UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS.
‘’JOSÉ MARTÍ.
‘’Camagüey
TÍTULO: Folleto de tareas docentes para el desarrollo de las
habilidades nombrar y formular sustancias orgánicas para el
décimo grado del IPVCE “Máximo Gómez Báez” de Camagüey.
MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Autora: Lic. Enoelvis Tirado Sánchez.
Tutor: Ms. Julio Antonio Rodríguez Benítez.
Mención: Educación Preuniversitaria
Resumen
El material docente que se presenta tiene gran importancia pues puede constituirse en
un documento de consulta para el profesor y para los estudiantes ya que contiene una
colección de tareas docentes encaminadas a desarrollar las habilidades nombrar y
formular sustancias orgánicas, en los estudiantes de décimo grado del IPVCE “Máximo
Gómez Báez” de Camagüey. Durante la investigación se emplearon diferentes métodos y
técnicas de investigación, dentro de los métodos teóricos podemos citar el histórico y
lógico, el análisis y síntesis y la inducción y deducción, dentro de los empíricos utilizamos
la observación, encuestas, entrevistas, análisis documental y un pre - experimento
pedagógico y dentro de los matemáticos y estadísticos utilizamos el cálculo porcentual y
procesamiento cualitativo y cuantitativo de la información. El folleto consta con una
relación de ayuda a los estudiantes que son las reglas de la nomenclatura y notación
química de las sustancias orgánicas desde hidrocarburos hasta aminoácidos y una
colección de tareas docentes, persigue el trabajo con estudiantes de rendimiento: bajo,
promedio o alto .Para la valoración de la efectividad del material docente al ser introducido
en la práctica educativa empleamos una prueba de entrada y una prueba de salida como
ÍNDICE Página
Introducción………. 1
Desarrollo……… 8
Proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en el
preuniversitario. ………. 8
Desarrollo de habilidades………..
21
Antecedentes del tratamiento de las habilidades nombrar y
formular sustancias orgánicas.……….
31
Requisitos de las tareas docentes para el desarrollo de
habilidades………...
35
Constatación del problema objeto de investigación. ……….. 38
Fundamentación teórica acerca del folleto como material docente… 40
Valoración de los resultados en la introducción del folleto con
tareas docentes en la práctica educativa………
42
Conclusiones……… 46
Recomendaciones. ……….. 47
Citas y referencias
Bibliografía
1
INTRODUCCIÓN.
La formación de estudiantes egresados del preuniversitario que responden al modelo
del hombre que la sociedad cubana exige, está en el centro de atención del Partido
Comunista de Cuba y para cumplir de forma directa con esta prioridad el Ministerio de
Educación asume la formación de estos estudiantes. Para lograr este objetivo se
establece un proceso continuo de perfeccionamiento del plan de estudio. Dicho
perfeccionamiento influye decisivamente en la formación y en la calidad de los
estudiantes en general y en particular de los Institutos Preuniversitarios de Ciencias
Exactas (IPVCE).
En los estudiantes que ingresan a la educación superior, en correspondencia con las
exigencias del encargo social de la sociedad cubana, se hace necesario desarrollar
habilidades intelectuales, por la importancia en el desarrollo de la personalidad de los
mismos.
El desarrollo de la ciencia y la técnica en nuestros días ha logrado una acumulación de
información, que impone a los docentes la tarea de elevar la calidad de la enseñanza, a
fin de garantizar un efectivo aprendizaje en los estudiantes. Este aumento de
información hace que los conocimientos científicos aumenten, se transformen y
apliquen rápidamente.
Por otra parte, los planes de estudio no se deben seguir incrementando en años, ni en
número de horas. Ante esta contradicción los pedagogos se plantean entre otras tareas,
determinar las vías para desarrollar capacidades, habilidades y hábitos en los futuros
profesionales de forma tal que estén aptos para asimilar la información científico-técnica
y sobre todo aplicarla creadoramente.
Los conocimientos científicos que, activa y conscientemente, deben asimilar los
estudiantes en cuanto a la naturaleza y la sociedad y su variada actividad productiva,
son la base del desarrollo pleno y armónico de la personalidad. La escuela cubana,
debe proporcionar a los jóvenes los conocimientos necesarios de la ciencia, el arte y
formar una mentalidad acorde con los principios de la Revolución y una cultura general
2
El desarrollo de las habilidades, son precisamente una de las vías que la escuela tiene
para el logro de este objetivo. El estudio de las habilidades reviste gran importancia
porque es donde se preparan los futuros egresados que ejercerán su profesión en un
escenario concreto, para aplicar de forma creadora la información científica en la
solución de los problemas que le presente la práctica social.
En este sentido la enseñanza preuniversitaria tienen como finalidad, formar un
egresado que manifieste atributos y niveles de regulación de su personalidad en
correspondencia con los intereses y necesidades de la sociedad a la que pertenece, lo
que se alcanza fundamentalmente en el proceso pedagógico, el cual debe garantizar
que el estudiante asimile el conocimiento, desarrolle las habilidades, convicciones,
normas de conducta y valores del ciudadano que se exige.
Ha sido una constante preocupación para los profesores el hecho de que los
estudiantes transitan por varios niveles de enseñanza y aún no se muestra en ellos un
adecuado desarrollo de habilidades. La especialidad de Química no está exenta de
esto, así lo muestran los resultados alcanzados en la provincia en los diagnósticos,
Concursos a todos los niveles y en el propio sistema de evaluación de esta asignatura.
Por la importancia que tienen hoy para el país la formación de los nuevos
profesionales y los resultados que presentan los estudiantes en esta asignatura, la
autora de esta investigación tomó como centro de referencia para su estudio al IPVCE.
“Máximo Gómez Báez” de Camagüey, y en particular al décimo grado. Por la variedad
de las deficiencias detectadas en la enseñanza de la Química y la importancia que
tiene en esto el desarrollo de las habilidades nombrar y formular, que constituye una
idea rectora del curso de Química en la escuela cubana actual.
Como ya se mencionó con anterioridad los resultados en los estudiantes del IPVCE
“Máximo Gómez Báez” de Camagüey en los cursos 2010-2011 y 2011-2012 en cuanto
al desarrollo de las habilidades nombrar y formular se demuestra por los métodos y
técnicas siguientes, el diagnóstico inicial, concursos de conocimientos, revisión de
libretas, encuestas a los estudiantes, visitas a clases, entrevistas a los profesores de
Química.
Como parte de las regularidades encontradas en los instrumentos aplicados, se
3
Poco dominio del nombre o símbolo de los elementos químicos.
No identifican los prefijos para nombrar y formular cadenas carbonadas.
Mala selección en el orden de prioridad de los radicales.
Incorrecta selección de la cadena principal.
No identifican, por su grupo funcional las diferentes funciones orgánicas.
Errores de tetravalencias con frecuencias.
Teniendo en cuenta las dificultades mencionadas anteriormente resalta a la luz
de este estudio la contradicción existente entre las carencias y necesidades que
tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades nombrar y formular y
las posibilidades para vencerlas. Por lo que se define como problema
científico:¿Cómo desarrollar las habilidades nombrar y formular sustancias
orgánicas en los estudiantes del décimo grado del IPVCE “Máximo Gómez
Báez” de Camagüey?
Atendiendo al problema enunciado se asume como objeto de investigación: El
desarrollo de habilidades en los estudiantes del décimo grado del IPVCE “Máximo
Gómez Báez” de Camagüey. y como campo de acción: El desarrollo de las habilidades
nombrar y formular sustancias orgánicas en los estudiantes del décimo grado del
IPVCE “Máximo Gómez Báez” de Camagüey.
Se propone como objetivo del trabajo el siguiente:
Elaborar un folleto de tareas docentes para desarrollar las habilidades nombrar y
formular sustancias orgánicas en el décimo grado del IPVCE “Máximo Gómez Báez”
Como preguntas científicas se consideran las siguientes:
1. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustenta las tareas docentes para el
desarrollo de las habilidades nombrar y formular sustancias orgánica en décimo
grado?
2. ¿Cuál es el estado actual que presentan los estudiantes del décimo grado del
4
3. ¿Cómo elaborar un folleto de tareas docentes para desarrollar las habilidades
nombrar y formular sustancias orgánicas en los estudiantes del décimo grado del
IPVCE “Máximo Gómez Báez” de Camagüey?
4. ¿Cómo valorar la efectividad del folleto de tareas docentes al ser introducido en la
práctica educativa?
La autora asume las dimensiones y los indicadores de las habilidades objeto de
investigación propuestas por el MSc. Julio Antonio Rodríguez Benítez en su tesis en
opción al título de máster en Ciencia de la Educación y los adecua a su investigación.
Variable donde se va medir el cambio educativo:
El desarrollo de las habilidades nombrar y formular sustancias orgánicas.
Dimensión: 1
Reglas de nomenclatura y notación química de hidrocarburos.
Indicadores.
1. Clasificación de los Hidrocarburos.
2. Seleccionar la cadena principal.
3. Numerar el extremo principal y tener presente el orden establecido de los radicales.
Dimensión: 2
Reglas de nomenclatura y notación química de compuestos oxigenados y nitrogenados.
Indicadores.
1. Clasificación de las sustancias atendiendo con su función química
2. Selección correcta de la cadena principal.
3. Numerar la cadena principal y tener presente el orden establecido de los radicales.
Tareas científicas
1. Fundamentación de los antecedentes teóricos y metodológicos que sustenta las
tareas docentes para el desarrollo de las habilidades nombrar y formular sustancias
5
2. Diagnóstico a los estudiantes del grado décimo en cuanto al desarrollo de las
habilidades nombrar y formular sustancias orgánicas en el IPVCE “Máximo Gómez
Báez” de Camagüey.
3. Elaboración de un folleto de tareas docentes para desarrollar las habilidades
nombrar y formular sustancias orgánicas en los estudiantes del décimo grado del
IPVCE ¨ Máximo Gómez Báez ¨ de Camagüey.
4. Valoración de los resultados que se obtendrán en la aplicación de las tareas
docentes del folleto.
Métodos y Técnicas.
Los métodos y técnicas utilizados en el desarrollo de esta investigación estuvieron
determinados por el objetivo y las tareas de investigación concebidas. Del nivel teórico
se emplearon:
Histórico y lógico: encaminado al análisis de los antecedentes teóricos y metodológicos
de la investigación y su desarrollo.
Análisis y síntesis: Para establecer comparaciones de criterios y determinar los
elementos comunes y generales de estos, los cuales permitieron arribar a conclusiones
parciales y finales.
Inducción y deducción: se determinaron los elementos necesarios para evaluar el
desarrollo de la habilidad nombrar y formular sustancias orgánicas en el IPVCE
“Máximo Gómez Báez de Camagüey”.
Se emplearon métodos y técnicas del nivel empírico-experimental para la constatación
del estado del variable objeto de investigación, la planificación y valoración del
pre-experimento pedagógico efectuado, tales como:
Análisis documental: consiste en la revisión de todos los documentos de organización,
planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
relacionados con el desarrollo de las habilidades nombrar y formular sustancias
orgánicas, entre los que se encuentran: plan de estudio, programas y planes de clases
6
Encuesta: realizada a los estudiantes para identificar qué criterios tienen estos sobre la
nomenclatura y notación química de sustancias orgánicas. Las dificultades que a su
juicio ellos encuentran que conspiran para el desarrollo de las habilidades nombrar y
formular sustancias.
Observación: se aplicaron durante seis meses, para determinar el nivel de desarrollo de
las habilidades nombrar y formular sustancias orgánicas (lo cognitivo-instrumental).
Anexo VI.
Pre experimento Pedagógico: se realizó un pre experimento en el IPVCE “Máximo
Gómez Báez” con el grupo 308 con una matrícula de 30 estudiantes (24 hembras y 6
varones, del municipio de Camagüey. Se aplicó una prueba de entrada (diagnóstico
inicial) y una prueba de salida para conocer la evolución y desarrollo durante seis
meses de las habilidades nombrar y formular sustancias orgánicas.
Métodos matemáticos-estadísticos.
El cálculo porcentual para valorar los instrumentos aplicados y el procesamiento de
información cualitativo-cuantitativo en la validación de los resultados.
La población de estudiantes seleccionada fue de 90 del grado décimo y de ellos se
seleccionó una muestra de 30 estudiantes de forma intencional.
Novedad Científica
Por primera vez se emplea un folleto para desarrollar las habilidades nombrar y formular
sustancias orgánicas en los estudiantes del décimo grado del IPVCE “Máximo Gómez
Báez “ de Camagüey.
Valor práctico.
Se elaboró un folleto para desarrollar las habilidades nombrar y formular sustancias
orgánicas, en su estructura contiene ayuda al estudiante mediante las reglas de la
nomenclatura y notación química de las sustancias orgánicas posteriormente presenta
tareas docentes que incluyen formatos tradicionales y otros, trabajos con tablas,
verdaderos o falsos, se proponen tareas docentes diferenciadas para estudiantes de
7
El material docente está estructurado de la siguiente forma: la introducción, desarrollo.
En el desarrollo se realiza un análisis cuantitativo y cualitativo a partir de los resultados
de los instrumentos aplicados se conforma el marco teórico y metodológico referencial
de la autora. Haciendo énfasis en las habilidades nombrar y formular sustancias
orgánicas, así como en los aspectos relacionados con las tareas docentes. Se
particulariza en los antecedentes del desarrollo de las habilidades y se asumen criterios
al respecto, así como la valoración de los resultados con la introducción del folleto en la
práctica pedagógica. Posee además conclusiones, recomendaciones, citas y
8
Desarrollo.
Proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en el preuniversitario.
La nación cubana, con su profunda capacidad creativa, está llevando a cabo su
Tercera Revolución Educacional que constituyeuna forma continuada y diferente
de elevar la calidad del proceso docente – educativo, así como alcanzar cada vez
mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
Con este propósito se han insertado numerosos programas dirigidos a lograr la
transformación de la sociedad cubana, la Dirección Nacional de Educación
introduce un nuevo Modelo de Pre - Universitario con el objetivo de la formación
básica e integral del adolescente cubano, sobre la base de una cultura general
integral.
Ello significa que la nueva escuela requiere de un maestro que sea capaz de
realizar el diagnóstico educativo y de aprendizaje de sus estudiantes y organizar la
atención diferenciada a cada uno de acuerdo con sus resultados y utilizando todos
los recursos disponibles.
Las formas tradicionales de concebir el proceso de enseñanza – aprendizaje van
quedando superadas cada vez más, en gran parte, debido al propio peso de las
demandas de la realidad histórica que se impone a nivel global. Los nuevos
paradigmas educativos se centran en el estudiante, sujeto activo que constituye de
manera muy creadora y personal el conocimiento.
El perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje, se ha convertido en
centro de atención de pedagogos y psicólogos, atendiendo a que la sociedad se
torna cada vez más exigente, en cuanto a formación, están llamados a asumir el
desarrollo científico – técnico, sobre todo en los países en vías de desarrollo;
luego, es responsabilidad de la escuela la formación de profesionales más
preparados.
En Cuba esta problemática adquiere un significado especial, en tanto han sido
innumerables los logros alcanzados por la educación, trascendiendo incluso las
fronteras, así como los esfuerzos desplegados para lograr una enseñanza que
9
el proceso. Ello exige, la capacidad de reflexionar sobre los contenidos aprendidos
y la forma en que se aprende, que los estudiantes sean capaces de regular su
proceso de aprendizaje a partir de la utilización de estrategias flexibles que les
permitan adaptarse a nuevas situaciones.
El proceso de enseñanza – aprendizaje ha sido históricamente caracterizado de
formas diferentes, que son desde su identificación como proceso de enseñanza,
con un marcado acento en el papel central del maestro como transmisor de los
conocimientos, hasta las concepciones más actuales en las que se concibe el
proceso como un todo integrado, con especial relieve en el papel protagónico del
estudiante. En este último enfoque se revela como característica esencial la
integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como
requisitos psicológicos y pedagógicos.
Para abordar las principales características de este proceso de enseñanza –
aprendizaje es necesario definir cada uno de estas categorías, para ello la autora
asume las definiciones de M. Duanes Caballero en las que plantea que:
“La palabra proceso está asociada a cualquier fenómeno en continua modificación a través del tiempo a partir de la interacción de los elementos que la conforman, en la que se transita por un conjunto de fases sucesivas de dicho fenómeno.
Enseñar: requiere no solo especialización y cultura, sino una habilidad para incentivar el interés de los estudiantes.
El término enseñanza tiene como esencia la transferencia de información de medios auxiliares; su objetivo es lograr que en los individuos quede como huella de estas acciones combinadas, reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante, que en forma de conocimientos del mismo, habilidades, capacidades, lo faculte, y por tanto, permita enfrentar situaciones nuevas de manera adoptiva, de apropiación creadora de la situación particular aparecida en su entorno”.1
“El aprendizaje puede ser entendido como un proceso dialéctico en el que, como resultado de la práctica, se producen cambios relativamente duraderos y generalizables, y a través del cual el individuo se apropia de los contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar construidas en la
1
10
experiencia sociohistórica con el fin de adaptarse a la realidad y/o transformarla”.2
El aprendizaje resulta ser, en realidad, un proceso complejo, diversificado, altamente
condicionado por factores tales como: las características evolutivas del sujeto que
aprende, las situaciones y contextos en que aprende, los tipos de contenidos o
aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse, los recursos con que cuenta
para ello y el nivel de intencionalidad con que tienen lugar estos procesos, etc.
La organización de los distintos momentos del proceso de enseñanza - aprendizaje
es considerada una exigencia esencial para su dirección. Se trata que al concebir
su planificación queden lo suficientemente identificadas cuáles deben ser las
acciones a realizar por el docente y cuáles son las acciones a realizar por los
alumnos que permitan un logro eficiente como resultado de su desarrollo, de allí
que se asuman las etapas del proceso de enseñanza - aprendizaje declaradas por
la doctora Pilar Rico Montero, las mismas son:
1. Etapa motivacional y de orientación: Esta etapa ha sido considerada por los diferentes autores uno de los elementos centrales para que el alumno pueda realizar con éxito la asimilación correspondiente. Desempeña un papel fundamental en el desarrollo de la actividad, ya que es la llamada a garantizar la comprensión por el alumno de lo que va a hacer antes de su ejecución.
2. Etapa de ejecución: como parte de esta etapa tiene lugar la aplicación por el alumno de los procedimientos o estrategias previstas en la orientación. Se trata de producir las transformaciones pertinentes al objeto sobre la base de las vías analizadas, lo que permite una ejecución reflexiva y racional. Como parte de esta etapa resulta muy importante el control que ejerza el docente que le permita:
Dar atención diferenciada a los alumnos.
Conocer las posibilidades de sus alumnos para trabajar en parejas o en equipos.
3. Etapa de control: esta etapa es el momento de la actividad que permite comprobar la efectividad de los procedimientos empleados y de los productos obtenidos para de acuerdo con ello realizar los ajustes y las correcciones requeridas. Esto supone entonces para el sujeto, tener un marco de referencia para saber si sus resultados se acercan a lo esperado
2
11
y en caso de no haberlo logrado, realizar las acciones pertinentes de corrección, de reajuste.3
El proceso de enseñanza - aprendizaje, sin lugar a dudas, lleva implícito dos
procesos inseparables que se dan en una unidad dialéctica, se interrelacionan y
condicionan mutuamente: enseñanza y aprendizaje. El proceso de aprendizaje, en
tanto depende del anterior, se lleva a cabo por los estudiantes dirigidos por el
profesor. El aprendizaje tiene diferentes tipos y a su vez resultados, teniendo en
cuenta que los contenidos a aprender son muy variados. También es importante
decir que el éxito a alcanzar en el proceso de enseñanza - aprendizaje depende
de las condiciones en las que este se desarrolle, tal es el caso del núcleo familiar,
de la comunidad, de las condiciones de vida en las que se encuentre el estudiante.
Además cada estudiante aprende de una manera diferente teniendo en cuenta sus
propios estilos de aprendizaje o sea implementa aquellas vías para aprender que
mejores resultados le permitan obtener.
Es importante señalar que no existe una etapa en la vida marcada como periodo en
el que se debe aprender, por el contrario, este es un proceso que no tiene límites ni
edad ya que siempre y cada día las personas deben aprender. Es por ello que la
autora de la investigación concuerda plenamente con la prestigiosa profesora Doris
Castellanos Simons cuando plantea que teniendo en cuenta su naturaleza,
podemos afirmar que el aprendizaje es un proceso:
1. Multidimensional.
2. Social.
3. Individual.
4. A lo largo de toda la vida.4
El proceso de aprendizaje de los alumnos ha estado sujeto a los modelos que la
Psicología ha aportado a la Pedagogía, a través de diferentes etapas de su
desarrollo como ciencia.
3
Pilar Rico Montero. Proceso de enseñanza - aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teoría y práctica. p. 101
4
12
El proceso de aprendizaje que se desarrolla en el grupo escolar encuentra en el
maestro su mediador esencial, donde se le concede un gran valor a los procesos
de dirección y orientación que estructura el docente, sobre la base de la intención
educativa, expresada en los objetivos a alcanzar en todos los escolares a partir de
sus potencialidades y particularidades.
El maestro con sus formas de dirección en los procesos instructivos y educativos,
sus métodos y la inserción de la tecnología educativa, debe contribuir, con un
trabajo sistemático, al desarrollo de los adolescentes. Se alcanzarán logros si cada
estudiante consigue vencer los objetivos previstos de acuerdo con sus
características individuales, lo que se traduce en el desarrollo integral de su
personalidad a partir de las exigencias del nivel de enseñanza, considerado en sus
niveles de desempeño cognitivo.
El aprendizaje, además de los procesos cognitivos lleva implícito los aspectos de
formación que corresponden al área afectivo motivacional de la personalidad,
donde desempeñan un papel importante los procesos educativos integrados a los
instructivos.
Se hace necesario que el estudiante adopte una posición activa en el aprendizaje,
es decir, que se inserte en la elaboración de la información, en su remodelación, y
que aporte sus criterios en el grupo, a partir de cuestionamientos, empleo de
diferentes vías de solución, argumentación de sus puntos de vista, todo ello
conduce a la producción de nuevos conocimientos o a la remodelación de los
existentes.
El profesor es el director del proceso y responsable de la actividad de aprendizaje.
Esto implica que la actividad de enseñanza se estructure correctamente para lograr
resultados en la asimilación de los nuevos contenidos de una manera activa y
creativa, para ello es necesaria la utilización de métodos que permitan aprender a
aprender.
Los métodos de enseñanza dan cuenta de cómo se desarrollará el proceso de
enseñanza aprendizaje, las relaciones profesor- estudiantes en su aspecto más
interno, en cuanto a la lógica como se produce el proceso de apropiación de los
13
parte del maestro depende de los objetivos propuestos y de las características de
los contenidos seleccionados.
En general en el preuniversitario, y en especial en la enseñanza de las Ciencias
Naturales, se debe pasar de métodos predominantemente expositivo-
dialógico-reproductivo a métodos cada vez más dialógico-independientes de carácter
productivo ,que llegan a propiciar la estimulación de la creatividad de los
estudiantes, lo cual responde a objetivos que se pretenden alcanzar en este nivel
educativo.
Modificar la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje facilita el carácter
desarrollador de este, donde las concepciones y formas de evaluación del proceso
educativo y sus resultados mediante un sistema de evaluación que permita
diagnosticar potencialidades y dificultades de los estudiantes, así como su
regulación y control del aprendizaje y desarrollo educativo.
Es importante tener en cuenta las características del estudiante de preuniversitario
para poder estructurar todo el sistema de trabajo educativo que se realiza en las
escuelas de este nivel de educación.
En el modelo de preuniversitario se propone igualmente como fin a lograr en las
instituciones de dicho nivel el siguiente:
Lograr la formación integral de un joven con habilidades valorativas que le
permitan su autodeterminación en diferentes esferas de la vida, haciendo
énfasis en lo profesional; que piense y sienta correspondencia con los
valores de la revolución.
La formación comunista de bachilleres combatientes, constructores y
defensores del proyecto Socialista cubano, con una amplia cultura general
integral, que actúen de forma creadora, que sean capaces de tomar
decisiones en diferentes esferas de la vida, especialmente en la selección
adecuada de una profesión y que alcance una alta preparación para sus
estudios posteriores.
De acuerdo a este fin el grado de este nivel de educación debe ser un joven
14
desarrolladas; que faciliten mantenerse en diferentes situaciones hasta la solución
de las problemáticas que se le presentan en la vida y la futura profesión,
expresando sentimientos positivos y valores morales acordes con los principios de
la Revolución Socialista y las más profundas raíces históricas de nuestra sociedad.
El proceso de enseñanza – aprendizaje, debe lograr una integración de
influencias, un sistema que opere como una unidad armónica, que fluya sin
incoherencias y tenga un carácter sistémico y totalizador, no puede ser una
sumatoria de elementos incongruentes.
Jardinot y colaboradores hacen referencia a los objetivos de las Ciencias Naturales
en el preuniversitario, entre los que se destacan:
1- “Desarrollar el pensamiento lógico.
2- Ampliar o cambiar las representaciones sobre los fenómenos naturales,
que faciliten una aproximación al conocimiento científico.
3- Desarrollar progresivamente estructuras conceptuales más complejas
que las utilizadas en la vida cotidiana, que permitan la asimilación del
conocimiento científico.
4- Comprender algunas teorías y conceptos científicos asociados a
problemas actuales de interés social, donde estén implicados valores de
utilidad práctica inmediata que sirvan para entender mejor la realidad
cotidiana.
5- Aplicar estrategias cognitivas y técnicas para la resolución de problemas
científicos.
6- Comprender y poner en práctica actitudes propias del quehacer
científico, de utilidad para el avance personal, las relaciones
interpersonales y la inserción social.
7- Valorar la contribución de la ciencia para mejorar la vida de las personas,
reconociendo sus aportaciones y limitaciones como empresa humana”5
5
15
Uno de los principios básicos de la pedagogía es la unidad de la educación y la
enseñanza. El proceso de enseñanza es una función esencial en la educación de
la personalidad del escolar, contribuye a formar en él la concepción científica del
mundo y los rasgos más avanzados de la individualidad
En las distintas resoluciones se plasma claramente en qué asignaturas, quiénes y
cómo conservar los logros alcanzados.
La Química pertenece a las Ciencias Naturales o Ciencias de la Naturaleza, que
agrupa las distintas disciplinas que estudian la naturaleza como un todo en
estrecho vínculo, con otras disciplinas, en particular con la Biología y la Geografía.
La enseñanza de la Química de la escuela cubana, parte del criterio de tomar todo
lo valioso de los actuales programas avalado por la práctica escolar, tanto en la
organización del contenido como en su concepción metodológica.
Los principios más específicos que operan en la enseñanza de la Química son:
1. Principio del carácter integrador y sistematizador de los contenidos sobre la
relación causal estructura-propiedades-aplicaciones en el estudio de la
sustancias químicas.
2. Principio de la unidad del enfoque estructural, cinético y termodinámico para
el estudio de la reacción química.
3. Principio de la experimentación de la enseñanza de la Química.
Teniendo en cuenta estos presupuestos, las generalizaciones que se erigen como
la mayor esencialidad del curso de Química en el preuniversitario, atraviesa todo el
programa desde décimo hasta el duodécimo grado, y están sustentadas por otras
de orden menor que tienen sus bases en los conceptos de sustancia y reacción
química.
La enseñanza de la Química en Cuba responde a los objetivos generales de la
educación comunista de las nuevas generaciones; mediante ella se dota a los
alumnos de los conocimientos y habilidades químicas necesarias para su activa
participación en la construcción de la sociedad socialista y para la formación de la
16
Objetivos generales de la asignatura de Química en décimo grado:
1. Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo mediante.
La adquisición de conocimientos duraderos y aplicables de las principales
sustancias orgánicas e inorgánicas, sistematizando, ampliando y
profundizando en el estudio de estas últimas, así como de las propiedades
que la caracteriza en correspondencia con su respectiva estructura y a partir
de la vinculación de la teoría de la práctica.
La profundización en el estudio de la estructura del átomo y de las
sustancias, sobre la base de la teoría electrónica.
El estudio de las transformaciones de las sustancias desde el punto de vista
cualitativo y cuantitativo, basada en la Ley de la Conservación de la Masa, la
termoquímica y la cinética química.
El establecimiento de las relaciones causa efecto que se evidencian en la
dependencia que existen entre las propiedades físicas y químicas de las
sustancias, su estructura y sus aplicaciones.
La relevación de las leyes de la dialéctica materialista y de las categorías:
esencia, fenómeno, singular, general y universal, al explicar contenido tales
como: la estructura del átomo y de la sustancia, sus propiedades y
principales aplicaciones.
2.- Contribuir a la adquisición de la independencia cognoscitiva mediante el
desarrollo de un sistema conceptual sólido y de habilidades intelectuales y
docentes relacionada con la elaboración de resúmenes y comparaciones, y la
interpretación, utilización y elaboración de gráficos y tablas de datos a partir del
libro de texto, la utilización de los materiales en soporte electrónico y otras
fuentes de información.
3.- Coadyuvar a la formación y educación politécnica de los alumnos.
La vinculación de los conocimientos de la química con la vida,
17
hombre, en la conservación y protección del medio ambiente y en el
desarrollo económico social.
El desarrollo de habilidades intelectuales: observación, descripción,
comparación, clasificación, explicación, predicción, argumentación,
ejemplificación y valoración.
La resolución de problemas y ejercicios de cálculos.
4. Contribuir a la educación patriótica y socialista al destacar.
La función que desempeña la química en el desarrollo de diferentes
industrias cubanas, tales como la farmacéutica y la azucarera, entre otras.
El hecho de que el desarrollo químico industrial y agrícola se desarrolla bajo
la dirección del Partido Comunista de Cuba y con la participación activa de
nuestro pueblo.
5. Perfeccionar el uso de la lengua materna de los estudiantes incorporando o
sistematizando aspectos esenciales del lenguaje químico en particular, tales
como:
La representación de la sustancia y las reacciones químicas, y su
interpretación cualitativa y cuantitativa; la descripción, explicación y
predicción de fenómenos químicos.
La interpretación de tablas, gráficos y esquemas.
Las actividades en que los alumnos deberán utilizar siempre, tanto en la
expresión oral como escrita el vocabulario y los términos propios de la
ciencia química con el rigor científico y la exactitud que ellos poseen.
Fortalecer en los alumnos el interés y el amor por la ciencia, así como la
conciencia de la necesidad del estudio activo de la naturaleza y de su
protección para poder interpretar los fenómenos que en ella ocurren.
7. Reafirmar la actitud comunista ante el estudio, el trabajo y la sociedad.
8. Sistematizar y resumir los conocimientos principales logrados por los alumnos en
18
La enseñanza está organizada sobre la base de dos directrices generales:
sustancia (estructura y propiedades) y reacción química. Estas dos directrices se
precisan en ideas rectoras, las cuales son:
Las aplicaciones de las sustancias están condicionadas por sus propiedades
y estas, a su vez, por su estructura.
Entre todas las sustancias, tanto inorgánicas como orgánicas, existen
relaciones genéticas.
Las propiedades de las sustancias simples y de las compuestas, presentan
periodicidad química.
La representación de las reacciones químicas, mediante ecuaciones
químicas contribuye a la comprensión del fenómeno químico, tanto en su
forma cualitativa, cuantitativa, así como los cambios energéticos en estos
procesos.
El diseño de los aparatos que se utilizan en los laboratorios está
condicionados por las propiedades de las sustancias que se emplean y se
obtienen.
La Química es una ciencia teórico experimental.
En el estudio de las sustancias y procesos químicos deben estar presente el
enfoque energético y de protección del medio ambiente y la salud.
La asignatura Química estudia las sustancias, sus transformaciones y las leyes,
teorías y principios que las rigen y abarca, además la composición, estructura,
propiedades, usos y métodos de obtención de estas.
El trabajo fundamental en el orden metodológico está dirigido a crear mejores
condiciones, mediante el perfeccionamiento del plan de estudio de la asignatura.
Una de las vías para lograr los propósitos planteados es colocar en el centro de
atención el concepto de reacción química y durante su estudio profundizar en el
conocimiento de la sustancia, así como su vínculo con la vida. Es por ello que la
columna vertebral es la relación entre la estructura, las propiedades y las
19
Se parte del criterio de evitar grandes concentraciones de carga conceptual, teórica
y da una atención especial al mejoramiento de la relación contenido–tiempo.
Los conceptos, leyes y teorías esenciales de la química se han distribuido de forma
tal que se logre la aplicación inmediata y sistemática de los mismos. Este
tratamiento de los contenidos esenciales constituye un factor importante para que
el escolar pueda consolidar conocimientos y desarrollar habilidades.
Se ha organizado buscando correlaciones efectivas ente las vías inductivas y
deductivas, aunque en el preuniversitario se va incrementando el predominio de las
vías deductivas teniendo en cuenta las características de este ciclo.
El trabajo metodológico se perfecciona si tiene en cuenta los cinco programas para
los grados que conforma el ciclo secundario y el ciclo preuniversitario; esto permita
auxiliarse de conceptos ya adquiridos por los alumnos y preparar el camino para el
desarrollo de temas posteriores. También es de mucha importancia el
conocimiento de los programas de Matemática, Física y Biología. El conocimiento
del programa y la secuencia de su distribución por si solo no son suficientes para
lograr los conocimientos sólidos y profundos; para esto, además, es necesario que
el profesor aplique diferentes métodos, procedimientos y enfoques en su trabajo
diario. El profesor debe lograr la máxima actividad cognoscitiva de los alumnos,
inculcar el amor a la ciencia y la asimilación consciente de conocimientos; debe
también enseñarlos de forma sistemática, a trabajar independiente, a investigar las
sustancias y los procesos que tienen lugar, y a solucionar los problemas docentes,
tareas experimentales y de cálculo.
El programa de Química de décimo grado consta de 4 unidades, la uno: Nociones
generales de la Química Orgánica, la dos: Las sustancias y las reacciones
químicas, la tres: El comportamiento termoquímico y cinético de los procesos
químicos y la cuatro: Los no metales. La lógica sucesión de estas unidades permite
integrar aspectos relacionados con las sustancias y las reacciones químicas.
Las unidades están estructuradas de forma tal, que comienza cada una con una
breve introducción, a continuación el desarrollo del mismo está dividido en
epígrafes, cada uno de los cuales resume lo esencial del conocimiento teórico, que
20
Objetivos y contenido de la unidad No. 1
Unidad 1: Nociones generales de la Química Orgánica
Objetivos:
Describir la importancia y objeto de estudio de la Química Orgánica.
Definir el concepto orbital a partir del modelo actual del átomo.
Interpretar la distribución electrónica simplificada de los átomos
multielectrónicos haciendo uso de la regla de Hund y del principio de
exclusión de Pauli, utilizando la tabla periódica.
Explicar las características del enlace covalente en las moléculas.
Definir el concepto valencia, enlace sigma y enlace pi.
Clasificar cada átomo de carbono de los compuestos orgánicos en primario,
secundario y terciario, atendiendo al número de átomos de carbono a que
esta unido.
Clasificar los compuestos orgánicos, atendiendo a su composición en
hidrocarburos, compuestos oxigenados y nitrogenados de los hidrocarburos.
Definir los conceptos serie homóloga e isómeros.
Escribir fórmulas globales y estructurales (semidesarrolladas y
desarrolladas) de los hidrocarburos (alcanos, alquenos y alquinos), los
compuestos oxigenados (alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos
monocarboxílicos y ésteres) y compuestos nitrogenados (aminas), así como
las de sus homólogos e isómeros.
Escribir el nombre de los hidrocarburos (alcanos, alquenos y alquinos), los
compuestos oxigenados (alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos
monocarboxílicos y ésteres) y compuestos nitrogenados (aminas), así como
las de sus homólogos e isómeros.
Contenidos:
1.1. Importancia y objeto de estudio de la Química Orgánica. Teoría de la
21
1.2.- Estructura electrónica del átomo. La representación de la distribución de los
electrones en los átomos.
1.3. Estados de valencia del átomo. Naturaleza electrónica del enlace químico.
1.4. Características de los enlaces covalentes.
1.5. Propiedades generales de los compuestos orgánicos. Clasificación de los
compuestos orgánicos.
1.6. Hidrocarburos. Clasificación. Series homólogas. Variación de las propiedades
físicas en las series homólogas de alcanos, alquenos y alquinos.
Nomenclatura y notación química de los hidrocarburos saturados y no
saturados. Nociones generales de los compuestos aromáticos y
heterocíclicos.
1.7. Compuestos oxigenados de los hidrocarburos. Clasificación. Series
homólogas. Propiedades físicas de los alcoholes. Nomenclatura y notación
química de los alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos
monocarboxílicos y ésteres. Nociones generales de carbohidratos y lípidos.
1.8. Compuestos nitrogenados de los hidrocarburos. Clasificación. Nomenclatura y
notación química de aminas. Nociones generales de aminoácidos, péptidos,
proteínas y ácidos nucleicos.
1.9. Aplicaciones de las sustancias orgánicas.
Los contenidos de la unidad 1 Nociones generales de la Química Orgánica,
presenta las condiciones esenciales para la nomenclatura y notación química de
sustancias orgánicas.
Desarrollo de habilidades.
Uno de los componentes del contenido de la enseñanza es el sistema de
habilidades, el que por el interés para el desarrollo del material docente se analiza
a continuación.
En la bibliografía especializada sobre las habilidades se aprecian divergencias en
22
abierto para la Psicología, por lo que se manifiestan diferentes posiciones con sus
lógicas consecuentes.
Sobre este problema se ha investigado mucho en el mundo y en Cuba, desde
diferentes puntos de vista y posiciones, por psicólogos y pedagogos. A
continuación se presentan algunas definiciones dadas por diferentes autores.
En la interacción profesor-estudiante, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
vinculan los dos componentes personales del mismo (el profesor y el estudiante);
tanto uno como el otro son personalidad y como esta se forma y se desarrolla en la
actividad se esbozarán aspectos fundamentales relacionados con este último
término.
La función reflejada de la psiquis se caracteriza por dos formas funcionales: la
regulación inductora y la ejecutora. Mediante la primera se responde al qué, por
qué, para qué, de la actuación del sujeto, es la que determina lo que se realiza y
pertenecen predominantemente a esta forma de regulación
A criterio de A. N. Leontiev
"...la personalidad constituye una formación humana especial, la cual no puede ser extraída de la actividad humana de adaptación."6 En su definición A. N. Leontiev precisa la importancia de la actividad en la formación de la personalidad. Por su parte, V. González define la actividad como: "...procesos mediante los cuales los individuos, respondiendo a sus necesidades, se relacionan con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma."7
En el estudio de la actividad se distinguen sus aspectos inductores y ejecutores. El
primero responde al problema de cuáles son aquellos fenómenos que la inducen, la
dirigen, la sostienen, es decir, las necesidades y los motivos de la personalidad,
para F. González Rey la necesidad superior es:
"Una cualidad estable de la personalidad, portadora de un contenido emocional constante que orienta al sujeto en una dirección igualmente estable de su comportamiento en forma de relación con los objetos o personas garantizando en este proceso la expresión activa y creadora de la personalidad, que busca de manera activa nuevos niveles cualitativos en esa relación."8
6
LEONTIEV, Alexei N. Actividad. Conciencia. Personalidad. p. 145. 7
GONZÁLEZ MAURA, V. Psicología para educadores. p. 91.
23
Existen distintos tipos de actividades, pero lo más importante que distingue una
actividad de otra es el objeto de la misma; decía A. N. Leontiev "... es el objeto de
la actividad, lo que le confiere a la misma determinada dirección. Por la
terminología propuesta por mí, el objeto de la actividad es su motivo real."9
González Rey define motivo como:
"La forma en que la persona asume sus distintas necesidades, las que
elaboradas y procesadas por ella encuentran su expresión en sus distintas
manifestaciones concretas de tipo conductual, reflexivo o valorativo, los cuales
le dan sentido, fuerza y dirección a la personalidad."10
Las diferentes actividades que realizan los estudiantes están en función de
satisfacer sus necesidades, las que se concretan en los objetos (materiales o
ideales) capaces de satisfacerlas.
Estos objetos orientan, dirigen y le ofrecen un sentido a la actividad del estudiante,
por lo que se consideran sus motivos, según V González Maura.
“La actividad transcurre mediante procesos diversos que el alumno ejecuta a partir
de una representación anticipada (objetivo), el cual se logra a través de la acción,
procesos subordinados a objetivos o fines conscientes."11
A criterio de V González Maura La acción se desarrolla mediante operaciones
"vías, procedimientos, formas mediante las cuales la acción transcurre con
dependencia de las condiciones en que se debe alcanzar el objetivo o fin."12
La actividad se realiza a través de las acciones que están subordinadas a un fin
consciente y estas transcurren mediante operaciones que responden a las
condiciones, según A. N. Leontiev:
"Los términos acción y operación frecuentemente no se diferencian. No obstante,
en el contexto del análisis psicológico de la actividad su clara distinción se hace
9LEONTIEV, Alexei N. Actividad. Conciencia. Personalidad. p.83. 10
GONZÁLEZ REY, Fernando. Psicología. Principios y Categorías. p. 56
24
absolutamente imprescindible. Las acciones como ya dijéramos, se correlacionan
con los objetivos, las operaciones con las condiciones."13
Entre la actividad, acción y operación existe una interrelación dialéctica, es decir, lo
que en un momento es una actividad puede transformarse en una acción o una
operación, al respecto A. N. Leontiev plantea:
“La movilidad de los distintos componentes del sistema de la actividad se
manifiesta, por otra parte; en el hecho de que cada una de ellas puede hacerse
más fraccionada o, por el contrario comprender en sí unidades que anteriormente
eran relativamente independientes.”14
En síntesis, la actividad se desarrolla en correspondencia con el motivo que la
induce. La misma está constituida por acciones, para lograr el objetivo, y estas a su
vez por operaciones, que dependen de las condiciones.
De manera sintética el curso general de la actividad del sujeto, según A. N.
Leontiev, esta constituida por actividades especificas que se distinguen
psicológicamente por el aspecto más importante que la caracteriza, la motivación
que los induce. Cada actividad específica ocurre a través de acciones (procesos
subordinados a objetivos). Cada acción existe a través de operaciones (vías,
procedimientos, formas en sentido general mediante las cuales existe la acción,
subordinados a tareas (unidad de los objetivos y las condiciones de su logro).
Como actividad, acción y operación están subordinadas a aspectos diferentes,
motivación, objetivos y tareas, respectivamente, una misma actividad puede estar
constituida por diferentes acciones y una misma acción puede formar parte de
diferentes actividades; una misma acción puede estar constituida por operaciones
diferentes y también una misma operación puede ser constitutiva de acciones
diferentes. Además pueden ocurrir variaciones, de manera que, lo que bajo ciertas
condiciones es una acción, en otras puede ser una operación y viceversa; una
actividad puede convertirse en acción y una acción en actividad.
La actividad humana y su estructura, en su determinación reguladora presenta en
unidad las dos formas funcionales de regulación: inductora y ejecutora. De esta
25
manera, cada unidad estructural, actividad, acción y operación se caracteriza por
aspectos correspondientes que conforman esta doble determinación reguladora
inductora y ejecutora.
La determinación reguladora inductora es tal que cada actividad se caracteriza por
su motivación, la acción por el objetivo y la operación por la tarea.
Por su parte la determinación reguladora ejecutora se caracteriza por el sistema de
acciones y operaciones, la acción por el sistema de operaciones, y la operación por
el sistema de condiciones del sujeto para ejecutar.
Cada unidad estructural se caracteriza por la unidad de lo inductor y lo ejecutor en
su regulación. Es decir para que exista una unidad estructural, tiene que funcionar
inexorablemente ambas formas funcionales de la determinación reguladora.
Si una de estas formas funcionales no está, la unidad estructural no se manifiesta o
sea, si no funciona la motivación, aunque el sujeto posea un sistema de acciones y
operaciones determinado, la actividad no ocurre y viceversa. Esto es análogo para
las restantes unidades estructurales.
El hecho de que en la unidad estructural se de la presencia de la doble
determinación reguladora, inductora y ejecutora no significa identidad entre las
mismas. Ambas formas funcionales de regulación tienen sus especificidades
distintivas, en función de las cuales se puede descubrir en sus desarrollos
respectivos en cada unidad estructural, las manifestaciones de determinadas
formaciones psicológicas que ejercen una función reguladora predominantemente
inductora o ejecutora.
A partir del reconocimiento de la especificidad distintiva de la determinación
reguladora ejecutora en cada unidad estructural, actividad, acción y operación, y el
desarrollo del aspecto ejecutor en cada una de estas unidades se inserta el
problema de las habilidades.
La habilidad tiene que ver con el nivel de dominio de la ejecución del sujeto. Este
nivel de dominio implica el grado de sistematización de la ejecución, el que trae
26
conciben las habilidades como el nivel de dominio de la unidad estructural de la
acción en función del grado de sistematización alcanzado.
Las habilidades son formaciones predominantemente ejecutoras, pues en ellas, por
ser expresión de las unidades estructurales, existe la unidad de lo inductor y lo
ejecutor, su acción reguladora es predominantemente ejecutora.
Por su carácter particular, las habilidades son formaciones psicológicas ejecutoras
que son resultado directo del proceso de enseñanza-aprendizaje y se forman y
desarrollan mediante el mismo.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se puede influir directamente sobre el
sujeto induciéndolo con objetivos y tareas para que en consonancia ponga en
funcionamiento aspectos ejecutores conformando acciones y operaciones
respectivamente por la unidad entre los aspectos inductores y ejecutores, y que
garantizando el cumplimiento de su sistematización con vistas al logro del dominio
que implica el desarrollo de la habilidad.
Las habilidades, además de ser un resultado directo del proceso de
enseñanza-aprendizaje son formaciones psicológicas ejecutoras que se forman directamente
en este proceso, aunque no necesariamente debe ser en la escuela. Por lo que
resulta sumamente importante el planteamiento adecuado de los objetivos y las
tareas que inducen al sujeto a poner en funcionamiento los aspectos ejecutores en
el primer caso de la acción y en el segundo de la operación.
Para el desarrollo de la habilidad, es necesario plantear el objetivo en términos de
la acción concreta a ejecutar por el sujeto y someter esta ejecución de la acción al
proceso de sistematización necesario para que el aspecto ejecutor de dicha acción
alcance el dominio característico de la habilidad.
La evaluación puede concretarse en una técnica de escala valorativa de tipo
analítico-sintética: analítica, porque permite evaluar cada indicador y sintética
porque permite evaluar el aspecto ejecutor de la unidad estructural como un todo a
27
Luego del análisis de la estructura de la actividad, se profundiza en la relación
conocimiento-habilidad, partiendo de la definición de esta última. Tomando como
premisa que existe diversas definiciones de habilidad, a saber:
N. V. Savinconsidera la habilidad como componente de la actividad, pero la define
como capacidad.
“No se puede identificar habilidad con capacidad, si bien es cierto que para lograr el desarrollo de las capacidades es necesario el dominio de las habilidades, y el dominio de las habilidades depende de las capacidades del sujeto; por otro lado las habilidades forman parte de la regulación ejecutora, pero las capacidades abarcan toda la regulación ejecutora, he aquí una diferencia sustancial entre unas y otras; o sea, el desarrollo de las habilidades contribuye al desarrollo de las capacidades y viceversa, pero la capacidad es más general pues incluye no solo las habilidades sino también los hábitos.”15
Por todo lo anterior queda claro lo limitada de esta definición.
Por su parte A. Petroskyplantea explícitamente que la “…habilidad está condicionada por un objetivo, por lo que es consciente; se tienen en cuenta los conocimientos, hábitos y procedimientos que utiliza el sujeto en la actividad, y por tanto, se considera la habilidad como un componente de la actividad, aunque no siempre la utilización de conocimientos, hábitos y procedimientos implica que se haga correctamente, o que se logre el desarrollo de la habilidad, es decir, que se domine la misma”16
Por lo que se puede precisar un poco más esta definición, aunque es más completa que la de N. V. Savin.
Por otro lado, para V. M. Maximova “…la habilidad está condicionada por un
objetivo, por lo que es consciente”17 se tienen en cuenta los hábitos y procedimientos que utiliza el sujeto en la actividad, y por tanto, se considera la
habilidad como un componente de la actividad, es valido destacar también que
para el desarrollo de la habilidad se deben utilizar diferentes condiciones, aunque
el objetivo sea el mismo, pero no todas las habilidades son un sistema complejo de
acciones; es compleja como por ejemplo: dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se expresan a través de varias operaciones más complejas, pero para
otras (medir con pipeta o con probeta) son un sistema de operaciones más
sencillas de una acción.
15
SAVIN, N. V. Pedagogía. p. 71.
16PETROVSKY, A. Psicología General. p. 220.
28
C. Álvarez de Zayasemplea la frase “…comportamiento del hombre“18 No obstante,
a juicio de la autora de la tesis, en esta definición no están explícitas las
características que debe poseer el comportamiento del hombre para considerarlo
como una habilidad.
El sujeto puede comportarse de diferentes formas y no siempre la misma es
correcta y denota una habilidad, aspecto que limita dicha definición.
Si el comportamiento está dado por la repetición de una acción de manera que
posibilite su perfeccionamiento conscientemente, entonces se logrará el dominio de
la acción y por consiguiente el desarrollo de la habilidad.
Por el contrario, si en el comportamiento la acción no se sistematiza de manera
consciente, no es posible desarrollar la habilidad. Lo que se forma es una
costumbre, en la que existe una tendencia a ejecutar la misma actividad en
circunstancias establecidas.
Por ejemplo, a un alumno se le enseñan las operaciones de la habilidad montar
aparato de filtración sencilla, la ejecución consciente y sistemática de esas
operaciones debe conducir al dominio de las mismas, es decir, al desarrollo de la
habilidad en cuestión. Sin embargo, el hecho de que siempre resuelva las tareas
asignadas para ello en un horario determinado, bajo determinadas exigencias
posibilita que surja en él la costumbre de resolver las tareas a una hora
establecida.
En resumen, como se ha explicado, el comportamiento del hombre puede o no
estar asociado a un fin consciente, por lo que es necesario precisar este aspecto
de manera que la definición ofrecida sea más exacta y no provoque
interpretaciones diferentes en su esencia.
En las definiciones de habilidad expuestas anteriormente se evidencian algunos
aspectos comunes, tales como:
La acción es consciente según el fin que se persigue.
Hay elección de vías más concretas y breves.
18ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. Los componentes de estado del proceso docente educativo. p.
29
Se apoyan en los conocimientos, hábitos y habilidades precedentes.
Son componentes de la actividad.
Es el modo de actuar del sujeto.
Como resultado del análisis realizado por la autora de la investigación asume la
posición de Viviana González Maura, la que plantea que la habilidad: "...constituye
el dominio de operaciones (psíquicas y prácticas) que permiten una regulación
racional de la actividad."19, para ella la habilidad está condicionada por un objetivo,
por lo que es consciente; se tienen en cuenta los hábitos y procedimientos que
utiliza el sujeto en la actividad, y por tanto, se considera la habilidad como un
componente de la actividad, esta definición es más precisa pues plantean que la
habilidad es el dominio de operaciones, es decir, la habilidad es saber hacer, es
operar con el conocimiento. Para analizar el problema del desarrollo de las
habilidades se realiza desde una óptica Psicopedagógica.
La Psicología cuando estudia las habilidades se ocupa de su estructura
psicológica, considera las leyes de la asimilación, como es el paso de lo externo en
interno, lo objetivo y lo subjetivo, entre otros. Si no se toman en cuenta estos
aspectos puede existir una ruptura entre el aspecto interno (procesos mentales del
alumno) y el desarrollo de habilidades experimentales.
Partiendo de la tesis marxista de que el hombre es un ser social, el alumno tiene
que lograr el desarrollo de sus habilidades en un medio natural y en estrecha
relación con sus profesores y compañeros, ya que la personalidad se manifiesta,
se forma y se desarrolla en la actividad y la comunicación, por lo que no podemos
ver el desarrollo de las habilidades por sí solas, ni podemos verlas solamente en la
actividad, sino que hay que tener en cuenta también la comunicación, al decir de F.
González Rey:
"Para que se produzca un aprendizaje activo y creativo es necesario el desarrollo de una elevada motivación personal hacia este proceso, en el cual tienen un papel primordial las relaciones de comunicación que se establezcan para el desempeño de la actividad, y más adelante continúa, comprender el aprendizaje como proceso de comunicación implica en nuestro criterio, la utilización del diálogo y del trabajo conjunto
30
alumno y alumno-alumno en el proceso de construcción del conocimiento."20
La Pedagogía cuando estudia las habilidades se ocupa de qué habilidad se va a
formar, cómo estructurar el sistema de acciones y operaciones, aporta los
métodos, procedimientos y medios, según Álvarez de Zayas: tenemos hasta ahora
dos elementos que deben aparecer en el objetivo: la habilidad y el conocimiento" y
más adelante señala:
"...además de la habilidad que constituye el núcleo de la elaboración del objetivo y del conocimiento que precisa el objeto de trabajo, la práctica escolar ha indicado la necesidad de precisar las condiciones en que se apropia el alumno estos aspectos, se hace necesario determinar, por tanto, los niveles de asimilación, profundidad y sistematicidad de los mismos, así la situación de dicho objeto."21
Por ello los profesores deben escoger de forma precisa aquellas habilidades que
propicien los modos de actuación que la sociedad exige de estos egresados, para
de esta forma contribuir al logro del encargo social, según V Gonzáles Maura.
“En toda habilidad existen tres componentes: orientador, ejecutor y de
evaluación:”22 en el primero se incluyen las operaciones que permiten que el
alumno se oriente con relación a las condiciones bajo las cuales transcurre la
actividad, así como los procedimientos a emplear en función de los objetivos a
alcanzar, en el componente ejecutor se insertan operaciones para realizar esos
procedimientos en función de los objetivos y en el componente de evaluación se
comprueba la puesta en práctica del sistema operacional de forma adecuada y los
resultados obtenidos.
En el componente de orientación juega un papel importante la motivación del
alumno hacia las tareas que se les presenta. Por lo que el profesor debe convencer
al alumno de la necesidad de su aprendizaje, sobre todo dejando claro de forma
explícita la significación que tiene para su vida. El nuevo contenido debe coincidir
con los intereses de los estudiantes para lograr motivarlos, para lo cual la
comunicación profesor-alumno es de vital importancia.
20
GONZÁLEZ REY, Fernando. Comunicación. Personalidad y Desarrollo. p. 14. 21
ÁLVAREZ ZAYAS, Carlos. La escuela en la vida. p. 51. 22
