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Materiales de apoyo

para los proyectos de

Educación Inclusiva

2011

Realizado por

Marisol Moreno Angarita



La inclusión.. es un proceso-resultado que se

va construyendo en el día a día---



Dos ingredientes :



-La experiencia cotidiana de interacción de las

propias personas



-La formación recibida

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y PROTOCOLO

DUA

DIPLOMADO

INCLUSIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA

ESTACIÓN 1: POR LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS UNA CIUDAD AL DERECHO

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1. Ley 361 de 1997

2. Proyecto sobre derechos de población vulnerable

3. Discapacidad y justicia

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3. Ley 1346 de 2009

4. Código de la infancia y la adolescencia

5. Política por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes

6. Lineamientos técnicos para garantizar los derechos a los niños, niñas y adolescentes en situación de discapacidad

7. Políticas y concepciones en discapacidad

8. Un niño con discapacidad es, antes que nada, un niño

9. Nota de la UNESCO sobre las políticas de la primera infancia: Inclusión de niños discapacitados:

el imperativo de la primera infancia

10. Guía de aprendizaje acerca de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad

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1. Lineamientos técnicos para garantizar los derechos a los niños, niñas y adolescentes en situación de discapacidad

2. Inclusión, políticas públicas y discapacidad: Un reto intersectorial

ESTACIÓN 2: QUIERO SER FELIZ Y SALUDABLE

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1. Ruta local por la garantía del derecho a la salud y los mecanismos de exigibilidad

2. La maternidad y la paternidad responsables son un compromiso de vida

3. Enfermedades de la infancia: ser padres – ser maestros

4. Primero un bebé. información sobre el síndrome de down

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1. Guía para la detección temprana de las alteraciones del embarazo

2. Promoción del desarrollo fetal óptimo. Informe de una reunión consultativa técnica

3. prevengamos la limitación visual antes del nacimiento

4. Guía para padres sobre el Estudio “Escuchemos Todos”

5. La OMS publica unas nuevas directrices para medir la salud

ESTACIÓN 3: ESTOY CRECIENDO CADA DÍA

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1. Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia

2. Foros 2007 Acuerdo Ciudadano por la primera infancia y la Educación Inicial en el Distrito Capital

3. Guía operativa para la prestación del servicio de Atención Integral a la Primera Infancia

4. Factores de riesgo prenatales

5. La Atención Temprana. Primeros niveles de detección e intervención

6. Norma Técnica para la Detección Temprana de las Alteraciones del Crecimiento y Desarrollo en el Menor de 10 Años

ESTACIÓN 4: TODOS IGUALES, TODOS DIVERSOS, ES CUESTIÓN DE

CAPACIDADES DIFERENTES

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1. Limitación visual

2. Limitación auditiva

3. Síndrome de Down

4. Déficit cognitivo

5. Déficit de atención

6. Parálisis cerebral

7. Sordo-ceguera

8. Retraso en el desarrollo del lenguaje

9. Discapacidades múltiples

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1. Detección temprana y atención básica

2. Trastornos del habla y lenguaje

3. Síndrome de Down

4. La Sordera y la Pérdida de la Capacidad Auditiva

5. Desorden Deficitario de la Atención

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1. Salud auditiva comunicativa

2. Curso: Detención temprana y atención básica. La visión

3. Déficit intelectual

4. Clasificación de la P. C.

5. Autismo: intervenciones efectivas escolares y para el hogar

6. El formador como agente detector de las dificultades de aprendizaje y su intervención dentro del aula”

8. Curso: Detención temprana y atención básica. Discapacidad Múltiple

9. El primer paso hacia la inclusión de niños con deficiencia auditiva a través de una atención integral y oportuna

ESTACIÓN 5: FAMILIAS QUE CRECEN EN LA DIFERENCIA

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Prácticas inclusivas en

primaria

5 mejores prácticas

1. Centradas en enseñanza para la

diversidad

2. Cuentan con equipo de apoyo en la

escuala- todos los recursos de la escuela

al servicio de la necesidad.

3. Tienen modelos de apoyo al profesor

–

apoyos disponibles para que el docente pueda satisfacer

la necesidad del estudiante.

4.Preocupación por la formación docente.

El incremento del crecimiento profesoral es una prioridad.

5. Solución de problemas de forma

creativa y sostenible-

preocupación Permanente

Cantidad

Tiempo

Nivel de apoyo

Entrega de

información

Metas alternativas

Dificultad

Participación

Salida de información

Curriculum substituto

Ajuste la forma en

que le es dada la

información al

aprendiz.

Ajuste el número de

items o tareas que

el estudiante debe

entregar.

Ajuste el tiempo

previsto para realizar

la tarea o completar la

tarea o prueba.

Aumente la cantidad

de apoyo personal a

un aprendiz

específico.

Adapte el nivel de

habilidad, tipo de

problema, o las reglas o

pasos con los cuales el

aprendiz debe abordar la

tarea.

Ajuste las formas en

que el aprendiz debe

responder a la

instrucción

.

Ajustar el punto en

el que un

estudiante debe

estar involucrado

en una tarea.

Ajustar las metas o

expectativas de

resultados usando

los mismos

materiales.

Suministrar una

instrucción diferente y

materiales distintos

para lograr alcanzar las

metas esperadas.

Cantidad

• Aumentar o disminuir el número de

– Terminos que se deban aprender

– Problemas a realizar

Tiempo

• Individualizar los plazos para entrega de

tareas.

• Dosificar el aprendizaje de manera

distinta para algunos aprendices (aumentar

o disminuir).

Nivel de apoyo

• Asignación de pares amigos

• Auxiliares de docencia

• Pares tutores

Presentación de

información

• Use diferentes

ayudas visuales

• Amplie el texto

• Planee ejemplos

concretos

Dificultad

• Permita el uso de calculadora o

figuras matemáticas

• Simplifique las instrucciones

• Cambie reglas según las necesidades

del aprendiz

Salida de información

• En lugar de solo respuestas escritas

permita rtas orales

• Use cuadernos y tableros de comunicación

para algunos estudiantes

Participación

• Un estudiante sostiene el globo

mientras otros muestran.

• Asignar roles en grupos cooperativos

según distintos niveles de habilidades.

• Enseñe claves de comunicación para

Alternate Goals

• Lo que unos pocos

podrían saber

• Lo que la mayoría

sabrá

Currículo substituto

• Para estudiantes con necesidades de

aprendizaje más complejas

• Brinda acceso al currículo en niveles

de baja complejidad

References

Differentiated Instruction link

http:://aim.cast.org/learn/historyarchive/backgroundpa

pers/differentiated_instruction_udl

Planning Pyramid link

MATERIAL.

_UNIDADES

DESARROLLADAS

1

_{Choco encuentra una mamá.}

₂

2

_{Plaza de mercado.}

₂

3

_{El bus.}

₂

4

_{Cajas de letras.}

₂

5

_{Las noticias.}

₃

6

_{Contar historias en grupo.}

₂

7

_{El censo de la clase}

₃

8

_{Cuanto mides}

₃

9

_{Figuras geométricas}

₃

EL CENSO DE LA CLASE

Niveles

_{Segundo y Cuarto}

Objetivo.

_{1. Conocer mejor a los compañeros y aprender a trabajar}

juntos para realizar el censo de la clase

Presente el concepto de censo y el rol de los

agentes censales. Hable con los estudiantes del

proceso del censo y oriéntelos sobre el tipo de

preguntas que se harán en la actividad.

Organice el grupo en (7) subgrupos y entregue

a los niños y niñas el modelo de censo que se

realizará, asignándoles la pregunta a la que cada

subgrupo debe dar respuesta.

Entregue y explique el modelo de hoja de registro

de respuestas para que cada niño y niña organice

la información que recoja.

Asigne los turnos en los que cada grupo deberá

recoger la información e indíqueles el tiempo que

tienen para hacerlo.

Cuando todos los grupos hayan recogido la información,

pídales que se reúnan de nuevo en sus grupos originales

y explíqueles la forma en que deben organizar y

sintetizar las respuestas que cada uno recogió. En ese

momento haga entrega de las guías de registro.

Cuando los grupos tengan listos los resultados,

entrégueles los materiales para que elaboren una gráfica

de tarta (círculo en cartón paja y lana) y oriéntelos sobre

cómo hacerlo.

MATERIALES



Papel.



Lápiz.



grabadora.



pizarra.



tiza o papel milimetrado.



cuerda.



tijeras.

CUANTO MIDES

Niveles

_Primero

Objetivo.

_{- Medir y estimar la longitud}

Enseñe a los niños y niñas la señal de 1 cm en un regla o déle un

pedacito de cuerda en donde hayan marcado la distancia de 1 cm.

Dígale cómo debe utilizar la cuerda para medir un libro, una puerta,

una mesa, su dedo, un juguete y otros objetos.

Proporcióneles un pliego de papel y haga que dibujen líneas de

distintas longitudes, indicándolas con sus rótulos respectivos (p.ej.:

1 cm, 4 cm, 6 cm)

Pregúntele ahora a sus estudiantes:

Haga que los niños y niñas se sitúen

pegados a la pared. Haga una señal en ella

(o en el pliego grande de papel que haya

adherido previamente) que corresponda

a la altura máxima de su cabeza.

MATERIALES



Cuerda.



Regla.



Pliego grande de papel o pared en la que se pueda