Centro educativo distrital casablanca

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(1)CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL CASABLANCA. CARLOS ENRIQUE AGUDELO SISTIVA. Proyecto de tesis para optar al titulo de:. ARQUITECTO. Director de Tesis.. KONRAD BRUNNER WILHEM GOEBERTUS. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA BOGOTÁ D.C. 2007.

(2) COTENIDO. LISTA DE ANEXOS 1. OBJETIVO 2. INTRODUCCIÓN 3. PROYECTO URBANO LOCALIZACIÓN ANÁLISIS DEL SECTOR – UPZ CASABLANCA LUGAR ÀREA DE INTERVENCIÒN PROPUESTA URBANISMO 4. PROYECTO ARQUITECTÒNICO ANÀLISIS IMPLANTACIÒN DEL PROYECTO DETERMINANTES DEL PROYECTO PROGRAMA DE AREAS ESQUEMA DE ORGANIZACIÒN 5. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA.

(3) LISTA DE ANEXOS. ANEXO 1. LOCALIZACION – PLANO BOGOTA ANEXO 2. AERO FOTOGRAFÌA – UPZ CASABLANCA ANEXO 3. FUENTE DAPD – BOGOTA D.C. ANEXO 4. FUENTE DAPD – BOGOTA D.C. ANEXO 5. FOTOGRAFÌA DEL LUGAR ANEXO 6. FUENTE DAPD – BOGOTA D.C POT – PLAN COLINA ANEXO 7. FUENTE DAPD – BOGOTA D.C ESQUEMA DE DETERMINANTES Y RELACIONES DEL LOTE CON EL ENTORNO ANEXO 8. PROPUESTA URBANISMO ANEXO 9. FOTOGRAFÌA MAQUETA PROPUESTA URBANISMO ANEXO 10. PLANO PROPUESTA URBANISMO. IMPLANTACION ANEXO 11. PLANO PROPUESTA URBANISMO. DETERMINANTES ANEXO 12. PLANO AREA DE INTERVENCION. TOPOGRAFIA ANEXO 13. FOTO VISUAL DESDE CASABLANCA ANEXO 14. PROGRAMA DE AREAS. CONSTRUYENDO PEDAGOGIA: ESTANDARES BASICOS PARA CONSTRUCCIONES ESCOLARES. ALVARO RIVERA REALPE & ASOCIADOS. BOGOTA, D.C. ALCALDIA MAYOR, 2000 ANEXO 15. ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN. ANEXO 16. PLANTA NIVEL 0 ANEXO 17. PLANTA NIVEL 1. GENERAL. ANEXO 18. PLANTA NIVEL 1. ESPECIFICO. ANEXO 19. PLANTA NIVEL 2. GENERAL. ANEXO 20. PLANTA NIVEL 2. ESPECIFICO 1. ANEXO 21. PLANTA NIVEL 2. ESPECIFICO 2..

(4) ANEXO 22. PLANTA NIVEL 3. GENERAL. ANEXO 23. PLANTA NIVEL 3. ESPECIFICO 1. ANEXO 24. PLANTA NIVEL 3. ESPECIFICO 2. ANEXO 25. CORTES. ANEXO 26. IMAGEN 1. ANEXO 27. IMAGEN 2. ANEXO 28. IMAGEN 3. ANEXO 29. IMAGEN 4. ANEXO 30. IMAGEN 5. ANEXO 31. IMAGEN 6..

(5) 1. OBJETIVO. El objetivo principal de proyecto 7 y 8, proyecto de grado, es el de aplicar todos los conocimientos adquiridos dentro del proceso de formación, desarrollados mediante ciclos de aprendizaje conformados por áreas obligatorias, electivas y otras áreas de formación integral. Poner en práctica dicho aprendizaje conlleva a proponer soluciones a una serie de necesidades por parte de un lugar, sector o comunidad.. Al entender la ciudad en su proceso de expansión y crecimiento, un objetivo claro era de hacer un análisis global y puntual de un sector importante a potencializar, por su carácter dentro de la ciudad.. Realizar un diagnosticó global y puntual, proponer un planteamiento urbanístico y arquitectónico que supla las necesidades básicas de una ciudad, de un sector, de un lugar, de una comunidad..

(6) 2. INTRODUCCIÓN. Mi proyecto de grado nace a partir de una investigación en grupo de un sector de la ciudad a potencializar. Al realizar el estudio correspondiente, encontramos “vacíos urbanos”, que al estar dentro de una zona estratégica e importante por su ubicación, por sus limites, determinantes y características, se hicieron un punto clave para nuestro análisis e intervención.. Comenzó con un planteamiento urbanístico, en grupo, basado en una serie de análisis y diagnósticos, donde la idea era el proponer soluciones y alternativas a nuevas formas de crecimiento y expansión de la ciudad, y que cumpliendo con unas normas ya establecidas por el plan de ordenamiento territorial, POT, y sumado a las necesidades básicas del sector y de la comunidad, se llegara a una respuesta clara tanto urbanística como arquitectónicamente.. Este planteamiento urbanístico vino directamente acompañado de una serie de proyectos. arquitectónicos. puntuales,. los. cuales. serian. rigurosamente. estudiados y proyectados de manera individual. Por mi parte el reto fue plantear un centro educativo distrital por su importancia dentro del sector ya que en el se encuentra el barrio Casablanca de carácter informal con déficit de instituciones educativas y con una alta demanda a la educación.. Mi proyecto de grado es la combinación de un trabajo de investigación en grupo e individual con un entendimiento básico de un sector de la ciudad y sus necesidades, planteando un proyecto urbano y arquitectónico que ligara al lugar con el resto de la ciudad y le diera un carácter importante a dicho sector..

(7) 3. PROYECTO URBANO. 3.1. LOCALIZACION. El área de intervención se encuentra localizada al noroccidente de la ciudad de Bogotá D.C., Localidad de Suba, mas específicamente UPZ Casablanca.. ANEXO 1. LOCALIZACIÓN – PLANO BOGOTÁ.

(8) 3.2. ANÁLISIS DEL SECTOR – UPZ CASABLANCA. ANEXO 2. AERO FOTOGRAFÍA UPZ CASABLANCA. Los límites físicos de la UPZ Casablanca son la calle 170, la Av. Boyacá, Av. De la Sirena, Av. Las villas, Calle 138 y la Vía Carabineros..

(9) 3.3. LUGAR. Al realizar el diagnostico de el lugar, encontramos diferentes problemas a nivel social, cultural y educativo. Es un lugar con una pobre estructuración urbana, con grandes problemas de conectividad, con una alta demanda de población y déficit de espacios que brinden una calidad de vida adecuada. Actualmente es un gran “vacío urbano” digno a potencializar por su estratégica ubicación y por sus importantes limites, características y determinantes, importantes para el desarrollo, expansión y crecimiento de la ciudad de Bogotá D.C.. Limitado por Vías importantes como la futura transversal de suba, proyectada por el POT y la Avenida Boyacá donde se plantea a futuro el sistema de transporte masivo, Transmilenio, hacen del lugar un icono importante de desarrollo para la ciudad..

(10) ANEXO 3. FUENTE DAPD – BOGOTÀ D.C.. VI A L A C O N E J E R A. VI A C A R A BI N E R O S. A V. B O Y A C A. CLL 170. A V. L A S VI L L A S. C. CLLA 153N. A U T O PI S T A N O R T. A L C O R D O. A V. 1 9. CLL 138. ANEXO 4. FUENTE DAPD – BOGOTÀ D.C.. INSTITUCIONAL. EDUCACION. COMERCIO. RECREATIVO.

(11) El sector cuenta con diferentes equipamientos institucionales, educativos, comerciales y zonas verdes recreativas, carentes de una estructuración urbana clara y de una conectividad entre ellos que conforme ciudad, sumado al hecho de la existencia de los grandes “vacíos urbanos” por la falta de planeación. ANEXO 5. FOTOGRAFÌA DEL LUGAR. 3.4. AREA DE INTERVENCION. El área de intervención está comprendida dentro de un sector estipulado por el Plan de ordenamiento Territorial, POT, como desarrollo de zona residencial, zona múltiple, zona de equipamientos colectivos, zona de equipamiento deportivo y recreativo..

(12) ANEXO 6. FUENTE DAPD – BOGOTA D.C POT – PLAN COLINA. 3.5 PROPUESTA URBANISMO. La propuesta urbanística planteada tenia como fin, conectar e integrar de una manera clara y eficaz el área intervenida con su sector inmediato y con la ciudad, supliendo con todas las necesidades básicas de la comunidad y de toda la población en general..

(13) Las determinantes más importantes para desarrollar dentro del planteamiento urbanístico fueron las siguientes: •. Conectividad social. •. Vacío urbano. •. Consolidación urbana. •. Estructuración del espacio público y zonas verdes. •. Continuidad. •. Centralidad dentro del sector. •. Visuales importantes. •. Activación y potencialización del sector.

(14) ANEXO 7. FUENTE DAPD – BOGOTA D.C ESQUEMA DE DETERMINANTES Y RELACIONES DEL LOTE CON EL ENTORNO. ANEXO 8. PROPUESTA URBANISMO. ANEXO 9. FOTOGRAFÌA MAQUETA.

(15) 4. PROYECTO ARQUITECTÓNICO CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL CASABLANCA. ANÁLISIS. Teniendo en cuenta la densidad poblacional de estratos 1 y 2 del sector Casablanca donde hay déficit de centros educativos y cuya demanda es muy alta, se realizó el análisis correspondiente al tipo de institución que debía proyectarse en este exclusivo sector de la ciudad, por hacer parte de su crecimiento y expansión y por su estratégica ubicación y bondades con la que cuenta.. La idea es proyectar un centro educativo que sirva como pivote comunitario y se convierta en un ejemplo unificador que sirva como estandarte de orgullo y referencia para sus usuarios.. La arquitectura escolar ha venido evolucionando paralelamente al crecimiento progresivo de la ciudad y teniendo en cuenta las diferentes tendencias y lenguajes arquitectónicos cambiantes en el transcurso del tiempo, tratando de interpretar los nuevos requerimientos y necesidades de los distintos sistemas y modelos pedagógicos.. Es así como la arquitectura escolar debe responder a un gran reto para el logro y concepción de respuestas arquitectónicas integrales y consecuentes con esta cambiante realidad y donde la idea de la simple edificación acostumbrada cambie a la creación de ambientes educativos vivos e integrales dentro de un respeto ambiental y ecológico que enriquezca y motive permanentemente la formación de quienes serán los futuros estandartes para un mejor mañana..

(16) 4.2. IMPLANTACION DEL PROYECTO. ANEXO 10. PLANO PROPUESTA URBANISMO. IMPLANTACION.. Mi proyecto se encuentra en una zona estratégica dentro del previo planteamiento urbanístico, realizado en grupo, con un área de 1.6 Ha. Remata a un gran eje peatonal seguido por una serie de anillos circundantes con diferentes usos tales como, parque lineal, zona de comercio al aire libre, zona cultural y vivienda. La idea es de generar el menor impacto posible dentro del sector generando un punto importante y estratégico para la ciudad..

(17) 4.3. DETERMINANTES DEL PROYECTO. ANEXO 11. PLANO PROPUESTA URBANISMO. DETERMINANTES. ANEXO 12. PLANO AREA DE INTERVENCION. TOPOGRAFÍA. ANEXO 13. FOTO VISUAL DESDE CASABLANCA.

(18) Dentro de las determinantes del proyecto se encuentra: . Su topografía. . La asoleación. . Su conectividad. . La visual. . El acceso. . La plaza. . La vegetación. . La sectorización..

(19) 4.4. PROGRAMA DE AREAS.. ANEXO 14. PROGRAMA DE AREAS. CONSTRUYENDO PEDAGOGIA: ESTANDARES BASICOS PARA CONSTRUCCIONES ESCOLARES. ALVARO RIVERA REALPE & ASOCIADOS. BOGOTA, D.C. ALCALDIA MAYOR, 2000.

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(21) 4.5. ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN.. El centro educativo Distrital Casablanca se planteó y organizó en base a mi percepción de como debería estructurarse internamente todas las diferentes áreas y procesos de aprendizaje. Teniendo en cuenta una determinante importante como la topografía, se organizaron dichos procesos como “MUNDOS” independientes que conforman un gran universo, el todo, que se distribuyen a medida que cambia la pendiente topográfica..

(22) ANEXO 15. ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN.. CIRCULACION PRINCIPAL – ESQUELETO DEL PROYECTO. EJE PRINCIPAL QUE REPARTE HACIA LAS DIFERENTES ETAPAS DEL COLEGIO, A LOS DIFERENTES MUNDOS.. AULA MULTIPLE, UBICADA EN EL NIVEL INFERIOR PARA SUPLIR TANTO A LOS ESTUDIANTES COMO A LA COMUNIDAD.. MUNDO PRE-ESCOLAR RELACIONADO DIRECTAMENTE CON EL ACCESO PRINCIPAL, ESTOS NINOS SON LOS MAS VULNERABLES.. COMEDOR QUE ABASTECE A TODO EL COLEGIO UBICADO EN EL NIVEL INFERIOR POR LOGISTICA DE SUMINISTRO.. ADMINISTRACION CENTRALPODER DE CONTROL. MUNDO EDUCACION BASICA PRIMARIA. ZONA DE LABORATORIOS, CENTRAL A TODO EL COLEGIO.

(23) MUNDO BASICA SECUNDARIA. MUNDO EDUCACION MEDIA. BIBLIOTECA QUE SUPLE NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y DE LA COMUNIDAD. “LOS MUNDOS SE DESARROLLAN A MEDIDA QUE SE SUBE DENTRO DEL TERRENO Y SE PASA DE UNA ETAPA A OTRA”..

(24) 5. CONCLUSIONES. Proyecto de grado es un análisis exhaustivo que comienza desde un desarrollo urbano hasta un proyecto puntual arquitectónico, que tejen ciudad.. Es además un acercamiento al problema social y cultural que existe en nuestra ciudad y al estar concientes que desde un proyecto arquitectónico podemos colaborar para que estas grandes diferencias sean menos notorias, nos hace mas sensibles ante cualquier reto.. El tejer ciudad esta completamente ligado a la parte social y cultural, proponiendo íconos dentro de la misma e incentivando a encuentros de comunidad, generando espacios dignos que mejoren la calidad de vida y humana de la población circundante.. Es interesante ver como desde un análisis riguroso de la ciudad, pasando por un proyecto urbano y arquitectónico, se puede generar un equipamiento importante para la comunidad, creando espacios dignos para la gente..

(25) BIBLIOGRAFÍA. - RECORRIENDO SUBA. Diagnostico físico y socioeconómico de las localidades de Bogotá D.C. ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C. Secretaria de Hacienda Departamento Administrativo de Planeación Bogotá.. - POT. Plan de Ordenamiento Territorial: Operación Alcaldía Mayor 2001.. - LOS NUEVOS CENTROS EDUCATIVOS DISTRITALES. Revista PROA. Edición 443-445.. - CONSTRUYENDO PEDAGOGIA: Estándares Básicos para construcciones escolares. Álvaro Rivera Realpe & Asociados. Bogotá, D.C. Alcaldía Mayor, 2000..

(26) ANEXO 16. PLANTA NIVEL 0. COMEDORES-COCINASSUMINISTROS. AULA MULTIPLE.

(27) ANEXO 17. PLANTA NIVEL 1.GENERAL. ANEXO 18. PLANTA NIVEL 1.ESPECIFICO.. LUDOTECA BANOS. GRADOS 0 A 1. ACCESO PRINCIPAL.

(28) ANEXO 19. PLANTA NIVEL 2.GENERAL.. ANEXO 20. PLANTA NIVEL 2.ESPECIFICO 1.. ADMINISTRACION. ANEXO 15. PLANTA NIVEL 2.

(29) ANEXO 21. PLANTA NIVEL 2.ESPECIFICO 2.. LABORATORIOS. GRADOS 2-5.

(30) ANEXO 22. PLANTA NIVEL 3.GENERAL.. ANEXO 23. PLANTA NIVEL 3.ESPECIFICO 1.. GRADOS 10-11 BIBLIOTECA.

(31) ANEXO 24. PLANTA NIVEL 3.ESPECIFICO 2.. GRADOS 6-9.

(32) ANEXO 25. CORTES.

(33) ANEXO 26. IMAGEN 1.. ANEXO 27. IMAGEN 2.. ANEXO 28. IMAGEN 3.. ANEXO 29. IMAGEN 4.. ANEXO 30. IMAGEN 5.. ANEXO 31. IMAGEN 6..

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