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EditorialLas TIC como eje integrador.
Luis Salazar
Las TIC y las Inteligencias Múltiples.
Julio Cabero
El Docente y su desarrollo profesional en la era de las TIC.
Omar Miratía
Aulas Virtuales: espacio para el diálogo tecnológico.
Katiuska Peña y Salomón Rivero.
El Weblog: como estrategia didáctica en la Red.
CONSEJO EDITORIAL: Juan Carlos González Molinero, Presidente de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit); Edith Rueda Salas, Gerente de Relaciones Institucionales de Fundabit; Gabriela Rui, Coordinación Editorial. PRODUCCIÓN: Gabriela Rui y Edith Rueda Salas. REDACCIÓN Y EDICIÓN: Omar Miratía, Katiusca Peña, Salomón Rivero, Luis Salazar, Julio Cabero, Jaimery de Rodríguez, Anizbel Romero Aular, Jorge A. Gálvez Choy, Mario Goncalvez, Herondina Abreu, Sandra Sequera, Cristina Barrera, Alfredo Mendoza y Luis García. COLABORACIÓN: Maigualida Pinto y Lisbeth Escalante. DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Verónica Sierra y Luis Ortega. DEPÓSITO LEGAL: Nº pp 200302CS1545. ISSN: 1690-6098. DIRECCIÓN: Parroquia Altagracia, Esq. de Salas, Edificio Sede del Ministerio del Poder Popular para la Educación, piso 3. Telf.: (0212) 506.11.35 / 506.88.15. Fax: (0212) 506.85.08. Para la publicación de artículos y comentarios, comuníquese al 0212-506.85.08 o escriba a [email protected]
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Las TIC: instrumento de integraciçon en la Educación Especial. Anizbel Romero Aular
Las computadoras enseñan a leer y a escribir.
Jaimery de Rodríguez
Educación 2.0: Al servicio de la transformación educativa. Katiusca Peña y Salomón Rivero.
Oportunidades de estudio a distancia.
Alfredo Mendoza
Más allá de buscar información en la Red de Redes.
Jorge A. Gálvez Choy.
Hacer el periódico es fácil y divertido.
Editorial
T
ranscurridos casi seis años del primer número de la Revista Infobit, la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit), se complace en hacer llegar a sus lectores, su “Edición Especial”. Un trabajo que recopila cinco de los mejores artículos publicados durante estos años, así como también la presentación de seis temas inéditos, que sin duda serán del interés de todos ustedes.Esta iniciativa nace de la Gerencia de Relaciones Institucionales de Fundabit, con la intención de apoyar durante el año escolar 2009-2010, la introducción del computador en las aulas de 1er grado del Subsistema de Educación Primaria, gracias a la puesta en marcha del Proyecto Canaima Educativo.
Con un tiraje extraordinario de trescientos mil ejemplares, la presente Edición de Infobit cumple con el objetivo de acompañar a los docentes en su proceso de formación, en especial en aquellas escuelas donde se incorporen las portátiles.
Recordemos que éste proyecto es parte integral del desarrollo sistemá-tico de acciones que ejecuta el Gobierno Bolivariano en aras de alcanzar la soberanía tecnológica y mejorar la calidad de la educación pública a través del uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC), en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de logros, tales como: el Satélite Simón Bolívar, la instalación de los Centros Boliva-rianos de Informática y Telemática (CBIT), los Infocentros y la Plataforma Canaima (Meta Distribución Venezolana).
El comienzo de este nuevo año escolar también nos presenta nuevos retos, después de 10 años de haberse iniciado el proceso de consulta nacional, iniciado con la Constituyente Educativa, se logra la aprobación del Proyecto de Ley Orgánica de Educación con el propósito de impulsar los cambios necesarios e impostergables que requiere el Sistema Educativo de la República Bolivariana de Venezuela.
En este sentido, uno de nuestros principales retos, esta en consonancia con las Competencias del Estado Docente, de garantizar el acceso al Sis-tema Educativo de las personas con discapacidad y necesidades espe-ciales, mediante la creación de condiciones, modalidades y facilidades así como, del reimpulso al Proyecto de Ley de Informática Educativa.
Igualmente, es propicia la oportunidad para agradecer a todas aquellas personas que colaboraron de una u otra forma en el diseño y elaboración de esta publicación, gracias a su entusiasmo y perseverancia se hizo posible la producción del presente número.
Éxito a todos los actores escolares y comunitarios en este nuevo año escolar, en especial a los docentes del 1er grado del Subsistema de Educación Primaria. La invitación es para que nos permitan acompañarlos en la sistematización de sus experiencias en el aula.
en la era
La incorporación de cualquier tecnología en la enseñanza, va a llevar a la modificación de los roles tradicionales que el docente desempeña (…) se potenciarán otros, como el de evaluador, y diseñador de situaciones de aprendizaje, entre otros motivos porque puede que él ya no sea el depositario de los contenidos y de la información (Cabero, 2001).
El término “docente”, se refiere a los educadores, maestros, profesores, instructores, facilitadores, tutores, entre otros, que trabajan en el sistema escolar en todos los niveles y modalidades de enseñanza; en este sentido se incluyen a quienes cumplen funciones administrativas, de supervisión y dirección.
Por otra parte la profesionalización, se identifica con el desarrollo profesional de los docentes, con la mejora de la práctica pedagógica y con la calidad de la enseñanza. Este proceso de perfeccionamiento de la función docente, debe tener muy en cuenta no sólo las necesidades y tareas inherentes al rol del educador, sino también a su preparación académica y carencias tecnológicas.
Sin embargo, tal como señala Albrigh (2003), el análisis de la formación docente pasa por discutir cómo superar las carencias o barreras tecnológicas, la “resistencia a la tecnología” y la “Divisoria Digital” [“la brecha existente entre los que pueden utilizar de manera efectiva la nueva información y las herramientas de comunicación como el Internet y los que no pueden” (p. 194)], que se da en las aulas y en las instituciones educativas, durante el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje, en el marco de lo que algunos expertos denominan “euforia tecnológica”.
Este último fenómeno viene determinado por los avances especialmente relacionados con las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y su uso en la educación en general, como consecuencia de ese sentir de pertenencia y curiosidad que el ser humano tiene por lo nuevo.
No obstante, como producto de esa “euforia tecnológi-ca”, existe una “fobia tecnológica” caracterizada por un analfabetismo funcional, cultural y tecnológico, que eventualmente se refleja en la falta de preparación de las personas que deben hacer uso de las TIC, o en la insuficiencia de unidades de “servicio de apoyo” al do-cente.
LOS DOCENTES Y LA RESISTENCIA TECNOLÓGICA Hasta el momento, como lo plantea Salinas (2003) po-demos decir que la incorporación de las tecnologías en la enseñanza, provoca un conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo. Esto como lo afirma Albright (2003) produce “Barreras que alientan la resistencia a la Tecnología”, situación que se puede minimizar incluyendo la formación en los planes estratégicos de la nación, y en oportuni-dades para la actualización, desarrollo profesional y/o formación permanente; así como métodos o proyectos que permitan a los docentes explorar, investigar, desa-rrollar, acceder y utilizar las TIC y sus potencialidades.
El
y
DOCENTE
su desarrollo profesional
de las
TIC
DOCEModelo Tradicional
o Clásico TecnológicoModelo 1.- Profesor aislado 1.- El equipo docente 2.- El profesor como
instructor 2.- El profesor como mediador 3.- Énfasis en la
enseñanza
3.- Énfasis en el aprendizaje 4.- Suele aplicar los
recursos sin diseñarlos 4.- Diseña y gestiona recursos 5.- Didáctica basada
en la exposición y con carácter unidireccional
5.- Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional 6.- Sólo la verdad y el
acierto proporcionan el aprendizaje
6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje
7.- Restringe la
autonomía del alumno 7.- Fomenta la autonomía del alumno 8.- El computador
está al margen de la programación.
8.- El uso del computador está integrado en el currículum.
¿UNA FORMACIÓN PERMANENTE?
La formación docente, es considerada como una de las premisas fundamentales para el mejoramiento de la calidad de la educación. Ésta, debe ser entendida dentro de un concepto de formación permanente, donde los saberes y competencias son el resultado de su especialización profesional, además de los aprendizajes realizados en su vida: un proceso que se lleva dentro y fuera de la escuela.
Algunos expertos en el área de las TIC aplicadas a la educación, manifiestan que el docente actualmente re-quiere abordar nuevas tareas y actitudes relacionadas con su labor, es decir, un esfuerzo de adopción, adap-tación, actualización y perfeccionamiento permanente en un contexto donde los cambios tecnológicos se pro-ducen a una gran velocidad (Díaz, 2004; Salinas, Díaz & Hernández, 2003; entre otros).
Fernández (2003), afirma que existe un nuevo rol del educador en relación a las TIC, en comparación con el modelo tradicional, algo que puede entenderse atendiendo al siguiente cuadro:
En conclusión, la aplicación de las TIC en la educación, ofrece grandes oportunidades al docente y a la vez plantea retos para su rol dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, el profesor con sentido de pertinencia a los avances tecnológicos:
•Participa en programas de formación permanente para adquirir las competencias, destrezas y cono-cimientos mínimos necesarios, de modo de incorporar de forma creativa estas herramientas tecnológicas, a su practica docente.
•Conoce y es capaz de evaluar el uso de las redes, software educativo, multimedios, Internet, la Web, entre otros, como medios o estrategias para apoyar las actividades de enseñanza y de aprendizaje en la construcción de nuevos conocimientos.
•Determina la forma y el momento oportuno para la integración de las TIC al currículum y a su práctica pedagógica.
•Está preparado en su área de conocimiento y adquiere nuevas competencias en el ámbito de las TIC, para que pueda garantizar el éxito en el aprendizaje del estudiante.
•Presenta una nueva actitud, donde se “apropia” de las TIC y está convencido de que las mismas, no son lo principal en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, sino un medio más para lograr los objetivos.
•Es un facilitador, tutor, mediador de procesos, guía o afín que reconoce su rol y que conjuntamente con el uso de las TIC, logra que sus estudiantes alcancen un óptimo rendimiento y desempeño.
IMAGINÁNDONOS EL FUTURO
No podemos olvidar que en la actualidad es factible el desarrollo y la utilización de ambientes de aprendizaje mixtos (Blended learning) o virtuales, basados en Web y mediante el uso de las TIC, los cuales garantizan como mínimo un rendimiento y desempeño similar al esperado en los cursos presenciales.
Es por ello, que al hablar de Educación a Distancia, no podemos dejar de mencionar el término profesor o tutor virtual, el cual es uno de los actores principales en este tipo de modalidad.
FUNCIONES COMPETENCIA
Académica / Pedagógica
- Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados. - Responder a los trabajos de los estudiantes.
- Asegurarse de que los estudiantes están alcanzando el nivel adecuado.
- Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un diagnóstico previo. - Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los estudiantes.
- Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadas.
Técnica
- Asegurarse de que los estudiantes comprenden el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación.
- Dar consejos y apoyos técnicos.
- Realizar actividades formativas específicas, desde el punto de vista técnico. - Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red. - Incorporar y modificar nuevos materiales al entorno formativo.
- Mantenerse en contacto con el administrador del sistema. - Utilizar adecuadamente el correo electrónico y la Internet. - Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrónicas. - Usar el software con propósitos determinados.
Organizativa
- Establecer el calendario del curso, de forma tanto global como específica. - Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno.
- Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo.
- Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros. - Contactar con expertos.
- Ofrecer información significativa para la relación con la institución.
- Establecer estructuras en la comunicación en línea con una determinada lógica.
Orientadora
- Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red.
- Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del mismo. - Asegurarse de que los estudiantes trabajen a un ritmo adecuado.
- Motivar a los estudiantes para el trabajo.
- Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio. - Ser guía del estudiante.
Social
- Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red.
- Incitar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros.
- Integrar y conducir las intervenciones. - Animar y estimular la participación.
- Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes. - Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red.
La labor del profesor o tutor virtual es de actuar como facilitador del proceso que realiza el estudiante, para construir su conocimiento; al informar, ampliar y orientar sobre el uso y contenidos de los materiales, asesorando, diseñando estrategias y metodologías innovadoras, a fin de motivar y promover la reflexión, la discusión y comunicación bidireccional, para el logro de aprendizajes significativos.
Tenemos entonces que en los nuevos escenarios de educación (presencial, mixta, a distancia o virtual), el docente-tutor se constituye como un auténtico guía de los procesos de aprendizaje en línea y por extensión es quien “cuida” a los estudiantes y se dedica a su instrucción. Su objetivo es propiciar el aprendizaje significativo, autorregulado y autónomo en los estudiantes, cuyo fin último es contribuir a la formación de comunidades virtuales de aprendizaje. (Torres, citado por García & Seoane, 2007).
Por último, es importante acotar que no existe un “su-permedio” que permita a los estudiantes adquirir com-petencias y triunfar con poco esfuerzo, para evitar así su fracaso educativo. Es fundamental partir de un buen diseño instruccional, de modo que el profesor adapte el medio al contexto, a las necesidades de los estudi-antes y a los recursos de la institución y que tanto estu-diantes como educadores, asuman su rol en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, independientemente de la modalidad educativa en la cual se desenvuelvan.
Igualmente, es importante implementar en las instituciones que ofrecen carreras pedagógicas y en las universidades, planes de actualización y formación permanente para todos los educadores en el país, la gestión escolar moderna así lo requiere.
Dr. Omar José Miratía Moncada (ITDE) UCV. Facultad de Ciencias. Coordinación de Extensión Unidad de Educación a Distancia (UE@D)omar.miratia@ ucv.ve / [email protected]
REFERENCIAS
•Albright, M. (2003). La gestión y evaluación de la tecnología Instruccional y la educación a distancia: Manual del Curso Versión 2.0. USA: Nova Noutheastern University.
•Cabero, J. (2001). La profesión docente y el aprendizaje con Internet. I Congreso Internacional Virtual de Educación CIberEduca.com. Recuperado el 25 de marzo de 2002, de http://geocities.yahoo.com.br/artigos_e_oficinas/p23.htm •Díaz, V. (2004). Las nuevas tecnologías y la formación de los profesores universitarios. Revista en Línea. Etic@net, 2 (3). Recuperado el 31 de julio de 2004 de http://www. ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero3/Articulos/ FormaProf.pdf
•Díaz, B. F. & Hernández, R. G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
•Fernández, R. (2003). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. Recuperado el 15 de marzo de 2004, de www.uclm.es/profesorado/ricardo/Cursos.
•García, A. L. (Coord.), Ruiz, C. M. & Dominguez, F. D. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona, España: Ariel.
•García J. & Seoane, A. (Coord.) (2007). Tutoría virtual y e-moderación en red. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en La Sociedad de la Información. Monográfico 2007. Vol. Extraordinario 8 (2). Recuperado el 6 de abril de 2008 de http://www.usal.es/~teoriaeducacion/ rev_numero_08_02/monografico_n8_02.pdf
•Miratía, O. (2005). Efecto que Tiene en el Desempeño y Rendimiento de Estudiantes Universitarios la Implementación de un Curso de Computación a Distancia Bajo una Metodología Instruccional Basada en Web. [Tesis doctoral no publicada]. Nova Southeastern University, Miami, USA. Disponible en http://www.sicht.ucv.ve:8080/bvirtual
•Llorente, M. (2006). El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta. Universidad de Sevilla. España. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología 20, 2006. Recuperado el 10 de agosto de 2006, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/ revelec20/llorente.htm
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han provocado cambios de fondo en los esquemas que el hombre como ser pensante ha venido construyendo. Así, la Educación como uno de los más significativos procesos de evolución en sociedad, ha sido influencia-da por la inclusión de dichas tecnologías y por ello, se ha visto progresivamente modificada con el surgimien-to de nuevos ambientes de aprendizaje.
Sus características tradicionales de presencialidad y de sumisión del estudiante ante la ”sabiduría” exclusiva del profesor ya no es la única alternativa de formación, así como tampoco la forma habitual de educar a distancia. Las realidades educativas confirman la tendencia de una mayor influencia de las TIC, configurándose así, modalidades mixtas como es el caso del blended learning (b-learning), hasta modalidades más radicales fundamentadas en la virtualidad y el uso exclusivo de las TIC para el encuentro entre docentes y estudiantes, como lo es la modalidad e-learning.
En las instituciones educativas, con una modalidad convencional ya se percibe el tránsito hacia espacios más flexibles de enseñanza y aprendizaje, apoyados por las TIC. En ese sentido, el diseño de entornos virtuales de aprendizaje ha captado la atención de quienes ensayan este tipo de prácticas y consolidan experiencias de formación, con el aprovechamiento de las redes telemáticas, en especial, Internet.
EVA, SGA, LMS… ¿Qué cosa es esa?
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAs), comúnmente con el término de aulas virtuales, son espacios en la red específicamente desarrollados para la gestión de procesos educativos y la realización de actividades de aprendizaje, apoyadas en un sistema informático y servicios telemáticos.
En estos espacios, es donde se realiza la actividad educativa, mediada por las TIC y aquellos servicios cuya base común está constituida por herramientas para la comunicación y las informaciones hipertextuales o tipo enlaces, colocadas en el espacio Web en forma
de bloques de contenidos, guías didácticas y recursos instruccionales. Este tipo de entorno se encuentra apoyado en sistemas telemáticos especiales que facilitan el “encuentro a distancia” entre docentes y estudiantes, y por lo general, aparecen como un componente del campus virtual de una institución que incorpora servicios de atención y ofertas educativas vía Web.
Los sistemas que proporcionan las herramientas para que docentes y estudiantes aprovechen al máximo las potencialidades de las TIC desde las nuevas modalidades (b-learning y e-learning), son denominadas, Plataformas de Teleformación, Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA) o con sus siglas en Inglés LMS (Learning Management System); y están estructurados en función de objetivos formativos y principios de intervención psicopedagógica y organizativa, que procuran: a) El acceso remoto a los contenidos y distintos tipos de información, desde cualquier momento o lugar con conexión a Internet;
b) El almacenamiento (incorporación o subida), la consulta o descarga, y la edición o actualización de la información; c) Niveles de acceso para el ingreso y manipulación de herramientas; d) Herramientas para la comunicación e interacción tanto de forma síncrona como asíncrona y; e) La disposición de una interfaz gráfica amigable, con un único punto de acceso y posibilidades de integración de diversos medios (textos, gráficos, videos, sonidos, animaciones, etc.)
AULAS
De manera más específica, un SGA que se precie de completo debe poseer servicios y herramientas que permitan:
•La comunicación, el acceso compartido de con-tenidos y las actividades cooperativas (correo elec-trónico, archivos adjuntos, repositorios de archivos, au-dioconferencia, chat, pizarra compartida, navegación cooperativa, videoconferencia, transferencia de archi-vos, marcadores/enlaces favoritos, espacios de trabajo en grupo).
•La administración docente (permisos de inscripción y gestión de los alumnos, elaboración de fichas y listas, privilegios de acceso/seguridad, consulta de expedientes académicos)
•La gestión del curso y la evaluación (seguimiento y progreso del estudiantado, informes y estadísticas, calendario, gestión y edición de pruebas –ejercicios de evaluación– autoevaluación, diseño del curso y portafolio).
•La interacción y el desarrollo de contenidos de aprendizaje (anotaciones, notificación automática de cambios, referencias, bases de datos, creación de materiales, índices alfabéticos, creación de itinerarios, indexación, glosario e interconexión entre utilidades).
Existen diversas plataformas de teleformación o SGA, que van desde las más sencillas (como Dokeos) hasta las más sofisticadas y completas (como Moodle), por lo que elegir una de ellas, resulta una tarea de especial atención para las instituciones que desean incursionar en el b-learning o el e-elearning. Entre algunos de los SGA más comunes, se pueden mencionar:
Moodle - http://moodle.org/ BSCW - http://bscw.gmd.de/
Blackboard - http://www.blackboard.com/ Classnet - http://classnet.cc.iastate.edu/ Dokeos - http://campus.dokeos.com FirstClass - http://www.softarc.com/
LearningSpace - http://www.lotus.com/products/ learning
Mentorware - http://www.mentorware.com/ WebCT - http://homebrew.cs.ubc.ca/webct
¿Constructivismo social en aulas virtuales? La acción educativa desarrollada desde un aula virtual o EVA, basada en el diálogo, la interacción y la colaboración, puede potenciar las competencias
de nuestros estudiantes para construir socialmente el conocimiento, aprovechar los recursos educativos apoyados en las TIC, negociar significados desde una relación horizontal donde se comparten saberes entre iguales, y donde el docente es un mediador, un facilitador o simplemente un compañero más, que ha adquirido con el tiempo un poco más de experticia.
Más específicamente, el diseño y/o adecuación de un EVA donde se pretenda lograr un aprendizaje significativo y de tipo dialógico, debe reconocer que:
•El diálogo debe ser igualitario en función de la validez de los argumentos y no desde la imposición autoritaria y jerárquica; cada miembro o participante del curso, tiene un conocimiento que compartir, visiones o perspectivas de las cosas probablemente distintas a muchos pero valiosas, y unas necesidades específicas de aprendizaje las cuales puede llegarse mediante el diálogo entre personas con intereses similares.
•Todas las personas implicadas aportarán sus conocimientos prácticos, teóricos y comunicativos. •La solidaridad es una expresión de la democratización y debe ser fomentada en cada actividad de carácter cooperativo; es necesario que los estudiantes sientan cuan importante es apoyarse entre sí para lograr las metas.
•El rompimiento del discurso propio de la modernidad tradicional basado en teorías conservadoras. Aquí el “poder” otorgado por el conocimiento, no es de un único miembro (ej. profesor) ni una élite, sino del colectivo, de la construcción colaborativa y el compartir de saberes.
•Los aportes individuales en momentos específicos deben conducir a una construcción de la realidad basada en las interacciones.
•El sentimiento de “soledad en línea” debe ser evitado apoyándose en mensajes estimulantes, permanentes y pertinentes, valorándose el trabajo realizado, demos-trando la atención a cada estudiante por igual, y promoviendo un clima psicológico positivo que genere confianza para seguir adelante y expresar ideas.
Katiusca Peña ([email protected])
Los entornos basados en Tecnologías de Información y Comunicación, TIC, como: videoconferencias, televisión, radio y servicios de Internet, forman parte del quehacer diario de los miembros de la sociedad del siglo XXI, donde el uso de estas herramientas coadyu-vará al fomento de la creatividad para el desarrollo de habilidades y destrezas en el contexto de la escuela, desde una práctica creadora, en un clima de respeto y convivencia, así como de trabajo cooperativo. De allí que las TIC como un eje integrador propiciará forjar:
a) Estudiantes críticos, críticas, autores y autoras de los contenidos que fluyan por estos medios.
b) Estudiantes innovadores en la búsqueda de nuevas técnicas basadas en TIC.
c) Estudiantes que valoren el papel de las TIC en la construcción de una sociedad humanista que permita el desarrollo tanto individual como colectivo.
La interacción de los y las estudiantes con recursos tec-nológicos deberá estar determinada por la disertación y reflexión sobre los contenidos tratados; la creación de situaciones novedosas y la búsqueda del bienestar de su entorno sociocultural. A raíz de ello se requiere:
•Crear ambientes virtuales de aprendizaje y de reflexión.
•Promover la investigación desde las aulas.
•Facilitar los contenidos digitales donde las TIC, sean herramientas para el desarrollo de valores, actitudes y virtudes propias de la democracia en el marco de un enfoque humanista que valore el quehacer científico y el desarrollo de una visión caribeña, latinoamericana y universal.
•Desarrollar innovaciones tecnológicas que apoyen a las comunidades educativas en la atención integral del y la estudiante.
Organización del aprendizaje e inclusión de las TIC
En cuanto a las diversas formas de organización del aprendizaje, el docente debe propiciar la incorpo-ración de las TIC en su planificación, considerando los siguientes aspectos:
•El uso de las aplicaciones de escritorio que faciliten el desarrollo de proyectos, la elaboración de metodologías, interacción con el entorno social, el procesamiento de la información y la presentación de resultados.
•La búsqueda, selección y procesamiento de infor-mación a partir de medios de comunicación (radio, TV, prensa, cine, Internet, entre otros) y softwares educa-tivos (tutoriales, simuladores, enciclopedias), para el abordaje desde un enfoque multidisciplinario de los contenidos de las áreas de aprendizaje, en correspon-dencia con el perfil de formación del y la estudiante de los distintos subsistemas educativos.
•El trabajo en ambientes interactivos de aprendizaje en línea que utilicen recursos y estrategias basadas en la Web (correo electrónico, el chat, foros, WebQuest, Wiki, Weblog, entre otros).
Una mirada desde su enfoque social
eje
integrador
del
LasTic:
aprendiza e
•El uso de los espacios virtuales de acceso y la divulgación de contenidos (páginas Web, bibliotecas virtuales, asesoría en línea ), adaptados a escenarios donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y promotor de los saberes de su colectivo.
• El uso de las redes de información y entornos virtuales para la práctica de una ética social y moral que garantice la dignidad y el bienestar individual y colectivo de las personas.
Con relación a los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, las TIC son suficientemente flexibles para adaptarse a los diversos escenarios. Ejemplo:
Subsistema de Educación Inicial
Se propone la interacción de los niños y niñas con juegos electrónicos educativos, simuladores de situaciones y sitios reales, así como el uso de aplicaciones ofimáticas en proyectos de aprendizaje, a fin de facilitar el desarrollo del pensamiento lógico, la argumentación, la metacognición y procesos de descripción, clasificación, agrupación, seriación, comparación y ubicación espacial y temporal.
Subsistema de Educación Primaria
El uso de los sistemas informáticos, como las colecciones de softwares educativos, se orienta hacia el desarrollo de potencialidades vinculadas con el dominio de las ciencias, de manera transdisciplinaria e interdisciplinaria, así como el fomento de valores para el trabajo colaborativo.
Subsistema de Educación Secundaria (Alternativa Liceos Bolivarianos)
Se considera las TIC como un medio que facilita la visión interdisciplinaria de las ciencias, lo cual deberá permitir el acceso y la construcción de espacios o entornos
virtuales para la búsqueda de información orientadas a la producción, la investigación y generación de saberes. El dominio de las herramientas informáticas y de comunicación se manifiesta en la medida que sean utilizadas por el y la estudiante en la solución de problemas de su contexto a través del desarrollo de proyectos sociales y planes integrales.
Subsistema de Educación Secundaria (Alternativa Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas) Se concibe a las TIC como un medio para la búsqueda de técnicas y métodos de producción de bienes en pro del desarrollo endógeno-comunitario, a la vez que, generan espacios en, por y para el trabajo productivo. Los componentes de las áreas de aprendizaje afines a las TIC, específicamente en las ramas de la informática y la telemática, se asumen de manera interdisciplinaria, organizados por los proyectos desde una perspectiva social.
Subsistema de Educación Especial
El enfoque radica en preparar al y la estudiante para su incorporación en entornos tecnológicos, potenciando sus habilidades y destrezas para el manejo de las herramientas de trabajo y comunicación adecuadas a sus áreas comprometidas (visuales, auditivas, motoras, cognitivas, entre otras).
Subsistema de Educación de Jóvenes, Adultos, Adultas y Misiones
El enfoque de uso de las TIC como herramienta didác-tica se amolda al proyecto de vida de las y los partici-pantes y sus planes de estudios, para la prosecución de estudios universitarios o a la incorporación al proceso productivo social.
Subsistema de Educación Intercultural Se brinda formación a los pueblos y comunidades in-dígenas y afrodescendientes en el uso de los medios de comunicación y las herramientas para el procesa-miento de información, el fomento y divulgación de su identidad y acervo histórico-cultural.
Herramientas a emplear
Presentamos algunas herramientas que pueden ser utilizadas para obtener el mayor provecho de la Red de redes.
•Correo electrónico (e-mail): Es el sistema por el cual se intercambian mensajes a través de la Red, los mensajes enviados o recibidos pueden llevar anexos archivos de documentos.
•Transferencia de archivos (File Transfer Protocol-FTP): La aplicación permite conectarse a un host o servidor FTP y recuperar archivos que estén almacenados en él. Al respecto se pueden habilitar espacios Web, tales como bibliotecas o repositorios que contengan documentos escritos, imágenes, videos de libre distribución a nuestras comunidades.
•Diálogos directos (Internet Relay Chat - IRC): Es un sistema de charla en tiempo real con personas que se encuentran en otros computadores conectados a la Red. Mediante este sistema, los expertos pueden establecer horarios de atención para la asistencia y discusión sobre temas vinculados con los planes de formación.
•Foros: Espacios interactivos que permiten a varias personas someter a discusión en forma asíncrona sus puntos de vista sobre un determinado tema. Esta herramienta es de gran valor para la construcción colectiva del conocimiento.
•Grupos de Noticias (Newsgroup): Consiste en gru-pos de personas interesadas en un tema, que se comu-nican a través de una especie de “tablón de anuncios”
donde envían sus mensajes y donde acceden para ver los mensajes que han enviado los demás. Muy práctico para crear espacios de información veraz y oportuna sobre el progreso de las acciones de formación o de eventos relacionados.
•Videoconferencias:Son siste-mas telemáticos que permiten la comunicación síncrona con imagen y audio entre puntos distantes.
•Las comunidades virtuales o las comunidades de aprendizaje: Son grupos que generan espacios en la Web para dar soporte y asistencia en trabajos grupales.
•Cursos a distancia basados en las TIC: Son clases planificadas de forma sistemática. Con la implantación de cursos a distancia se amplía un espectro de atención a las comunidades en los planes de formación.
Para cerrar, puede decirse que las TIC como un eje integrador representan un nuevo reto en la práctica docente en el Sistema Educativo Bolivariano. Los multimedia involucran recursos que activan nuestros sentidos, potencian la integración de saberes y propician la creatividad. Pero, para que ello ocurra es necesario crear espacios tecnológicos donde los y las estudiantes hagan uso de todas las potencialidades de las TIC.
Lic. Luis Salazar
REFERENCIAS
•UNESCO. (1998). De lo Tradicional a lo Virtual las Nuevas Tecnologías de la Información (Documento de trabajo) serie Debate Temático sobre la Conferencia Mundial sobre Educación Superior La Educación Superior en el Siglo XXI. París: Autor.
•MPPE. (2007). Currículo Nacional Bolivariano. Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Fundación Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia, CENAMEC.
En la actualidad, dada la importancia que las TIC están adquiriendo en la sociedad, no es suficiente con estar alfabetizados para decodificar los mensajes escritos, sino también los audiovisuales, cinéticos y telemáticos producidos por la ramificada de los mensajes hipertextuales e hipermedia (Cabero y Llorente, 2006).
Entre los hechos que están teniendo recientemente un fuerte impacto en las maneras de cómo apren-demos, tenemos la teoría de las Inteligencias Múl-tiples (IM) formulada principalmente por Gardner y la aparición de las TIC. La primera, supone la ruptura de conceptos monolíticos establecidos en nuestra cultura académica como el del potencial único de la inteligencia y la admisión, en contrapartida de prin-cipios para la diversidad y la individualización de los estudiantes. La segunda, permite la interacción con la información de manera hipertextual e hipermedia, lo que rompe con la estructura narrativa creada por el autor y facilita el camino para que el lector se con-vierta en un lectoautor.
Entre ambas, existe un elemento común: la flexibili-zación. Esta se expresa, en la existencia de diferentes tipos de inteligencia por lo que la potenciación de una forma única de ellas es un craso error. Y se evidencia, en el fácil manejo de diferentes variables críticas del proceso de enseñanza y aprendizaje: por ejemplo el papel que juegan el profesor y los alumnos, así como la configuración de nuevas formas de relacionarnos con la información.
TEORÍA DE LAS IM
Gardner (2001) concibe la inteligencia como un: “… potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura". (P45) Plantea que ésta no es monolítica y estandarizada, sino que por el contrario encontramos diversos tipos, que obedecen a las características que cada sujeto posee para interaccionar con el medio
Tic
inteligencias
multiples
Las Tecnologías de la Información
y la Comunicación
ambiente. Y al mismo tiempo, se muestran de manera diferente en cuanto a hechos, acontecimientos y tipologías de información. Por lo tanto, Gardner (1998 y 2001) distingue siete tipos básicos de inteligencia: musical, cinético-corporal, lógico-matemáticas, lingüís-tica, espacial, interpersonal, e intrapersonal.
De esta teoría se pueden señalar tres hechos: a) las pluralidades de capacidades inteligentes humanas que identifica, b) los diferentes tipos de inteligencias que pueden entrar en juego para la realización de una actividad, y c) la potenciación de unas inteligencias por encima de otras en el marco de la escuela o de nuestra la cultura occidental.
Estos tres aspectos mencionados, nos llevan a plantear-nos una escuela que debe trabajar potencialmente, en las diferentes inteligencias individuales del sujeto. Es decir, debemos caminar hacia una escuela flexible, diversa e individualizada, esto con respecto a las carac-terísticas de los estudiantes, como a la diversidad de medios a utilizar y la forma de presentar y abordar los contenidos.
USO ADECUADO DE MATERIALES MULTIMEDIA La teoría que Mayer (2003) propone sobre el aprendizaje a través de los materiales multimedia, señala que en el proceso de aprendizaje se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes; es decir, cuando existe información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas.
y las
intrapersonal
espacial
lógica-matemática
cinestésica
lingüística
verbal-musical
interpersonal
Ello lleva a plantear una serie de principios multimedia que establecen que los estudiantes aprenden mejor: 1) desde las palabras y las imá-genes: contigüidad espacial, 2) cuando palabras e imágenes que se corresponden, se presentan cerca antes que lejos de cada uno en la página o la pantalla: contigüidad temporal, 3) cuando las palabras e imá-genes se corresponden y presentan simultánea-mente, antes que sucesivamente: de la coherencia, y 4) cuando materiales irrelevantes son excluidos antes que incluidos.
Igualmente, tenemos que ciertos aspectos pueden intervenir negativamente: 1) cuando interesantes pero irrelevantes palabras, imágenes, sonidos y música, son adaptadas a la presentación multimedia, 2) cuando palabras necesarias son eliminadas de la presentación; 3) cuando se trabaja con animación y la narración, sin utilizar el texto sobre pantalla, 4) cuando se hace desde la animación y la narración, que desde la animación, narración y texto sin tomar las diferencias individuales e inteligencias múltiples y 5) cuando los efectos del diseño son fuertes tanto para los estudiantes con bajo conocimiento como para los de alto conocimiento, y para estudiantes con alta habilidad espacial que con baja habilidad espacial.
Por otra parte, Gardner (1998, 85-86) señala que aunque el currículum puede presentarse en materiales de diversas maneras y medios: libros, softwares, audiovisuales, informáticos,… "La elección del modo de presentación puede, en muchos casos, significar la diferencia entre una experiencia educativa buena y una mala. Una clase de historia puede presentarse a través de modos de conocimientos lingüísticos, lógicos, espaciales y/o personales, así como una clase de geometría puede apoyarse en competencias de tipo espacial, lógico, lingüístico o numérico".
¿QUÉ NOS OFRECEN LAS TIC EN EL AULA? Gardner (2001) nos habla de que la información se puede organizar para adecuarse mejor a las diversas inteligencias de los receptores. Esto, considerando que las inteligencias se educan, perfeccionan y configuran en la interacción con las demandas y retos que le ponga el medio ambiente al individuo.
Desde nuestro punto de vista, las posibles bondades que las TIC pueden ofrecer a la potenciación de las IM de los sujetos, y a la adaptación de la información en
función de las características de inteligencia del sujeto, las podemos concretar en los siguientes aspectos:
DIVERSIDAD DE MEDIOS Y EXPERIENCIAS •Diseño de materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos y que se puedan adaptar cualquier tipo de inteligencia.
•Posibilidad de utilizar diversas estructuras semánticas, narrativas, para ofrecer perspectivas diferentes de la información adaptadas a la IM de los diferentes discentes.
•Poder ofrecer con las TIC acciones individuales y/o colaborativas, adaptandose de esta forma a las inteligencias: inter e intrapersonal.
•Creación de herramientas adaptativas/inteligentes que vayan funcionando en base a las respuestas, navegaciones e interacciones, que el sujeto establezca con el programa o con el material.
•Elaboración de materiales que permitan presentar información según la IM dominante del sujeto de manera que se favorezca la formación.
•Registro de todas las decisiones adoptadas por el sujeto con el material, y en consecuencia favorecer mejor su capacitación y diagnóstico en un tipo de inteligencia.
En cierta medida lo que venimos a señalar es que el diseño de materiales para facilitar el aprendizaje requiere de la comprensión y apreciación de cómo las personas aprenden. Y por otra parte, reflexionar sobre como se ponen de manifiesto desde la Psicología Constructiva, los materiales que propician entornos más significativos para el aprendizaje porque son ricos en diversos elementos, y facilitan la exploración e interacción del sujeto con ellos.
Julio Cabero Almenara
Universidad de Sevilla (España – UE) [email protected] http://tecnologiaedu.us.es
REFERENCIAS
•CABERO, J. y LLORENTE, M.C. (2006): La rosa de los vientos. Capacidades tecnológicas de las TICs por los estudiantes. Sevilla, Grupo de Investigación Didáctica.
•GARDNER, H. (1998): Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, Paidós.
Nuestro mundo en la actualidad se ha venido caracterizando por la penetración de una serie de innovaciones tecnológicas, que abarcan al ser humano en su totalidad. Insertándolo en una nueva tendencia que de una forma u otra, lo lleva a entender de manera diferente el mundo y su quehacer diario.
De esta manera, el desarrollo de diversas investigaciones en el área que compete a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y sus implicaciones dentro del contexto educativo, han servido de base para ofrecer una nueva visión de nuestro sistema escolar y por supuesto de la práctica docente. En este sentido, se hace necesario manejar información sobre el diseño y uso de estrategias basadas en la Red, que sirvan de apoyo al trabajo docente.
Con este artículo, se presenta una herramienta conocida como Weblog, la cual detallaremos a continuación:
¿QUÉ ES UN WEBLOG?
El término Weblog fue acuñado por Jorn Barrer en 1997. Weblog es la fusión de los términos web y log. Web
(red de Internet) + log (diario de a bordo) = weblog. El Weblog también conocido como Blog o Bitácora es una página Web que se utiliza como una herramienta de comunicación caracterizada principalmente por su utilidad al momento de difundir de manera clara y sencilla información en la Red.
CARACTERÍSTICAS DE UN WEBLOG
•Presenta una recopilación de contenidos sobre una temática particular, evidenciándose la posible evolución de la información que en ella se encuentra, en cuanto a: estructura, pertinencia y validez.
•Se estructura la información de forma cronológica y son periódicamente actualizados.
•Requiere la participación activa de los usuarios relacionados con la temática.
•En general posee enlaces a otras páginas o materiales referentes al tema del cual se habla.
Otra de las características particulares de esta herramienta, es la integración de diversos formatos como texto, audio, video, animaciones e imágenes; proporcionando interactividad necesaria al sitio Web. En este sentido, el impacto de la utilización de estos múltiples medios, a provocado el nacimiento de nuevas variantes de los Weblogs conocidas como: fotoblogs (de fotografías), audioblogs (de sonidos), edublogs (uso educativo) entre otras.
VENTAJAS DE USO
•Propicia comunicación en línea, participación e interacción considerando que además de la persona que lo elabora, los visitantes pueden dar opiniones y comentarios.
•Facilita la muestra y el acceso a archivos en diferentes formatos favoreciendo, la retroalimentación sobre la información publicada.
•Propicia la conformación de comunidades virtuales con un interés común y el desarrollo del trabajo colaborativo en la misma.
DESVENTAJAS DE USO
•Existen usuarios: a) que se hacen pasar por otros usuarios, denominados Fake (engañosos, falsos) los cuales pueden ocasionar problemas en el funciona-miento del Weblog; ya sea por no poder adaptarse a la comunidad, o por no leer las instrucciones que puede tener el Weblog en el que ingresan, llamados nuevos usuario (novatos); b) que se encargan de es-cribir mensajes ofensivos llamados troles.
•Otro problema es el de la lectura y escritura, produc-to del lenguaje sin reglas gramaticales utilizado por los usuarios del chat.
•Hay participantes que no cegan los propósitos del Weblog, obviando objetivos del mismo.
•Algunos Weblogs no son actualizados constante-mente.
BENEFICIOS PARA EL SECTOR EDUCATIVO Para un docente es importante considerar que a la hora de elaborar un Weblog con un fin didáctico, debe tomar
El
weblog
como
estrategia didáctica
en cuenta todos los aspectos relacionados al diseño instruccional como lo haría en el diseño de cualquier otro medio a utilizar en su clase.
Además de lo planteado en las ventajes y desventajas, debe considerarse la funcionalidad, importancia y aplicabilidad del Weblog dentro de la realidad educativa. En este sentido, se debe estudiar la población a la cual va dirigida la herramienta o en su defecto, la que va a participar en la misma.
Deben estar expresadas claramente las instrucciones y los objetivos que se persiguen con el Weblog. Además, el contenido debe poseer características particulares, ser interesante, preciso y contar con un discurso apropiado para la población a la que va dirigido. El diseño debe permitir la fácil navegación, todos los objetos y elementos presentes en el diseño deben estar relacionados (colores, imágenes, tipo de letras, entre otros aspectos).
Los Weblog pueden ser utilizados para intercomunicar de manera formal e informal a estudiantes y docentes, intercambiar información académica de manera diferente a la utilizada dentro del aula de clases, ofrecer recursos específicos y adicionales para que nuestros estudiantes no se pierdan, entre tanta información, en la Red. También se aprovechan para aclarar dudas de clases, o simplemente para profundizar y completar contenidos, además de las actividades que se hacen en el aula, con el fin de realizar propuestas de trabajo.
Su gratuidad y la facilidad de manejo, creación, administración y actualización hacen que éste se convierta en una herramienta, que además de atractiva e interesante, permita realizar un seguimiento al progreso cognitivo e intelectual de nuestros estudiantes.
Pero como toda tecnología, no es la única opción, debe ser utilizada en unión con otros recursos y herramientas que apoyen el proceso instruccional.
CÓMO CREAR UN WEBLOG
Actualmente la Red nos ofrece una gama de posibilidades, ejemplos y espacios Web destinados a diseñar, crear, editar y publicar los Weblogs de forma versátil, rápida y gratuita, sin necesidad de ser un experto en diseño o en programación para poder emplear estos servicios.
A continuación se sugieren algunos enlaces que poseen pasos similares, donde puede crear su propia Weblog:
•Blogger: Cree su blog ahora GRATIS, www.blogger. com
•Blogia: Crear un Weblog en español, www.blogia. com
•Bitácoras: El portal de los Weblog en español con alojamiento gratuito, http://bitacoras.com
Entre los pasos básicos a seguir para crearlos tenemos:
Abrir una cuenta.
Asignar el título que tendrá su Weblog.
Seleccionar un modelo de página para que pueda editarlo, personalizando la apariencia que desea tenga su Weblog y a partir de aquí, se incorpora la información bien sea: textos, imágenes, animaciones, sonidos o videos.
Para finalizar, sólo queremos extraer dos conclusiones generales, la primera está orientada a la reflexión que debemos desarrollar con respecto a las contribuciones que las TIC hacen al sector educativo, ofreciéndoles un abanico de posibilidades en todos los niveles de enseñanza.
La segunda conclusión va dirigida a comprender que la actitud del docente de hoy debe estar enfocada a la reflexión de su práctica y sus procesos, asumiendo un que hacer educativo diferente, orientado hacia la innovación e investigación sobre la práctica, para dar respuesta a una realidad social específica.
Profa. Cristina Barrera
Lic. Sandra Sequera
[email protected] Gerencia de Educación - Fundabit
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Oportunidades
de
Estudio
a
distancia
Desde hace unos años, el mundo despertó inmerso enuna vorágine social caracterizada por la evolución, las redes y la tecnología. El inicio del siglo XXI, trajo consigo una invitación a las grandes sociedades a tomar vías de cambios y respirar aires de innovación.
La Internet, ha dejado de ser una alternativa o un espacio virtual, para convertirse en una realidad paralela donde un gran porcentaje de seres humanos transita diariamente.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, abren la puerta a un mundo de conocimiento y evolución que oferta las nuevas tendencias tecnológi-cas y que sin duda, dará sustento a las oportunidades de formación profesional del mañana. De esta manera, se convierten en una oportunidad invaluable para los procesos de enseñanza y aprendizaje en Venezuela.
EDUCACIÓN A DISTANCIA BOLIVARIANA
El Gobierno Bolivariano, ha impulsado una serie de proyectos caracterizados por la democratización de las tecnologías y el uso soberano de las TIC como herramientas para el crecimiento integral de la población venezolana.
Muestra de ello, son las iniciativas del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior, (MPPES), quien a través del Viceministerio de Desarrollo Académico y del Convenio Integral de Cooperación Cuba-Venezuela, han desarrollado el Sistema de Apoyo a la Municipalización de la Educación Superior. Un proyecto cuyo principio elemental es:
“Apoyar el desarrollo de los procesos formativos en los programas nacionales de formación de la educación superior venezolana que se ofrecen bajo la municipalización, a partir de la disposición de un conjunto integrado de servicios basados en las tic, que satisfacen necesidades en el desempeño de
ese sistema formativo” . (B. Tancredi, conversación telefónica, Junio 17, 2009).
Esta plataforma virtual se ha puesto en marcha a partir del mes de Julio de 2009 y se convierte en una iniciativa trascendental por parte del Estado venezolano, el cual tiene previsto asistir a 525.571 estudiantes de las Aldeas Universitarias Municipales de todo el país, interesados en capacitarse utilizando la EaD.
EL PNESD APOYA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Una importante iniciativa para impulsar la EaD nace en la Oficina de Planificación del Sector Universitario, OPSU. Quienes, han desarrollado un programa llamado Proyecto Nacional de Educación Superior a Distancia, (PNESD), el cual, se ha convertido en una plataforma tecnológica para impulsar los procesos educativos virtuales del país.
El PNESD se ha planteado: ”Sistematizar y normar el desarrollo de la educación superior a distancia de alta calidad en las instituciones que ofrecen educación su-perior en Venezuela, de manera que coexista como mo-dalidad con la educación presencial en los programas de pregrado y postgrado que éstas ofrecen”. (Dorrego, E. (2009). Ponencia/ Serie de 28 Diapositivas).
EL CREPÚSCULO VIRTUAL
La Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” de Barquisimeto (UCLA). Ofrece una gama de oportunidades de estudio fundamentadas en la EaD. En esta oferta educativa, se pueden mencionar distintas especializaciones y diplomados, relacionados con distintas áreas de estudio como:
•Administración •Enfermería
•Contaduría Pública •Análisis de Sistemas •Ingeniería Informática. •Ingeniera Civil •Ingeniería de Producción •Servicio Comunitario
Para mayor información revisar la página Web http:// sed.ucla.edu.ve/ead/.
DEL ZULIA PARA EL MUNDO
La Universidad del Zulia (LUZ), es una institución que desde principio de los años 90, ha trabajado en pro de la incorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje.
LUZ ofrece un sistema dirigido al personal docente y administrativo de cualquier institución universitaria: educadores en general, gerentes y administradores de proyectos, personal de las áreas de Recursos Humanos y Profesionales Universitarios en general.
El programa de formación, además de otorgar la credencial respectiva de aprobación de cada modulo correspondiente a cada unidad curricular, otorga una credencial específica de Capacitación en Educación a Distancia.
CURSOS
Los cursos que ofrecen son:
•Curso de Inducción a la Educación a Distancia •Fundamentos Teóricos de la EaD
•Diseño y producción de Cursos para EaD •Administración de Cursos por EaD
•Fundamentos Teóricos del Diseño Instruccional Para conocer los requisitos para acceder a estos cursos, pueden visitar: http://www.sed.luz.edu.ve/
12 MATERIAS A DISTANCIA UNIVERSIDAD DE CARABOBO (UC)
Como parte del “Proyecto Fortalecimiento de la Educación Superior “(ProFES), fomentado por la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), la Universidad de Carabobo, a través de la Dirección
de Tecnología Avanzada, ha desarrollado diversas iniciativas con base en la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en esta casa de estudios.
En artículos publicados en la página Web de la UC, se ha destacado la utilización de la EaD en facultades como: Odontología, Educación, Ciencias Políticas y Jurídicas, Ciencia y Tecnología.
Actualmente, se han desarrollado 12 materias a distancia en las facultades antes mencionadas. Pueden visitar: http://www.dta.uc.edu.ve, para ampliar la información.
Las iniciativas tecnológicas en nuestro país, han ido tomando terreno en todas las áreas de la sociedad. Venezuela ha capacitado a un ejército de profesionales con experticia en el mundo de las TIC. Sin embargo, esto parece sólo un comienzo, ya que con la puesta en órbita del Satélite Simón Bolívar, los proyectos tec-nológicos se han convertido en el camino para forjar un futuro rico en desarrollo y soberanía de nuestro pueblo.
Lic. Alfredo Mendoza Relaciones Institucionales de Fundabit [email protected]
REFERENCIAS
•Dorrego, E. (2009). Ponencia: Proyecto Nacional de Educación Superior a Distancia [Serie de 28 Diapositivas]. presentada en el 4to Encuentro del Proyecto Nacional de Educación Superior a Distancia- Disponible en: www.opsu.gob.ve// •Sistema de apoyo a la Municipalización de la Educación Superior/ Conversación Telefónica: Beatriz Tancredi/ Caracas, 17 de junio de 2009.
•Iniciativas de Educación a Distancia/ Universidad Nacional Abierta/ Disponible: http://www.una.edu.ve/ [Consulta: 17 de junio de 2009]
•Programa de Formación de Educación a Distancia/ Universidad del Zulia/ Disponible: http://www.sed.luz.edu. ve/ [Consulta: 17 de junio de 2009]
de la transformación
servicio
Educación 2.0:
Al
Educativa
Hasta hace pocos años estábamos acostumbrados a una Red en la cual un “experto” producía información, la publicaba y los usuarios “normales” debían conformarse con sólo leer o copiar y pegar esa información.
Por ello, era una Red totalmente cerrada que privilegiaba los conocimientos técnicos sobre las experiencias, vivencias y saberes académicos; en fin, una Red dirigida al comercio y dominada por quienes controlaban la información.
Hoy en día, cualquier persona con el único requisito de saber leer y escribir, puede participar en Internet como generador de contenidos o colaborador en la construcción de los contenidos de otros usuarios, dando paso a lo que se conoce como la Web 2.0, cuya principal característica es que convierte al usuario en el protagonista de Internet.
Partiendo de esta premisa, la Web 2.0 es construida por y para la gente; constituyéndose así lo que se conoce como inteligencia colectiva o inteligencia de las multitudes, ya que como nueva filosofía, propone la creación entre muchos para muchos, utilizando aplicaciones abiertas, de uso gratuito en la mayoría de los casos, y totalmente intuitivas, tanto, que por lo general nos dan la impresión de estar trabajando con un procesador de texto convencional.
Potencialidades educativas de la Web 2.0
A pesar de que la Web 2.0 no se pensó precisamente para los entornos educativos, las posibilidades que ofrece a estos escenarios son inagotables. Entre ellas podemos mencionar que:
•Propicia el aprendizaje en redes, no sólo dentro de la misma institución sino de manera interinstitucional, enmarcándose en las experiencias de aprendizaje en los ámbitos locales, pero considerando también el contexto global, como parte de las transformaciones en todos los ámbitos del saber.
•Favorece el seguimiento continuo y sistemático del progreso individual y grupal de las y los estudiantes, lo cual resulta de suma importancia para la o el docente (conoce los aspectos que representaron mayor dificultad) y para los propios estudiantes (conoce sus evoluciones y la de sus compañeros).
•Permite desarrollar materiales educativos, utilizando la multimedia 2.0, a partir de la integración de innumerables recursos multimedia de libre uso y distribución en la Red en formato audiovisual, textual, sonoro, ilustrativo, hipertextual o mixto.
Principales herramientas de la Web 2.0 y los aportes educativos
Los Weblogs o Blogs
Los Weblogs, Blogs o Bitácoras Interactivas son espacios Web abiertos, caracterizados por almacenar y mostrar cronológicamente la secuencia de las entradas o artículos agregados al mismo. Dichas entradas pueden ser publicadas por uno o varios autores, existiendo la posibilidad de que cualquier persona comente sobre dichas entradas.
Es importante destacar, que en el ámbito educativo se pueden crear blogs de profesores, de aulas, de estudiantes o interinstitucionales. En todos los casos, es una alternativa para publicar las producciones desarrolladas, informar sobre eventos importantes, debatir sobre aspectos relevantes, constituir redes de cooperación interinstitucional, entre muchas otras posibilidades.
Entre los servicios para la creación libre de blogs que se caracterizan por su sencillez, destacan: Blogger (http://blogger.com) y WordPress (http://wordpress. com). Esto, gracias a la potencia de sus entornos e integración con otros servicios enmarcados en la Web 2.0.
Los Wikis
Los Wikis son básicamente páginas Web que pueden ser editadas por cualquier persona autorizada para este fin, conservando un historial de los cambios reali-zados por cada autor y permitiendo la realización de discusiones a partir de dichos cambios.
En tal sentido, la posibilidad de construir entre to-dos constituye por sí misma una cantera inagota-ble de oportunidades formativas que va, desde el planteamiento de documentos iniciales a ser comple-tados por los participantes, hasta la constitución total y absoluta de propuestas a partir del aporte coherente de cada estudiante. El ejemplo más notorio en materia de Wikis lo constituye la enciclopedia global Wikipedia (http://wikipedia.com).
Bajo este espíritu, en nuestros espacios educativos podemos crear enciclopedias cooperativas con características del entorno social al cual pertenece la institución. Asimismo, al igual que sucede con los blogs, se pueden elaborar Wikis de aulas, de profesores o de estudiantes.
Dos de los servicios más potentes e intuitivos para la creación gratuita de Wikis son:
Wikispaces
http://wikispaces.com Interfaz en proceso de tra-ducción al idioma español. WetPaint
http://wetpaint.com Interfaz en inglés pero fácil de usar.
Los repositorios de recursos
Como su nombre lo indica, los repositorios son espacios Web en los que “reposan” recursos de diversa índole, para ser compartidos, por ello es posible encontrar y utilizar recursos sobre cualquier área temática en el formato que se desee.
En el área educativa, la definición de repositorios va de la mano del concepto de Recursos Educativos Abiertos, y a partir de estos dos conceptos, a pasos firmes se va repensando el concepto de material educativo.
Algunos sitios a visitar en esta materia son:
VIDEOS
Youtube: http://www.youtube.com Google Video: http://video.google.com IMÁGENES
Picasa: http://www.picasaweb.google.com Flickr: http://www.flickr.com
PRESENTACIONES
Slideshare: http://www.slidesahre.net Slide: http://www.slide.com
AUDIO
Podomatic: http://www.podomatic.com Vox: http://www.vox.net
LIBROS (COMPLETOS O PARCIALES) Google Books: http://www.books.google.com DOCUMENTOS
Scribd: http://www.scribd.com FEEDS
Google Reader: http://www.reader.google.com
Los marcadores sociales
La mayoría de quienes de alguna forma hemos interactuado con la Internet, nos hemos visto tentados a almacenar un sitio Web entre nuestros favoritos o marcadores, con el objeto de garantizar que podremos llegar nuevamente a ese sitio cuando sea requerido.
La Web 2.0 permite que estos marcadores queden almacenados en un lugar de la Red de redes, con lo que nos aseguramos poder acceder a ellos desde cualquier equipo informático con acceso a Internet o no, y va más allá de los marcadores tradicionales donde los sitios favoritos quedaban sólo almacenados en el computador donde fueron abiertos.
Además, los marcadores sociales incorporan la agrupación por etiquetas o por categorías para facilitar la organización y recuperación de los mismos. Igualmente podemos compartir nuestros marcadores sociales con otras personas y suscribirnos a los marcadores creados y organizados por distintos usuarios.
A esto hay que sumar la potenciación de la investi-gación como actividad educativa de primer orden, favoreciendo así las iniciativas para la búsqueda, análi-sis, selección, organización y recuperación de la
infor-mación como elementos claves para que todo educan-do aprenda individual y colectivamente.
Entre los servicios Web 2.0 que ofrecen la oportunidad de crear y compartir marcadores sociales, destacan por su sencillez y efectividad: Delicious (http://delicious. com) y Diigo (http://diigo.com).
Las redes sociales
La totalidad del espíritu Web 2.0 se puede resumir en un tipo de aplicación que paulatinamente va tomando cada vez más auge, las llamadas redes sociales.
En principio, una red social tiene la enorme ventaja de permitir la integración de diversos tipos de herramientas en una sola, es decir, que en una misma red social pueden confluir blogs, wikis, foros, chats, listas de distribución, calendarios y referencias a recursos de los repositorios, entre otros; todo esto con un fin primordial: compartir y crear en red.
En el ámbito educativo, las redes sociales posibilitan la constitución de auténticas comunidades de apren-dizaje a partir de las cuales se puedan compartir expe-riencias, intercambiar producciones, construir colecti-vamente saberes, conocer otras realidades educativas, formar grupos de estudio, desarrollar investigaciones en red, practicar un idioma, validar productos o simple-mente establecer diálogos informales sobre situaciones formativas específicas.
Como se puede ver, ser un educador 2.0 implica fundamentalmente crear y compartir en red con nuestros estudiantes y con colegas dentro y fuera de la institución educativa a la que pertenecemos; en nuestro Estado y fuera de él; en nuestro país y más allá de estas fronteras.
En pocas palabras, en un ámbito cotidiano como lo es el aula, contamos con una diversidad de criterios, perspectivas y valores desde los cuales es posible materializar los sueños de un mundo para todos, construido por todos… De un mundo construido desde la escuela de la mano de la sociedad.
Salomón Rivero López ([email protected])
Katiusca Peña ([email protected]) Universidad Nacional Experimental
