El desarrollo profesional de los docentes noveles de la Universidad Central del Ecuador desde la narrativa de sus protagonistas

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(1)EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES NOVELES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR DESDE LA NARRATIVA DE SUS PROTAGONISTAS Héctor Iván Guerrero Gallardo.

(2) Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica FACULTAD DE EDUCACIÓN. EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES NOVELES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR DESDE LA NARRATIVA DE SUS PROTAGONISTAS. Héctor Iván Guerrero Gallardo. Tesis presentada para aspirar al grado de DOCTOR POR LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE. Programa de Doctorado en Investigación Educativa. Dirigida por: Dra. María de los Ángeles Martínez Ruiz PhD.. i.

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(4) A Dios por ser el artífice y guía que me ha conducido por sendas de justicia, brindándome fortaleza para vencer adversidades en cada día y por infundirme aliento con su presencia; no por lo que le he visto, sino porque lo he sentido, cuando más lo he necesitado. Mención especial de reconocimiento, merece la Dra. María de los Ángeles Martínez Ruíz, quien con su mística profesional, ha sabido orientarme acertadamente en las distintas fases y etapas del proceso de investigación, su perseverancia y espíritu altruista hicieron posible que culmine el presente estudio con el éxito deseado. Mi sincero agradecimiento, al equipo de docentes de la Universidad de Alicante de España que participaron y compartieron sus experiencias en los distintos procesos de las actividades formativas transversales desarrolladas durante el programa doctoral. A los docentes noveles de la Universidad Central del Ecuador que participaron y que permitieron conocer sus opiniones con relación a las cuestiones de investigación planteadas en el presente estudio. Gracias por su tiempo y colaboración. A mis padres, por constituirse en auténticos líderes que con su amor invaluable, sabiduría y ejemplo, se han constituido en los pilares fundamentales que me han encaminado por el camino del bien y cumplir con responsabilidad todas las acciones encomendadas. A mí amada esposa e hijos queridos. Por su abnegada paciencia y apoyo incondicional. Ellos, se han instituido en la principal inspiración para el logro de mis metas profesionales. A mí familia querida y amistades. Por su lealtad, comprensión y estimulación durante todo el proceso investigativo.. ii.

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(7) En la actualidad, la educación universitaria enfrenta grandes desafíos por los cambios que se están dando en diferentes escenarios en los que se desenvuelve el ser humano y que se manifiestan: en los avances de la ciencia y la tecnología, en el desarrollo institucional de los procesos productivos, en el manejo de las herramientas de las tecnologías de la información y comunicación, en las economías de los países que se han asociado para obtener mayor competencia a nivel internacional. En este sentido, las sociedades a nivel mundial se desenvuelven en mercados cada vez más competitivos que se encuentran en permanente cambio y transformación, es decir, el presente siglo se caracteriza por ser la era de la sociedad del conocimiento y la información, donde la educación superior del futuro será una vía de acceso para la generación y transmisión del conocimiento. En este contexto, el proceso de la globalización económica, la conformación de bloques regionales y la interdependencia mundial, se constituyen en el marco contextual en el que se deben desenvolver las comunidades universitarias. Sin embargo, las universidades en función de este entorno deberán continuar ofertando procesos académicos dentro de un tejido de desigualdades, lo que generará que cada institución educativa de nivel superior, elaboren planes estratégicos que contengan programas y proyectos para atender necesidades profesionales de cada región, siempre y cuando estén inmersos en alianzas que les permitan mantenerse en la vanguardia de la educación superior o simplemente pueden desaparecer. Bajo este escenario, las comunidades universitarias están en la obligación de ofertar un servicio educativo de calidad que satisfagan las demandas de la sociedad. Las comunidades universitarias como parte de su misión, deben contribuir en la solución de los problemas sociales del país y de su entorno inmediato. Esta situación conlleva a que las universidades contribuyan con investigaciones de alto nivel, con la formación de científicos y profesionales cada vez más competentes. Por consiguiente, las instituciones educativas de nivel superior se constituyen en un componente esencial para la promoción de los cambios deseables, es decir, se consideran en un eje transversal que contribuyan en la conformación de una sociedad equitativa, descentralizada y equilibrada a las necesidades del mundo. Ante esta necesidad, el profesorado universitario se constituye en el factor más importante para la promoción de los cambios educativos que se deben dar en la educación superior para el desarrollo sociocultural y económico de las sociedades. Por consiguiente, las nuevas generaciones deberán ser preparadas integralmente con nuevas competencias. Este contexto, conlleva a que el profesorado universitario debe estar formado profesionalmente en las mejores condiciones, aunque, existen diferentes realidades en la que varias universidades pueden disponer de una planta docente experimentada y en otros casos, pueden existir gran cantidad de docentes principiantes que empiezan su carrera profesional. En la educación superior ecuatoriana, en los últimos años, se han dado una serie de cambios que responden a situaciones de normativas legales. Esta situación, ha conllevado a que las universidades emprendan grandes esfuerzos para poder cumplir los estándares de calidad que han sido establecidas por los organismos de control por parte del estado. Complementariamente, por los niveles de exigencia generados, muchos docentes experimentados, se han retirado de las comunidades universitarias. En este contexto, existen muchos profesores que se están insertando en la educación superior; por ello, es imprescindible conocer sus problemas y perspectivas de aprendizaje para el desarrollo profesional..

(8) En este contexto, conviene analizar e interpretar el significado del desarrollo profesional para el profesorado universitario. Igualmente, resulta indispensable investigar sobre las necesidades que requieren los docentes noveles para su desarrollo profesional, revisar qué factores intervienen en el desarrollo profesional del profesorado. Consecuentemente, el desarrollo profesional no solo debe apoyarse en los esfuerzos individuales, pues en las comunidades universitarias en función de sus necesidades de manera organizativa, se pueden estimular a los docentes mediante procesos continuos de formación profesional para que logren un mejor desempeño profesional. Un profesor que se inicia en las comunidades universitarias puede tener las mejores intenciones para cumplir adecuadamente sus obligaciones. No obstante, su inexperiencia en las funciones básicas que debe cumplir en la universidad, la falta de oportunidades para ser promocionado, la carencia de procesos de capacitación y otros factores que pueden, afectar a su desarrollo profesional. El presente trabajo de investigación, permitirá distinguir las problemáticas que tienen los docentes noveles de la Universidad Central del Ecuador para su desarrollo profesional, desde sus perspectivas, constituyéndose en un tema relevante para la comunidad universitaria objeto de estudio. En este sentido, los objetivos que se establecieron para la investigación son: 1) Establecer las problemáticas del desarrollo profesional de los docentes noveles en la Universidad Central del Ecuador. 2) Determinar las perspectivas de aprendizaje sobre el desarrollo profesional que señalan los docentes noveles. Igualmente, es conveniente precisar que se establecieron nueve cuestiones de investigación que permitieron articular las fases y procesos de la investigación mediante un enfoque cualitativo. El presente estudio, es un tema de interés para la comunidad educativa universitaria porque permitirán conocer aspectos primordiales que deben ser considerados para el desarrollo profesional del profesorado novel universitario. La formación profesional del docente universitario, no debería ser una tarea aislada e individual, sino colectiva y contextualizada. Significa entonces, que en las universidades se deben promover la reflexión crítica sobre los procesos que se requieren para el desarrollo profesional a fin de generar una nueva cultura universitaria adaptada a los cambios emergentes de la sociedad del conocimiento y de la información. El diseño de investigación es participativo, abierto, flexible, por lo tanto nunca acabado, poniendo énfasis en un análisis de tipo cualitativo. Para el efecto, la presente investigación está estructurada en seis capítulos, cada uno de los cuales consta de aspectos importantes que permitirán su comprensión e interpretación y que brevemente se señalan a continuación: En el Capítulo 1, “Marco contextual”, se dan a conocer aspectos significativos sobre la descripción contextual donde se realiza la investigación. Por consiguiente, delimita el ámbito de trabajo relacionando el objeto de estudio, con los sujetos y el medio donde se realizó la investigación. En el Capítulo 2, “Marco conceptual” se mencionan un conjunto explícito de elementos de información conceptual presentado en forma explícita, rigurosa y sistemática de la información en la que se sitúa la investigación; destacando entre ellos: el desarrollo profesional de los docentes universitarios en diversos contextos, las perspectivas de aprendizaje para el desarrollo profesional, modelos que intervienen en el desarrollo profesional de los docentes universitarios, fases de formación del profesorado universitario, modelos pedagógicos para el desarrollo profesional; así como también, los.

(9) problemas en el desarrollo profesional de los noveles enfocadas sobre la docencia, la investigación, su nexo para vincular a la universidad con la sociedad, sus oportunidades de participación, necesidades y decisiones que se requieren para el desarrollo profesional. En el Capítulo 3, “Metodología de la Investigación”, se describe la metodología empleada en el proceso de investigación; precisando aspectos claves que dan a conocer ¿Cómo y con qué se investigó?, precisando: el enfoque, el método aplicado, las fases del proceso de investigación, la delimitación de las temáticas de investigación, los objetivos y cuestiones de investigación, el contexto de la investigación, la recolección e interpretación de la información, la justificación del software Aquad Seis, el diseño conceptual y los procedimientos empleados para la codificación de datos sociodemográficos y descriptivos; así como también se enuncian los criterios de rigor y éticos que han sido tomados en cuenta para la investigación. En el Capítulo 4, se dan a conocer “El Análisis de los resultados de la investigación”, consiste en la agrupación, organización, descripción y comparación de los datos mediante el uso de tablas y gráficos generados de acuerdo a las categorías, códigos y subcódigos generadas en función de las cuestiones de investigación empleando el programa Aquad Seis que permitió la generación de frecuencias y porcentajes para mostrar los datos más significativos que permitieron la interpretación del significado de las perspectivas del profesorado novel participante. En el Capítulo 5, se llega a constituir la “Discusión y conclusiones parciales” mediante la comparación de los resultados obtenidos en la investigación con otros estudios realizados por otros investigadores en concordancia del marco conceptual y en función de las cuestiones de investigación, para llegar a conclusiones parciales. En el Capítulo 6, se consideran “Las conclusiones”, sintetizando los aportes más significativos, es decir un panorama de la investigación donde se establecen las conclusiones globales, las limitaciones, alternativas e implicaciones de la investigación con la finalidad de expresar mediante un análisis crítico, el significado del investigador, respecto de las cuestiones de investigación. La bibliografía y los anexos ponen el punto final a esta laboriosa pero a la vez gratificante investigación. Es ineludible enfatizar que cualquier política, cualquier propuesta o proyecto que se instituya luego de un proceso de investigación científica, influirá en la vida de muchas personas, cuyos frutos serán cosechados varios años más tarde; por ello, conviene indagar sobre los problemas que tiene el profesorado novel universitario para su desarrollo profesional, ya que solo llegando a estudiarla y luego de comprenderla se estaría en la capacidad de producir nuevos conocimientos para contribuir a la transformación del contexto investigado. Es fundamental, destacar que al mejorar el desarrollo profesional de los docentes noveles universitarios, se coadyuvará a fortalecer la calidad educativa y se contribuirá hacia un desarrollo sostenible y sustentable de las comunidades universitarias y del sector social dónde se desenvuelve. La Universidad Central del Ecuador requiere de docentes universitarios altamente competitivos que dominen su profesión y que sean innovadores de la ciencia, la investigación y la tecnología, para aportar con un valor agregado desde sus funciones a mejorar la calidad de educación. En definitiva, resulta imprescindible, mirar hacia nuevos modelos de desarrollo profesional del profesorado universitario para alcanzar su más elevado potencial intelectual, emocional y social en su desempeño profesional..

(10) Índice de contenidos. Portada…............................................................................................................... i. Agradecimiento..................................................................................................... ii. Introducción.......................................................................................................... iii. Índice de contenidos…………………………………………………………….. iv. Índice de figuras ………………………………………………………................ v. Índice de cuadros………………………………………………………............... vi. Capítulo 1 Marco contextual…………………………………………………... 1. 1.1. Objeto de la investigación……………..……………………………….... 2. 1.2. Caracterización del problema de investigación…...................................... 2. 1.3. Delimitación del problema de investigación…. 9. 1.4. Sujetos de la investigación......................................................................... 9. 1.5. Formulación del problema de investigación……………………………. 9. 1.6. Justificación de la investigación…………………………………………. 9. Capítulo 2 Marco conceptual…………………………………………………. 11. 2.1. El desarrollo profesional de los docentes universitarios…………………. 12. 2.2. El desarrollo profesional de los docentes universitarios en distintos contextos……………………………………………………………….... 16. 2.2.1. El desarrollo profesional del profesorado universitario novel en Estados Unidos………………………………………………. 16. 2.2.2. El desarrollo profesional del profesorado universitario novel en Europa…………………………………………………………. 18. 2.2.3. El desarrollo profesional del profesorado universitario novel en América Latina y el Caribe…. 20. Perspectivas de aprendizaje para el desarrollo profesional de los docentes…………………………………………………………………. 22. 2.3.1. 22. 2.3. Perspectiva transmisora del aprendizaje en la formación del profesorado...…………………………………………………. iv.

(11) 2.3.2. Perspectiva constructivista individual del aprendizaje en la formación del profesorado.…. 24. 2.3.3. Perspectiva de comunidad de práctica y aprendizaje en la formación del profesorado…. 25. 2.4. Modelos para el desarrollo profesional de los docentes universitarios…………………………………………………………..... 28. 2.5. formación Fases de profesional del profesorado universitario…………………………....................................................... 35. 2.6. Modelos pedagógicos para los procesos de formación profesional de los profesores……………………………………………………………….. 38. 2.7. El docente novel………………………………………………………..... 41. 2.8. Problemas en el desarrollo profesional de los docentes noveles universitarios……………………………………………………………. 43. 2.9. 2.8.1. Problemáticas en la función docente del profesorado universitario………………………………………………….... 44. 2.8.2. Problemáticas en el inicio de la investigación del profesorado universitario………………………………………………….. 46. 2.8.3. Problemáticas del profesorado universitario que se derivan del compromiso institucional en acciones de vinculación con la sociedad………………………………………………………. 49. 2.8.4. Influencia de las relaciones del profesorado con sus compañeros y autoridades para el desarrollo profesional………. 51. 2.8.5. Visión de oportunidades de participación y responsabilidad para los docentes noveles en la gestión institucional………….. 53. 2.8.6. Percepción sobre la formación que reciben de los centros de capacitación……………………………………………………. 56. 2.8.7. Necesidades formativas que demandan los docentes noveles para su desarrollo profesional………………………………….. 59. 2.8.8. Decisiones y gestión de las autoridades para mejorar el desarrollo profesional del profesorado universitario………….... 64. La investigación cualitativa……………………………………………... 69. 2.9.1. Fases de la investigación cualitativa………………………….... 70. 2.9.2. Selección de la muestra y la entrevista en la investigación cualitativa…………………………………………………….... 71.

(12) 2.9.3. El análisis de la información en la investigación cualitativa….... 72. 2.9.4. Criterios de evaluación para la investigación cualitativa………. 73. Capítulo 3 Metodología de la investigación………………………………….. 75. 3.1. El enfoque de la investigación……………...…………………………. 76. 3.2. Método y diseño en la investigación……………………..……………. 76. 3.3. Fases del proceso de investigación……………………............................. 76. 3.2.1. Fase preparatoria o inicial…………………………………….... 77. 3.2.2. Fase de desarrollo o de campo………………………………….. 78. 3.2.3. Fase del informe final…………………………………………... 79. 3.4. Delimitación de la temática de investigación……………………………. 80. 3.5. Objetivos y cuestiones de investigación…………………………………. 82. 3.5.1. Objetivos generales……………………………………………. 82. 3.5.2. Cuestiones de investigación……………………………………. 82. 3.6. Escenario y sujetos de investigación………………………….................. 83. 3.7. Instrumentos y procedimientos de investigación………………………... 84. 3.8. 3.9. 3.7.1. La recopilación de la información..…………………………... 84. 3.7.2. Proceso de tratamiento y análisis de la información……………. 88. Diseño conceptual y procedimientos de interpretación…………………. 88. 3.8.1. Diseño conceptual y descripción para los códigos socio demográficos………………………………………………….... 89. 3.8.2. Diseño conceptual y descripción de las temáticas a través del sistema de códigos inferenciales…. 90. 3.8.3. Justificación del software Aquad Seis en la investigación cualitativa………………………………………………………. 112. 3.8.4. Procedimiento para el procesamiento de los datos con el software Aquad Seis……………………………………………. 114. Justificación de los criterios de evaluación de la investigación cualitativa……………………………………………………………….. 116. 3.9.1. 116. Criterios de rigor.……………………………………………….

(13) 3.9.2. Criterios éticos………………………………………………….. 118. Capítulo 4 Análisis de resultados. La perspectiva de los docentes noveles universitarios……………………………………………………………………. 120. 4.1. 4.2. Exposición de los resultados de los códigos sociodemográficos……….... 121. 4.1.1. Los referidos a la edad de los participantes……………………. 122. 4.1.2. Los referidos al género de los participantes………………….... 123. 4.1.3. Los referidos al nivel de estudio de los participantes…………... 123. 4.1.4. Los referidos a las áreas del conocimiento a las que pertenecen los participantes……………………………………………….. 124. 4.1.5. Los referidos a los años de experiencia de los participantes como docentes en la Universidad Central del Ecuador……........ 125. 4.1.6. Los referidos al tiempo de dedicación de los participantes en la Universidad Central del Ecuador…………................................. 126. 4.1.7. Los referidos a la categoría que poseen los participantes en la Universidad Central del Ecuador…………………………….... 127. Exposición de los resultados sobre las cuestiones de investigación……... 128. 4.2.1. Problemáticas en la función docente………………………….... 128. 4.2.2. Problemáticas en el inicio de la investigación………………….. 135. 4.2.3. Problemáticas en acciones de vinculación con la sociedad………………………………………………………... 140. 4.2.4. Influencia de las relaciones del profesorado novel con compañeros y autoridades para el desarrollo profesional………. 147. 4.2.5. Oportunidades de participación y responsabilidad para el profesorado novel…………………………………………….. 150. 4.2.6. Percepción sobre los procesos de formación recibidas en el Instituto Universitario de Capacitación…………………........... 154. 4.2.7. Necesidades de formación para el desarrollo profesional del docente novel universitario………….…………………………. 159. 4.2.8. Modelos y decisiones para el desarrollo profesional………........ 162. 4.2.9. Perspectivas de aprendizaje para el desarrollo profesional……………………………….…………………….. 169.

(14) 4.3. Panorámica general de los resultados obtenidos de las narrativas sobre las cuestiones de investigación…………………………………………... 173. Capítulo 5 Discusión y conclusiones parciales. Develando las cuestiones investigadas…………………………………………………………………….. 179. 5.1. ¿Qué problemáticas existen en la función docente de la perspectiva del profesorado novel?..................................................................................... 180. 5.2. ¿Qué problemáticas se manifiestan en el inicio de la investigación desde la percepción de los docentes noveles?...................................................... 183. 5.3. ¿Qué problemáticas de los docentes noveles existe en acciones de 186 vinculación con la sociedad que se derivan del compromiso institucional?............................................................................................. 5.4. ¿Qué ventajas y limitaciones para su desarrollo profesional se dan en 189 las relaciones con los diferentes agentes educativos de su contexto laboral?.. ¿Qué visión tienen los docentes noveles sobre sus oportunidades de 191 participación y responsabilidad en las diferentes estructuras organizacionales?...................................................................................... 5.5. 5.6. ¿Qué percepción tienen los docentes noveles sobre la formación que 193 reciben del Instituto Universitario de Capacitación Pedagógica de la Universidad Central del Ecuador?............................................................. 5.7. ¿Cuáles son las necesidades formativas que demandan los docentes noveles para su desarrollo profesional?...................................................... 5.8. ¿Qué modelo y decisiones de gestión deberían tomar las autoridades de 199 la Universidad Central del Ecuador para fortalecer el desarrollo profesional de los docentes noveles?.......................................................... 5.9. ¿Qué perspectivas de aprendizaje se aplican en el desarrollo profesional desde la opinión de los docentes noveles?.................................................. 203. Capítulo 6 Conclusiones. Conclusiones globales, limitaciones, propuestas e implicaciones………………………………………………………………......... 206. 6.1. 6.2. Conclusiones generales de la investigación……………………………. 196. 207. 6.1.1. En relación al objetivo 1. Establecer las problemáticas del desarrollo profesional de los docentes noveles de la Universidad Central del Ecuador……………………………..... 207. 6.1.2. En relación al objetivo 2. Determinar las perspectivas de aprendizaje sobre el desarrollo profesional que señalan los docentes noveles……………………………………………….. 211. Limitaciones y dificultades…………………………………………….... 212.

(15) 6.3. 6.4. Propuestas……………………………………………………………….. 213. 6.3.1. Introducción de mejoras en el Instituto Universitario de Capacitación Pedagógica………………………………………. 213. 6.3.2. Fortalecimiento de la gestión institucional…………………….. 215. Implicaciones…………………………………………………………..... 216. 6.4.1. Implicaciones para el profesorado novel universitario…………. 216. 6.4.2. Implicaciones para las autoridades institucionales…………….. 218. 6.4.3. Implicaciones para investigadores educativos…………………. 219. Referencias Bibliográficas…………………………………………………….. 222. Anexos………………………………………………………………………….. 241. 1. Guía estructurada para la entrevista dirigida al profesorado novel de la Universidad Central del Ecuador……………........................................... 242.

(16) Índice de gráficos Figura 1. Esquema de las fases y etapas empleadas en el proceso de investigación……………………………………………………………………. 77. Figura 2. Temáticas de la investigación…………………………………………. 80. Figura 3. Mapa de delimitación espacial de la Universidad Central del Ecuador. 83. Figura 4. Porcentajes sobre la edad de los participantes......................................... 122. Figura 5. Porcentajes sobre el género de los participantes….................................. 123. Figura 6. Porcentajes sobre el nivel de estudio de los participantes.……………... 124. Figura 7. Porcentajes de las áreas de conocimiento a las que pertenecen los participantes…………..………………………………………………………. 124. Figura 8. Porcentajes de años de experiencia de los participantes en la Universidad Central del Ecuador……………………........................................... 125. Figura 9. Porcentajes del tiempo de dedicación de participantes para la Universidad Central del Ecuador………………………………………………... 126. Figura 10. Porcentajes sobre las categorías de los participantes…………………. 127. Figura 11. Porcentajes del código de problemas de condicionantes con estudiantes en las funciones docentes con sus respectivos subcódigos………….. 129. Figura 12. Porcentajes del código de problemas de condicionantes personales en las funciones docentes con sus respectivos subcódigos………………………. 131. Figura 13. Porcentajes del código de problemas de condicionantes institucionales en las funciones docentes con sus respectivos subcódigos………. 132. Figura 14. Porcentajes de los códigos y subcódigos relevantes de los problemas en las funciones docentes del profesorado novel……………………………….... 134. Figura 15. Porcentajes del código de problemas de condicionantes personales en el inicio de la investigación con sus respectivos subcódigos…………………. 136. Figura 16. Porcentajes del código de problemas de condicionantes institucionales en el inicio de la investigación con sus respectivos subcódigos….. 137. Figura 17. Porcentajes del código no detectan problemas en el inicio de la investigación con su respectivo subcódigo…………………………………........ 139. v.

(17) Figura 18. Porcentajes de los códigos y subcódigos relevantes de los problemas en el inicio de la investigación del profesorado novel………………………….... 139. Figura 19. Porcentajes del código de problemas con estudiantes en acciones de vinculación con la sociedad con sus respectivos subcódigos……………………. 141. Figura 20. Porcentajes del código de condicionantes personales en acciones de vinculación con la sociedad con sus respectivos subcódigos……………………. 142. Figura 21. Porcentajes del código de problemas de condicionantes institucionales en acciones de vinculación con sus respectivos subcódigos……... 143. Figura 22. Porcentajes del código no detectan problemas en acciones de vinculación con su respectivo subcódigo………………………………………... 145. Figura 23. Porcentajes de los códigos y subcódigos relevantes de los problemas en acciones de vinculación con la sociedad del profesorado novel………………. 146. Figura 24. Porcentajes del código limitadas para el desarrollo profesional con sus respectivos subcódigos………………………………………....................... 147. Figura 25. Porcentajes del código de apoyo para el desarrollo profesional con sus respectivos subcódigos………………………………………....................... 148. Figura 26. Porcentajes de los códigos y subcódigos relevantes de la influencia de las relaciones con autoridades y compañeros para el desarrollo profesional del profesorado novel……………………………………………………............ 149. Figura 27. Porcentajes del código si se facilita la participación con sus respectivos subcódigos……………………………….......................................... 151. Figura 28. Porcentajes del código no se facilita la participación con sus respectivos subcódigos………………………………………………………….. 152. Figura 29. Porcentajes de los códigos y subcódigos relevantes sobre oportunidades de participación y responsabilidad para los docentes noveles……. 153. Figura 30. Porcentajes del código positiva con su respectivo subcódigo………. 155. Figura 31. Porcentajes del código mejorable con sus respectivos subcódigos….. 155. Figura 32. Porcentajes del código negativa con sus respectivos subcódigos….... 156. Figura 33. Porcentajes del código no ha participado con su respectivo subcódigo……………………………………………………………………….. 157. Figura 34. Porcentajes de los códigos y subcódigos relevantes de la percepción que tienen los docentes noveles sobre los procesos de formación que reciben en el IUCP………………………………………………………………………….. 158.

(18) Figura 35. Porcentajes del código y subcódigos relevantes de las demandas y necesidades de formación para el profesorado novel……………......................... 161. Figura 36. Porcentajes del código gestión eficaz con sus respectivos subcódigos………………………………………………………………………. 163. Figura 37. Porcentajes del código introducción de mejoras con sus respectivos subcódigos……………………………………………………………………..... 165. Figura 38. Porcentajes del código sistema de incentivos con sus respectivos subcódigos……………………………………………………………………..... 166. Figura 39. Porcentajes de los códigos y subcódigos relevantes de modelos y decisiones de autoridades para el desarrollo profesional de los docentes noveles universitarios......................................................................................................... 168. Figura 40. Porcentajes del código de aprendizaje individual con sus respectivos subcódigos………………………………………………………………………. 169. Figura 41. Porcentajes del código de aprendizaje social con sus respectivos subcódigos………………………………………………………………………. 171. Figura 42. Porcentajes de los códigos y subcódigos relevantes de las perspectivas de aprendizaje en el desarrollo profesional……............................... 172. Figura 43. Conceptos básicos sobre los que gira la investigación………………. 207.

(19) Índice de tablas Tabla 1. Matriz de consistencia entre objetivos, cuestiones de investigación, marco conceptual y cuestiones de entrevista……………………………………. 85. Tabla 2. Cronograma de entrevistas: julio – agosto 2014. 87. Tabla 3. Matriz de codificación para el análisis de datos sociodemográficos….... 89. Tabla 4. Matriz de coherencia para la codificación y el análisis de datos inferenciales…………………………………………………………………..... 91. Tabla 5. Edad de los participantes por género………………………………….... 122. Tabla 6. Género de los participantes……………………………………………. 123. Tabla 7. Nivel de estudios de los participantes……………………………….... 123. Tabla 8. Áreas del conocimiento a las que pertenecen los participantes……….. 124. Tabla 9. Años de experiencia de los participantes en la Universidad Central del Ecuador…………………………………………………………………………. 125. Tabla 10. Tiempo de dedicación de los participantes para la Universidad Central del Ecuador…………………………………………………………….………... 126. Tabla 11. Categoría de los participantes…..…………………………………….. 127. Tabla 12. Problemáticas en la docencia ………………….…………………... 129. Tabla 13. Problemáticas en el inicio de la investigación………………………... 135. Tabla 14. Problemáticas en acciones de vinculación con la sociedad…………... 141. Tabla 15. Influencia de las relaciones del profesorado novel con autoridades y compañeros para el desarrollo profesional………………………………………. 147. Tabla 16. Oportunidades de participación y responsabilidad para el profesorado novel……………………………………………………………….. 150. Tabla 17. Percepción sobre los procesos de capacitación recibidas en el IUCP……………………………………………………...................................... 154. Tabla 18. Demandas y necesidades de formación del profesorado novel……….. 159. Tabla 19. Modelos y decisiones para el desarrollo profesional del profesorado novel universitario………………………………………………………………. 162. vi.

(20) Tabla 20. Perspectivas del aprendizaje para el desarrollo profesional ……….... 169. Tabla 21. Datos descriptivos del conjunto de códigos y subcódigos sobre las 173 cuestiones de investigación…..…………………………......................................

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(22) Marco Contextual. 1.

(23) Este apartado hace referencia a la descripción del contexto, dónde se ha realizado la investigación, analizando las características condiciones y situación. Por consiguiente, se aportan argumentos válidos que permiten identificar el objeto de estudio, conocer las particularidades de los sujetos a ser investigados y las características del contexto en el que desarrolla la investigación.. 1.1 Objeto de la investigación: El objeto de la investigación, es el desarrollo profesional del profesorado universitario desde las propias narrativas de los docentes noveles.. 1.2 Caracterización del problema de investigación: Con la finalidad de comprender e interpretar brevemente el objeto de estudio en el contexto ecuatoriano, se procede a revisar algunos aspectos relevantes respecto a su origen, desarrollo y situación actual. Asimismo, es necesario destacar como antecedente, que se procedió a verificar si en los repositorios digitales de la Universidad Central del Ecuador y en el Consorcio de Bibliotecas del Ecuador, existían tesis de pregrado y posgrado relacionadas sobre el desarrollo profesional del profesorado novel universitario a nivel local, comprobándose, que no existen estudios de investigación sobre el tema objeto de estudio. En este sentido, la presente investigación es un primer paso, constituyéndose en un tema de mucho interés y beneficio para toda la comunidad universitaria. La educación superior en el Ecuador, se administra por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en el marco de diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global, regulación que lo están cumpliendo las universidades del país aunque con bajos niveles de participación en la investigación científica. Elevar el nivel de investigación es el reto para el claustro docente de las universidades. El gobierno del Ecuador se encuentra inmerso en programas de mejora de la calidad de la educación y ha implementado procesos de acreditación y evaluación obligatorias para las universidades. Dicho proceso está liderado por el Consejo de Educación Superior (CES) y el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES), conforme lo establece el Art. 204, numeral 2 de la Constitución de la República, lo cual ha permitido conocer la realidad ubicándoles en diferentes categorías. Por consiguiente, es fundamental, mencionar que el desarrollo profesional de los docentes universitarios en el Ecuador está enmarcado dentro de las exigencias que contemplan sus normativas legales como son: la Constitución de la República, la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), y el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Superior, lo que implica que los directivos de las Instituciones Educativas de Nivel Superior deben cumplir y hacer cumplir lo estipulado en sus leyes. Es importante, enfatizar que dados los cambios contemplados en la Constitución de la República del Ecuador, todas las instituciones de educación superior, así como sus carreras, programas y posgrados deberán ser evaluados y acreditados conforme a la Ley. En caso de no superar la evaluación y acreditación, quedarán fuera del sistema de educación superior. Por estas consideraciones, resulta importante analizar algunos elementos de la normativa legal para su comprensión e interpretación. En el Capítulo II Personal Académico de la LOES, se estipulan ciertos artículos a fin de fundamentar el objeto de estudio: 2.

(24) Art. 156.- Capacitación y perfeccionamiento permanente de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras. En el Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior se garantizará para las universidades públicas su capacitación y perfeccionamiento permanentes. En los presupuestos de las instituciones de educación superior constará de manera obligatoria partidas especiales destinadas a financiar planes de becas o ayudas económicas para especialización o capacitación y año sabático. Art. 157.- Facilidades de perfeccionamiento de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras. Si los profesores titulares agregados de las universidades públicas cursaren posgrados de doctorado, tendrán derecho a la respectiva licencia, según el caso, por el tiempo estricto de duración formal de los estudios. En el caso de no graduarse en dichos programas el profesor de las universidades públicas perderá su titularidad. Las instituciones de educación superior deberán destinar de su presupuesto un porcentaje para esta formación. Ante las condiciones que preceden, se puede dilucidar que en la ley que se encuentra vigente, se exige y señalan la necesidad de que el profesorado reciba un proceso de formación para su desarrollo profesional. En forma similar, en el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Superior, expedido el 02 de septiembre de 2011, se hace alusión varios aspectos de los marcos legales, que se señalan a continuación: En el Capítulo VI. De la autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, se estipulan los siguientes artículos relacionados al desarrollo profesional: Art. 27.- Obtención de doctorado para el ejercicio de la docencia. El requisito de tener título de posgrado correspondiente a doctorado (PhD o su equivalente) en el área a fin en que se ejercerá la cátedra para ser profesor titular principal, deberá ser obtenido en una de las universidades con reconocimiento internacional establecida en un listado específico elaborado por la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT). Art. 28.- Formación y capacitación de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras. Para garantizar el derecho de los profesores e investigadores de acceder a la formación y capacitación, las instituciones de educación superior establecerán en sus presupuestos anuales al menos el uno por ciento (1%), para el cumplimiento de este fin. Esta información será remitida anualmente a la SENESCYT para su conocimiento. Dadas las normativas legales que anteceden, se puede dilucidar que el seguimiento de políticas públicas de educación tiene un enfoque eminentemente social basado en la ciencia y la tecnología, para generar un desarrollo integral, humano, de planificación equitativa y progresista, en donde se visibilice con claridad la Formulación, Implementación, Resultados e Impacto (FIRI). El gobierno ecuatoriano, considera como pilar fundamental el cambio de la Educación, lo cual tiene buenas intenciones; no obstante, las mismas leyes LOES y LOEI no se pueden aplicar en su totalidad por falta de instrumentos que viabilicen los procesos. Prueba de ello, la demora en la implementación de los niveles descentralizados de la educación correspondientes a lo circuital y distrital; así como también, los resultados de la implementación de las políticas públicas de educación, estas tienen un alto impacto para un grupo de familias de clase media y baja, especialmente con la educación gratuita en todos sus niveles, aunque es preciso manifestar que en la Universidad dicha gratuidad 3.

(25) es relativa, pues la implementación del examen nacional de educación superior ENES, examen de acceso con méritos académicos, hace que esta visión de gratuidad se vuelva excluyente. En la actualidad el Sistema Nacional de Educación está enfocado en el mejoramiento de la calidad de la educación en todos sus niveles; no obstante, con los cambios administrativos y académicos que se dan en la educación ecuatoriana no se ha logrado visualizar un cambio significativo en la calidad, lo cual exige un involucramiento de investigación científica para responder a la pregunta ¿Cómo contribuir al seguimiento de las políticas de educación para mejorar el desarrollo de las mismas? Al respecto, Loyola et al. (2014) en su obra, afirman: Cabe anotar que entre los distintos problemas que han dificultado hasta la fecha la implementación de las políticas públicas, están las siguientes: 1. Planificación y gestión educacional sin previa investigación científica de la problemática socioeconómica y cultural de cada territorio. 2. Carencia de efectivas políticas de comunicación. 3. Poco involucramiento de la ciudadanía. 4. Ausencia de un proceso de contextualización en los diferentes niveles de aplicación de la política. 5. Falta de un seguimiento procesual y evaluación de cada proyecto. (p. 55) Dentro de este orden de ideas, se puede interpretar que para el mejoramiento de la calidad educativa a nivel superior es fundamental la aplicación de una metodología procesual de seguimiento de las políticas públicas, con la finalidad de visibilizar el proceso con respecto a la formulación de políticas lo cual implica conocer la realidad educativa mediante el análisis estadístico, formular propuestas de mejora en base a las necesidades reales de las instituciones educativas de nivel superior, consensuarlas con la participación de actores educativos experimentados, implementación de reformas mediante un proceso de seguimiento y monitoreo con criterios e indicadores que evalúen procesos y resultados que se vean reflejados en el impacto real que se de en la sociedad. Consecuentemente, el desarrollo profesional del profesorado universitario es fundamental, ya que contribuye en la mejora de la calidad educativa. La Universidad Central del Ecuador en sus 191 años de vida institucional, tiene sus orígenes en las universidades de la época colonial. Es la institución educativa de nivel superior más antigua y la segunda más grande por el número de estudiantes de la República del Ecuador. Su comienzo fue producto de las fusiones de las Universidades San Gregorio Magno fundada en 1622 por los Jesuitas y la Santo Tomás de Aquino, fundada en 1681 por los Dominicos, la cual después, en 1826, se transformará en la Universidad Central del Ecuador. En la actualidad la Universidad Central del Ecuador está gestionada por: Un Rector, un Vicerrector Académico y de Investigación, un Vicerrector Administrativo y Financiero. La gobernación compartida establecida como consecuencia de la segunda reforma universitaria, instituyó a instancias de cogobierno como los organismos regentes de políticas, planes y programas tanto de la universidad en general a través del Consejo Universitario, así como de las Facultades a través de los respectivos Consejos Directivos. Estos cuerpos se encomiendan a resolver todos los aspectos relacionados a directrices, políticas educativas, laborales, vinculación con la sociedad. En cierta forma constituyen en una administración parlamentaria del interior de la comunidad universitaria. 4.

(26) Asimismo, es imprescindible señalar que de conformidad al informe del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES); La Universidad Central del Ecuador según la evaluación correspondiente al año 2013, se encuentra ubicada en la categoría “B. La clasificación de las Instituciones de Educación Superior (IES) “responde a la aplicación conjunta de las metodologías de análisis multicriterio y el análisis de conglomerados a los resultados obtenidos por las instituciones en los respectivos modelos, los que estaban constituidos por cinco criterios: academia, eficiencia académica, investigación, organización e infraestructura”. En este sentido, conviene mencionar que en la actualidad como subcriterio del criterio Academia esta la calidad docente que evalúa la experiencia en el ejercicio profesional, en producción científica/ académica, así como la formación académica del cuerpo docente de la carrera. Por consiguiente, existe un reglamento que norma los procesos de evaluación, acreditación y categorización de carreras de las instituciones de educación superior (codificado) mediante resolución No. 104-CEAACES- SO-12-2014. La Universidad Central del Ecuador, en la actualidad está conformada por 17 Facultades, las cuales en sus diferentes carreras se ofertan diferentes carreras de grado de pre-grado, como también los ciclos de estudio previo de post-grados. El decano es la máxima autoridad de una Facultad, su elección es designada por el Rector. Para comprender la realidad que regula la actividad docente en la que se desenvuelven los participantes de la comunidad universitaria; es primordial, describir brevemente algunos artículos del Estatuto de la Universidad Central del Ecuador, que fue expedido en julio de 2010 y que se detallan a continuación: Art. 178. Personal académico. Está constituido por: Profesores investigadores, Profesores titulares, Profesores accidentales, Profesores contratados, Profesores invitados, Profesores Honorarios, Ayudantes de Cátedra. Art. 181. Requisitos. Para incorporarse como miembro del personal docente titular, se requiere: 1) Tener título profesional, y título o grado de cuarto nivel conferido o reconocido por una Universidad o Escuela Politécnica, acreditada por el consejo Nacional de Educación Superior. 2) Ser ganador en los concursos de merecimientos y oposición. 3) Estar en ejercicio de su profesión por lo menos dos años, a excepción de quienes hayan sido declarados mejores egresados de la carrera de su respectiva promoción en la Universidad Central del Ecuador. Art. 182. Derechos del personal docente en el numeral 6, se estipula entre otros el siguiente derecho: “Capacitación, promoción y ascenso de categoría” Art. 183. Obligaciones. El personal docente en el numeral 2; precisa la siguiente obligación entre otras: “Cumplir las tareas docentes, de investigación y de vinculación con la sociedad que le asignen, de acuerdo a su clasificación y categoría”. Art. 185. Categorías. Los profesores titulares tienen las categorías de auxiliar, agregado, principal e investigador. Los profesores accidentales tienen categoría de auxiliares. Art. 186. Carga horaria. El profesor, sea titular o accidental, debe cumplir con puntualidad la carga horaria que corresponda a su designación, en una o varias unidades académicas o programas específicos, según lo requiera la institución. Su dedicación horaria puede ser a tiempo exclusivo cuarenta (40) horas semanales, a tiempo completo, veintiséis (26) horas semanales, a medio tiempo trece (13) horas 5.

(27) semanales), a tiempo parcial ocho (8) horas semanales. La carga horaria se llenará con tiempo dedicado a la docencia, a la investigación, a responsabilidades administrativas y de vinculación con la sociedad, de acuerdo con las funciones establecidas en el Estatuto y los reglamentos, mediante aprobación del Consejo Directivo y notificación a la Dirección General Administrativa. De igual forma, para vislumbrar la problemática en la que se desenvuelve la institución objeto de estudio, resulta fundamental, revisar algunos datos. Al respecto, Villacís (2014) en su artículo publicado por el diario El Comercio, señala que el Rector de la Universidad Central del Ecuador, en una entrevista, afirma “la Universidad ha tenido que enfrentar una escasez de profesores debido a la salida de unos 300 profesores en febrero de 2014. La edad, la jubilación complementaria y los requisitos académicos para poder dar clases son los factores que motivaron la masiva renuncia”. En este sentido, se observa que en forma progresiva y proporcional muchos docentes antiguos con gran trayectoria y experiencia profesional decidieron retirarse de la carrera profesional universitaria. Adicionalmente, resulta esencial mencionar que de conformidad al Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor del Sistema de Educación Superior en el Ecuador se definieron algunos requisitos para los maestros y un nuevo perfil que se deben cumplir. Existiendo dos tipos de catedráticos: los titulares y los no titulares. Para los primeros existen al menos 10 requisitos para que puedan ejercer la docencia. Estos se enfocan en su formación de titulación de maestría y doctorados PhD, la experiencia que tienen y su participación en investigación científica. Mientras que para quienes deseen ser profesores honorarios las condiciones son menos exigentes. Ellos deberán ser jubilados, tener título de cuarto nivel y haber superado al menos una de las dos últimas evaluaciones estatales de desempeño académico. Significa entonces, que conforme estas exigencias, más allá de que buscan mejorar la calidad educativa y el nivel de los futuros profesionales, han complicado la contratación de nuevos profesores que cumplan con los parámetros. Por ello, la crisis de personal docente en la Universidad Central del Ecuador se agravó. De acuerdo a Villacís (2014), en su artículo asevera “la Facultad de Ingeniería Civil fue una de las más afectadas en este proceso de cambio y mejora. De más de 100 docentes que existían, la planta quedó reducida a 11 profesores titulares” Es evidente entonces, que existe crisis en la estructura del personal que conforma la planta docente de la Universidad Central del Ecuador. En la misma perspectiva, según datos publicados el 31 de enero de 2016 en el diario El Comercio, se comprueba que nuevamente la Universidad Central del Ecuador convoca a otro concurso público de méritos y oposición para vincular personal docente de conformidad con el Art. 228 de la República del Ecuador, Art. 152 de la Ley Orgánica de Educación Superior, Art. 16, 17 y 18 del Reglamento de carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior para cubrir 635 vacantes a fin de atender cátedras por tiempo de dedicación según categoría distribuidas en las siguientes categorías: Auxiliares 627, Agregados 6 y Principales 2. En este sentido, se comprueba que aún persiste la crisis en la estructura de la planta docente de la Universidad Central del Ecuador. Conforme se dan los cambios existentes en la normativa legal y las evaluaciones constantes, se puede manifestar, que se ha perdido un gran porcentaje considerable de la planta antigua de maestros, que son los más experimentados; no obstante, esto obligó a un cambio generacional, en donde los docentes noveles deben responder a las nuevas formas y exigencias que se exigen en las instituciones educativas de nivel superior según lo estipulado en la normativa legal.. 6.

(28) Igualmente Villacís (2014) en su publicación, asegura “La Universidad Central del Ecuador cuenta actualmente con 1405 docentes titulares de planta; 624 trabajan bajo la modalidad de contrato”. En este sentido, es evidente entonces que existen dificultades en la gestión administrativa para cubrir la planta docente requerida y con ello atender satisfactoriamente las demandas de los estudiantes que se encuentran en procesos de formación académica. La reducción del personal docente en la Universidad Central del Ecuador en los últimos años, se ha hecho más notoria. Frente a esta situación y la problemática de encontrar profesionales que tengan títulos de cuarto nivel, la Universidad adoptó medidas emergentes para enfrentar esta crisis. Entre ellas, incrementar el tiempo de trabajo de los profesores titulares que se quedaron y buscar ayuda en centros académicos de tercer nivel internacionales. Para poder aproximarse a la problemática, es fundamental reflexionar y analizar el contexto universitario. Por ello, nada mejor que escuchar la voz del profesorado y sus percepciones del contexto. De acuerdo a Ceballos (2009), afirma “el paradigma cualitativo interpretativo concibe el proceso de investigación de manera inductiva, en el que se desarrollan categorías o temas a partir de los informantes, en vez de anticiparlos desde el inicio. Esta clase de diseño se denomina emergente” (p. 416). Sobre la base de las ideas expuestas anteriormente, fue necesario adoptar el enfoque cualitativo con el propósito de la comprensión del objeto de estudio. Consecuentemente, para ello fue primordial, acudir a las narrativas de los profesores noveles de la institución como un método que permita interpretar el significado de sus puntos de vista. Conforme la problemática que atraviesa en la actualidad la universidad, se puede colegir que muchos docentes ingresarán en calidad de principiantes, con poca experiencia en las funciones que deben cumplir el profesorado universitario. Por ello, es imprescindible conocer sus problemas en el desarrollo profesional. Caso contrario, de no realizarse investigaciones para conocer las dificultades que enfrentan los docentes noveles en su desarrollo profesional, podrían agregarse mayores inconvenientes que podrían repercutir desfavorablemente en la formación académica de los y las estudiantes. Frente a la crisis de la planta docente y la transición que se establece en la normativa legal y que rigen los destinos de la Universidad Central del Ecuador, es ineludible fortalecer los procesos de formación de los docentes que les permitan perfeccionar conocimientos, habilidades y actitudes de los profesores noveles para coadyuvar a su desarrollo profesional. En este sentido, es indispensable comprender e interpretar el significado de las narrativas de los docentes noveles de la comunidad universitaria indagada. Dentro de los ámbitos que se analizan para determinar la excelencia de la educación, el de la docencia ocupa un lugar preponderante, la calidad del docente ha sido un elemento decisorio en la determinación de la calidad de la educación. Por ello, se exige a los docentes universitarios que cumplan con ciertos requerimientos: Título de maestría y doctorado, investigaciones, publicaciones en los rankings internacionales (en detrimento de su injerencia en los contexto nacionales y locales), y naturalmente la demostración de su actualización en ciencia y tecnología (participaciones en eventos y congresos, publicaciones) y que cumpla a cabalidad con su desempeño en el aula (evaluaciones de directivos y estudiantes, seguimiento a la planificación curricular, registros de puntualidad, entre otros). Al respecto, Loyola et al. (2014), aseveran: La formación docente implica mucho más que una mera actualización en técnicas didácticas; implica un ratificarse en el compromiso con la docencia y acoger el rol docente en todas las dimensiones actuales: como dinamizador del 7.