Rita Flórez Romero
Diana Paola Gómez Muñoz
Grupo de Investigación Cognición y Lenguaje en la Infancia Departamento de Comunicación Humana
¿Qué diferencia existe entre las palabras alfabetización y
alfabetismo?
¿Qué diferencia existe entre las palabras alfabetización y
alfabetismo?
¿Qué entendemos por alfabetismo emergente/inicial?
¿Al día de hoy, que dominios abarca el concepto de
alfabetismo?
¿Qué entendemos por escritura como proceso?
¿Qué relaciones existen entre la escritura como proceso y el
alfabetismo inicial?
Qué entendemos por metacognición y metalenguaje? ¿Cómo
Construcción social de la lengua escrita
Procesos de aprendizaje inicial de la lectura y de la
escritura
Ambientes emocionales, sociales y lingüísticos
orientados hacia el alfabetismo: hogar y preescolar
Prácticas evolutivamente apropiadas para promover
el aprendizaje de la lengua escrita
Escenarios de aprendizaje
Es lo que niños y niñas han aprendido sobre la forma, el
contenido, la función del lenguaje escrito y la actitud que
tienen hacia la lectura y la escritura , antes de ingresar al
grado escolar en el que se inicia “
la instrucción formal
” de la
lectura y de la escritura.
El alfabetismo inicial va más allá y tiene que ver con lo que
el sistema educativo formal espera que los estudiantes
Definición de la lectura
La lectura desde una perspectiva de desarrollo
Procesos y habilidades implicados en la lectura: Metáfora del
lazo
Expectativas de aprendizaje: preescolar a quinto Prácticas evolutivamente apropiadas
Una actividad compleja en la que intervienen varios
procesos
Proceso por medio del cual se construyen significados y se
atribuyen sentidos a partir de símbolos impresos.
Involucra
Procesos perceptuales,
lingüísticos y
cognoscitivos
interrelacionados
Dos procesos:
Decodificación y comprensión /
interpretación (Hoover y Gough, 1990)
Procesos que intervienen
en la decodificación
Procesos perceptuales Procesos de reconocimiento de palabras (principio alfabético)
Procesos que intervienen
en la
comprensión-interpretación
Construcción de significados y sentidos (palabra, oración, discurso) Efectos contextuales: ConocimientosSe puede afirmar que el camino hacia el alfabetismo
comienza por el juego de la comunicación:
Primeras interacciones: primeras lecturas. Compartir gestos, miradas,
contacto corporal, vocalizaciones, llanto,
gorjeos.
Atención conjunta … campo de atención
intersubjetiva
Adquisición de un mayor repertorio lingüístico: aparece la conversación.
La conversación es el medio natural e indispensable para
aprender lenguaje… negociar significados y propósitos…
Durante muchos años, los investigadores y profesionales se han
preocupado por estudiar la forma en que los niños y las niñas
alcanzan una lectura fluida y comprensiva. Para entender el
desarrollo de la lectura es muy importante recordar que las
competencias y habilidades inherentes a sus procesos de
aprendizaje están, de manera fuerte, mediadas por la
institución escolar. Es decir, la escuela […] debe garantizar
las mejores oportunidades para que todos los niños
experimenten un aprendizaje exitoso de la lectura. Además se
espera que a medida que los estudiantes avanzan en grado
escolar se hagan más complejas sus competencias y habilidades
relacionadas con la lectura.
Modelos que explican el desarrollo de la lectura:
• Modelo de aprendizaje del
reconocimiento de las palabras
• Modelo de dominios del
desarrollo del alfabetismo temprano
• Componente de
Logográfica
Alfabética
Ortográfica
Modelo de 3 etapas cualitativamente
diferentes. Cada una utiliza una
estrategia de aprendizaje específica:
Desde el reconocimiento de
la diversidad de sus
estudiantes, los invitamos a
exponer algunos ejemplos
que den evidencia de las 3
etapas del aprendizaje que
propone el Modelo de
aprendizaje del
Logográfica
• Reconocen globalmente
palabras familiares
• Se apoyan en las características
visuales de las palabras y el
contexto de aparición
• Pueden reconocer y leer
globalmente, por ejemplo,
nombres de marcas
Ehri (1991) y Catts y Kamhi (1999) agregan una etapa de transición entre la etapa logográfica y las que siguen -la alfabética y la ortográfica-.
Fase de
transición
Los niños utilizan claves fonéticas parciales para reconocer las palabras
Los niños pueden reconocer la palabra por su sonido inicial o final
Los niños son capaces de utilizar la información sonido-letra para leer las palabras conocidas
Alfabética
• Sistema de escritura alfabético • Uso de mecanismos de
correspondencia grafema- fonema • Conocimiento de los nombres y
sonidos de las letras
• Conocimiento alfabético que está en la base de la decodificación, pero no es suficiente para una lectura
automáticamente fluida
Este aprendizaje va más allá de la identificación de las letras, de su combinación con los sonidos apropiados y trasciende la memorización del
Ortográfica
• Esta estrategia permite reconocer instantáneamente las palabras
• El sistema de identificación de palabras esta dotado de un gran número de palabras con acceso directo
• La representación interna ortográfica ha sido elaborada a través del uso de mecanismos de recodificación fonológica
• El reconocimiento visual de palabras es por
reconocimiento de secuencias de letras y modelos ortográficos, no por conversión fonológica-
sonido/fonema-letra por letra
Cuatro componentes, cada uno de ellos relacionado
con procesamientos de información diferente:
Un procesador ortográfico
Un procesador
fonológico
Un
procesador de significados
Un
procesador de contexto que
• Tiene como input (o señal de entrada) las letras.
• Contiene las unidades de
reconocimiento de cada letra y las asociaciones entre ellas.
• Con el tiempo, entre vínculos permiten que la señal de entrada o input conste de secuencias de letras que serán procesadas de manera simultánea y automática.
• Este procesador requiere de cierto conocimiento consciente de los
fonemas que componen las palabras. • La traducción fonológica involucra el
convertir la combinación de letras en secuencias de sonido.
• Tiene que ver con la conciencia fonológica y con el principio alfabético.
• Encargado de los significados de las palabras y de los usos y
funciones de esas palabras en situaciones reales.
• Consta del vocabulario adquirido a partir del aprendizaje en los diferentes contextos de
socialización en los que los niños y las niñas han estado inmersos.
Procesador
• Encargado de construir una interpretación coherente del texto a partir de diferentes fuentes de información:
perceptual, física, sociocultural, cognoscitiva, paralingüística, no lingüística.
• Y muy importante: información emocional, entre otros aspectos.
Procesador
ortográfico y
fonológico
Describen comportamientos que se enfatizan en los enfoques de enseñanza y aprendizaje de la
lectura inicial.
Llamados “bottom-up” de abajo hacia arriba o proceso ascendente.
Procesador de
significado y de
contexto
Describen aspectos de la lectura inicial orientados hacia el
significado contextual y emocionalmente basado. Llamados “top-down” de arriba
hacia abajo o procesos descendentes.
El desarrollo de la comprensión de lectura se puede
interpretar como el recorrido que realizan las personas
para llegar a ser lectores competentes o buenos lectores.
Está relacionado con las maneras en las que se van
enriqueciendo y complejizando los procesos y
conocimientos relacionados con:
La gramática de la lengua
La semántica del discurso
Conocimiento del mundo
Escucha activa
Habilidades de pensamiento
Del aquí y el ahora hacia el pensamiento y lenguaje
abstractos
Pensamiento inferencial
Familiarización con la estructura particular y la función
de diferentes tipos de textos
Identificativas
Interpretativas
Argumentativas
Propositivas
Comprensión de lectura y tipos de
Las preguntas y respuestas implican:
Diferentes exigencias al sistema lingüístico y cognitivo:
Recordar, reproducir, recuperar información
Analizar, comparar, contrastar, sintetizar,
Describir
Opinar, conceptuar
Interpretar a partir de diferentes fuentes de información
Argumentar
Proponer alternativas para la solución de problemas
De acuerdo con la definición
de alfabetismo emergente, la
definición de la lectura y lo
que nos dicen los modelos
que explican el desarrollo de
los procesos que intervienen
en la lectura :
¿Cuáles, diría usted, son los procesos y
habilidades implicados en la enseñanza y
Si se reconoce que en el
acto de leer intervienen
varios tipos o fuentes de
información que requieren
diferentes procesamientos,
se debe aceptar que para
llegar a ser lectores
“eficientes” los niños y las
niñas tienen que aprender a
La cantidad y la calidad de conocimiento
alfabético que adquieren los niños durante este
periodo dependen de las oportunidades que
hayan tenido de estar inmersos y participar en
• Desde preescolar
a quinto
Comprensión del
lenguaje
• Desde preescolar
a quinto
Un adulto (docente) sensible al niño y a sus necesidades de
aprendizaje se caracteriza por tener un estilo de lenguaje adulto que le permita al niño:
manifestar sus intenciones comunicativas y afectivas construir significados
aprender a aprender usando el lenguaje pensar reflexivamente
entender conceptos y relaciones abstractas comprender el lenguaje figurado
historiar y usar las historias para aprender y para imaginar crear mundos posibles
Hoy se reconoce la importancia dela
exposición
temprana a diversos materiales y
experiencias de alfabetización
Se han identificado prácticas o escenarios que
promueven de manera importante el alfabetismo
temprano y que contribuyen a evitar o aminorar las dificultades posteriores en la lectura y
Es una lectura en voz alta
en la cual se conversa, en
un ambiente emocional
positivo que incrementa el
vínculo afectivo y
La lectura compartida promueve el diálogo entre el facilitador y el niño.
Incrementa vínculos afectivos.
Promueve el aprendizaje significativo.
Contribuye a un mejor nivel de lectura en el futuro. Enseña al niño habilidades escolares como formular preguntas.
Desarrolla el conocimiento conceptual. Hace que los niños sean lectores activos.
Acerca a los niños a conocimientos sobre las características de los libros e impresos.
En esta lectura se establece un campo de
atención compartido entre la persona que lee en voz alta y el niño.
En ella aprenden más acerca de los elementos
Ser modelo de lector experto
Hallar situaciones en las que tenga sentido
Compartir
Opinar
Intercambiar
Releer
Discutir…
- ANTES: Selección libre del
texto por parte de los niños y exploración previa del texto. (predicciones, observación de ilustraciones y conocimiento previo)
- DURANTE: Lectura del texto
en voz alta acompañada de preguntas que generen diálogo.
- DESPUÉS: Comentarios y
preguntas por parte de los niños. (Responder las preguntas que
Los comentarios giran alrededor de:
El contenido de la lectura
Las posibilidades e inferencias acerca de lo leído.
La relación entre los temas del texto y las experiencias
Promoción del alfabetismo emergente y prevención de las dificultades en la lectura.
No siempre es necesario usar textos diferentes. Se pueden repetir lecturas.
La conversación posterior debe
guiarse por los objetivos iniciales de la lectura.
Se puede pedir a los niños que recuenten o anticipen la historia usando las imágenes.
Esta actividad se puede realizar en grupos grandes y en grupos
pequeños, pero sus efectos se
Concien
cia
fonológ
ica • Es una habilidad para
identificar, manipular y segmentar el
lenguaje en unidades de sonido tales como fonemas, sílabas y rimas.
Conocimien
to a
lfab
ético
• Una de las habilidades que la persona
necesita dominar para comenzar a conocer la lectura y la
escritura, es conocer las letras con las
cuales se lee y se escribe.
El conocimiento de las letras puede predecir logros futuros de los niños en la lectura. Sirve de apoyo y articulación posterior para el desarrollo en
Conocer
letras
implica dos
aspectos
Una letra es un signo arbitrario: es un trazo
visual que no tiene relación directa con el
objeto que refiere
Es una representación visual de las unidades lingüísticas: una letra,
los mensajes escritos, otras letras, mensaje
El conocimiento de las letras favorece el desarrollo rápido de procesos de decodificación para centrase luego más en
la comprensión del contenido leído.
La conciencia de los sonidos del habla es importante ya que ésta,
es parte fundamental en la decodificación de la lectura. Cuando los pequeños la dominan pueden centrar su lectura más en la comprensión del mensaje que
en el reconocimiento de las letras o las palabras.
Porque se ha
demostrado que
tienen un alto valor
predictivo para la
decodificación de la
lectura y posteriores
CONCIENCIA FONOLÓGICA
CONOCIMIENTO ALFABÉTICO
Actividades de diferenciación
de palabras
Actividades de rima y
aliteración
Separación y unión de sílabas Separación y unión de
fonemas
Combinación de sonidos
entre ellos, y su
representación escrita
Carteles sobre letras hechos por usted, por otros adultos y por los mismo niños
Letras de diversos materiales y presentaciones
Rompecabezas que contengan
letras y palabras con pocas letras Plastilinas y moldes de letras Plantillas para calcar letras
Tableros de dibujo y borradores. Loterías del alfabeto
En una actividad cualquiera para promover el conocimiento de las letras en los preescolares, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Saber el nivel de conocimiento que los niños tienen sobre el
alfabeto, para saber si se realizan actividades más elementales o más complejas.
Introducir las letras a través de la escritura de nombres propios y
elementos familiares: nombre del barrio, nombre de compañeros y familiares.
Usar letras en distintas presentaciones, materiales y formas:
Un programa de
estimulación de
Conciencia Fonológica
debe incluir aspectos
como: posición de la
sílaba y/o el fonema
dentro de la palabra; y
estrategias de
Promoción del alfabetismo emergente y prevención de las dificultades en la lectura.
Cartilla No.7
Conciencia fonológica y su relación con los conocimientos alfabéticos
iniciales
Cartilla No. 8
El Conocimiento De Las Letras Al Comienzo Del
Promueve la realización de actividades de alfabetismo con grupos de no más de 6 niños, de
esta manera se pueden apoyar las actividades y habilidades de cada uno de los niños y superar las
La cantidad de intervenciones de cada niño son mayores
y más atendidas.
Menor tensión al hablar.
Fortalece el vínculo entre el docente - niño
Mayor atención al proceso cognitivo, a los avances o las
dificultades.
Mayores posibilidades para que los niños se identifiquen
En diferentes contextos
Procedimiento desarrollado por ejemplo en situaciones
en la biblioteca, puede involucrase a los padres.
Niños en alto riesgo
Puede apoyar el desarrollo de habilidades de niños en
riesgo de presentar
Promoción del alfabetismo emergente y prevención de las dificultades en la lectura.
Cartilla No. 5
El crecimiento de
vocabulario consiste en
el aprendizaje de
palabras cuyo significado
antes no se conocía.
Conocer lo que
significan las palabras
nos permite descifrar el
Favorece la comprensión: permite entender los textos
leídos.
Combina el conocimiento de las letras y sus múltiples
combinaciones con la comprensión.
Se alimenta mutuamente con otras habilidades de
comprensión a través de preguntas facilitadoras para:
completar información faltante; recordar hechos
Antes de la lectura
• Selección de un tema de interés (animales, carros).
• Selección de un texto sobre el tema elegido (informativo).
• Indagar el significado de palabras necesarias para la comprensión antes de la lectura
Durante la lectura
• Presentación de las nuevas palabras.
• Lectura en voz alta con preguntas sobre el significado de palabras meta.
Después de la lectura
• Preguntas cerradas sobre las palabras nuevas. • Relectura del texto.
Promoción del alfabetismo emergente y prevención de las dificultades en la lectura.
Cartilla No. 2
La decodificación en ausencia de la comprensión no es
lectura; de igual manera, intentar comprender sin una
adecuada decodificación tampoco es leer.
El reto que tienen los profesores es el de darle
continuidad al proceso, desde el cual se viene
propiciando la formación de lectores en el marco
Leer como construcción de
sentido
Enseñanza de estrategias (cognitivas)
para la comprensión Componente
socioafectivo en la formación de
lectores
¿Se enseñan estas estrategias en su aula?
Activar conocimientos previos
Precisar el objetivo de lectura ajustando el modo de leer al
mismo
Controlar la propia comprensión identificando lo
que no se entiende
Establecer relaciones entre lo que se conoce y la nueva
información Realizar
inferencias
Formular hipótesis sobre el contenido
Identificar las ideas principales
Un proceso de construcción de significados, incluye los siguientes pasos: Preparación para el encuentro: momento para recordar el contexto y propósito preciso de esa lectura y
formular
Leer textos diversos y
reales
Descriptivos
Narrativos
Expositivos
Argumentativos
Proponer situaciones didácticas que le den sentido al
aprendizaje de la lectura en función de múltiples propósitos, adecuando los modos de leer a los objetivos de lectura
Enseñar estrategias para la comprensión lectora, entendiendo que dicha enseñanza debe ser funcional y enmarcada en
Propiciar en los niños la reflexión acerca de su proceso de lectura, formulándoles preguntas como las siguientes: ¿cómo hice para entender el texto? ¿cuáles fueron las estrategias que más me ayudaron a entenderlo?
Promover prácticas que permitan a los niños ser parte de comunidades de lectores, en las cuales se contagia el
Qué sé?
Qué quiero aprender? Qué he aprendido?
K: What we know?
W: what we want to know?
El caso de la escritura
Definición de la escritura
La escritura desde una perspectiva de desarrollo
Los retos que enfrentan los niños cuando aprenden a escribir La escritura como proceso desde preescolar
Procesos y habilidades implicados en la escritura: metáfora del lazo Expectativas de aprendizaje: preescolar a quinto
1. Sistema
notacional
2. Modo
de
producción
3. Estilo
discursivo
Es una palabra con diferentes significados..
El desarrollo de la escritura
como notación refleja los
caminos en la comprensión del principio alfabético por parte de los niños
Bajo esta premisa, el desarrollo
de la escritura como notación se evidencia en el marco evolutivo elaborado por Ferreiro y
Teberosky (1979)
2. Modo
de
producción
La escritura deja trazos
visibles, lo que la diferencia del habla o la lectura
Estas marcas o trazos se
3. Estilo
discursivo
Los preescolares tienen noción
de los tipos de discursos que se esperan de ciertos tipos de
soportes físicos
El conocimiento de los niños
sobre el género es tan
Evaluación de la escritura inicial y
emergente (ESEMER)
Conocimientos generales sobre las funciones de la
escritura
Conocimiento de la lengua escrita, sobre su
forma lingüística y sobre su función
comunicativa
La escritura como sistema notacional
Conocimientos del niño sobre sistemas notacionales y sobre los
caracteres que componen la escritura
La escritura como proceso de organización de ideas en un texto
La escritura como conjunto de diferentes géneros
discursivos
Diferentes actividades que muestren que el niño puede identificar
las operaciones para producir diferentes
1. Sistema
notacional
2. Modo
de
producción
3. Estilo
discursivo
Se interesa por cómo las personas aprenden el sistema de
escritura usado en su comunidad, y cómo llegan a comprender la
forma en como funciona la escritura: un sistema notacional
Desde los garabatos y rayones…
…hasta la escritura alfabética legible
Desde los garabatos y rayones…
La producción gráfica inicia espontáneamente
Sensibilidad espontánea hacia las distintas características de
sus entornos gráficos
A los 18 meses, incluso antes, un niño escoge entre dos
herramientas idénticas (una que deja marcas y la otra no) aquella
que deja marcas
Con la herramienta y una superficie produce marcas gráficas
Mientras el niño ejecuta el garabateo, y aún después de hacerlo, señala y da nombres a sus
La descripción de una
psicogénesis de la escritura (1979) abrió un nuevo
camino para la comprensión de un marco evolutivo del desarrollo de la escritura de los niños
Psicóloga Emilia Ferreiro
Desde el punto de vista
constructivo, Ferreiro afirma que las escrituras infantiles siguen una
3 periodos
Distinción representación icónico y no icónico
Diferenciación: cualitativa y cuantitativa
Propiedades cuantitativas de la
escritura
Propiedades cualitativas de la escritura
Relaciones entre aspectos sonoros y gráficos
Hipótesis silábica
Hipótesis silábico-alfabética
Se distinguen 3 grandes periodos en la evolución
de las escrituras infantiles (Ferreiro, 2003)
En el primer periodo se da la distinción
entre el modo de representación icónico
y el no icónico
En el segundo la construcción de
formas de
diferenciación (control progresivo de las variaciones sobre los
ejes cualitativo y cuantitativo)
En el tercer periodo se da la fonetización de la escritura (que se inicia
con un periodo
Primer periodo: distinción entre el modo de representación icónico y el no icónico
Los niños buscan reglas para distinguir entre las formas básicas de representación
gráfica: el dibujo y la escritura
Los niños reconocen muy rápidamente dos de las características básicas de cualquier sistema de escritura…
Primera: que las formas son
arbitrarias (porque las letras no reproducen la
forma de los objetos)
Segunda: que están ordenadas de modo lineal (a
Diferenciar la actividad de
dibujar y escribir es importante porque la escritura, para los niños
pequeños, recupera lo que no se puede dibujar: el nombre del objeto dibujado.
El dibujo da estabilidad a la
interpretación de lo escrito, permite interpretar la
escritura.
La escritura por sí misma no alcanza para garantizar el significado y por
Segundo periodo: construcción de formas de diferenciación (control progresivo de las variaciones sobre los ejes cualitativo y cuantitativo)
Control gradual de
las variaciones
cualitativas y
cuantitativas
Los niños exploran
criterios que llevan
a que no admitan
que dos escrituras
iguales puedan
servir para decir
cosas diferentes
Los niños
comienzan a buscar
diferencias gráficas
que puedan
sustentar sus
Como empiezan a darse cuenta de que dos cadenas de
letras idénticas no pueden “decir” nombres
diferentes, se enfrentan con un nuevo problema:
La diferenciación gráfica la logran trabajando sobre el eje
cuantitativo o sobre el eje cualitativo
Eje cuantitativo:
variación de la cantidad de letras para obtener escrituras
diferentes
Eje cualitativo:
Variación del repertorio de letras que se utilizan de una escritura a otra y la variación
de la posición de las mismas letras sin modificar la
Los problemas que se
plantean los niños…
Cómo saber cuantas letras hay que poner para
escribir una palabra?
Hace falta más de una
letra..ponen muchas letras. No hay control sobre la cantidad de letras
Cuál es el mínimo de letras para que diga algo?
En general, la cantidad mínima
Saber cuántas letras hay que poner para que “diga algo” no es el
único problema a resolver. También hay que decidir qué letras escribir.
Mucho antes de conocer el valor sonoro convencional de las letras,
los niños trabajan con las combinaciones de las letras, creando diferencias y semejanzas
Algunos niños exploran
al máximo las posibles
Tratando de interpretar, progresivamente van tomando en cuenta algunas
propiedades del texto
Pueden atender a las propiedades cuantitativas
del texto aún cuando conocen pocas letras.
A medida que progresan en su conocimiento de las
letras, atienen a propiedades cualitativas
del texto
Ajuste cualitativo de las letras a la hipótesis silábica
Tercer periodo: fonetización de la escritura (que se inicia con un periodo silábico y termina en el periodo alfabético).
Comienzan a establecer relación
entre lo que se escribe (los aspectos
gráficos de la escritura) y los aspectos sonoros del
habla. Construyen tres hipótesis…
corresponde a la representación de cada sílaba por una letra. Al
principio no implica que la letra utilizada forme parte de la
escritura convencional de dicha sílaba; incluso puede ser una grafía que no guarde similitud con
ninguna letra. El control está centrado en los aspectos
inicia su aparición cuando los productos escritos de la
hipótesis silábica resultan repetidamente diferentes de la
escritura que existe en el ambiente externo o de la escritura de los adultos.
Éste momento evolutivo es un
periodo de transición en el que se
mantienen y se cuestionan
simultáneamente las relaciones
silábicas; por ello las escrituras
incluyen sílabas representadas con
una única letra y otras con más de
Cuando el niño ha adquirido más conocimientos acerca de las
relaciones de la escritura, inicia el recorrido por la hipótesis alfabética.
Cada letra representa un sonido: la escritura presenta casi todas las características del sistema alfabético convencional
Los niños aún no manejan de manera experta los rasgos ortográficos
El hecho de llegar al nivel alfabético no
significa el final del desarrollo de la
alfabetización y se debe considerar como el
momento en que inician nuevos problemas
cognitivos
Entendiendo la complejidad de la escritura:
Piense en un niño de preescolar y primaria
al que se le pide escribir sobre la visita al
museo …
Entender cómo la escritura se usa para
comunicar
Comprender la convenciones de lo
impreso
Desarrollar conocimientos del mundo y de los diferentes
géneros textuales Descubrir que el alfabeto
sirve para representar sonidos del habla
Escribir (writing) o digitar (typing) lo suficientemente bien para expresar ideas con
fluidez.
Escribir diferentes tipos de texto
[1] El autor se refiere a la automatización de la escritura a mano o de la digitación, según la herramienta que se use (lápiz o p rocesador de palabra)
David Coker (2007) describe los retos que un niño debe
afrontar cuando inicia su aprendizaje de la escritura, afirmando que la enseñanza
¿Quién es usted como escritor?
Perspectiva del procesamiento de la información
Demandas u operaciones de alto nivel de complejidad
Relacionadas con la composición del texto
componer el texto. Pensar y decidir sobre el propósito, el contenido y la estructura del escrito. Acto creativo.
Demandas u operaciones de bajo nivel de complejidad
Relacionadas con la ortografía, signos de puntuación, distribución
del texto en la hoja
(operaciones secretariales): caligrafía, ortografía, algunos aspectos de puntuación, corrección de estilo.
Escribir es un acto complejo porque impone demandas simultáneas al escritor. Cuando una persona escribe tiene que ocuparse se buscar contenidos y generar ideas nuevas, decidir cómo organizar el texto, pensar a qué audiencia va dirigido, tener muy claro qué efecto quiere
lograr, manejar el lenguaje para conseguir ese efecto, utilizar la sintaxis correctamente, seleccionar vocabulario, tomar decisiones sobre
mecanismos de estilo, asegurar la coherencia y la lógica del texto, no cometer errores de ortografía, producir un texto claro y transparente,
lograr un texto que tenga energía, utilizar adecuadamente la puntuación pata comunicar los significados deseados y controlar la
longitud del texto
Interactúan de manera recurrente
Planeación/
reflexión
Transcripción /
producción
textual
Revisión y
Edición
Tiene que ver con incubar,generar, capturar y manipular ideas, preescribir el texto.
Dibujos, listas, cuadros, notas, diarios, mapas. Planear no sucede “antes de” empezar a escribir, desde que
se empieza a planear ya se esta escribiendo.
Es el acto mismo de escribir sobre el papel o en el computador. Primera versión del texto. Se busca que en este subproceso se dé
rienda suelta al fluido del pensamiento, siguiendo la
planeación.
Perfeccionamiento sucesivo de la transcripción según el plan. Hay un proceso de interacción
entre el autor y su texto, puesto que lo comparte con otros lectores en busca de dar
una respuesta que le permita calibrar la consecución de su
Propósito
Audiencia
Tópico
Contexto
El propósito de este
texto es...
El texto se dirige en
primer lugar a ...
El texto se organiza de la
siguiente manera...
Decisiones relacionadas
Lluvia de ideas
Escribir en el papel permite ampliar el rango de
ideas posibles, relacionadas con el tópico.
Agrupación
Mapa de las ideas
Organizar las ideas
Se genera la primera versión del texto
susceptible de ser mejorada.
Claridad de las ideas.
Organización del texto.
Estructura de párrafos.
• Decisiones relacionadas con el contenido, la organización y la estructura del
lenguaje.
• Estas decisiones tienen en cuenta el propósito del texto y la audiencia. • Revisión por parte del autor.
Operaciones
de alto nivel
(Revisión)
• Refinar el texto en aspectos mecánicos: Errores ocasionales de gramática, sintaxis, digitación
• Ortografía, mayúsculas, aspectos de
puntuación, tiempos verbales, variedad de vocabulario
• Edición por parte de otros lectores
Operaciones
de bajo nivel
Ayuda a los autores a
organizar las ideas
Ayuda a los escritores a
evitar frustación y el
aplazamiento
Ayuda a utilizar su tiempo
¿Creen que esto se puede trabajar desde
preescolar?
Algunos autores se han interesado por estudiar cómo cambia el proceso de escritura con el desarrollo y cómo se evidencian los subprocesos cuando un niño, en proceso de alfabetización inicial, se enfrenta a una tarea de composición escrita.
… Aunque el proceso en el niño no refleja todos los
componentes del proceso que llevaría un experto, hay
alternativas que muestran cómo la escritura puede ser
producida por los niños.
Inician por medio del dibujo
El dibujo tiene un papel importante. El acto de dibujar y la figura misma proporcional un andamiaje de apoyo dentro del cual construir el texto.
En los dibujos los niños toman una partecita del mundo y la retienen
Preparación: conversar, observar o
leer
En los más pequeños, el dibujo conlleva
la mayor parte del significado Compartir sus composiciones con otros Revisión: Cambios en la disposición de las páginas
(dibujos) Punto de partida: una imagen, un recuerdo o una frase Dibujos: interés comunicativo Desarrollo de sus textos: influye la evolución en el
conocimiento del principio
alfabético
Importancia del patrón de conversación
¿Qué es lo esencial en la enseñanza de la
escritura?
…es esencial que los niños estén
profundamente involucrados en la escritura, que
compartan sus textos con otros y que se
perciban a ellos mismos como autores. […]estas
tres cosas están interconectadas.
Didáctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria (The art of teching writing)
De acuerdo con la definición de
alfabetismo emergente, la
definición de la escritura, lo que
nos dice la psicogénesis de la
escritura, los retos del
aprendizaje de la escritura y la
perspectiva de la escritura como
proceso :
¿Cuáles, diría usted, son los procesos y
habilidades implicados en la enseñanza y
Si se concibe la escritura
como algo más que una
mera habilidad y se
entiende como un proceso
complejo que requiere de
una serie de actividades
que tienen en cuenta la
interacción de factores
cognitivos, emocionales,
Parte de considera
que los niños o
escritores jóvenes
exploran
activamente las
reglas y normas que
rigen los conceptos
de las letras,
• Desde preescolar
a quinto
Expresión y
uso del
lenguaje
• Desde preescolar
a quinto
Objetivos
Adquisición y manejo del código
escrito
Comprensión de las funciones de éste
dentro de una cultura escrita
Enseñar el proceso de la escritura desde preescolar
Entender cómo la escritura se usa para
comunicar
Comprender las convenciones de lo
impreso
Descubrir que el alfabeto sirve para representar sonidos
del habla Desarrollar
conocimientos del mundo y de los diferentes géneros
textuales Escribir (writing) o
digitar (typing) lo suficientemente bien
para expresar ideas con fluidez
Generar experiencias con la escritura y con lo impreso
Juegos de áreas temáticas. p.e.: jugar al médico y dar
prescripciones, restaurante y tomar una orden, enviar notas, etc…
Tener en el salón materiales diversos para la escritura: diferentes
tipos de papel, esferos, colores, lápices, libros, materiales para hacer
Actividades dirigidas a que los niños conozcan las
características de lo impreso:
-Interactuar con textos diversos y reales
-Actividades de lectura compartida
- Acceso a diferentes tipos de libros
Modelar el proceso
de la escritura a los
niños, por ejemplo,
escribir una
composición en el
Prácticas de escritura diversas:
Dictar a la maestra: permite que los niños se centren en la
composición del texto.
Reproducir el nombre propio
Conciencia fonológica
Conocimiento
del
alfabeto
Formas gráficas
Mostrar la
relación entre el
lenguaje oral y el
alfabeto
Juegos con el nombre propio: Promoviendo el reconocimiento
de nombre y sonido de las letras de su nombre
Ejercicios con sonidos iniciales,
por ejemplo: cuando ya
reconozca fácilmente las de su nombre con otras palabras.
Pegar las letras en el salón y
referirse a ellas en momentos significativos
Jugar al deletreo
Juegos con el nombre propio:
cuántas letras presenta el nombre
cuáles letras presenta el nombre
qué es lo que estas letras representan
cómo se organizan espacialmente
cuáles son sus formas
Juegos con las letras:
Durante la lectura atraer la atención a letras específicas
Explorar intereses comunes y generar actividades de escritura
que incluyan experiencias e historias personales
Oportunidades y exposición a diferentes tipos de texto e ideas:
lecturas diversas, aprendizaje de nuevas palabras, expandir comprensión del mundo
Escribir diferentes tipos de texto
Libros de ficción
De creación literaria: cuento, novela, poesía, teatro, historieta, mitos y leyendas (como relato). Son obras obras creadas a partir de un universo imaginario.
Libros de no-ficción
Materiales que ilustran,
informan, comunican hechos precisos de carácter
•Sesiones de práctica cortas (5-10 minutos). Modelo verbal y visual, promover la verbalización
• Complementar con actividades de
composición de texto
• Permite la
transferencia hacia auténticas tareas de producción escrita
Es importante proveer instrucción específica y oportunidades suficientes para practicar la formación correcta de las letras:
Didáctica de la escritura Precisar el tipo de
textos usados por las distintas áreas
disciplinares y sus características, para enseñar a los niños a escribir con el fin de que vayan
construyendo los saberes propios de cada disciplina
Ampliar y hacer más complejo el panorama de situaciones que permitan a los estudiantes aprender a usar diversas funciones de la escritura
Enseñar
estrategias que permitan a los niños responder de manera
satisfactoria los retos de las
diversas
situaciones de escritura
Evaluar los textos priorizando el contenido, la construcción de significado, la adecuación a la situación
comunicativa y no centrándose
exclusivamente en la corrección
gramatical y ortográfica
Conceptos básicos de un modelo de
enseñanza orientado hacia el
proceso de la escritura
Tratar/manejar los problemas emocionales que
rodean a la escritura
Desarrollar en los estudiantes la comprensión del proceso de escritura Fomentar y monitorear el trabajo en parejas y en
grupos Guiar el
desarrollo de la escritura enseñando estrategias específicas Desarrollar un vocabulario de composición
• Si los niños y jóvenes recibiesen una enseñanza eficiente y tuviesen experiencias de escritura
enriquecedoras, los adultos no tendrían por qué pedir ayuda para mejorar su proceso de escritura
(Flórez et al., 2006)
• Hacer a los niños parte de comunidades de escritores promueve mejores actitudes hacia la escritura, mejorando el impacto que esta tarea tiene en las emociones del estudiante en niveles superiores.
Tratar/manejar los problemas emocionales que
rodean a la escritura
Se debe promover que los niños escriban mínimo tres veces por semana, brindando frecuentemente ocasiones de escritura.
Para que la enseñanza de la escritura como
proceso en el aula sea exitosa, se requiere que los docentes sean buenos escritores para que puedan modelar todas las fases del proceso de escritura y guiar a los
estudiantes.
En la actividad de dictado al docente, el niño participa en una
situación donde el docente muestra el acto de escritura y comparte los problemas que enfrenta todo escritor.
Desarrollar en los estudiantes la comprensión del
Fomentar y monitorear el trabajo en parejas
y en grupos
Una de las prácticas más efectivas: promover la interacción con el
profesor y compañeros en “conferencias” y pequeños grupos.
Entrevistas maestro - estudiante: cuando se hacen preguntas a los
Son un elemento decisivo de la enseñanza de la escritura
porque a través de ellas los niños aprenden a interactuar con su propia escritura y generan la habilidad de escribir y revisar lo escrito
Cuando el niño habla, el niño aprende
Cuando el niño habla, el profesor puede ayudarle
En los grados iniciales debe ser una práctica común: compartir el
escrito entre los compañeros, tener en cuenta a su audiencia
Hacer preguntas que enseñen. Enseñar a los niños a hacerlas.
Preguntas de seguimiento: éstas ayudan al niño a continuar
hablando –escribiendo.
Preguntas de procedimiento: ayudan al niño a mantener la
orientación general de su escrito.
Preguntas que ponen de manifiesto el desarrollo: ponen de
Guiar el desarrollo de la
escritura enseñando estrategias específicas
Estrategias de planeación:
- Uso de esquemas -Lluvia de ideas
- Dibujos
- Con los niños más pequeños: actividades de conversación y diálogo previo a la escritura
Estrategias de revisión:
- Lectura de su propio escrito (la audiencia la compone primero él/ella misma)
- Lectura de otra persona (compañero, docente: quien está en el mismo espacio)
Momento 1
• conversación acerca de los lugares favoritos en la naturaleza
Momento 2
• planeación (bubble map): el lugar favorito de la naturaleza • Durante: la docente lee en voz alta las ideas
Momento 3
• Producción del texto con base en el esquema
Momento 1
• Canción sobre las mascotas
• Conversación sobre las mascotas que las niñas tienen en casa • Votación para decidir sobre cuál mascota van a escribir
Momento 2
• planeación (bubble map): ¿Qué quieren decir acerca de los perros?
• Los estudiantes hacen comentarios, la docente guía con preguntas: ¿después de esto qué podemos decir?, la profesora anota en el tablero
Momento 3
• Producción grupal del texto con base en el esquema
Momento 1 • Lectura compartida del cuento seleccionado por los niños, entre dos opciones que presenta la docente
Momento 2
• Modelo y planeación
• Conversación acerca de las situaciones del cuento y las experiencias de los niños
• Durante la conversación la docente toma nota de todas las ideas de los niños (letra grande y legible)
• Se pide al grupo que escriba un cuento con sus experiencias y la docente muestra un ejemplo elaborado previamente
Momento 3
Escritura de las historias: se hace entrega a cada niño del material Se hace relectura de la lluvia de ideas
Los niños escriben su historia; durante la escritura algunos leyeron la lluvia de ideas (o pidieron repetir la lectura en voz alta) Momento 4
Revisión : compartir las historias escritas
La docente pregunta a los niños si tienen comentarios para el autor y hace algunas preguntas Otras revisiones se hicieron entre pares
Momento 5
Desarrollar un vocabulario de composición
Es importante que los estudiantes se apropien de un lenguaje para
hablar acerca de su escritura, como por ejemplo: Frase inicial
Frase de cierre Coherencia Sentido
Esto permitirá que adquiera mejores habilidades críticas sobre su
- CONTINUOS: 2 o 3 espacios semanales con horario fijo para realizar los
talleres de escritura.
- ORGANIZAR el aula para escribir. Disponer un lugar donde se guarda el
papel, las carpetas se guardan en una caja, establecer horario para consultas extras al tiempo del taller, trabajo en grupos, trabajo individual, área para realizar las “conferencias” entre autores.
- Cada participante tiene una carpeta en la cual va almacenado los textos que
escribe, sus versiones finales. En la parte interior de la carpeta hay una lista con temas “temas futuros”
- Establecer TÓPICOS. Pero luego ayudar a los niños a escoger temas
(conocer a los niños, dejar que se ayuden entre sí, literatura de los niños.
TEXTOS RELACIONADOS.
"What Did I Write?: Beginning Writing Behaviour" Marie M. Clay
"Teaching the Youngest Writers: A Practical Guide" Marcia S. Freeman
"Growing Up Writing: Mini-Lessons for Emergent and Beginning Writers" Connie Campbell Dierking, Sherra Ann Jones
"Effective Learning and Teaching of Writing: A Handbook of Writing in Education (Studies in Writing)" Gert Rijlaarsdam, Huub van der Bergh, Michel Couzijn (eds.)
"Best Practices in Writing Instruction (Solving Problems In Teaching Of Literacy)" Edited by Steve Graham, Charles A. McArthur, Jill
Avance en el diseño de una actividad que permita a sus
estudiantes alcanzar este objetivo, para hacerlo piense en un tema particular que se desarrolle en el curso que dirige:
Produzco textos escritos que
responden a diversas
necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento
Flórez, R., Restrepo, M. A., y Schwanenflugel, P. (2007).
Alfabetismo emergente: investigación, teoría y práctica. El caso de la lectura. Instituto para la Investigación Educativa y el
Desarrollo Pedagógico (IDEP) y Departamento de la
Comunicación Humana, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.
Pérez, M. y Roa, C. (2010) Herramientas para la vida.
Referentes para la didáctica del lenguaje en primer ciclo. Bogotá: Secretaría de Educación del Distrito
Isaza B., Castaño, A. (2010) Herramientas para la vida.
Tolchinsky, L. (2005) The emergence of writing. En Mac
Arthur, C., Graham, S. y Fitzgerald, J. (Eds) Handbook of writing research. (pp. 83-95) Guilford press: New york
Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura
en el desarrollo del niño.
Ferreiro, E. (2003), Alfabetización, Teoría y práctica.
[CD-Rom]. México: Siglo XXI editores.
Flórez R.; Cuervo. C. (2005) El regalo de la escritura.
Gómez D., Flórez, R (2010). Procesos de enseñanza y
aprendizaje inicial de la escritura. Contraste de los saberes y
prácticas de profesores de preescolar y primero de cinco instituciones educativas (privadas y públicas) de Bogotá. Tesis de maestría.
