ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE “EXTENSION MAZATLÁN” PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: Pensamiento matemático ASIGNATURA: Matemáticas
Escuela: Juan Escutia
Practicante:
María Fernanda López Olivas
Maestro(a): Oziris Fecha de aplicación:
Del 26 de feb al 06 de marzo del 2018. Clave: 25EPR0656A Turno: Matutino 1. Descripción del contexto interno y externo de la escuela
1.1 Factores externos
La institución educativa Prim. Juan Escutia tiene su ubicación en una calle atardecer s/n, entre las calles nube y relámpago, en la colonia Villas del sol de la ciudad de Mazatlán, Sinaloa. Muy cerca de la escuela, a tan solo una cuadra se encuentra una avenida que es muy transitada por algunas rutas del transporte urbano lo que puede verse como una ventaja y desventaja. Puede representar un gran peligro para los estudiantes, pero también una gran ayuda para los padres de familia que no cuentan con un automóvil propio. Enseguida de la escuelas se encuentra la secundaria federal 8, por lo que a sus alrededores siempre hay muchos estudiantes.
Las Villas, como muchos mazatlecos la llaman, tiene colonias aledañas de un contexto desfavorecedor y donde el vandalismo y la delincuencia abundan por lo que por las noches puede ser peligroso andar en ese lugar.
La escuela es de material de concreto, y aunque la primaria cuenta con bardas que la protegen de personas externas a ella, a veces ha sido víctima de algunos robos. El contexto es de una economía media-baja, la mayoría vienen de colonias muy cercanas o muchos de los alumnos son residentes de ese lugar y viven a los alrededores de la primaria.
Las calles que rodean la escuela son pavimentadas, lo cual es una gran ventaja, sin embargo es desfavorable que muy inmediato no se encuentra ninguna papelería ni abarrotes, están a algunas cuadras. Las actividades que rodean la escuela es el deporte principalmente por los campos que se encuentran cercanos.
1.2 Factores Internos
La escuela cuenta con una organización completa y tiene 15 grupos, dos aulas para 1º, 3º y 5º y tres para 2º, 4º y 6º, sumando un total de 475 alumnos. El horario es de 8 am a 12:45 pm. Con un receso de 30 minutos… El personal que labora en ella es de 19 maestros, 15 de aula, 1 de inglés, 1 de educación artística, 2 de educación física (a un maestro se le paga internamente). Así como, una directora y una subdirectora, una secretaria y dos intendentes.
entrada tiene difícil acceso ya que tiene escalones muy empinados, sin embargo, cuentan con una rampa favorable para el tema de la inclusión.
No cuenta con personal de USAER ni psicóloga en uso. El mobiliario de los salones de clases son mesitas y sillas pequeñas donde los niños se sientan en parejas, esto hasta 4º pues en 5º y 6º son mesabancos individuales. Cada salón de clases tiene su mini biblioteca escolar y depende del docente el uso que a ésta le den. Generalmente los salones tienen su puerta cerrada por la refrigeración del aire acondicionado, pero como lo es comúnmente algunas veces los aires fallan y las maestras abren puertas y ventana.
Los padres de familia muestran apoyo a las actividades que se generan dentro del plantel, ya sea eventos culturales o académicos, aunque no en su totalidad. Existen muchas familias disfuncionales, y madres que trabajan por lo que generalmente se les dificulta asistir. En este sentido, la escolaridad que tienen la mayoría de los papás/mamás llega a la secundaria y preparatoria.
Se aprecia una buena convivencia entre el personal que labora en la institución, incluyendo docentes, directivos y personal de intendencia.
2. Diagnóstico del grupo
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
El salón de sexto grado grupo B se encuentra conformado por 28 alumnos, 15 mujeres y 13 hombres. Solo un niño presenta necesidades especiales educativas enfocadas a la esfera social, ya que difiilmente logra integrarse en equipos de trabajo y con su maestra por lo que se ha quedado rezagado. No es atendido por ninguna unidad de apoyo, aunque la maestra lleva un proceso muy riguroso sobre su problema de aprendizaje. No hay ningún alumno que hable alguna lengua extrajera e indígena que pueda presentar una dificultad o riqueza para el aprendizaje.
Los alumnos se encuentran en un rango de edad de entre 11 y 12 años. Lo cual indica que se encuentra en la etapa de operaciones concretas según la teoría psicogenética de Jean Piaget. En donde el niño ya logra operaciones lógicas de seriación y clasificación. Así como, su pensamiento está ligado a fenómenos y objetos del mundo real. Aunque, su etapa pronto será la de operaciones formales en donde son considerados en un estado de madurez.
En general, de acuerdo a sus gustos e intereses, los niños se inclinan por los deportes, grupos y redes sociales.
Su estilo de aprendizaje es kinestésico, ya que los alumnos aprenden mejor interactuando con objetos y mediante la práctica que genere movimientos. La mayoría aprende rápido, a excepción de tres alumnos que se enfocan más en el juego que en las actividades. Sin duda, su asignatura fuerte son las matemáticas. Presentan un gran gusto por ella y un avanzado nivel académico.
El área de oportunidad de los estudiantes es la comprensión lectora de diversos textos, ya que durante actividades que lo impliquen se les dificulta entender el mensaje y rescatar información relevante. Aunado que tienen un poco gusto por la lectura.
Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Fecha:
Propósito de la asignatura en Primaria:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Grupo: 6 “B”
Estándares:
3.Problemas multiplicativos
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Bloque: IV
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales.
Sesión: __1_ de 1__
Tema:
Problemas multiplicativos
Duración: ___minutos Eje:
Sentido numérico y pensamiento algebraico Contenido:
Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”. Desafío:
56 “El listón 1” Intención didáctica:
Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador entre el denominador es una manera de hallar la expresión con punto decimal de una fracción.
Materiales y recursos didácticos: Para el maestro:
Para cada estudiante:
Estrategia didáctica Sesión 1 de 1
Secuencia didáctica Evaluación INICIO
Tiempo estimado: 15 minutos
De manera grupal resolveremos la siguiente situación problemática:
De una botella que contenía un litro de agua. Juan bebió ¼ de litro. Expresa en número decimal la cantidad de agua que queda en la botella.
Es de dificultad baja pues de ahí me permitiré detectar qué tanto conocen del tema.
El alumno expresa posibles soluciones para
la resolución del problema de manera
correcta. Técnica: Observación Instrumentos: Registro anecdótico HETEROEVALUACIÓN DESARROLLO
Tiempo estimado: 30 minutos
En equipos de cuatro integrantes los alumnos copiaran la tabla del desafío 56 en un rotafolio, para posteriormente resolver lo que se pide utilizando algoritmos
convencionales o procedimientos que consideren pertinentes.
Asimismo, les entregaré varios metros de color distinto a cada equipo, así podrán manipular el material que plantea el problema para que les facilite su resolución.
Longitud del listón (m) Números de partes iguales en que se cortará
Tamaño de cada una de las partes (m)
1 2 1 4 3 2 5 4 2 5 4 5 6 5 8 5 10 4 10 5
¿Qué y cómo se evalúa?
Los alumnos llegaron a un acuerdo para utilizar un procedimiento para
resolver el desafío.
Técnica:
Análisis del desempeño
Instrumento: Lista de cotejo
CIERRE
Tiempo estimado: 20 minutos
Se realizará una puesta en común con los equipos de trabajo, pues compartirán sus respuestas y argumentarán el procedimiento que utilizaron para llegar a los resultados. Cada equipo pasará al frente apegar su rotafolio y de esta manera contrastaremos y analizaremos las respuestas. Aunque, pediré que sólo un estudiante me explique-argumente, posteriormente los demás del equipo podrán apoyarlo
¿Qué y cómo se evalúa?
El alumno logró resolver el problema planteado a
través de procedimientos
correctos.
Técnica:
Análisis del desempeño
Instrumento: Rubrica
COEVALUACIÓN Argumentación:
Las estrategias didácticas implementadas para mis prácticas profesionales están diseñadas en base al previo diagnóstico de los alumnos, pues en varias actividades los educandos trabajan de manera colaborativa ya que es una fortaleza que presentan como grupo: el intercambio de ideas, el compañerismo y la socialización enriquecedora de aprendizaje. Y considerando lo que dice el Enfoque de Matemáticas, éste menciona que la resolución de problemas puede darse mejor en una construcción social. De hecho, se retoma la teoría sociocultural de Vygotsky, el cual dice que:
“La teoría del desarrollo vygotskyana parte de la concepción de que todo organismo es activo, estableciendo una continua interacción entre las condiciones sociales, que son mutables, y la base biológica del comportamiento humano. Él observó que en el punto de partida están las estructuras orgánicas elementales, determinantes por la maduración. A partir de ellas se forman nuevas, y cada vez más complejas, funciones mentales, dependiendo de la naturaleza de las experiencias sociales del niño. En esta perspectiva, el proceso de desarrollo sigue en su origen dos líneas diferentes: un proceso elemental, de base biológica, y un proceso superior de origen sociocultural.” (Lucci, 2006)
Asimismo, es relevante que los alumnos interactúen con objetos de aprendizaje ya que éstos permiten que el alumno entienda mejor los conceptos y la información al momento de estar manejándolo de manera concreta. Pero debido de transe a la etapa de operaciones formales, consideré más importante impulsar el pensamiento crítico. Lo anterior está dirigido por la teoría de Jean Piaget, el cual afirma que:
“El conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño. Conocer un objeto es utilizarlo, modificarlo, transformarlo, entenderlo el proceso de transformación y en consecuencia comprender la forma en que se construye. El niño debe explorar, experimentar y encontrar respuesta a sus preguntas. Esta actividad física debe acompañarse de la actividad mental, así el conocimiento obtenido es utilizado, transformado y comparado con las estructuras existentes del conocimiento”. (Meece, 2000).
constructivista en el cual está basado el actual Programa de estudios del 2011. (SEP, 2011)
En este sentido, se desarrollan las competencias matemáticas en los estudiantes ya que utilizan el lenguaje lógico-matemático como parte de su vida cotidiana. Asimismo, se atiende las necesidades del programa de estudio, pues menciona que el alumno debe ser capaz de resolver problemas de manera autónoma, lo cual emplea en el momento de cierre de mi secuencia didáctica. (SEP, 2011)
Las evaluaciones se hicieron de manera formativa, es decir, a través de un proceso a lo largo de todo el proyecto didáctico. Mi técnica de evaluación fue la de análisis del desempeño, utilizando dos instrumentos: lista de cotejo y rubricas. Las cuales consideré pertinentes ya que de esta manera podía tener control de varios aspectos que quería albergar, procurando no se me escapará ninguno. En cada momento del contenido se arrojaba una evaluación para comprobar si los alumnos habían adquirido los aprendizajes deseados.
Constantemente se evaluó tres aspectos, lo conceptual, procedimental y actitudinal. Pues a lo largo de toda la secuencia didáctica los educandos los ponen en juego ya que son de gran relevancia para un aprendizaje más completo.
Bibliografía
Lucci, M. A. (2006). LA PROPUESTA DE VYGOTSKY: LA PSICOLOGÍA SOCIOHISTÓRICA. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 7-8.
Meece, J. (2000). Desarrollo del Niño y del Adolescente . Guía 2015 Docentes en Servicio. SEP. (2011). Español. En SEP, Programa de estudios segundo año (págs. 21-28).
Observaciones:
Logros obtenidos: Adecuaciones:
ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR
Víctor Manuel Sandoval Ceja
ANEXOS
Lista de cotejo para evaluar el momento de inicio (HETEROEVALUACIÓN)
Alumno: Fecha:
Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
Indicadores SI NO
Aporté ideas para darle posible solución al desafío
Demostré cuál era mi forma de resolverlo
Ayude a resolver dudas sobre algoritmos y procedimientos
Comprobé los resultados realizando operaciones o argumentando mis ideas
Rubrica para evaluar el momento de cierre (COEVALUACIÓN):
Categoría Excelente Bueno Insuficiente
El equipo utilizó un procedimiento que no rompe reglas matemáticas
El equipo resolvió el desafío atendiendo cómo dividir el listón en partes iguales el listón
