APROBADO CONSEJODE
FACULTADDE EDUCACIÓN
ACTA DEL
FORMATO DE PROGRAMA DE CURSO O DE ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN GENERAL
Facultad EDUCACIÓN
Departamento ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES
Programa(s) Académico(s)
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Núcleo o Colegio Académico ENSEÑABILIDAD Y APRENDIBILIDAD
2. IDENTIFICACION ESPECIFICA
Espacio de conceptualización DIDACTICA DE LAS CIENCIAS I
Código 2024607
Semestre 2008-II N° de créditos 4
Intensidad horaria
Semanal 4 horas Semestre 64 horas
Características
Teórico X Práctico Teórico-Práctico
H (habilitable) S
I X NO
V (validable) SI X NO
C (clasificable) SI NO X
Prerrequisitos: (incluir códigos y nombre)
Matemáticas IV (2024404) Física Biológica III (2024401) Sistemas Químicos IV (2024402) Microbiología (2024503) Smn Historia y Epistemología de las Ccias I (2024506)
Correquisitos: (incluir códigos y nombre) Ninguno
3. DATOS DEL PROFESOR (o profesores que elaboraron el Programa)
Nombres y Apellidos José Joaquín García
Correo Electrónico [email protected]
Horario de Clase L – W 10-12
Horario de atención a estudiantes Lugar de atención a estudiantes
4. DESCRIPCION
desarrollos, tendrá como contexto problemáticas específicas para la enseñanza, que pongan en cuestión las concepciones espontáneas y alternativas sobre algunos conceptos, su enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Uno de los aspectos más importantes y en los que centraremos el curso es el relacionado con los modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias y con los modelos que desde la psicología cognitiva permiten al profesor explicarse como aprenden ciencia sus estudiantes.
5. JUSTIFICACIÓN
Es claro que en el momento actual, los profundos cambios, en las formas, como se asume el proceso de enseñanza y aprendizaje posibilitan la utilización de diferentes estrategias que mejoran dicho proceso, sin embargo, existen ciertos factores que inciden directamente en los docentes que tienen a cargo la asignatura y en la asignatura misma.
Uno de los factores más importantes que tiene que ver con la formación del profesorado de ciencias, radica en la concepción de ciencia que manifiestan cada uno de ellos a la hora de enseñar. Desde este contexto es necesario que los docentes reflexionen sobre su imagen de ciencia, se planteen la necesidad de construir su propio conocimiento y además replanteen la forma como puede ser enseñada.
Desde este punto, la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales que ofrece la facultad de Educación de la Universidad de Antioquia, busca promover cambios al respecto. Por esto posibilita la formación del profesor(a) de ciencias estructurando su programa alrededor de tres campos fundamentales: disciplinar, pedagógico y didáctico. El curso de didáctica de las ciencias corresponde específicamente el campo didáctico.
Desde este referente es esencial que el profesor en formación inicial se familiarice con el conocimiento producido en la Educación en Ciencias. En donde se hace necesario que reconozca que es un campo en reciente formación; que se encuentra ligado a las disciplinas específicas y que tiene sus bases en los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, en este caso de la biología, la química y la física, además tiene una naturaleza epistemológica propia que hace la diferencia entre la pedagogía y otras ciencias de la educación.
6. OBJETIVOS
- Identificar las concepciones en torno a la ciencia, su enseñanza, aprendizaje y la evaluación, sobre la enseñanza de las ciencias.
- Familiarizar al estudiante con las implicaciones epistemológicas presentes al enseñar, aprender y evaluar los contenidos del saber específico.
- Reconocer los modelos actuales de enseñanza de las ciencias, así como sus implicaciones didácticas.
7. PROBLEMAS Y TOPICOS
1. Concepciones alternativas sobre ciencia y conocimiento científico. 2. Visión general de la educación en Ciencias.
3. Producción científica en didáctica de las ciencias.
UNIDAD 2. Teorías Cognitivas del Aprendizaje.
1. Visión General de las Teorías del Aprendizaje 2. Teoría del Aprendizaje Significativo
a. Campos Conceptuales De Vergnaud
b. Estrategias de Enseñanza: Mapas Conceptuales y “V De Gowin”. 3. Modelos y Modelización: Representaciones
4. Cambio Conceptual:
a. Cambio Conceptual Como Cambio Cognitivo (POZO) b. Cambio Actitudinal y Metodológico (CARRASCOSA) c. Metacognición y Cambio Conceptual (SOTO Y ANGULO)
UNIDAD 3. El Papel de las Concepciones Alternativas en el Aprendizaje de las Ciencias.
1. Las concepciones de los alumnos.
2. Dificultades en el aprendizaje de la física, química y biología 3. Instrumentos para conocer las concepciones de los alumnos.
BIBLIOGRAFIA:
ADURIZ-BRAVO, A. & IZQUIERDO, M. 2002. Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina autónoma. En: Revista Electrónica de Enseñanza de las ciencias. Vol. 1. No. 3
CAMPANARIO, J.M. y MOYA, A. 1999. ¿Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas. En: Revista Enseñanza de las ciencias. 17 (2) p. 179 – 192.
CLAXTON, G. 1991. Educar mentes curiosas Madrid :Visor.
GIL, D.; CARRASCOSA, J. y MARTINEZ, F. 1999. El surgimiento de la didáctica de las ciencias como campo específico de conocimientos. En: Revista Educación y Pedagogía. Vol. XI. No. 25. Universidad de Antioquia. Facultad de Educación.
MOREIRA, M. 2002. La teoría de los campos conceptuales de Vergnaud, la enseñanza de las ciencias y la investigación en el área. Investigaciones en Enseñanza de las Ciencias, Vol. 7 No. 1
www.if.ufrgs.br/ienci
POZO, J.I. y GÓMEZ, M. 1998. Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Ediciones Morata. 331p.
IZQUIERDO, M. La didáctica de las ciencias como una empresa racional. Revista Enseñanza de las Ciencias (Vol 1 No.1)
NOVAK, J.D & GOWIN, D.B (1985) APRENDER A APRENDER. ED. MARTINEZ ROCA
CARRASCOSA, J. El problema de las concepciones alternativas en la actualidad (parte I y II). Análisis sobre las causas que la originan y/o mantienen / El cambio de concepciones alternativas. Revista Eureka Vol. 2 No. 2 y 3
DE LAS CONCEPCIONES A LOS MODELOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. ALAMBIQUE NO. 42
ONDAS/LOS MODELOS EN CIENCIAS. ALAMBIQUE NO. 35
EDUCACION Y PEDAGOGIA, NO. 21, 25, 43, 45 Y 50
JUSTI, R. La Enseñanza de las ciencias basada en la elaboración de modelos. Enseñanza de las Ciencias, 2006 Vol 24 No. 2 173-184
PERALES, F. J. Uso y abuso de la imagen en la enseñanza de las ciencias.
GARCIA, J.J. El uso y el volumen de información en las representaciones gráficas cartesianas presentadas en los libros de texto de ciencias experimentales.
GARCIA, J.J. Comprenden los estudiantes las gráficas cartesianas usadas en los textos de ciencias.
MATUS, BENARROCH Y PERALES. Las imágenes sobre enlace químico usadas en los libros de texto de educación secundaria. Análisis desde los resultados de la investigación educativa.
GILBERT, J.K. (2004). Models and modelling: routes to more authentic science education. International Journal of Science and Mathematics Education, 2 (2), pp. 115-130.
SOTO & ANGULO. Metacognición y cambio conceptual
CIBERGRAFIA:
www.seduca.gov.co
www.colombiaaprende.gov.co
El programa del curso esta diseñado en unidades didácticas y cada una comprende un ciclo de aprendizaje, en el cual hay unas fases dentro de las que se incorporan las actividades diseñadas para regular los aprendizajes. Se inicia con una fase de exploración de las ideas de los estudiantes acerca de la temática a tratar; luego se introducen los nuevos conocimientos a través de lecturas o de exposiciones por parte del profesor(a); después se estructuran mediante la elaboración de actividades en grupo o individuales y estrategias de enseñanza: mapas conceptuales o “V” de Gowin y finalmente, se hace una aplicación y generalización en otras situaciones o contextos.
En el desarrollo de cada unidad, la reflexión en torno a la enseñanza y el aprendizaje estará centrada en contenidos específicos de las ciencias, para nuestro caso en contenidos de la física, química y biología. Se trabajarán temáticas relacionadas con la enseñanza y aprendizaje de los conceptos y algunos enfoques cognitivos a manera de exposición.
A través del curso se realizarán en clase, una serie de actividades que darán cuenta de la evolución de los puntos de vista del estudiante, respecto a la concepción de ciencia, su enseñanza, aprendizaje y evaluación. Así como también se promoverá la apropiación del conocimiento a través de las lecturas y análisis críticos de artículos de índole nacional e internacional que presentan resultados sobre investigaciones que se han llevado a cabo en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
9. EVALUACIÓN
Las actividades y porcentajes de evaluación serán:
- Exposición de un enfoque de enseñanza de las ciencias. Valoración 20%
- Tres parciales talleres cada uno con una valoración del 20%. De cada una de las unidades, quedará un trabajo de aplicación y/o reflexión.
