escuela Alfredo Albuja Galindo.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Verificar, si la falta de aplicación de la Educación Ambiental como eje transversal, podría afectar en el Currículo Escolar a los alumnos.
• Determinar mediante un estudio, si se aplica la enseñanza de la Educación Ambiental presente en el Currículo Escolar, con un método analítico – descriptivo, con el propósito de buscar una solución que permita disminuir el problema.
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• Destacar la importancia de poner en práctica la enseñanza de la educación Ambiental en la malla curricular en las diferentes jornadas educativas.
1.6. HIPÓTESIS
La falta de la Educación Ambiental como eje transversal, en el Currículo Escolar de los alumnos del séptimo año de educación básica de la Escuela “Alfredo Albuja Galindo
1.7 VARIABLES
PRIMERA VARIABLE
Currículo Escolar de los alumnos del séptimo año de educación básica SEGUNDA VARIABLE
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CAPÍTULO II
MARCO TEORICO 2.1 ¿QUÉ ES CURRÍCULO?
El currículo es la condensación o expresión de la función social y cultural de la institución escolar, que impregna todo tipo de práctica pedagógica; es el configurador que da sentido profundo y articula las diferentes prácticas docentes en las aulas y en la escuela; es un instrumento de acción pedagógica que encierra en sí lo que tiene de "inteligible" la acción educadora.
El currículo podemos entenderlo y observarlo desde distintas miradas:
• Desde lo sociológico:
"Al currículo le interesa la presentación del conocimiento y comprende una pauta, instrumental y expresiva, de experiencias de aprendizaje destinadas a permitir que los alumnos puedan recibir ese conocimiento dentro de la escuela. Esta pauta de experiencias de aprendizaje es de tal naturaleza que responde a la idea que la sociedad tiene de la esencia, la distribución la accesibilidad del conocimiento está, por lo tanto, sujeta a cambio" (EGGLESTON, 1980)
• Desde lo conductual:
" currículo es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El currículo es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la instrucción" (JOHNSON, 1981).
• Desde lo procesual:
"Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica" (STENHOUSE, 1991).1
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Plantear el currículo como prescripción o planificación acerca de la enseñanza; y más específicamente de los contenidos de la enseñanza es un reduccionismo de su
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concepto. No representa un documento frío sino algo vivo, un proceso de características abierto, flexible y participativo que racionaliza y compromete todas prácticas educativas.
2.1.1 EL PROYECTO CURRICULAR DEL PEI
El objetivo máximo de la escuela es poder cumplir con su tarea educativa, centrando su insustituible misión en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias llevadas a cabo por los docentes para alcanzar esta meta son diversas y múltiples: cada escuela y cada aula es única y particular, por lo tanto es necesario coordinar estas acciones adaptándolas a las características y la realidad contextual de la escuela.
El proyecto curricular institucional (PCI) se centrará en las prácticas educativas profundizando y se resinificándolas en forma sistemática. Estas acciones son esenciales al verdadero protagonismo pedagógico de los docentes; su promoción, coordinación y seguimiento serán el fin de dicho proyecto.
La elaboración de una herramienta de gestión que contemple la dimensión curricular apunta a la creación espacios y tiempos reales para la toma de decisiones pedagógicas que garanticen un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.
La selección de contenidos y la articulación de distintas estrategias permitirán por medio del PCI relacionar todos los aspectos que abarcan el hecho educativo y alcanzar de esta forma los distintos propósitos del PEI.
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2.1.2 ASPECTOS QUE ABARCA EL PCI :
a) Análisis de los problemas pedagógicos de cada año y aula mediante: diagnóstico previo, determinación de fortalezas y debilidades, jerarquización de problemas, elaboración de estrategias de acción y de evaluación posterior.
b) Elaboración de una propuesta integrada: integración de contenidos (selección de contenidos, criterios y organización, períodos de implementación, metodologías didácticas, pautas y acuerdos de evaluación, organización de tiempos, espacios.)
c) Trabajo por áreas: análisis de la propuesta curricular, selección y organización de contenidos de acuerdo con el perfil de los alumnos.
d) Lo que se enseña: contenidos que se enseñan y contenidos que se aprenden, dificultades reiteradas, criterios de evaluación, forma en que se presentan los contenidos, modificaciones, incorporaciones, nuevas estrategias.
e) Como se enseña: actividades pedagógicas, metodologías, tipo de actuación requerida al alumno y al docente, demandas de capacitación, relación entre métodos y resultados, diseño de nuevos instrumentos.
f) Como se evalúa: metodologías didácticas, pautas y acuerdos de evaluación. Análisis de resultados y ajuste de lo planificado.
2.1.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
Intervenir en la dimensión curricular colaborando estrechamente con los docentes, estableciendo metas y propósitos, distribuyendo el tiempo y las agrupaciones según las prioridades, planificando en conjunto acciones para alcanzar los objetivos, sugiriendo recursos y estrategias de enseñanza. 4
1. Facilitar el aprendizaje de todos los actores: alumnos y docentes y la misma institución, en un proceso de constante actualización.
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2. Fomentar la conformación de equipos de trabajo docente con la participación de alumnos como protagonistas del hecho educativo.
3. Motivar a los docentes para que experimenten nuevas prácticas y procedimientos e instaurar espacios para la capacitación institucional entre colegas.5
4. Implementar sistemas de observación de la práctica de los docentes facilitando la comunicación que enriquezca sus tareas y simultáneamente orientarlos y asesorarlos.
5. Generar canales de comunicación e información que permitan diagnosticar permanentemente los resultados de las innovaciones en funcionamiento. 6. Promover la investigación-acción como elemento de capacitación.
2.1.4 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Existe una dependencia ontológica entre estos dos conceptos esto se capta como algo muy estrecho y cercano entre la idea de enseñar y aprender. El aprendizaje implica la adquisición de algo; la enseñanza implica dar algo.
Genéricamente la enseñanza esta caracterizada por dos o más personas, una de las cuales posee cierto conocimiento, habilidad u otra forma de contenido, mientras que la o las otras no lo poseen; y el poseedor intenta transmitir el contenido al que carece de él, llegando así al establecimiento de una relación entre ambos. Cuando ese contenido es adquirido decimos que se ha producido un aprendizaje. Los alumnos aportan a este proceso saberes o conocimientos previos, siendo este punto de partida ineludible para la construcción de nuevos aprendizajes y la apropiación de ellos.
El aprendizaje es el logro de la enseñanza. Una tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar sus propios procesos del aprendizaje, esto consiste en enseñarle cómo aprende y permitirle al realizar estos procesos y tareas que producen aprendizaje; esta realidad tan compleja que pone en juego todas las facultades de la personas es lo que se conoce como "hecho educativo".
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En el hecho educativo se amalgaman distintos elementos que interactúan entre sí: docentes, alumnos, estrategias metodológicas, contenidos y contexto educativo dentro de un complejo proceso de integración de aprendizajes. 6
2.1.5 ENFOQUES COGNITIVOS
El hombre es un microcosmos. Las teorías del aprendizaje brindan explicaciones necesarias pero no suficientes, es así que tomamos distintos aspectos significativos de las teorías como marco del P.C.I.:
· la teoría del aprendizaje verbal significativo y la teoría de la asimilación, de D.P. Ausubel, especialmente dirigidas a explicar el aprendizaje de bloques estructurados de contenidos.
· la teoría de la actividad, en la formulación de L. Vigostky y su escuela, en particular en lo que se refiere a la importancia acordada a los procesos de relación interpersonal y al papel del otro en la determinación y superación de las zonas de desarrollo próximo
· las teorías de los esquemas de conocimiento (Anderson, Merril), que se inspiran en el enfoque del procesamiento humano de información, y destacan la organización del conocimiento en unidades significativas y funcionales.
· La teoría de la globalización, (M. MerrilCh.M. Reigeluth) aunque incipiente, que ofrece principios valiosos para secuenciar los contenidos y para organizar su tratamiento didáctico.
· las teorías del aprendizaje adulto, que ofrecen adecuaciones de principios generales para la comprensión de los procesos de aprendizaje en las personas adultas.
· Y como telón de fondo, la teoría genética de J. Piaget, en particular su idea de desequilibración / equilibración; y también, para no perder la perspectiva de que no siempre los estadios de desarrollo piagetanos están presentes en los adultos.
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2.1.6 PRINCIPIOS CONSTRUCTIVOS
A la hora de elaborar el currículo es preciso tener en cuenta el nivel de competencia cognitiva de los alumnos para los cuales se diseña. Es decir, sus capacidades y posibilidades cognitivas. 7
1. Los conocimientos previos pertinentes de los alumnos condicionan los nuevos aprendizajes.
2. El nivel de competencia cognitiva y los conocimientos previos nos permiten responder a la pregunta: ¿qué es capaz de hacer y aprender un alumno en un momento determinado?
3. La educación escolar debe partir del desarrollo efectivo (lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí solo) para hacerlo progresar ampliando y generando nuevas zonas de desarrollo próximo (distancia que existe entre la zona de desarrollo efectivo y la zona delimitada por aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otros o desarrollo potencial). 4. La educación escolar debe asegurar la realización de aprendizajes
significativos. (El alumno construye en sí la realidad, atribuyéndole significados de su experiencia).
5. Son dos las condiciones para que un aprendizaje sea significativo: a. que el contenido sea lógica y psicológicamente significativo. b. que el alumno esté motivado para aprender significativamente.
6. El aprendizaje significativo exige la funcionalidad de los conocimientos, que el alumno vea que le son útiles, que son utilizables.
7. El aprendizaje significativo implica una intensa actividad interna del alumno. 8. El aprendizaje significativo demanda una memorización comprensiva
9. Para que se realice aprendizaje significativo, se requiere "aprender a aprender". Tiene que aprender las técnicas y destrezas de trabajo intelectual para lograr un buen aprendizaje.
7
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10.Un componente del "aprender a aprender" es la elaboración de esquemas o mapas de conocimientos. Otro componente es la memoria comprensiva o aprender a construir, evaluar y a modificar los propios mapas o esquemas conceptuales.
11.El alumno es el artífice de su proceso de aprendizaje. Él es quien aprende. Él es el que debe realizar la actividad constructiva que supone el aprendizaje. 12.Los principios anteriores definen:
a. una concepción constructivista del aprendizaje y, por lo tanto, b. una concepción constructivista de la intervención pedagógica.
2.1.7 ENFOQUES METODOLÓGICOS
1. Los profesores inician esta formación con amplios conocimientos previos pertinentes, que han adquirido en anteriores procesos de formación y, sobre todo, en su experiencia docente.
2. Hay que diferenciar entre lo que el profesor puede hacer y aprender por sí solo y lo que puede hacer y aprender con el concurso de otras personas. Este principio debe orientar las actividades de formación y, sobre todo, las de apoyo durante la aplicación en su práctica docente: distinguiendo en todo momento el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial (que Vigostky denomina la zona de desarrollo próximo).
3. Interesa que los aprendizajes propuestos sean significativos, en el sentido de establecer relaciones sustanciales con las estructuras de conocimiento ya existentes. Este principio está íntimamente relacionado con el primero, y trata de asegurar la incorporación real por parte del profesor de los conceptos y procedimientos objeto de la capacitación.4. Para que el aprendizaje sea significativo debemos garantizar al menos dos condiciones necesarias: 8
a. que el contenido sea potencialmente significativo, tanto en sí mismo (significatividad lógica: no confuso, bien estructurado, claro) desde el punto
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de vista de su posible asimilación por el profesor (significatividad psicológica, nivel de tratamiento, secuencias y actividades adecuadas al nivel del alumno).
b. Debe existir en el alumno una actitud favorable para aprender significativamente. Este principio llama la atención sobre dos aspectos centrales para la eficacia del P.C.I. : en primer lugar, la distinción entre la lógica interna de los contenidos en si mismos (lógica del experto) y la lógica mental de quien trata de aprender esos contenidos (lógica del aprendiz). En segundo lugar, el papel central de la motivación, que se identifica con lo que llamamos "disposición a aprender significativamente".
5. En el caso de los alumnos del polimodal, la significatividad del aprendizaje está muy relacionada con su funcionalidad, es decir, con que pueda ser efectivamente utilizado cuando las circunstancias de la práctica así lo exijan. Este principio exige concebir la formación como un proceso en el tiempo, que abarca por igual los momentos de estudio y capacitación y los momentos de seguimiento y apoyo en la aplicación práctica.
6. Lograr aprendizajes significativos exige del alumno una intensa actividad. Pero no identificamos esta actividad con el principio de "aprender haciendo" o "aprendizaje por descubrimiento", entendido ésta como la única o la mejor manera de aprender. Se trata de una actividad esencialmente interna y auto dirigida.
7. El principio de aprender a aprender es irrenunciable en cualquier proyecto formativo. Debe orientar el carácter abierto de este P.C.I. en el sentido de ofrecer al profesor oportunidad de ejercitar estrategias cognitivas de exploración e innovación, de planeación y de regulación de la propia actividad. Este principio orienta la estrategia de incorporar la autoevaluación como elemento clave para aprender del error, para compartir experiencias con los pares y para entender la reflexión evaluativa como un instrumento integrado a la formación y al cambio.
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2.1.8 ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
En el año 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó la evaluación a la Reforma Curricular de 1996, cuyos resultados fueron, entre otros: desactualización de la Reforma, incongruencia entre los contenidos planteados en el documento curricular y el tiempo asignado para su cumplimiento, desarticulación curricular entre los diferentes años de la Educación General Básica.
El Ministerio de Educación, sobre la base de estos resultados, elaboró la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, la cual entró en vigencia desde septiembre de 2010 en el régimen de Sierra, y desde abril de 2011 en el régimen de Costa.
Este documento comprende las cuatro áreas (Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales) para cada uno de los años de primero a décimo.10
10
http://www.educarecuador.ec/curricular-eegb.html Febrero 2-2012
AÑO ASIGNATURAS
Segundo año Entorno Natural y Social 2.º Lengua y Literatura 2.º Matemática 2.º
Tercer año Entorno Natural y Social 3.º Lengua y Literatura 3.º Matemática 3.º
Cuarto año Ciencias Naturales 4.º Estudios Sociales 4.º Lengua y Literatura 4.º Matemática 4.º
Quinto año Ciencias Naturales 5.º Estudios Sociales 5.º Lengua y Literatura 5.º Matemática 5.º
Sexto año Ciencias Naturales 6.º Estudios Sociales 6.º Lengua y Literatura 6.º Matemática 6.º
Séptimo año Ciencias Naturales 7.º Estudios Sociales 7.º Lengua y Literatura 7.º Matemática 7.º
Ciencias Naturales de
8.º a 10.º años
Estudios Sociales de 8.º
a 10.º años
Lengua y Literatura de
8.º a 10.º años
Matemática de
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2.1.9 MALLA CURRICULAR
Dentro de este espacio, se complementarán actividades de recuperación pedagógica u otras. Se puede ofrecer otras asignaturas, tales como Lengua Extranjera o Informática, en la medida en que la escuela cuente con los docentes y recursos requeridos para hacerlo.11
2.1.10 EL BUEN VIVIR COMO PRINCIPIO RECTOR DE LA TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULO
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el SumakKawsay, una concepción ancestral dentro de los pueblos de los Andes como tal el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y
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también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación de valores.
En otras el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos, por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en la que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte El Buen Vivir es un eje esencial en la educación, en la medida en la que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio12
2.1.11 LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO
EDUCATIVO
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:
• La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
• La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y Plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.
• La protección del medioambiente
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La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.
• El cuidado de la Salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno Socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre
• La Educación Sexual en los Jóvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, La responsabilidad de la paternidad y maternidad.
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional 13
2.1.12 INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO ESCOLAR
El medio ambiente es parte del currículo escolar consta como un Eje Transversal en la reforma Curricular por eso debemos tratar de tomar en cuenta en las planificaciones diarias al impartir la enseñanza en las Instituciones Educativas. Uno de los puntos que más se destaca luego de la Reforma Educativa experimentada en nuestro país como así también en muchos otros es la inclusión en el currículo de los denominados Temas Transversales. Esta incorporación se fundamenta en el hecho de que se torna necesario vincular las experiencias personales del educando con aquéllas que recoge en el entorno escolar, a través de aspectos que la sociedad considera relevantes y que, por lo tanto, requieren de una respuesta educativa. Los objetivos de estos Temas Transversales son convergentes, y en los mismos se
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encuentra un modelo común que debería conformar la base de una educación integral centrada en los valores. Por tal motivo, la Transversalidad debe propender a fortalecer los aspectos éticos del alumno, en lugar de aumentar los conocimientos puntuales. El éxito de estas iniciativas se encuentra directamente vinculado con la adecuada identificación de los temas a tratar, el compromiso y la labor en equipo en los Centros Educativos
Estos nuevos contenidos no son contemplados en exclusividad por una disciplina específica, sino que pueden estar relacionados con muchas de ellas. Tal es el caso de la Educación Ambiental, cuyo carácter brinda una manera innovadora de entender las relaciones entre el conocimiento disciplinar tradicional y los problemas de índole ambiental.
La integración de la Educación Ambiental torna necesario encarar una perspectiva que tome en cuenta la temática específica como un principio didáctico a encontrarse presente en las decisiones que se tomen respecto de cualquier elemento curricular. Se va más allá de un añadido de temas ambientales a los contenidos ya existentes, en pos de una integración al sistema que obligue al currículo a reorganizarse.
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2.1.13 CONFLICTOS AMBIENTALES CURRICULARES14
La utilización de conflictos ambientales ubicados en el entorno próximo al Centro Educativo puede transformarse en una buena manera de asegurar la confluencia de diferentes áreas sobre un trabajo único. Debido a que la Educación Ambiental implica relacionar el proceso educativo con la comunidad, esto significa que hay que involucrar a los vecinos, profesionales de empresas cercanas, y a todos los demás actores sociales en la tarea educativa, otorgándoles un lugar como formadores. Se puedo afirmar que la educación es el único medio para concientizar a la comunidad de que la protección del entorno es un aspecto fundamental para la supervivencia del ser humano. En este sentido, está más que comprobado que los niños y jóvenes han dejado de ser objetos pasivos, para transformarse en agentes persuasivos sobre los adultos. Por lo tanto, la incorporación de la Educación Ambiental en el Proyecto Curricular Institucional y la puesta en marcha de actividades que la lleven a la práctica se torna más que necesario en el contexto global actual.
2.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL
De acuerdo a la definición de la ONU (1977), la Educación Ambiental es: Un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos, actitudes, habilidades, motivación y conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente, en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros.15
De acuerdo a la definición propuesta por la Comisión Nacional del Medio Ambiente en la ley de Bases del Medio Ambiente, es:
Un proceso permanente de carácter interdisciplinario, destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos y
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http://www.medioambiente.info/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=286 Febrero 2-2012
15 Portal de Educación Ambiental
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desarrolle habilidades y actitudes para una convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su medio básico circundante.
La Educación Ambiental permite mejorar la conciencia y la ética de la población referidas a la posibilidad de un cambio de actitudes, relacionada no sólo con la información existente sobre tecnologías apropiadas para preservar los recursos de la tierra, sino también con la modificación desde el interior mismo del sujeto, de su escala de valores, que predominan actualmente en la sociedad y con la promoción del desarrollo humano concebido como la mejora de la calidad de vida de las personas. El concepto de medio ambiente se vincula fundamentalmente al sistema natural (ecosistema) en el que viven los seres vivos, pero con una tendencia clara a la consideración de los elementos socioculturales y de interacción social, económica y política, que ampliaría sustancialmente el concepto inicial. Algunos países reconocen explícitamente la evolución producida en los últimos años a favor de esta dimensión más amplia, si bien cada uno de ellos se halla en una determinada fase de esa evolución.
Educación Ambiental: Lo define Orestes Valdés Valdés como:
Un proceso educativo permanente que prepara a los ciudadanos para la comprensión de los principales problemas del medio ambiente de la época contemporánea, proporcionándoles conocimientos científicos – técnicos que permitan desarrollar la conciencia y la necesidad impostergable de proteger el entorno natural con actitudes y acciones que contribuyan a la búsqueda de soluciones para los problemas que se manifiestan, así como una consecuente protección, conservación, mejoramiento y transformación del ambiente que garanticen el pleno disfrute de la vida.16
Medio Ambiente: Es un sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de la sociedad, abarca la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histórico cultural, lo creado por la humanidad y como elemento de gran importancia las relaciones sociales y la cultura.
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2.2.1 DESARROLLO SOSTENIBLE
Como un proceso de elevación sostenida y equitativa de la calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura el crecimiento económico y el mejoramiento social, en una combinación armónica con la protección del medio ambiente, de modo que se satisfacen las necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo la de las futuras.
En cuanto al origen de la Educación Ambiental debe situarse mayoritariamente en la década de los 70, período en el que surge una toma de conciencia sobre el deterioro ambiental, con una participación importante de las organizaciones no gubernamentales y de la Educación no formal. Como consecuencia, aparecen iniciativas y acuerdos en el ámbito institucional y de la Educación formal, con el apoyo, en algún caso, de gobiernos extranjeros. Dichas iniciativas van desde la introducción de unos primeros paquetes didácticos y unidades de aprendizaje aislados, hasta la progresiva concreción en programas estratégicos de Educación Ambiental; a partir de estos programas se intenta introducir la Educación Ambiental en el sistema educativo, sobre todo en la primaria.
La educación a través de la historia, en especial en épocas de crisis, se concibe como un medio excelente para lograr el perfeccionamiento humano. Mediante la educación se busca la formación de seres activos en la solución de los problemas, se demandan cambios de pensamiento y de conducta, se intenta formar hombres y mujeres diferentes.
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embargo, la educación ha olvidado poner el acento en la importancia de armonizar la relación de nuestras sociedades con la naturaleza. 17
La educación tradicional olvidó crear y valorizar los componentes de responsabilidad con la problemática ambiental; siguió esquemas fragmentarios de la realidad; promovió la división entre las ciencias sociales y las naturales y desvinculó la relación entre las estructuras productivas y la destrucción del medio. A través de la educación se han reforzado valores de carácter mercantil, utilitario y competitivo, tales como el éxito material, el consumismo, el individualismo, el lucro y la sobrexplotación de los recursos naturales y el hombre, valores todos ellos más eficientes en sistemas deterior antes del medio.
La parcialización de la realidad favoreció respuestas aisladas, escasas, poco procesadas y dificultó el camino para llegar a la esencia de las cosas para transformarlas hacia relaciones más armónicas con el entorno.
Para enfrentar la crisis ambiental, se necesita, por tanto, una nueva educación. Se considera que no habrá soluciones reales mientras no se dé una transformación de la educación en todos sus niveles y modalidades y no haya un cambio en el paradigma educativo.
2.2.2 UNA NUEVA EDUCACIÓN
Una nueva educación requiere del replanteamiento de los procesos educativos en su conjunto y desarrollarse en un marco de nuevos enfoques, métodos, conocimientos y nuevas relaciones entre los distintos agentes educativos. Esta nueva educación debe: • Abarcar el medio social y natural como un todo interrelacionado entre sí y vincular los modelos de crecimiento, con un desarrollo integral sustentado en un ambiente sano.
• Facilitar la comprensión de la esencia de los procesos, desenmascarar sus apariencias para con ello propiciar un acercamiento crítico integral a la realidad. • Convertirse en un proceso social que facilite una formación que proporcione armas intelectuales y emotivas para la acción consciente.
• Utilizar métodos apropiados que despierten al hombre de su sueño letárgico, para que surja un hombre que sea el autor y el principal actor de su propia historia.
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La educación aquí planteada, se conoce como Educación Ambiental y, aunque permeada por muchos de los problemas del sistema educativo tradicional, es entendida como "un proceso integral, político, pedagógico, social, orientado a conocer y comprender la esencia de la situación ambiental, para propiciar la participación activa, consciente y organizada de la población en la transformación de su realidad, en función de un proyecto de sociedades ambientalmente sustentables y socialmente justas".18
La educación ambiental se ha concebido como una estrategia para proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las sociedades humanas cambios significativos de comportamiento y re significación de valores culturales, sociales, políticos, económicos y los relativos a la naturaleza, al mismo tiempo propiciar y facilitar mecanismos de adquisición de habilidades intelectuales y físicas, promoviendo la participación activa y decidida de los individuos de manera permanente; reflejándose en una mejor intervención humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida. Este planteamiento, que probablemente no refleje del todo la nueva concepción que se ha logrado de la educación ambiental desde sus orígenes, presenta una idea de su finalidad. Desde esta concepción es que en las últimas décadas se ha puesto la confianza en el proceso educativo para contribuir a la respuesta de los problemas ambientales.
El objetivo de la educación ambiental es restablecer las condiciones de interacción hombre/hombre y hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una perspectiva globalizadora, crítica e innovadora, que contribuya a la transformación de la sociedad. Esta formulación pasa por una premisa política, por el ejercicio de la ciudadanía y por la óptica de lucha de clases. Bajo esta dinámica, la educación ambiental es eminentemente ideológica y se constituye en un acto político, basado en valores y actitudes para la transformación social.
• 18
TELLO PIPA, B Y PARDO A: “Presencia de la Educación Ambiental en el Nivel Medio
de Enseñanza de los Países Iberoamericanos”. Revista Iberoamericana de Educación. Agosto
24
Se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio, e insta a recrear una nueva educación que desarrolle nuevas relaciones entre los estudiantes y maestros, entre las escuelas y las comunidades y entre el sistema educativo y el conjunto de la sociedad. Recomienda el desarrollo de nuevos conocimientos, teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento del ambiente.19
En este sentido se requiere una identidad educativa propia, que especifique el cómo, el cuándo, el dónde y el a través de qué; esto es lo que se necesita en la educación ambiental, es decir, un planteamiento pedagógico.
Estamos conscientes que la educación atiende tres esferas del individuo: los aspectos cognitivos, el desarrollo psicomotriz y los valores morales, más que lo afectivo de los grupos sociales. La manera de incidir en los sujetos es competencia de lo pedagógico. En este sentido nos hemos enfrentado a un problema serio, el del desarrollo histórico de la educación ambiental. Éste ha sido realizado con más fuerza por quienes carecen de formación pedagógica, es por eso probablemente que la sistematización de la educación ambiental ha costado mucho, desde el esfuerzo intelectual hasta el económico, pasando, por supuesto, por cambios poco sustanciales en la resolución de problemas del ambiente. También, la lectura pedagógica incluida en la educación ambiental es poco clara para muchos ya que incluye una postura sobre el tipo de individuos y sociedad que se quiere.
Un problema sustancial en la pedagogía es precisamente su puesta en práctica, cómo hacer que funcione a través de los educadores, sean éstos formados en pedagogía o no, trátese de la educación formal o la no formal. En otras palabras, cómo hacer posible que esta complejidad, pedagogía y medio ambiente, estén articulados, surtan efecto y formen individuos y sociedades críticas, autocrítico, creativas e integrales. Estas premisas han sido producto de un sinnúmero de acciones intergubernamentales y de grupos sociales organizados. A ellas se hace referencia permanentemente debido a su gran aportación a la consolidación de este concepto educativo.
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2.2.3 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Estimamos necesario convocar la participación de la Institución Educativa, de la comunidad a fin de que apoyen y fortalezcan la función de la escuela en la educación ambiental.
La educación ambiental está destinada a toda la población, entendiendo que el cuidado, conservación, preservación y mejoramiento del medio ambiente es una labor donde todos tenemos responsabilidad (hombres, mujeres, durante su niñez, juventud, vida adulta y tercera edad) desde las distintas funciones y roles dentro de la sociedad (padres/madres, trabajadores, profesionales, funcionarios públicos, dueña/o de casa, autoridad, etc.).
Resulta fundamental que la educación ambiental sea parte de nuestro proceso educativo, de modo que actuar en consecuencia con los conocimientos, valores y actitudes adquiridos, permitan actuar no sólo en la solución de problemas ambientales, sino sobre todo en su prevención.
Dentro del actual marco educativo, la educación ambiental puede y debe ser desarrollada coherente con la necesidad de formar personas integrales, capaces de actuar constructivamente en la solución de sus problemas.
Estamos de acuerdo con que la educación ambiental debe ser abordada desde el punto de vista de los objetivos a lograr: concienciar, sensibilizar, promover valores, conocer, analizar, realizar acciones, respecto del cuidado y mejoramiento del medio ambiente. Desde el punto de vista de los contenidos: conceptos, procesos, relaciones, componentes ambientales, problemas ambientales a nivel planetario, nacional, regional y local. Desde el punto de vista de las actitudes: cambios de hábitos, acciones de mejoramiento del medio cercano, resolución de problemas, diagnósticos ambientales.20
2.2.4 NIVELES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Se puede pensar que la educación ambiental consiste en cuatro niveles diferentes. El primer nivel es:
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a.- Fundamentos Ecológicos.- Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la tierra, geología, meteorología, geografía física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital, son como las reglas de un juego, suponga que usted desea aprender un juego, una de las primeras tareas que necesita aprender son las reglas, en muchos casos la vida es así, los científicos han descubierto muchas normas ecológicas de la vida pero, con frecuencia se descubren 21mas. Por desgracia muchas personas no comprenden varias de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de manera que rompían las normas, se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar reglas, entonces jugarían por las reglas.
El segundo nivel de la educación ambiental incluye:
b.- Concienciación Conceptual.- De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre la calidad de vida humana y la calidad de ambiente, Es decir, no es suficiente que uno comprende los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe comprender como las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas puede ayudar a guiar las conductas humanas.
El tercer nivel de la educación ambiental es:
c.- La Investigación y la Evaluación del Problema.- Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cuál es el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo ¿Es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables?, ¿Es mejor que a sus compras las pongan en una bolsa de papel o en una plástica?; la recuperación energética de recursos desechados, ¿Es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las
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respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces las circunstancias específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar curiosamente muchas informaciones.
El nivel final de la educación ambiental es:
d.- La Capacidad de Acción .-Este componente enfatiza en dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente no existe una persona, agencia u organización responsable de los problemas ambientales. Los problemas ambientales con frecuencia son causados por las sociedades humanas, las cuales son colectivas de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente).
El propósito de la Educación Ambiental es dotar a las personas con: 1. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales. 2. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas.
3. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros, lo que quizás sea lo más importante.
4. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros que hagan lo mismo.
En conclusión, la educación ambiental trata fundamentalmente sobre actitudes de acción y protección del medio ambiente.
2.2.5 LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL
28
de contribuir con elementos de juicio y fundamentos racionales para la planificación, puesta en marcha, seguimiento y apoyo a procesos de recuperación, mejoramiento y gestión racional de los factores que caracterizan el ambiente, el desarrollo a escala
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humana y la calidad de la vida, con el compromiso y participación activa de todos los miembros de la comunidad, es decir debe (23):
a) Formar y despertar conciencia ambiental, ayudando a las personas y a los grupos sociales a que adquieran una mayor sensibilidad y conciencia respecto al ambiente en general y a los problemas conexos.
b) Generar conocimientos en las personas y grupos sociales, para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entrañaría, también, la formación de una responsabilidad crítica.
c) Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales, basados en la adquisición de valores sociales y de un profundo interés por el ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
d) Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales, por sí mismas y/o actuando colectivamente.
e) Estimular la participación, ayudando a las personas y a los grupos sociales, a profundizar su sentido de responsabilidad y expresarlo actuando decididamente en la búsqueda de alternativas para lograr una relación sociedad-naturaleza verdaderamente equilibrada con miras hacia el desarrollo sostenible a escala humana.
2.2.6. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL
Se debe considerar que los problemas ambientales se dan en diferentes niveles, desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones, hasta los entornos más inmediatos: el hogar, la escuela, las fábricas, etc. Es necesario que desde todos los ámbitos se aborden opciones para generar diferentes soluciones, que lleven a una reflexión sobre el valor que se da a las actitudes y los hábitos, tales como el consumo, el uso del agua; del suelo, los sistemas económicos de producción,
22Portal de Educación Ambiental
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etc. Todo esto con la mira puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. La idea de vastedad de los recursos, ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo.
Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que, mediante diversos procesos, se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno, para la toma de decisiones y ejecución de acciones. Así lo indica la Declaración de la Tierra de los Pueblos, Foro de Río 92: “Se necesitan nuevos conocimientos, actitudes, valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad, para este fin nos educamos a nosotros mismos, a nuestras comunidades y a nuestras naciones.” 24
Es un instrumento privilegiado que instituye una nueva ética que puede ser abordada por la pedagogía desde tres ámbitos:
La educación formal, utilizada en el ámbito escolar.
La educación informal, espontánea, no estructurada, que se promueve en la cotidianidad.
La educación no formal, que propicia los procesos educativos al margen de la Institución Educativa, favoreciéndolos en lo cognitivo y valorativo.
2.2.5.1 Definición de la educación ambiental no formal.
El Foro de Río 92, en la Declaración de la Tierra de los Pueblos, define a la educación ambiental no formal se entiende como:
La transmisión de conocimientos, aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional, que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social, que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la solidaridad e interpenetración. Se reconoce que la educación ambiental no es neutra, si no que es ideológica, ya que está basada en valores para la transformación social.25Aunque parezca que la
24
http://www.webjerez.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. 25/08/2010 4:00 p.m.
25C
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educación ambiental no formal no es planificada o estructurada, en el común de la gente es todo lo contrario, pues:
Acoge aquellos fenómenos educativos que aunque se realicen al margen del sistema estructurado de enseñanza, es decir, al margen de la escuela, están organizados expresamente para lograr determinadas disposiciones cognitivas y valorativas, se trata pues de procesos intencionales, estructurados y sistemáticos.26
En todo modelo de educación está implícito un modelo de comunicación que la define como dialógica o transmisora. Un modelo de comunicación inmerso en la educación ambiental no formal incluye el concepto de “interpretación ambiental”, entendida como un proceso formativo que posibilita la adquisición de conocimientos y valores, se desarrolla en ámbitos no ordenados específicamente para educar, en el que la información se reduce a la temática ambiental del lugar visitado y la práctica es expositiva/informativa, y los contenidos son estructurados en breves periodos de tiempo.
El destinatario de la educación ambiental no formal es la población en general: mujeres, niños, niñas, jóvenes, etc. La finalidad es convertir personas no sensibilizadas en personas informadas, sensibilizadas y dispuestas a participar activamente en la resolución de problemas ambientales.
2.2.5.2 Objetivos de la educación ambiental no formal.
• Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica, social, política y ecológica.
• Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones, la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. Se entiende a la capacitación no sólo como la adquisición de técnicas, sino como un compromiso de participación.
• Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción.
• Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones.
• Promover y facilitar el intercambio de puntos de vista.
• Crear un estado de opinión.
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Sureda, Jaime, es citado por Castro, E. y Balzaretti, K., en La educación ambiental no formal, posibilidades y
31 • Preparar para los cambios.
• Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes.
• Incorporar contenidos emergentes y progresistas con más rapidez que la educación ambiental formal.
Se debe considerar que las personas ya han adquirido conocimientos, habilidades o aptitudes, valores y actitudes ambientales que no se correspondan con la construcción de una sociedad sustentable sino todo lo contrario, por lo cual se debe considerar lo siguiente:27
• Los conocimientos y aptitudes son necesarios pero no suficientes; existe gran cantidad de información ambiental, pero no toda es de calidad y además hay una enorme desigualdad en la distribución de ésta.
• Se debe tender a considerarlos como una oportunidad e integrarlos al proceso educativo, ya que para la toma de conciencia se necesita la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas.
• Se debe tender a la promoción de los valores mediante la educación ambiental con tendencia a la formación de un espíritu crítico, responsable, tolerante, coherente, participativo y solidario, con respeto, por todas las formas de vida.
• Las actitudes y acciones son la meta de la educación ambiental; ayudan a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno y participar activamente en su mejora. No se debe perder de vista que tan importante es el fin como el proceso para alcanzarlo, tomando en cuenta que existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio.
• Se debe tender a emplear centros de interés próximos y localizados, que despierten en los/as destinatarios/as una motivación. Es necesario planear acciones concretas que éstos puedan realizar, además de programas que fomenten la participación.
• Se debe tomar en cuenta que los valores juegan un importante papel, ya que a través de éstos los conocimientos y las aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones.
27 Sureda, Jaime, es citado por Castro, E. y Balzaretti, K., en La educación ambiental no formal, posibilidades y
