Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Curso académico:
2016/2017
LA DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA
COMO HERRAMIENTA DOCENTE EN
EL AULA DE TECNOLOGÍA
Tutor académico:
Ángel Jesús Callejón Ferre.
Especialidad:
Tecnología y procesos industriales.
Alumno:
José Carmona Membrives.
15
D/ña: .……… profesor/a del Departamento
………..……… de la Universidad de Almería y Tutor/a del Trabajo
Fin de Máter presentada por
D./ña. ………..………..., con el título
…….……….……….………
Informa de que, de acuerdo con los requisitos de rigor, coherencia y calidad requeridos para los trabajos de esta naturaleza, emito mi opinión:
Favorable Desfavorable
(márquese lo que proceda) para su presentación, lectura y defensa pública.Indique brevemente aquella información que considere relevante acerca del contenido y/o del proceso de elaboración del TFM:
………. ………. ………. ………. ………. ……….
En Almería a……. de ……… de 201…
Fdo. Prof. D/ña………
NOMBRE CALLEJON FERRE ANGEL JESUS - NIF 34840484S
Firmado digitalmente por NOMBRE CALLEJON FERRE ANGEL JESUS - NIF 34840484S
Nombre de reconocimiento (DN): c=es, o=FNMT, ou=fnmt clase 2 ca, ou=703000365, cn=NOMBRE CALLEJON FERRE ANGEL JESUS - NIF 34840484S Fecha: 2017.06.10 08:19:42 +02'00' Ángel Jesús Callejón Ferre
de Ingeniería
José Carmona Membrives
LA DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA COMO HERRAMIENTA DOCENTE EN EL AULA DE TECNOLOGÍA
X
Cumple con los requisitos de la normativa del TFM
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Trabajo Fin de Máster:
“LA DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA COMO HERRAMIENTA DOCENTE EN EL AULA DE TECNOLOGÍA”.
Resumen.
El presente Trabajo Fin de Máster plantea una propuesta de mejora al “método
expositivo”, empleado inicialmente para impartir la docencia a estudiantes de 3º de
E.S.O. durante el periodo de prácticas. Propuesta concebida a partir de observar; la
actitud de los alumnos en el aula, los resultados obtenidos en la evaluación y los
recursos con que cuenta (de forma innata) la Tecnología como recurso docente en sí
mismo.
La propuesta está diseñada para la unidad didáctica “Máquinas y mecanismos”. En ella
se plantea “la demostración práctica” como metodología docente alternativa. Con “la
demostración práctica” se pretende dar los contenidos a través de mini-proyectos (o
prácticas) donde el alumno/a realiza la construcción de objetos y una serie de
actividades relacionadas con los mismos. Se pudo realizar un ensayo parcial de la
propuesta con los mismos estudiantes. Los primeros resultados fueron bastante
positivos en cuanto a motivación y asimilación de los contenidos por parte del
ÍNDICE DEL CONTENIDO PÁGINA
1. IDENTIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN. 1
2. CONTEXTUALIZACIÓN. 2
2.1. Centro educativo. 2
2.1.1. Entorno físico y social del centro. 2
2.1.2. Proyecto educativo del centro. 3
2.1.3. La Organización del centro. 4
2.2. Características de los estudiantes del centro. 5
2.2.1. Curso objeto de estudio. 6
3. REVISIÓN DE ANTECEDENTES. 7
4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IMPARTIDA. 10
4.1. Elaboración de la Programación teórica de la unidad didáctica
“Máquinas y Mecanismos”. 10
4.1.1. Contextualización. 11
4.1.2. Competencias clave. 11
4.1.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 11
4.1.4. Objetivos de aprendizaje. 12
4.1.5. Contenidos. 12
4.1.6. Evaluación. 13
4.2. Comparación de la programación teórica y el desarrollo real de
las clases. 14
4.3. Resultados obtenidos en el desarrollo de la docencia. 16
4.4. Análisis de resultados de la docencia empleada. 17
5. PROPUESTA DE MEJORA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE MÁQUINAS Y
MECANISMOS. 19
5.1. Introducción a la propuesta. 19
5.3. Competencias clave, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje de la propuesta de mejora. 20
5.4. Objetivos de aprendizaje de la propuesta de mejora. 20
5.5. Contenidos de la propuesta de mejora. 21
5.6. Metodología docente de la propuesta de mejora. 21
5.7. Recursos didácticos. 23
5.8. Evaluación. 24
5.9. Programación teórica de la propuesta de unidad didáctica. 25
5.10. Ensayo real de la propuesta de mejora. 26
6. REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA MEJORA. 31
6.1. Reflexión personal sobre la propia mejora. 31
6.2. Análisis del ensayo real. 33
6.3. Conclusiones del ensayo real. 34
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 36
1
1. IDENTIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
Tras la experiencia docente en el IES Maestro Padilla, surgió la necesidad de
realizar una profunda reflexión acerca del método didáctico empleado. Todo ello
motivado por los resultados obtenidos en las pruebas escritas que realizaron los
alumnos y por la valoración que hicieron tanto de la asignatura de Tecnología como de
la labor docente del profesor, a través de cuestionarios.
En la intervención intensiva se empleó el método expositivo como método
docente para impartir la unidad didáctica “Máquinas y Mecanismos” para un grupo de
3º de ESO, en el I.E.S. Maestro Padilla (Almería).
Surgieron varios problemas, entre ellos, la dificultad de los alumnos para
asimilar los contenidos lo que derivó en falta de atención y distracción durante las
clases. Otro problema fue el bajo nivel inicial que los alumnos tenían al respecto.
Surgieron los siguientes interrogantes:
- ¿Qué aspectos de la metodología docente empleada habría que cambiar o
modificar para poder motivar a un mayor número de alumnos?
- ¿Cómo hacer para que asimilasen mejor y en menos tiempo los contenidos
curriculares de la unidad didáctica de “Máquinas y Mecanismos”?
Como respuesta a dicha necesidad, primero se analizó la programación inicial
realizada para la intervención intensiva y luego fue comparada con lo ocurrido
realmente en el desarrollo de las clases.
En dicha comparación, se llegó a la conclusión de modificar el método expositivo con
la propuesta del método basado en la demostración práctica (muy parecido en
esencia al método de proyectos y al método de aprendizaje basado en problemas).
Además se comprobaron los primeros resultadosdel nuevo método propuesto
a través de un ensayo real realizado con el mismo grupo de alumnos. Los resultados
fueron muy positivosen cuanto a motivación y asimilación de contenidos.
En definitiva, este estudio lo que plantea es una propuesta de mejora al
“método expositivo”. Propuesta concebida a partir de observar; la actitud de los
2
cuenta (de forma innata) la Tecnología como recurso docente en sí mismo. En la
propuesta de mejora de la unidad didáctica “Máquinas y mecanismos” se plasman
todos los detalles de esta metodología didáctica.
2. CONTEXTUALIZACIÓN.
2.1. Centro educativo.
2.1.1. Entorno físico y social del centro.
El barrio de “El Zapillo” está encuadrado por el Mar mediterráneo en su zona
sur, con “La vega de Acá” por el este, con el barrio de “Ciudad Jardín” por el oeste y al
norte con el de “Las 500 Viviendas”. Tradicionalmente fue un barrio de pescadores.
Actualmente es un barrio muy dedicado al sector turístico sobre todo en época estival.
El barrio de recientemente creación como el de “La vega de Acá” es de clase
media-alta y está muy integrado físicamente con la zona de El Zapillo.
La mayoría del alumnado que viene al centro para cursar E.S.O. proviene de los
centros de educación infantil y primaria:
- CEIP Nueva Almería (centro bilingüe).
- CEIP Virgen del Loreto (centro bilingüe).
Lo anterior ayuda a contextualizar el tipo de alumnado de educación secundaria
que tenemos ya que es representativo de la zona donde se ubica el centro.
El barrio cuenta con una gran diversidad de servicios de restaurantes y bares
concentrados principalmente en primera línea de playa y en menor medida hacia el
interior del barrio. Cuenta, además, con una gran diversidad de servicios sociales y
culturales que se dirigen a todos los sectores de edad, incluidos los jóvenes, entre los
cuales destacan:
• Centros culturales o artísticos: Auditorio Maestro Padilla.
• Centro de ocio infantil: “Parque de las familias”. Está situado frente al Instituto y
3
de mobiliario de juego infantil y una gran extensión en jardines.
• Otros centros de formación cercanos: I.E.S. Nicolás Salmerón.
2.1.2. Proyecto educativo del centro.
El Instituto de Educación Secundaria “Maestro Padilla” fue construido en 1978.
Es un centro público y urbano situado en la avenida del Mediterráneo s/n. CP: 04007.
Almería.
Consultado el proyecto educativo del centro I.E.S. Maestro Padilla (2016):
Es centro bilingüe.
Tiene instalaciones compartidas por Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional.
Con la condición de centro Bilingüe, se tienen doce grupos de inmersión
lingüística (318 alumnos).
Las ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS cuyos contenidos se imparten en inglés además de en
español son las siguientes:
• ESO: Biología y Geología, Geografía e Historia, Música, Educación Física,
Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos.
• BACHILLERATO: Filosofía y Cultura científica
Las ÁREAS LINGÜÍSTICAS implicadas tanto en ESO como en Bachillerato son: Inglés,
Francés, Lengua Castellana y Literatura.
La asignatura de Tecnología no está dentro del Área No Lingüística, por tanto, en este
centro se imparte su contenido totalmente en castellano.
Aportación educativa del centro: En el centro se imparten las enseñanzas de:
Educación Secundaria Obligatoria.
4
Formación profesional Básica en jardinería: Programa Específico de Formación Profesional Inicial (PE-FPB).
Los objetivos marcados en el proyecto educativo para el curso 2016/2017 son:
- Objetivos generales:
• Mejorar los rendimientos académicos.
• Mejorar el clima de convivencia del Centro.
• Desarrollar la escuela inclusiva.
• Potenciar la apertura del Centro al entorno.
• Modernizar el Centro.
- Objetivos propios del centro:
• Rentabilizar al máximo las medidas de Atención a la Diversidad.
• Desarrollar la afición a la lectura como fuente de información y comunicación
dentro de la práctica docente de todas las materias y dentro del Plan de Lectura
y Biblioteca.
• Hacer partícipes a las familias y al alumnado del proceso de formación.
• Fomentar la orientación académica / profesional.
• Optimizar los recursos didácticos.
Otros planes en los que el centro está inmerso:
- II Plan estratégico de igualdad de género en educación 2016-2021. - Plan de fomento del plurilingüismo.
- Plan escuela TIC 2.0.
- Programa de acompañamiento escolar (para aquellos alumnos que manifiesten problemas en aprendizajes básicos).
- Programa de escuelas deportivas.
- Red Andaluza de “Escuela espacio de Paz".
2.1.3. La Organización del centro.
5
• Dirección.
• Biblioteca.
• Secretaría.
• Departamento de Educación Física.
• Departamento de Lengua y Literatura Española.
• Departamento de Latín y Griego.
• Departamento de Tecnología.
• Departamento de Francés.
• Departamento de Geografía e Historia.
• Departamento de Matemáticas
• Departamento de Física y Química.
• Departamento de Inglés.
• Departamento de Economía.
• Departamento de Música.
• Departamento de Orientación.
• Departamento de Filosofía.
• Departamento de Educación Plástica y Visual.
• Departamento de Biología.
• Departamento de Formación Profesional Básica.
Cuenta con un Claustro formado por 46 profesores que cubren la enseñanza
de 511 alumnos para el curso 2016-2017.
2.2. Características de los estudiantes del centro.
En éste centro los alumnos están distribuidos en las siguientes modalidades:
- Alumnado que cursa programa bilingüe. - Alumnado que no cursa programa bilingüe - Alumnado de aulas específicas.
6
- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE). Del alumnado que está en las aulas específicas, destacamos lo siguiente:
El currículo del Periodo de Formación Básica, de carácter obligatorio, se
organiza en torno a los siguientes ámbitos de desarrollo y experiencia:
- El conocimiento corporal y la construcción de la identidad. - El conocimiento y la participación en el medio físico y social. - La comunicación y el lenguaje.
El currículo del Período de Transición a la Vida Adulta y Laboral se organiza en
torno a los siguientes ámbitos de desarrollo y experiencia:
- Autonomía personal en la vida diaria. - Integración social y comunitaria. - Habilidades y destrezas laborales.
2.2.1. Curso objeto de estudio.
El estudio para la elaboración del presente Trabajo Fin de Máster, se realizó con
los alumnos de tercero de Educación Secundaria Obligatoria del grupo “B-1”, en
adelante 3º B-1. Las características del alumnado son las siguientes:
• Es grupo bilingüe.
• Son veintinueve alumnos donde ninguno es repetidor.
• La unidad didáctica impartida a éste grupo fue “Máquinas y Mecanismos”.
• Algunos componentes se distraen mucho, interfiriendo en el normal
funcionamiento de la clase de teoría. En el taller se comportan correctamente.
Durante la primera semana del periodo de prácticas (del día 6 al 10 de febrero
de 2017), los estudiantes realizaron un cuestionario inicial (VER ANEXO Nº1:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Documento nº 2: “Cuestionario Inicial”). El
cuestionario se hizo basándose en el documento elaborado por Vallejo Seco y
Escudero García (1999) “Cuestionario para evaluar las actitudes de los estudiantes de
7
El cuestionario sigue la escala de Likert y ha sido adaptado y modificado para éste
estudio en la asignatura de Tecnología en Educación Secundaria Obligatoria. Se
pretendía conocer la opinión de los estudiantes respecto a los siguientes aspectos
clave para el desarrollo del estudio:
- Si consideran importante la asignatura de Tecnología.
- Metas de los alumnos tras finalizar E.S.O. (Si harán FP ó Bachillerato). - Involucración para realizar los proyectos de Tecnología.
- Si les gusta trabajar en el aula-taller de Tecnología. La tabal 1 muestra los datos más relevantes que arrojó el cuestionario:
Tabla 1: Datos del cuestionario inicial.
CUESTIONES MÁS RELEVANTES DEL CUESTIONARIO % ALUMNOS SOBRE EL
TOTAL
Consideran la “TECNOLOGÍA” muy importante. 28 %
La “TECNOLOGÍA” no debería existir. 14%
Creen que finalizarán E.S.O. 90 %
Tienen decidido cursar alguna F.P. 10 %
Tienen decidido cursar bachiller e ir a la universidad. 79 %
Consideran la “TECNOLOGÍA” útil. 59 %
La “TECNOLOGÍA” les ayuda a comprender otras asignaturas como física o
matemáticas.
17 %
Les gusta ir al AULA-TALLER de “TECNOLOGÍA”. 79 %
Le da importancia a realizar su proyecto. 90 %
Se consideran informados por el centro de los caminos a seguir tras
finalizar la E.S.O.
52 %
3. REVISIÓN DE ANTECEDENTES
En su investigación, González Di Pierro (2016) indica la complejidad de
encontrar el planteamiento adecuado en el proceso de enseñanza-aprendizaje al
8
En dicho proceso, el “método constructivista”, cuyo máximo exponente fue Jean
Piaget, se postula según muchos autores como el más idóneo y aceptado para
desarrollar el proceso de enseñanza.
Brevemente, la teoría constructivista del aprendizaje dice que hay que dar al
estudiante las herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para
resolver un determinado problema, ello implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
Gros, Escofet y Marimón (2016) en su estudio acerca de los “patrones de
diseño” como herramienta para guiar la práctica del profesorado afirman que:
En el ámbito del diseño del aprendizaje se han empezado a utilizar
denominaciones como patrones pedagógicos, patrones de aprendizaje,
patrones de diseño pedagógico o patrones de diseño del aprendizaje. En
términos generales, los patrones tienen por objetivo compartir
conocimientos sobre buenas prácticas de enseñanza y aprendizaje que
puedan ser re-utilizadas y aplicadas mejorando el tiempo de trabajo y
esfuerzo que supone la realización de un diseño de aprendizaje (p. 12).
En su texto, Gros et al., (2016) afirman que los patrones guardan la experiencia de
diseño a partir de la presentación de un problema educativo y una solución asociada a
él incorporando una acción determinada dentro de un contexto. La solución aportada
puede servir además, de forma genérica a otros contextos específicos a través de otros
patrones asociados.
En su estudio, los profesores Bergman y Sams (2014) desarrollaron la técnica,
ya conocida, “clase al revés” o “flipped classroom”. Lo que hacían era facilitar a sus
alumnos una serie de recursos audiovisuales que tenían que visualizar en casa
mientras que en clase se realizaban prácticas o debates con la orientación del profesor.
La normativa hace una serie de recomendaciones en cuanto a los métodos de
9
de proyectos. Para la asignatura de “Tecnología” la Orden de 14 de 2016,por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, habla de que la metodología de trabajo en esta materia debe ser activa y participativa, haciendo al alumnado protagonista de su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades desarrolladas estarán
orientadas a la resolución de problemas tecnológicos y se materializarán
principalmente mediante el Aprendizaje Basado en proyectos (ABP).
Thomas (2000) define El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como:
Una modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en tareas, un
proceso compartido de negociación entre los participantes, siendo su
objetivo principal la obtención de un producto final. Este método
promueve el aprendizaje individual y autónomo dentro de un plan de
trabajo definido por objetivos y procedimientos. Los alumnos se
responsabilizan de su propio aprendizaje, descubren sus preferencias y
estrategias en el proceso. Así mismo pueden participar en las decisiones
relativas a los contenidos y a la evaluación del aprendizaje (p.114).
En su documento, García-Varcálcel et al. (2017) dicen que el ABP guarda
mucha similitud con el aprendizaje basado en problemas, sin embargo, no son lo
mismo. Mientras que en el ABP lo prioritario es el producto final y las habilidades
desarrolladas para obtenerlo, en el aprendizaje basado en problemas tiene finalidad la
búsqueda de soluciones a los problemas planteados. No obstante, ambos modelos
están basados en la teoría constructivista del aprendizaje.
Una técnica derivada en gran medida del ABP y del Aprendizaje Basado en
Problemas es la “Técnica de enseñanza basada en la demostración práctica”. En
textos consultados, Rojas (2010) y Martínez (2011) dicen que con ésta técnica, además
de darle al alumnado las herramientas para solucionar un determinado problema,
también se le da cierta formación e instrucciones necesarias.
Se utiliza para enseñar al alumnado a realizar una determinada actividad, corregir
10
sus habilidades. Es muy común su uso en la rama sanitaria y en las ramas de formación
profesional del campo de la tecnología.
Ventajas:
- Proporciona una experiencia de aprendizaje basada en la práctica; es especialmente útil, sobre todo si se combina con prácticas manuales.
- Ilustra procesos, ideas y relaciones de un modo directo y claro. - Los costes de desarrollo son bajos.
EI mayor inconveniente radica en planificar cuidadosamente los detalles relativos a las
instalaciones y la disposición del aula o espacio de formación para que todos los
miembros del grupo tengan una visión directa de la demostración y la puedan realizar.
4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IMPARTIDA.
En éste punto se analiza la unidad didáctica “Máquinas y Mecanismos”
(impartida en el centro durante el periodo de prácticas). Para llevar a cabo el análisis
realizamos lo siguiente:
1º Análisis de la programación teórica inicialmente diseñada para realizar la
docencia. Es decir; ¿qué se programó inicialmente?
2º Un diario del desarrollo real de las clases durante la docencia. Es decir; ¿qué
ocurrió realmente durante la docencia?
3º Comparaciónentre la programación teórica inicialy el desarrollo real
4º Finalmente, se propone una propuesta de mejora a la unidad didáctica
inicialmente impartida (desarrollada en el epígrafe nº 5: “Propuesta de mejora
de la unidad didáctica de máquinas y mecanismos”).
4.1. Elaboración de la Programación teórica de la unidad didáctica “Máquinas
y Mecanismos”
A continuación se exponen los aspectos clave de la programación teórica de la
11
ANEXO Nº2: PROGRAMACIÓN TEÓRICA Y DESARROLLO REAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
“MÁQUINAS Y MECANISMOS”.
4.1.1. Contextualización
UNIDAD DIDÁCTICA: MÁQUINAS Y MECANISMOS.
CURSO: 3º ESO.
UBICACIÓN: 3er trimestre. La unidad didáctica corresponde con el Tema nº 4 de la
programación del centro.
CENTRO: I.E.S. MAESTRO PADILLA (ALMERÍA)
4.1.2. Competencias clave.
- Competencia matemática/ tecnológica: CMCT - Competencia Social y Cívica: CSC
4.1.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Tabla 2: Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2) Observar y manejar operadores
mecánicos responsables de
transformar y transmitir
movimientos en máquinas y
sistemas, integrados en una
estructura.
a) Describe mediante información escrita y gráfica como
transforma el movimiento o lo transmiten los distintos
mecanismos.
b) Calcular sus parámetros principales.
c) Calcula la relación de transmisión de distintos elementos
mecánicos como las poleas y los engranajes.
d) Explica la función de los elementos que configuran una
máquina o sistema desde el punto de vista estructural y
mecánico.
e) Simula mediante software específico y mediante simbología
12
4.1.4. Objetivos de aprendizaje.
Tabla 3: Objetivos de aprendizaje.
Objetivo nº Descripción del objetivo
1 Analizar y Calcular algunos parámetros básicos de máquinas y mecanismos
como: Velocidad lineal, velocidad angular, carrera, rendimiento, potencia,
momento y energía mecánica.
2 Calcular la relación de transmisión de su sistema de engranajes y de poleas. En
función de ese valor, calcular los diámetros y las velocidades de giro de los
mismos.
3 Aplicar las leyes de máquinas simples en palancas, planos inclinados y sistemas
de poleas (polipastos).
4 Diseña circuitos mecánicos mediante una aplicación informática.
4.1.5. Contenidos.
Tabla 4: Contenidos
Contenidos conceptuales o
soporte (según normativa):
Contenidos procedimentales
(organizadores):
Contenidos
actitudinales
(Actitudes):
1. Mecanismos y máquinas.
2. Parámetros básicos de los
sistemas mecánicos.
Aplicaciones.
3. Máquinas simples.
4. Mecanismos de
transmisión y
transformación de
movimiento.
5. Uso de simuladores de
operadores mecánicos.
• Identifica el elemento motor,
mecanismo y actuador dentro de
una máquina o sistema.
• Analiza el funcionamiento y calcula
los parámetros principales de las
máquinas simples más comunes.
• Analiza y calcula la relación de
transmisión de mecanismos
encargados de transformar y
transmitir movimiento.
• Diseña un mecanismo mediante el
uso de simuladores de operadores
mecánicos.
• Valorar la ventaja
tecnológica que
supone el uso de
mecanismos.
• Valorar la iniciativa
y toma de
13
De acuerdo con la normativa y con la programación del libro que se disponía en
el centro, se elaboró una presentación en POWERT-POINT con los epígrafes de los
contenidos conceptuales mencionados en la tabla 4.
El tiempo asignado para explicar la unidad didáctica era de 10 sesiones (1 hora
por sesión).
La distribución temporal para cada una de las sesiones, así como el contenido
íntegro de las explicaciones y metodología empleada está en el ANEXO Nº2:
PROGRAMACIÓN TEÓRICA Y DESARROLLO REAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
“MÁQUINAS Y MECANISMOS”.
Para elaborar el material didáctico se siguió el libro elaborado por
García-Monge et al. (2016) “Proyecto Savia, Tecnología, 3 ESO. Andalucía”.
Para el epígrafe de “Uso de simuladores de operadores mecánicos”, se escogió
un simulador de mecanismos de licencia gratuita extraído de Programas Gratis Para
Usar en Tecnología (s.f.) “simulador de mecanismos RELATRAN”.
4.1.6. Evaluación:
Tabla 5: Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Instrumentos de evaluación Criterios de calificación:
Pruebas escritas (conceptuales).
Trabajos individuales, tareas en casa, pruebas prácticas y teóricas (procedimientos).
Participación, asistencia y puntualidad (Actitudes).
Pruebas escritas (80%): Contenido, expresión, claridad de las ideas, lenguaje técnico apropiado y lenguaje no verbal.
Cuadernos, trabajos, tareas de
casa.(Procedimientos) (10%): Orden de ejecución y limpieza, entrega de tarea en la fecha indicada. Realización del formulario.
14
Para el análisis se comparó lo previsto inicialmente en la programación teórica
y lo ocurrido en el desarrollo real de las clases. Al final se hizo una valoración de los
aspectos más relevantes que ocurrieron en el desarrollo de la docencia.
4.2. Comparación de la programación teórica y el desarrollo real de las clases.
La tabla 6 muestra lo planificado inicialmente en la “Programación Teórica” y el
“Desarrollo real” de las clases.
Tabla 6: Comparación de la programación teórica y el desarrollo real de las clases
SESIÓN Nº:
FECHA
“PROGRAMACIÓN TEÓRICA” “DESARROLLO REAL”
Sesión nº: 1
18 /04/2017
1. Introducción. Tipos de movimientos.
a) Lineal (Velocidad Lineal)
b) Giratorio (Velocidad Angular) (Velocidad de giro en
rpm).
c) Alternativo oscilante (Carrera).
Coincide con SESIÓN nº:1 de la
programación teórica.
Sesiones nº:
2, y 3.
20/04/2017
21/04/2017
2. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos.
Aplicaciones.
a) Fuerza.
b) Momento.
c) Potencia mecánica.
d) Energía mecánica.
e) Rendimiento.
f) Ley de la conservación de la energía mecánica.
Realización de una actividad donde se calcule la potencia,
energía mecánica y el rendimiento de una máquina.
Coincide
Con las sesiones: 2,3 de la programación teórica.
Sesión nº: 4
25/04/2017
3. Máquinas simples. Ley de máquinas simples.
4. Mecanismos de transmisión y transformación de
movimiento.
4.1. Mecanismos de Transmisión de movimientos lineales
a) La palanca.
b) La polea.
c) El plano inclinado.
Continuación de la actividad del cálculo de potencia, energía mecánica y
15
- Realización de ejercicios de cada uno de ellos.
Sesión nº: 5
27/04/2017
4.2. Mecanismos de Transmisión de movimientos circulares
a) Transmisión sin cambio de plano de giro.
b) Transmisión con cambio de plano de giro.
- Realización de actividades.
4.3.Mecanismos de transformación del movimiento:
a) Giratorio en rectilíneo (piñón – cremallera).
b) Giratorio en lineal-alternativo (biela-manivela/
excéntricas y levas).
- Realización de actividades.
Continuación de la actividad del cálculo de potencia, energía mecánica y
rendimiento (apartado “f” de la sesión nº 3 de la programación teórica).
Sesión nº 6
28/04/2017
5. Uso de simuladores y operadores mecánicos Explicación de la ley de la palanca.
Sesión nº: 7
2/05/2017
6. Máquinas motrices.
a) Motores térmicos de combustión externa.
b) Motores térmicos de combustión interna.
Explicación de relación de transmisión.
Entrega de fotocopia con el resumen de teoría.
Sesión nº: 8
4/05/2017
7. Mecanismos auxiliares.
a) Para dirigir y regular el movimiento (Trinquete, sistema
de frenos).
b) Para conectar y desconectar ejes de transmisión
(Embragues).
c) De acumulación o absorción de energía (Muelles,
ballestas y amortiguadores).
d) De apoyo para los sistemas de transmisión.
Realización de ejercicios “tipo examen”.
Realización de ejercicios de repaso. Explicación de nuevo de la relación de transmisión.
Sesión nº: 9
5/05/2017
Realización del examen. Intento de examen
sorpresa.
Sesión nº: 10
9/05/2017
Entrega de resultados. Realización de un cuestionario de
satisfacción al alumnado.
Corrección del examen sorpresa. Revisión de formularios.
Sesión nº: 11
11/05/2017
16
Sesión nº: 12
12/05/2017
Entrega de resultados. Cuestionario de satisfacción
Como se puede ver, en el “desarrollo real” fueron necesarias dos sesiones más
de las 10 previstas en la “programación teórica.
4.3. Resultados obtenidos en el desarrollo de la docencia.
Los resultados del desarrollo de la docencia se midieron a través de un examen.
VER ANEXO Nº1: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Documento nº1: “Examen de
Tecnología”.
El examen consta de 10 preguntas. Cinco son problemas como los vistos en clase y
otras cinco son preguntas de teoría. Cada pregunta vale un punto.
Para el estudio solo se tuvieron en cuenta 5 preguntas del examen, ya que las otras
eran de nivel inferior. Si atendemos a la puntuación de estas 5 preguntas de nivel
exigido en 3º de ESO, los resultados que se hubiesen obtenido son los que muestra la
tabla 7.
Tabla 7: Resultados obtenidos en el examen de tecnología de “Máquinas y Mecanismos” (nivel 3º ESO)
Total
presentados Total
Aprobados
Sobresaliente
(9-10)
Notable
(7-8,9)
Bien
6-6,9
Suficiente
(5-5,9)
Total
Suspensos
Número alumnos
29 16 5 4 1 6 13
% 100 55,17 17,24 13,79 3,44 20,68 44,82
PREGUNTA DEL EXÁMEN (NIVEL 3º ESO) Nº: 1 2 3 4 5
Número alumnos que no contestaron a la pregunta propuesta (sobre 29 alumnos)
2 5 9 18 11
Para analizar las impresiones de los alumnos acerca de la docencia empleada,
se hizo uso de un cuestionario de satisfacción. Éste se les pasó al finalizar el periodo
docente. (VER ANEXO Nº 1: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Documento nº3:
17
enseñanza empleado para ésta unidad e hiciesen las observaciones que desearan
sobre aspectos mejorables.
Dicho cuestionario está basado en el elaborado por Muñoz Cantero y Mato Vázquez
(2008) “Análisis de las actitudes respecto a las Matemáticas en alumnos de ESO”
(p.219). Éste ha sido modificado y adaptado para la asignatura de Tecnología en
Educación Secundaria Obligatoria.
Los datos más relevantes del cuestionario de satisfacción son los siguientes:
El 74 % de los alumnos creen que se explicó con suficiente claridad.
El 85% están de acuerdo en que el docente tiene en cuenta sus intereses.
El 89 % creen que los ejemplos y actividades realizadas tienen aplicación
práctica.
El 96 % está satisfecho en líneas generales con la labor realizada por el
profesor.
El 22% hubiera preferido dar éste tema como parte integrada de un
proyecto en el aula-taller.
El 14% (cuatro alumnos) reconoce no haber prestado mucha atención en
las clases magistrales.
Sólo el 33% del alumnado reconoce sentirse motivado en el aula de
tecnología.
En el cuestionario había un apartado para que los alumnos expresaran sus
observaciones e hicieran sus propuestas a la labor docente. La mayoría de
observaciones coincidían en estos puntos:
- Que las clases fuesen más dinámicas y más enérgicas por parte del docente.
- Que se fuese menos permisivo con los alumnos “habladores”.
4.4. Análisis de resultados de la docencia empleada.
Se siguió el método expositivo para realizar las explicaciones de la unidad
18
Apenas se logró dar el 50% del contenido previsto. A partir del epígrafe “4.2
Mecanismos de transformación del movimiento” de la tabla 6 no se dieron los
contenidos previstos. Esto fue debido al bajo nivel inicial de los alumnos para realizar
actividades como “cálculo de potencia” o “relación de transmisión”.
Aunque se utilizaron dos sesiones más respecto del número de sesiones inicial,
no se consiguió dar más contenido ni avanzar. Solo sirvió para repasar el poco
contenido que se había explicado.
Considerando solo las 5 preguntas de nivel de 3º de ESO del examen (VER
ANEXO Nº 1: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: documento nº1: “Examen de
tecnología”), casi el 45% del alumnado hubiese suspendido. Concretamente las
preguntas 3,4 y 5 respectivamente fueron dejadas en blanco por 9, 18 y 11 alumnos
respectivamente (Ver tabla 7).
En cuanto al cuestionario de satisfacción:
El 96 % está satisfecho en líneas generales con la labor realizada por el
profesor.
El 22% hubiera preferido dar éste tema como parte integrada de un proyecto
en el aula-taller. El porcentaje es bajo, quizás debido a que dar un tema realizando un
proyecto en el taller les resulte novedoso en comparación al método que llevan
siguiendo todo el curso. Esto es, explicar una unidad, examinarse y hacer un proyecto
trimestral.
El 14% reconoce no haber prestado mucha atención en clase y sólo el 33% del
alumnado reconoce sentirse motivado. El primer porcentaje no es malo ya que
corresponde solo a cuatro alumnos, pero el segundo porcentaje es mejorable, ya que
no se consiguió motivar ni a la mitad del alumnado.
Las propuestas de mejora más destacables hicieron los alumnos fueron:
- Tener clases más dinámicas.
19
La impresión personal sobre la intervención docente fue que apenas la mitad
de la clase (10-15 alumnos) atendía normalmente y realizaba las actividades
propuestas. El resto de la clase se distraía mucho (hablaban, no atendían, etc.)
Ante los resultados obtenidos, para éste grupo en concreto de alumnos, se
plantearon las siguientes cuestiones:
• ¿Qué hacer para que el grupo alcanzase el nivel curricular exigido y explicar
todos los contenidos exigidos?
• ¿Qué hacer para tener clases más dinámicas?
• ¿Cómo motivar a más alumnos en el aula de tecnología?
5. PROPUESTA DE MEJORA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE MÁQUINAS Y
MECANISMOS.
5.1. Introducción a la propuesta.
Como respuesta a los interrogantes anteriormente planteados, se planteó:
• Diseñar un método docente para dar los contenidos en menos tiempo
para que el grupo alcanzase el nivel exigido y por tanto explicar los
contenidos mínimos.
• Implementar el método para que fuese más motivador para el
alumnado y además, hacer las clases más dinámicas.
El objetivo de la propuesta era; diseñar una metodología alternativa para dar
los contenidos en menor tiempo y a la vez sirviese para motivar a un mayor número
de alumnos.
Para ver con más profundidad todos los detalles de la propuesta, consultar el ANEXO
Nº3: PROPUESTA DE MEJORA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA “MÁQUINAS Y
MECANISMOS”.
5.2. Diseño de la propuesta de mejora.
El diseño de la propuesta intenta conseguir los objetivos no alcanzados en la
20
- Que los alumnos asimilen los contenidos curriculares de su nivel en menor tiempo.
- Despertar el interés y la motivación de un mayor número de alumnos. - Hacer las clases más dinámicas por parte del docente.
5.3. Competencias clave, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje de la propuesta de mejora.
Para la propuesta diseñada; las competencias clave, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje son los mismos que los que se propusieron en la unidad
didáctica inicialmente impartida. Ver epígrafes: 4.1.2 y 4.1.3 respectivamente.
5.4. Objetivos de aprendizaje de la propuesta de mejora.
En los objetivos mostrados en la tabla 8, se ha añadido uno más con respecto a
la unidad didáctica impartida; “construir objetos a partir de unos materiales e
instrucciones dadas”.
Éste objetivo es uno de los más importantes que debe asimilar el alumnado, ya que en
torno a éste se asimilarán todos los demás.
Tabla 8: Objetivos de aprendizaje de la propuesta de mejora.
Objetivo nº DESCRIPCIÓN DEL OBJETIVO.
1 Construir objetos (mecanismos) a partir de unos materiales e instrucciones dadas.
2 Analizar y Calcular algunos parámetros básicos de los mecanismos construidos.
Velocidad angular, carrera, rendimiento, potencia, momento y energía mecánica.
3 Calcular la relación de transmisión de su sistema de engranajes y de poleas. En
función de ese valor, calcular los diámetros y las velocidades de giro de los mismos.
4 Aplicar las leyes de máquinas simples en palancas, planos inclinados y sistemas de
poleas (polipastos).
21
5.5. Contenidos de la propuesta de mejora.
En la tabla 9, se señalan en negrita los aspectos novedosos de la propuesta con
respecto a la intervención inicial.
Tabla 9: Contenidos de la propuesta de mejora.
Contenidos conceptuales (soporte) Contenidos procedimentales (organizadores) Contenidos actitudinales (Actidudes)
1. Mecanismos y
máquinas.
2. Parámetros básicos de
los sistemas
mecánicos.
Aplicaciones.
3. Máquinas simples.
4. Mecanismos de
transmisión y
transformación de
movimiento.
5. Uso de simuladores de
operadores
mecánicos.
• Construye un mecanismo, analiza su
funcionamiento y calcula sus
parámetros principales.
• Identifica el elemento motor,
mecanismo y actuador dentro de una
máquina o sistema.
• Calcula los parámetros principales de
las máquinas simples más comunes. (y
de los objetos construidos).
• Calcula la relación de transmisión de
los mecanismos construidos
encargados de transformar y transmitir
movimiento.
• Diseña un mecanismo mediante el uso
de simuladores de operadores
mecánicos.
• Construir y diseñar
mecanismos
elementales para
comprender su
funcionamiento de
forma práctica y
real.
• Valorar la ventaja
tecnológica que
supone el uso de
mecanismos.
• Valorar la iniciativa y
toma de decisiones.
• Trabajo individual y
en equipo a la hora
de construir los
objetos.
5.6. Metodología docente de la propuesta de mejora.
Para el desarrollo de la unidad didáctica de “Máquinas y Mecanismos”, la
metodología escogida para la propuesta fue una combinación del método expositivo
implementado con la técnica de la demostración práctica, en adelante método de la
demostración práctica.
Si perder de vista la esencia de la asignatura de Tecnología (trabajar por
22
parte de un proyecto a realizar en el último trimestre. Aunque este planteamiento
tendría que ser estudiado más en profundidad.
La demostración práctica, se puede decir que combina parte de:
- Método de aprendizaje basado en proyectos.
- Método de aprendizaje basado en problemas.
- Método expositivo.
Podría implementarseésta metodología con el “feedback” o clase “al revés”. Es
decir, primero se haría una actividad guiada en el que los alumnos construirían un
objeto a partir de unas instrucciones dadas por el profesor.
Dicho objeto sería multifunción, es decir, a través de pequeñas modificaciones
podríamos dar otros contenidos de la unidad. Una vez hecho el objeto en grupos de
tres o cuatro alumnos, pasaríamos a explicar el fundamento teórico del objeto a
través del método expositivo donde los alumnos en todo momento tendrían delante el
objeto fabricado para ir comprobando in-situ cada una de las explicaciones.
En definitiva, se trata de usar una metodología activa y participativa, haciendo
al alumnado protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades
desarrolladas estarían orientadas a la resolución de problemas tecnológicos y se
materializaría (en el último trimestre) en trabajo por proyectos.
En este estudio, con “la demostración práctica”, se parte de realizar pequeños
proyectos (prácticas) en el aula de tecnología de 1-2 sesiones. Con ello se consigue
ahorrar tiempo en comparación con el método de proyectos. Por ejemplo; si en
realizar un proyecto por trimestre los alumnos dedican unas 10-12 sesiones, de ésta
forma cada práctica de mecanismos duraría una sesión (dos a lo sumo).
Realizando las prácticas, los alumnos estarían más motivados y concentrados al
tener una sesión para realizarla. Esto supone una ventaja frente a la realización de un
proyecto por trimestre donde al dedicar muchas sesiones, tenderían a relajarse más.
Por todo lo anterior, para 3º B-1, la demostración práctica conseguirá una
mejor asimilación del conocimiento y despertar su curiosidad e iniciativa a través
23
Por último, de forma secundaria, se conseguirían clases más atractivas,
fomentando tanto el trabajo individual como en equipo. Además serían más dinámicas
por parte del docente. Esto repercutiría en mayor implicación de los alumnos que se
distraen normalmente en las clases magistrales tradicionales. Recordemos que la
mayoría de prácticas diseñadas para esta unidad didáctica se realizarían en grupos de
3-4 alumnos.
Etapas a seguir para el desarrollo de la demostración práctica:
1º Se entrega al grupo de alumnos un documento con el contenido de la
práctica a realizar. Básicamente trata de la construcción de un objeto y realizar
una serie de actividades.
2º Se dan los materiales necesarios para construir el objeto a cada grupo de
estudiantes.
3º El profesor realiza una breve exposición magistral al inicio de la sesión
explicando las instrucciones para montar el objeto y las actividades a realizar
una vez construido (método expositivo).
4º Con las instrucciones recibidas, los alumnos realizan el montaje del objeto en
cuestión haciendo uso de las herramientas disponibles en el aula-taller de
Tecnología (simplificación del método de proyectos y método basado en
problemas).
5º Al final de la sesión, para reforzar contenidos, el docente realiza una
exposición magistral del fundamento teórico que se ha desarrollado en la
práctica.
5.7. Recursos didácticos.
Propios de la actividad docente:
- Material del profesor: Elaboración propia de documentación de “máquinas y
mecanismos” para ser expuesto en clase a través del retroproyector
24
- Libro de texto utilizado en el centro. Elaborado por García-Monge et al. (2016)
“Proyecto Savia, Tecnología, 3 ESO. Andalucía” de la editorial SM. - Pizarra blanca y pizarra electrónica.
- Objetos fabricados por los alumnos en cada una de las sesiones prácticas.
Éstos serán en sí mismos un recurso didáctico una vez construidos. El alumno o
grupo de alumnos interiorizarán los conceptos teóricos a la vez que construyen
y analizan el objeto.
- Materiales diversos para la construcción de objetos en las actividades
prácticas. Las prácticas de mecanismos están recogidas en una serie de
documentos donde se recogen los materiales a emplear, instrucciones para
llevar a cabo el montaje así como las actividades a realizar. VER ANEXO Nº4:
PRÁCTICAS DE MECANISMOS.
Utilización de espacios formativos:
- Aula de Teoría equipada con; Pizarra digital, pizarra blanca y un ordenador de
sobremesa en el puesto del profesor.
- Aula-Taller con los útiles y herramientas necesarias para llevar a cabo las
actividades prácticas.
- Aula de informática equipada con; un retroproyector conectado al ordenador
del profesor, un ordenador para cada alumno y una impresora central donde
están conectados todos los ordenadores.
5.8. Evaluación.
En primer lugar estarían las pruebas escritas como medios de mayor peso de
calificación (el 50% de la nota).
En ésta propuesta de mejora, se añaden las actividades prácticas (en grupos)
de construcción de objetos en el aula-taller donde se le da un porcentaje importante
en la evaluación final de la unidad (20% de la nota).
El desarrollo de las actividades prácticas conlleva un mayor compromiso en el
trabajo en grupo y en el trabajo individual, por ello el porcentaje de Procedimientos
25
Tabla 10: Instrumentos de evaluación y criterios de calificación de la propuesta de mejora.
Instrumentos de evaluación Criterios de calificación:
Pruebas escritas (conceptuales).
Actividades prácticas (procedimentales-conceptuales): Construcción de objetos tecnológicos que expliquen los contenidos de la unidad didáctica.
Trabajos individuales, tareas en casa, pruebas prácticas y teóricas (procedimientos).
Participación, asistencia y puntualidad (Actitudes).
Pruebas escritas (50%): Contenido, expresión, claridad de las ideas, lenguaje técnico apropiado y lenguaje no verbal.
Actividades prácticas (20%): Construcción de objetos, cálculo de sus parámetros principales.
Procedimientos (Cuadernos, trabajos, tareas de casa) (20%): Orden de ejecución y limpieza, entrega de tarea en la fecha indicada. Realización del formulario.
Actitudes (Trabajo e interés) (10%): Participación, asistencia y puntualidad (se apuntará en un estadillo con el listado de clase).
5.9. Programación teórica de la propuesta de unidad didáctica.
Tabla 11: Programación teórica de la propuesta de mejora de la unidad didáctica
SESIÓN ACTIVIDAD Tiempo AULA DE:
1 Práctica de mecanismos nº1: “Mecanismos de Transmisión del movimiento”. Construcción de un mecanismo multiplicador-reductor de velocidad.
50 min Taller
2 Cálculo de la relación de transmisión y otros parámetros básicos del objeto construido. Ejercicios de transmisión simple y transmisión compuesta.
Explicación de “transmisión Simple y Transmisión Compuesta”.
50 min Teoría
3 Práctica de Mecanismos nº2: “transformación del movimiento” Construcción del mecanismo de torno.
50 min Taller
4 Práctica de mecanismos nº3: biela-manivela (Cálculo de la carrera)
Adición de un mecanismo biela-manivela al mecanismo construido del reductor de velocidad.
50 min Taller
5 Práctica de mecanismos nº4: “El embrague” (Mecanismos auxiliares)
Explicación de “mecanismos auxiliares: El embrague”.
50 min Taller
6 Práctica de mecanismos nº5: “Poleas y polipastos”. (Máquinas simples).
26
7 Realización de actividades de poleas/ palancas/planos inclinados Explicación de la ley de la palanca con ejemplos reales de palancas de primer, segundo y tercer género: Balancín (primer género), Carretilla (segundo género), Grapadora (tercer género).
50 min teoría
8 Uso de simuladores de operadores mecánicos 50 min Aula
informática
9 Realización del examen 50 min Taller
10 Entrega de resultados y realización de un cuestionario de satisfacción.
50 min Taller
(VER ANEXO Nº3: PROPUESTA DE MEJORA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA “MÁQUINAS Y
MECANISMOS” Y Nº4: PRÁCTICAS DE MECANISMOS)
5.10. Ensayo real de la propuesta de mejora.
Se ha podido testar lo programado en la sesión 1 mostrada en la tabla 11.
Fecha de realización: jueves 18 de mayo de 2017.
Sesión de 50 minutos.
Actividad que se realizó:
Práctica de mecanismos nº1: “multiplicador-reductor de velocidad” (Mecan ismos de Transmisión del movimiento). (VER ANEXO Nº4: PRÁCTICAS DE MECNANISMOS)
Las actividades realizadas en la práctica fueron las siguientes:
a) Diseñar el montaje del mecanismo para que sea multiplicador de
velocidad. ¿Qué ocurre si intentas frenar con el dedo la última polea?
b) Diseñar el montaje del mecanismo de forma que sea reductor de
velocidad. ¿Qué ocurre si intentas frenar con el dedo la última polea?
c) Con el montaje anterior contar las vueltas de la última polea durante un
minuto con ayuda de un reloj o un cronómetro. Anotar el dato en r.p.m.
Medir los diámetros de las poleas y anotarlo.
d) Calcular la relación de transmisión y velocidad de giro del eje del motor y
27
Desarrollo de la sesión:
En los primeros 5 minutos de clase se explicó el contenido de la práctica y cómo
tenían que montar el mecanismo multiplicador-reductor. Para ello, se les iba indicando
cómo realizarlo con los materiales necesarios en la mano.
Seguidamente en grupos de 3 personas cogían el material necesario para
realizar la práctica.
Tras los primeros 20-30 minutos de clase, la mayoría de grupos había realizado
el montaje del objeto para que el mecanismo fuese multiplicador de velocidad.
Surgió el primer inconveniente. No funcionaba el mecanismo, debido a que las
poleas de menor diámetro eran muy pequeñas y el motor eléctrico no tenía la
suficiente fuerza para moverlas. Éste inconveniente, sirvió para reforzar el concepto de
que si queremos multiplicar el número de vueltas de un sistema de poleas,
necesitamos mucha fuerza en el motor para accionar el mecanismo (a mayor
velocidad, el par disminuye).
El segundo montaje para que el mecanismo fuese reductor de velocidad, se
realizó sin dificultad y todos los mecanismos construidos por los alumnos funcionaron.
Esto sirvió para ver el fundamento teórico de que en un mecanismo; a menor
velocidad de giro, el par aumenta.
Por último solo quedaba calcular la relación de transmisión del mecanismo y la
velocidad de giro del eje del motor. Para ello los alumnos tenían que:
1. Contar las vueltas de la última polea durante un minuto con ayuda de un
reloj o un cronómetro. Anotar el dato. Medir los diámetros de las poleas y
anotarlo.
2. Calcular la relación de transmisión y velocidad de giro del eje del motor y
28
Solo quedaban 5-10 minutos para finalizar la sesión, y casi todos los grupos
habían; contado el número de vueltas de la última polea, medido los diámetros y
habían calculado la relación de transmisión.
Debido a la falta de tiempo solo dos grupos realizaron el cálculo de la velocidad
de giro del motor. Hubiera dado tiempo a realizarlo en la siguiente sesión, ya que
había previstas dos sesiones para esta práctica, tal como indica la tabla 11.
Evaluación:
Como se dijo en la tabla 10, las actividades prácticas tienen un peso del 20%
sobre la nota final de la unidad didáctica.
Para esta unidad han sido diseñadas 5 prácticas. Por tanto, cada práctica tiene un peso
del 5% sobre la nota final de la unidad didáctica.
La rúbrica de evaluación para ésta práctica sería la que muestra la tabla 12.
Tabla 12: Rúbrica de evaluación de la práctica nº1.
Rúbrica de evaluación: Práctica de mecanismos nº1: “Mecanismos de Transmisión del movimiento”.
Construcción de un mecanismo multiplicador-reductor de velocidad.
Peso sobre la nota final de la unidad didáctica “Máquinas y Mecanismos”: 5%
Actividad/
Puntuación
Calificación Baremo
Muy bien Bien Regular Mal
a) (1%) Realizan el
montaje del
objeto y
responden a la
pregunta planteada utilizando un lenguaje técnico. Realizan el montaje del objeto y
responden a la
pregunta
planteada.
Realizan el
montaje del
objeto y
responden a la
pregunta
planteada
con mucho
retraso.
No realizan el
montaje del
objeto ni
responden a la
pregunta
planteada (0%)
1%, 0,75%,
0,5% y 0%
respectiva
mente
b) (1%) Realizan el
montaje del
objeto y
responden a la
pregunta
Realizan el
montaje del
objeto y
responden a la
pregunta
Realizan el
montaje del
objeto y
responden a la
pregunta
No realizan el
montaje del
objeto ni
responden a la
pregunta
1%, 0,75%,
0,5% y 0%
respectiva
29
planteada
utilizando un
lenguaje
técnico.
planteada. planteada
con mucho
retraso.
planteada (0%)
c) (1%) Cuentan las
vueltas de la
polea y
expresan el
resultado en
r.p.m. Miden
los diámetros
de las poleas.
Cuentan las
vueltas de la
polea sin
expresarlo en
r.pm. Miden los
diámetros de las
poleas.
Cuentan las
vueltas de la
polea y miden
los diámetros
de las poleas
con retraso.
No cuentan las
vueltas de la
polea ni miden
los diámetros.
1%, 0,75%,
0,5% y 0%
respectiva
mente
d) (2%) Identifica los
datos
necesarios.
Calcula la
relación de
transmisión y la
velocidad de
giro.
El resultado es
correcto.
Identifica los
datos
necesarios.
Calcula solo la
relación de
transmisión.
El resultado es
correcto.
Identifica los
datos
necesarios.
Calcula solo la
relación de
transmisión.
El resultado
es incorrecto.
No identifica los
datos
necesarios.
No calcula la
relación de
transmisión ni la
velocidad de
giro.
2%, 1,5%,
1%, 0%
respectiva
mente
Se hicieron nueve grupos de tres personas y un grupo de dos (29 alumnos en
total).
De acuerdo con la rúbrica de la tabla 12, la evaluación de la práctica realizada
se recoge en la tabla 13. Se puede ver que la mayoría de grupos tienen una puntuación
30
Tabla 13: Evaluación de la práctica.
GRUPO DE ALUMNOS:
ACTIVIDAD
(puntuación
máxima %)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) (1%) 1% 1% 1% 0,75% 1% 1% 1% 1% 0,75% 1%
b) (1%) 0,75% 1% 0,75% 0,75% 1% 1% 0.75% 1% 1% 0,75%
c) (1%) 1% 0,75% 1% 0,75% 1% 1% 1% 1% 1% 1%
d) (2%) 1,5% 1,5% 1,5% 1,5% 2% 1,5% 1,5% 2% 1,5% 1,5%
TOTAL 4,25% 4,25% 4,25% 3% 5% 4,5% 4,25% 5% 4,25% 4,25%
Las figuras 1, 2 y 3 muestran imágenes de los mecanismos construidos por los
alumnos en la práctica realizada.
Figura 3: Objetos construidos por los alumnos
31
6. REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA MEJORA.
6.1. Reflexión personal sobre la propia mejora.
En cuanto al método de proyectos; en el centro se realiza un proyecto por
trimestre en la asignatura de tecnología. A cada proyecto se dedican entre 8 y 10
sesiones normalmente. Puede darse el inconveniente de que el proyecto que se esté
realizando en ese momento, necesite tratar conceptos teóricos que aún no se hayan
dado. Ejemplo; no se ha dado la unidad didáctica de electricidad y en el proyecto se
necesita diseñar un interruptor-inversor de giro de un motor eléctrico.
Con la propuesta del método de la demostración práctica en las clases de
tecnología, conseguimos en pocas sesiones dar el contenido casi total de la unidad.
Estos contenidos se explicarían a través de micro-proyectos (o prácticas) relacionados
directamente con la unidad didáctica en curso en ése momento.
Como complemento a mi propuesta, habría que estudiar la posibilidad de dar
todas las unidades didácticas en los dos primeros trimestres con el método
mencionado. De este modo, se podría dedicar el tercer trimestre a la elaboración de
un proyecto de gran calado que abarque la mayor parte de los contenidos curriculares
impartidos durante el curso siguiendo el método de proyectos.
Un ejemplo ilustrativo del método de la demostración práctica fue el ensayo
real realizado para la actividad de: “Práctica de mecanismos nº1:
Multiplicador-reductor de velocidad” (visto en el epígrafe 5.10. “Ensayo real de la propuesta de
32
Figura 4: Método de la demostración práctica
Como vemos es un método que se ayuda del método expositivo para explicar
brevemente una serie de instrucciones para llevar a cabo el montaje de un objeto
determinado por parte de los alumnos.
Los alumnos deben montar el objeto y realizar los cálculos requeridos tras su
montaje. En éste punto pueden surgir inconvenientes o imprevistos como por
ejemplo que el mecanismo no funcione, que solo funcione parcialmente, problemas
para obtener una medida, etc.
Dichos inconvenientes pueden generarnuevas oportunidades de aprendizaje
que pueden desarrollar nuevas actividades que refuercen los contenidos ya aprendidos
o que mejoren la propia actividad realizada una vez resueltos (retroalimentación del
método).
La metodología de la demostración práctica, al igual que el método de
proyectos, requiere necesariamente el uso del aula–taller de tecnología para la
realización de las prácticas. Ello puede suponer un inconveniente cuando el centro
dispone solo de un aula-taller. Esto explica a su vez, que la mayoría de las unidades
didácticas de la asignatura de tecnología se expliquen en el aula de teoría utilizando
principalmente el método expositivo o lección magistral.
El método de la demostración práctica desarrollado en la propuesta de mejora
33
los “patrones de diseño”. Tal como mencionaban en su texto Gros et al. (2016) los
patrones guardan la experiencia de diseño a partir de la presentación de un problema
educativo y una solución asociada a él incorporando una acción determinada dentro
de un contexto. En nuestro caso, la realización de “prácticas de mecanismos”.
Además, la solución aportada puede servir, de forma genérica a otros contextos
específicos a través de otros patrones asociados. Así se ha hecho con varias prácticas
de mecanismos. Las cuales se han realizando usando el objeto construido para la
primera práctica como patrón de diseño.
El mayor inconveniente de este método, es la búsqueda por parte del docente
de la práctica o prácticas a realizar que aglutinen la mayor parte del contenido de la
unidad didáctica.
6.2. Análisis del ensayo real.
Para comparar los resultados del ensayo real, debemos ver lo ocurrido en la
explicación de éste mismo concepto en la primera intervención intensiva,(VER ANEXO
Nº1: PROGRAMACIÓN TEÓRICA Y DESARROLLO REAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
“MÁQUINAS Y MECANISMOS).
Podemos decir que la docencia en torno e éstos contenidos no fue buena en la
primera intervención. Basta con ver la pregunta 5 del examen (relacionada con los
mecanismos de transmisión del movimiento). Ésta la dejaron en blanco 11 alumnos
de un total de 29.
En la tabla 14 se comparan los resultados de las dos docencias empleadas. Es
decir, la docencia inicial y la docencia realmente ensayada de la propuesta de mejora
34
Tabla 14: Comparativa de resultados de las dos docencias empleadas.
Contenido: “Mecanismos de transmisión del movimiento”.
“ Método expositivo”
(Docencia empleada inicialmente en la
intervención intensiva inicial)
“Método de la demostración práctica”
(Docencia empleada en la sesión 1 de la
propuesta de mejora)
Se llevó 2 sesiones
Los alumnos se distraían, se aburrían.
Muchos alumnos no asimilaron los conceptos
teóricos.
Se llevó una sesión
Los alumnos estaban implicados trabajando tanto
en equipo como individualmente.
La mayoría asimiló los conceptos teóricos,
mientras realizaban el montaje del objeto y
experimentaban con el mismo.
11 alumnos dejaron en blanco la pregunta de
examen relacionada con este contenido
Todos los grupos de alumnos hicieron
correctamente el cálculo de la relación de
transmisión.
6.3. Conclusiones del ensayo real.
A la vista de la comparativa realizada en la tabla 14, podemos extraer las
siguientes conclusiones:
- Con la demostración práctica, los alumnos asimilaron mejor los conceptos
experimentando con un objeto que ellos mismos habían construido.
- Durante la realización de la práctica hubo un buen ambiente de trabajo en
todos los grupos fomentándose el desarrollo de contenidos transversales como
el trabajo individual y en equipo.
- Los alumnos catalogados como “habladores” en la intervención inicial, pasaron
a tener una participación muy activa durante el desarrollo de ésta sesión
