Programación didáctica del Ámbito Lingüístico y Social, 4º ESO
Centro educativo: IES Los Naranjeros Departamento: Geografía e Historia
Estudio / nivel educativo: Ámbito Socio-Lingüístico / 4º ESO Docentes responsables: María Laura Dueñas González
1. Punto de partida
La programación didáctica que se presenta a continuación ha sido diseñada para desarrollar el Ámbito lingüístico y social en el nivel educativo de 4º ESO (Post-PMAR), desde el Departamento de Geografía e Historia del IES Los Naranjeros. Dicho Departamento imparte además los Ámbitos lingüístico y social en los niveles educativos de 2º (1º PMAR) y 3º ESO (2º PMAR), las materias de Geografía e Historia en los distintos niveles de la ESO y la materia de Historia de Canarias. Los grupos se componen de alumnos y alumnas con ratios diversas, cuyas edades oscilan entre los 12 y los 16 años, aproximadamente.
El centro en el que esta Programación Didáctica se ejecutará, el IES Los Naranjeros, se ubica en Tacoronte, municipio situado en las medianías del norte insular. Pervive aún un marcado carácter rural en muchas de las localidades del municipio, no existiendo un alto dinamismo económico. Existen familias en las que un grado de nivel socio-económico bajo se da la mano con una escasa implicación en la evolución académica de sus hijos e hijas, y unas modalidades de ocio familiar y expectativas que no contribuyen a que exista un interés en los estudios significativo, por parte de éstos. Por otro lado, existen también familias implicadas cuyos hijos e hijas, por lo general, presentan unos hábitos de estudio y trabajo adecuados, lo cual se traduce en un rendimiento académico alto.
Junto con el IES Tacoronte-Óscar Domínguez, el centro acoge al alumnado de la zona este del municipio que cursa estudios en la ESO (1º, 2º, 3º y 4º de ESO) y en el Aula Enclave, siendo centro preferente para la atención de alumnado con discapacidad auditiva.
El centro cuenta con un claustro de 35 profesores y profesoras, siendo miembros del Departamento de Geografía e Historia las que se citan a continuación:
-Doña Zoraida Expósito Albelo: Jefa de Departamento; imparte el Ámbito lingüístico y social en 2º PMAR (1 grupo) y es tutora del mismo; y Geografía e Historia en 1º ESO (2 grupos).
-Doña Esther Pazo Martín: Coordinadora del Programa Enseñas (Patrimonio) y del Proyecto África; imparte el Ámbito lingüístico y social en 1º PMAR (1 grupo) y es tutora del mismo; Geografía e Historia en 1º ESO (2 grupos) y Geografía e Historia de Canarias en 4º ESO (1 grupo).
-Doña María Laura Dueñas González: Coordinadora de la Red de Igualdad en el centro y Agente zonal de Igualdad; imparte el Ámbito lingüístico y social en 4º ESO Post-PMAR (1 grupo), Geografía e Historia en 2º ESO (1 grupo) y Geografía e Historia de Canarias en 4º ESO (1 grupo).
-Don Gerardo Rodríguez León: imparte Geografía e Historia en 2º ESO (2 grupos), Geografía e Historia en 3º ESO (2 grupos) y Geografía e Historia en 4º ESO (2 grupos).
Esta programación constituye nuestro plan específico de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Ámbito lingüístico y social en el nivel educativo de 4º ESO (Post-PMAR) y posibilita la ordenación, sistematización y evaluación constante de dicho proceso desde la coherencia pedagógica y la coordinación con el centro, el IES Los Naranjeros, de acuerdo con el Proyecto Educativo (PE), que recoge el ideario y objetivos generales del centro a largo plazo, y la Programación General Anual (PGA), donde se regula cómo trabajará el mismo a un año vista; documentos que junto con el Proyecto de Gestión, el NOF (Normas de Organización y Funcionamiento) y la Memoria Final, encarnan el principio de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión atribuida a los centros educativos para desarrollar y completar los currículos, de manera que éstos se conviertan en instrumentos útiles, contextualizados y efectivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las características del centro.
Esta programación sigue la estela de las metodologías más actualizadas y apuesta por la innovación educativa, basada entre otros elementos en el uso eficiente, pedagógico y responsable de las TIC y la Metodolología de Trabajo por Servicio, entendiendo que ello supone una herramienta garantista del éxito del alumnado en los procesos de aprendizaje. En el epígrafe referente a la
Metodología profundizaremos en la reflexión teórica a propósito de todo ello. El color y el sabor finales de esta programación resultarán de la imbricación de los principios metodológicos que la cimentan con el marco legal al que necesariamente la programación debe ajustarse y que igualmente especificaremos en posteriores líneas, así como con el contexto propio del centro y el alumnado para el que se diseña y junto con el que se desarrollará. Dicho marco legal es el siguiente:
• Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad educativa (LOMCE).
• Orden del 5 de febrero de 2018 por la que se establecen las características y la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• BOC nº 152 de 7 de agosto de 2014. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
• BOE nº 3, de 3 de enero de 2015 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• BOE nº 25, de 29 de enero de 2015 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• BOC nº 169, de 31 de agosto de 2015 Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).
• BOC n.º 177, de 13 de septiembre de 2016 Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los titulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016, Decreto 83/2016, de 4 julio por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• BOC nº 177, de septiembre de 2016. ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen
los requisitos para la obtención de los titulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• ORDEN del 13 de diciembre de 2010, por el que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.
• BOC N.º 46. DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.
• Resolución de 9 de mayo de 2019, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2019/2020, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.
El punto de partida clave para confeccionar esta programación es un análisis minucioso de las características psicopedagógicas del alumnado, para lo cual hemos acudido a la Memoria Final, así como a los informes individualizados del alumnado. Los datos que estas fuentes nos arrojan, junto con los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación inicial -diseñadas desde un enfoque competencial-, nos permiten elaborar un diagnóstico del nivel competencial del alumnado, pues teniendo como referentes los criterios de evaluación identificamos qué aprendizajes están consolidados y cuáles presentan dificultades. Además se ha de considerar que nuestro grupo de intervención está definido por la diversidad, dado que podemos identificar en él distintos grados de desarrollo y adquisición de las competencias, además de diferencias culturales e identitarias, de lo que resulta necesario que nuestra propuesta sea inclusiva. El número de chicas y chicos es de ocho y está algo desequilibrado en relación a la segregación por sexo, existiendo un total de seis chicas frente a dos chicos. En términos generales, podemos afirmar que existe una motivación media entre el alumnado y un nivel competencial bajo aunque confiamos en que la baja ratio del grupo así como las propias características del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, que constituye una medida de atención a la diversidad en sí mismo, posibiliten atender las necesidades del alumnado y promuevan que su proceso de enseñanza-aprendizaje sea exitoso. Además, excepto una alumna de nueva incorporación al Programa, todo el grupo ya recibió la medida en el curso anterior, no siendo tan efectiva por la existencia de compañeros y compañeras que generaban un alto grado de disrupción, dándose la circunstancia de que dicho alumnado cursa una FPB en otro centro educativo en el curso académico presente y que, en consecuencia, el clima de trabajo y de convivencia es mucho más adecuado y armónico, lo que esperamos que aumente la
motivación general del grupo-clase. Es necesario reseñar que en el nivel educativo de 4º ESO, el alumnado de Post-PMAR forma parte del grupo 4º ESO B, constituido por 24 alumnas y alumnos, integrándose con el alumnado que cursa las Matemáticas aplicadas en dicho nivel así como en otras muchas materias, siendo en este Ámbito y en el de Lenguas Extranjeras en el que recibe exclusivamente la medida.
2. Justificación de la programación didáctica
Programar para este ámbito y este nivel es un reto para el profesorado por diferentes razones. Por un lado, la materia de Geografía e Historia, impartida de un modo tradicional, es decir, entendiendo meramente que el alumnado debe asumir de forma memorística una serie de contenidos, suele generar rechazo entre el alumnado pues ciertamente le resulta densa y aburrida. Por otro lado, el alumnado con el que nos sumergiremos en el proceso de aprendizaje-creación-y-desarrollo de la Geografía y la Historia, y la Lengua y la Literatura, está inmerso en un proceso de cambios que dificulta la aceptación de ciertas propuestas de aprendizaje, la relación con las figuras de autoridad, como la del profesorado, e incluso la establecida con sus iguales, esto es, el resto del grupo-clase. Ello se debe a que el alumnado se encuentra en una etapa clave de su desarrollo físico, emocional y mental que se caracteriza, en términos generales y entre otros elementos, por el inicio consciente de la toma de decisiones autónomamente sobre amistades, deporte, estudios, ocio, intereses… de manera que en su horizonte psicológico se sitúa la búsqueda de independencia, definiéndose progresivamente su personalidad en dicho proceso de búsqueda. Por esta razón, se suceden fases en las que existen altas expectativas de autonomía, con otras de ensimismamiento y falta de confianza y autoestima; además, muy frecuentemente, y consecuencia de ello, es habitual el rechazo hacia lo impuesto por padres, madres, profesorado, o cualquier otro agente educativo.
Partimos del reconocimiento de esta situación en la formulación de esta programación. De ahí que consideremos imprescindible replantearnos primeramente qué quiere y qué necesita aprender el alumnado; cómo aprende; qué sentido final tiene dicho aprendizaje en su desarrollo integral como individuos y como miembros conformantes de la sociedad presente y futura; y qué y cómo queremos ayudarle a aprender.
Además de las características generales del estadio psico-evolutivo del alumnado de ESO, en buena parte del alumnado que componen los grupos en los que desarrollamos esta programación detectamos escasos hábitos de trabajo y estudio, un limitado desarrollo competencial, y problemas notables de comprensión y expresión oral y escrita, básicos en cualquier proceso de aprendizaje y que, por lo tanto, imposibilitan resultados académicos exitosos. Más allá de dichos resultados, esta situación genera frustración en el alumnado de Post-PMAR pues impide la comunicación no sólo de conocimientos sino también de sentimientos
y emociones, lo que redunda en downshifting y conductas agresivas en el aula, en inseguridad con respecto a sus capacidades y en una autoestima y autonomía escasas.
A pesar de todo lo dicho, cierto es que la mayoría del alumnado muestra actitudes positivas; si no fuera así, sería inviable el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje. Pero es necesario ser conscientes del entorno del que proviene el alumnado y de sus historias vitales para evaluar también sus progresos. Por lo general, las normas organizativas y de convivencia del centro son respetadas, se adaptan a las actividades colectivas, y contribuyen a generar una atmósfera adecuada participando a nivel de aula y centro.
Un análisis en profundidad del grupo de intervención determina, en buena medida, la operatividad y el éxito del desarrollo de la programación didáctica, pues conocer su estado psico-evolutivo y nivel, es decir, sus características académicas reales, se erigen en premisa de partida para poder concretar y adaptar a dichas características los criterios de evaluación y objetivos, y las situaciones de aprendizaje específicas que se llevarán a cabo –de acuerdo con lo dispuesto por los referentes curriculares legales al efecto-. Esto motiva la elección y secuenciación de las unidades de programación propuestas, así como su temporalización, todo lo cual será expuesto en el epígrafe correspondiente.
3. Orientaciones metodológicas
3. 1. Modelos metodológicos:
Esta programación se articula a partir de un enfoque competencial y, por consiguiente, los principios metodológicos en los que se fundamenta parten de la premisa de que el alumnado aprende haciendo y aplicando los conocimientos adquiridos en situaciones-problema significativos; de ahí que posean un cariz activo e interactivo.
La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.
Los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo, lo que se pretende como finalidad última es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos.
A lo largo del curso se intentará poner en práctica varios tipos de metodología dependiendo de los contenidos trabajados y de la que se considere la forma más adecuada de abordarlos. Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita, el
desarrollo de metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como: Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje orientado a proyectos, contrato de aprendizaje, exposición de conocimientos, estudios de casos, simulación de juegos…
El profesorado acompañará al alumnado en su proceso de aprendizaje, orientándolo, promoviendo y facilitando su desarrollo competencial. Además se encargará, durante todo el proceso, de supervisar, ayudar y guiar.
Los principios metodológicos en los que se basa nuestro departamento serán, por un lado, el aprendizaje significativo y
funcional (Ausubel) estableciendo vínculos entre lo que saben y los nuevos contenidos que debe aprender el alumnado. El enfoque globalizador que implica un currículo integrado teniendo en cuenta la progresiva evolución del alumnado y el aumento
de su capacidad de análisis, síntesis, deducción e inducción. Partir del nivel de desarrollo del alumnado, identificando sus fortalezas y su potencial de inteligencia (inteligencias múltiples de Gadner). La gradualidad y progresión para establecer procesos adaptados a los diferentes ritmos y circunstancias personales de aprendizaje, y dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo y competencial. Y, finalmente, partir de los centros de interés del alumnado y del entorno inmediato.
Las metodologías que el departamento desarrollará dependerá de cada situación de aprendizaje, pero las comúnmente
trabajadas por los miembros que componen el mismo serán:
- Método expositivo (EXPO).- El profesor suministra mucha información, organizada y explicada. Se aplicará cuando se trabajan temas amplios y complejos.
- Enseñanza directiva (EDIR).- Se caracteriza por el entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma. Se utilizará para mostrar contenidos complejos.
- Investigación grupal (IGRU).- Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción del alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento. Se aplicará junto a técnicas de aprendizaje cooperativo.
- Investigación guiada (INVG).- Se realiza la búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar. En esta programación se aplicará en combinación con la investigación grupal, de forma que podemos hablar de investigación grupal y guiada.
- Método inductivo básico (IBAS).- Se caracteriza porque se parte de casos concretos para establecer semejanzas y diferencias y agruparlos en categorías más amplias.
- Organizadores previos (ORGP).- Se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema…) en el caso de que los contenidos sean muy amplios y/o complejos. También se aplicará a modo de conclusión de los bloques
de contenido para tener una visión global de los aspectos trabajados.
Ante la heterogeneidad que presentan los grupos, la metodología se orienta hacia la atención a la diversidad, que es la respuesta adecuada a las distintas necesidades, capacidades e intereses del alumnado a través de múltiples cauces y trabajando sobre estos fundamentos:
- Usar una metodología flexible y abierta.
- Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos. - Fomentar el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes,…
- Seleccionar los materiales y recursos adecuados a cada caso y circunstancia (número, extensión, tipo, grado de dificultad, etc.), tanto dentro como fuera del aula (visitas, excursiones, etc.).
- Flexibilizar la Programación, al objeto de introducir mejoras que redunden en una mejor práctica docente, que atienda a tanta variedad y especificidad de alumnos y alumnas.
- Facilitar la atención a la diversidad a través de libros de texto, fichas, cuadernillos y otras técnicas, esquematizando la estructura de los nuevos contenidos que se impartan al alumnado para ayudar en su propia construcción intelectual.
- Simplificar algunos temas para que el alumnado pueda incorporarlos y estructurarlos en sus conocimientos previos.
- Fomentar hábitos de autonomía personal, autocorrección guiada y otras estrategias de enseñanza aprendizaje que favorecerán, a una mejor atención a la diversidad.
- Fomentar la lectura comprensiva, para atisbar la riqueza que encierran los textos históricos, los documentos de todo tipo o las simples noticias que reproducen los diarios, es un instrumento necesario y común para el alumnado.
- El análisis y comentario de documentos de todo tipo para favorecer el desarrollo intelectual del alumnado.
- Partir de un esquema mental simple y sencillo para ayudar al desarrollo intelectual y a la posterior formulación personal de preguntas o problemas más complejos.
- El uso y análisis de gráficas, cuadros, datos numéricos.
autonomía del alumnado, que trabajen según las pautas marcadas por el profesorado, sin dejar de lado la parte creativa del alumnado en relación a la presentación o composición y exposición del trabajo.
Otra característica importante de la metodología actualizada sobre la que descansa esta programación, es que las TIC desempeñan una función importante y transversal pues favorecen la capacidad de aprender por sí mismo por parte del alumnado, la búsqueda y procesamiento de información, la investigación y la experimentación (saber); la aplicación del conocimiento adquirido ante situaciones-problema contextualizados y estratégicos (saber hacer); manteniendo una actitud adecuada en el proceso (saber ser); en un ambiente de inclusión, tolerancia, creatividad y respeto (saber convivir); dando respuesta así a los aspectos metacognitivos (¿qué, cómo, para qué y dónde aprendemos?). Ello favorece igualmente el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Una de las estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje que esta programación implementa y que, por tanto, no podemos dejar de mencionar es favorecer el trabajo interdisciplinar. En la medida en que todas las situaciones de aprendizaje realizadas poseen una fase final –la de Integración- en la que el alumnado explica a otros y otras y en contextos diversos qué y cómo ha aprendido, la puerta a la interdisciplinariedad está abierta.
Otro de los principios metodológicos de esta programación deriva de su apuesta por una escuela coeducativa, lo que conlleva que se preste atención a la realidad de género fomentando la igualdad de derechos y oportunidades y el protagonismo compartido, trabajando el desarrollo socio-afectivo, y analizando las diferencias entre sexos desde una perspectiva de género conducente a acabar con el sexismo y sus consecuencias. Para ello, se abrirán cauces para la reflexión a propósito de nuestras estructuras mentales, profundamente sexistas, y la adquisición de conciencia de la existencia de las mismas, como componente de nosotros mismos como sujetos y como componente transversal de la sociedad en la que vivimos. Perseguimos, así, que el alumnado se constituya en ciudadanía no sólo ad futurum sino del propio presente y que, en este sentido, sea capaz de analizar y resolver problemas como el del sexismo, existente en todas las instancias sociales, institucionales y propiamente individuales, para que, a partir de este reconocimiento, construya su identidad y relaciones interpersonales desde el rechazo a las actitudes sexistas y estereotipos de género, paso previo para el crecimiento integral y el desarrollo de una identidad individual y cívica desde la igualdad. Así, nuestra programación y la práctica docente por ella guiada se encuentran profundamente imbricadas con el Plan de Igualdad del centro y tomarían cuerpo organizando los contenidos que se trabajarán en las unidades de programación y desde los criterios de evaluación desde una perspectiva de género.
3. 2. Agrupamientos:
Proponemos agrupamientos variados, que desarrollen las diversas destrezas y capacidades del alumnado y que se adecuen a los aprendizajes que se planteen en cada situación de aprendizaje o tarea. Desde el Ámbito lingüístico y social se potenciarán los
siguientes tipos:
-Trabajo individual (TIND) -Trabajo en parejas (TPAR) -Pequeños grupos (PGRU) -Gran grupo (GGRU)
-Grupos de expertos (GEXP) -Grupos heterogéneos (GHET)
3. 3. Espacios:
Los espacios que se consideran idóneos para el desarrollo de las unidades de programación son variados y se concretan en la programación de aula, justificándose la elección de unos y otros de acuerdo con las características de las situaciones de aprendizaje o tareas planteadas al alumnado. En general, utilizaremos los siguientes:
-Aula ordinaria
-Aula con recursos TIC -Centro (biblioteca)
-Públicos (biblioteca pública, museos...) -Casa
3. 4. Recursos:
elaboración, búsqueda y diseño de los recursos para adaptarlos a los distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. De esta forma intentaremos atender a la diversidad en el aula y tener un seguimiento adecuado de los procesos de construcción de esos aprendizajes (recursos web, multimedia, textuales, gráficos, icónicos, material funjible, materiales específicos (mapas, atlas, diccionarios, láminas, fotografías …).
Por otro lado, se intentará potenciar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente para el tratamiento de la información y la comunicación de los contenidos. En el caso de la Geografía, la materia ha quedado infinitamente enriquecida con las aportaciones de aplicaciones cartográficas, webs lúdicas para el estudio del paisaje, laboratorios virtuales y otras herramientas como el observatorio de la población mundial. En este sentido, utilizaremos distintos Blog y páginas Web de referencia como leccionesdehistoria; juanjoromero.es, etc.
Por último, el uso de cartografía variada, mapas interactivos, atlas, imágenes, documentales, etc. constituirán un recurso imprescindible para el desarrollo de esta materia.
La libreta o cuaderno de trabajo será fundamental para el alumnado puesto que en él tomarán apuntes y realizarán esquemas, mapas conceptuales y resúmenes clave que supondrán buena parte del armazón teórico de los contenidos trabajados.
3. 5. Actividades complementarias y extraescolares:
Consideramos que las actividades complementarias y extraescolares son necesarias para el aprendizaje del alumnado, más aún para el que se encuentra desmotivado y presenta un alto grado de dispersión, como el que encontramos en este grupo. Cada una de las actividades propuestas se especificarán en la fundamentación curricular de cada unidad de programación en el epígrafe correspondiente. Todas ellas son inclusivas y tanto las que se realizan fuera como dentro del centro (Día de la paz, Día de Canarias, Día del libro, Navidad...) están perfectamente conectadas y ancladas en el currículo, así como con los planes, proyectos y redes del centro.
El Departamento participará en las diferentes actividades que se organicen a lo largo del curso en el Centro. También podríamos participar en aquellas actividades puntuales que puedan surgir durante el curso relacionadas con nuestra materia y para este nivel educativo.
Como actividad complementaria, para que el alumnado pueda poner en práctica los conocimientos adquiridos, se propone la visita al casco histórico de la ciudad de San Cristóbal de La Laguna para conocer su patrimonio.
4. Atención a la diversidad
La atención a la diversidad es un derecho que tiene todo el alumnado y su objetivo es la no discriminación y la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoción y la continuidad educativas a través de propuestas y procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y regidos por la equidad. Así lo establecen el Decreto 104/2010, que regula la Atención a la Diversidad, y la Orden de 13 de diciembre de 2010, que regula las Necesidades Específicas Apoyo Educativo (NEAE). Por otro lado, partimos de una concepción de la diversidad no como disposición que afecta a un grupo reducido del alumnado, sino como realidad transversal en el conjunto del mismo, pues los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, y las diversas sensibilidades e intereses dibujan los contornos no de un alumnado prototípico extrapolable, sino de un colectivo abierto, cambiante, y en el que predomina la heterogeneidad.
Si durante el desarrollo del proceso de aprendizaje identificáramos en un alumno o alumna dificultades de cualquier índole, procederíamos de acuerdo con el protocolo que regula el Plan de Atención a la Diversidad del centro y que estipula que en tal caso, el primer paso por parte del docente sería comunicarlo en la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) que posteriormente lo remitiría al Equipo de Orientación Especialista Psicopedagógico (EOEP). Tras una valoración exhaustiva y si fuera oportuno, éste generará un Informe Psicopedagógico, es decir, un dictamen con orientaciones metodológicas para trabajar con y evaluar al alumno o alumna.
En el grupo con el que trabajamos existe un alumno NEAE y se apuesta porque este alumno trabaje de forma normalizada e integrada en el aula. El proceso de enseñanza responderá a las orientaciones descritas en sus informes psicopedagógicos correspondientes. En consecuencia, las unidades de programación que se proponen en esta programación y que se concretan en diferentes situaciones de aprendizaje, no sólo persiguen la consecución de los objetivos de aprendizaje sino aspectos como la mejora de la convivencia en el aula, adaptarse a las necesidades educativas de cada alumno y alumna, y fomentar la autonomía y los aprendizajes competenciales en un marco inclusivo y respetuoso para con las diferencias, para alcanzar la equidad y la calidad educativas.
Concretamente, el alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), derivadas de una discapacidad auditiva, no requiere el apoyo de Especialistas de Lengua de Signos en Español (ELSE) aunque la logopeda del centro asiste como docente de apoyo al aula regularmente. Seguiremos la prescripción sobre cómo trabajar con este alumno que aparece en sus informes psicopedagógicos, prescripción que permite que esté perfectamente integrado en el aula. Las orientaciones que presentan dichos informes, por lo general, indican que se debe facilitar medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos, promocionando la identidad lingüística del alumnado para asegurar sus logros en el proceso de aprendizaje, así como implementando medidas y estrategias que aseguren la accesibilidad a dicho proceso de aprendizaje, como el uso de las TIC, la ubicación del alumnado en el aula, donde tiene que favorecerse su cercanía a la docente, altavoces y demás, y la flexibilidad en
los tiempos para el desarrollo de las tareas, pues las personas con discapacidad auditiva necesitan tiempo para procesar y conectar lo que escuchan con acciones concretas. Como explicábamos anteriormente, el alumno se integrará en el desarrollo de las diferentes unidades de programación con el resto de grupo-clase y en caso de necesitar ayuda de la profesora especialista de Atención a las NEAE, ésta se realizará dentro del aula, de manera inclusiva, a modo de pareja pedagógica.
Encontramos también una alumna repetidora que presenta una notable falta de motivación académica. En este sentido, las diferentes situaciones de aprendizaje que hemos puesto en marcha en el aula son dinámicas, funcionales y significativas, exigen que el alumnado participe de forma activa, se integre en grupos de trabajo colaborativos y aumente su autoestima, y fomentan el uso de las TIC, importante herramienta de motivación para este tipo de alumnado, que cae rápidamente en el downshifting. Los resultados, de no ser satisfactorios, intentarán mejorarse mediante medidas de refuerzo, planes de recuperación y estrategias específicas de mejora, que se describirán en los puntos siguientes.
5. Evaluación
Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias básicas de cada bloque de contenidos.
El proceso de evaluación ha de tener en cuenta todos los principios y elementos que inciden en el desarrollo personal del alumnado, desde su propio desarrollo personal hasta los elementos del contexto, de forma que se conviertan en un proceso planificado, continuo y sistemático (evaluación inicial, procesual y final).
La evaluación inicial tendrá carácter orientador, diagnóstico y previsor. La evaluación formativa será orientadora, motivadora y reguladora. Mientras que la evaluación sumativa debe ser promocional, acreditativa e integradora.
El profesorado supervisará el progreso del alumnado e identificará posibles problemas en el proceso de aprendizaje, por eso la evaluación siempre será formativa y continua.
5.1. Los instrumentos
que se van a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación de la enseñanza aprendizaje serán lossiguientes:
• Observación sistemática mediante listas de control, asistencia y puntualidad, y registro de hechos o circunstancias significativas, como preguntas diarias sobre lo trabajado, participación voluntaria, etc.
• Pruebas específicas como pueden ser la exposición de un tema, la interpretación de datos, pruebas escritas objetivas, cuestionarios, etc.
• Análisis de trabajos: cuaderno de clase –orden, limpieza, legibilidad, ortografía, etc.-, monografías, resúmenes, investigaciones, etc., en las que se valorará la presentación – encuadernación, formato, cuadros, gráficos, dibujos, etc.-, la redacción – ortografía, signos de puntuación, construcción de frases, vocabulario, caligrafía, etc.-, la estructura (secuencia, índice, paginado, bibliografía...), el contenido, como la originalidad, el desarrollo de conceptos, la interpretación de la información, la capacidad de síntesis, elaboración de conclusiones etc. Valoración de trabajos realizados utilizando las nuevas tecnologías.
• Entrevistas con el alumnado.
• Comportamiento en debates, asambleas, puesta en común, etc.
• Interés hacia la materia: curiosidad por aprender, aprecio al trabajo, atención en clase, respeto y cuidado del material, participación en clase y las actividades complementarias, respeto hacia los demás, etc. La nota de la evaluación se ajustará a los criterios de calificación y su relación con las competencias clave de ese nivel.
Asimismo, los procedimientos que se van a utilizar en el proceso de evaluación-aprendizaje del alumnado tendrán en cuenta: a) Las rúbricas publicadas por la Consejería de Educación.
b) Cuaderno del profesorado, listas de control.
5.2. Criterios de calificación
Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente. Orden 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11, apartado 1:
“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.
1. En la Educación Secundaria Obligatoria, incluyendo los Programas de Mejora de Aprendizaje y el Rendimiento, los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT),
Sobresaliente (SB) aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10
Los criterios de calificación permiten describir el grado de adquisición de los aprendizajes a los que se refieren los criterios de evaluación, y se centrarán, por tanto, en la información recogida con los instrumentos de evaluación indicados en el apartado anterior, que podrán variar según el desarrollo del currículo y las características del alumnado.
Los criterios de calificación permiten expresar en términos numéricos (1-10) la adquisición de las competencias claves que se ha alcanzado mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, para que pueda reflejarse de la manera más precisa y transparente posible. Los criterios de calificación se han establecido de manera que la suma total de los productos evaluables sea 10, tal y como se establece en la legislación.
Desde nuestro Departamento, y con carácter general, se tendrá en cuenta: - El progreso del alumno/a en la materia a lo largo de cada trimestre. - La consecución de los objetivos marcados.
- La adquisición de las competencias clave partiendo de los indicadores derivados de los criterios de evaluación.
- La evaluación de las competencias clave se realizará a través del desarrollo curricular de la materia y sus respectivas rúbricas, atendiendo al nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias.
5.3. Sistemas de evaluación extraordinarios.
La prueba escrita extraordinaria de septiembre constará entre 9-15 preguntas de respuesta corta, de desarrollo, de relación, mapas para localizar diferentes espacios físicos o políticos, etc. En cada pregunta se especificará su criterio de evaluación, además de su puntuación. Para superar satisfactoriamente dicha prueba es necesario obtener una puntuación de 5.
Este Departamento facilitará al alumnado una selección de estándares de aprendizaje, a modo de plan de trabajo, sobre la que versará la prueba objetiva.
Aprendizajes imprescindibles: no existen estándares de aprendizaje específicos para Post-Pmar, así que se realizará una selección de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia del nivel correspondiente:
-Geografía e Historia
1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.
2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. 3 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.
4 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. 5 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo
6 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.
7 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.
8 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.
9 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.
10 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.
11 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. 12 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.
14 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.
15 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.
16 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.
17 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.
18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 20 Analiza el nuevo mapa político de Europa.
21 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.
22 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.
23 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. 24 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.
25 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.
26 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.
27 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.
28 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.
29 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. 30 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. 31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.
32 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.
33 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). 34 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.
35 Sitúa en un mapa las fases del conflicto.
37 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.
38 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).
39 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. 40 Explica los avances del “Welfare State” en Europa.
41 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. 42 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.
43 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. 44 Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.
45 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.
46 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 47 Comprende los pros y contras del estado del bienestar.
48 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. 49 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.
50 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.
51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.
52 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.
53 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.
54 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.
55 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.
56 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.
58 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.
-Lengua Castellana y Literatura
1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.
5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.
6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
14. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
16. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
17. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 18. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así
como la cohesión de los contenidos.
19. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
20. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
25. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores
etc.
28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.
30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
32. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
34. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.
valoraciones implícitas.
42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 43. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…
44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 45. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
46. Respeta las opiniones de los demás.
47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. 49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
50. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 51. Redacta borradores de escritura.
52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)
54. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita. 56. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
57. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados
61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. 62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.
65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
68. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos
lingüísticos.
70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 72. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
74. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.
76. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.
77. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.
78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.
80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.
82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.
84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
85. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.
86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos. 87. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
89. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
97. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
98. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
99. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
100. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia,
un tema relacionado con el currículo de Literatura.
102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
5.4. Evaluación del alumnado con materias pendientes de otros cursos.
Los criterios para recuperar la materia pendiente de Geografía e Historia de 4º ESO (Post-PMAR) requerirán que, el alumnado que se halle en estas condiciones, deba presentar una serie de actividades competenciales o cuaderno de recuperación, previamente proporcionado por el profesorado responsable de la materia para superar la misma. El alumnado con la materia pendiente deberá resolver en su integridad todas las actividades diseñadas para la recuperación y entregar en las fechas fijadas por el profesor/a responsable. Por otro lado, no existe ningún alumno o alumna en el grupo en esta situación.
5. 4. 1. Alumnado con evaluaciones pendientes dentro del PMAR.
Los alumnos y alumnas deberán realizar actividades de recuperación a lo largo del trimestre siguiente al que suspendan dentro de un proceso de evaluación continua. Se aprovechará el trabajo en espiral de los contenidos y en caso de no ajustarse a esa dinámica se marcarán actividades de refuerzo específicas.
5.5. Evaluación del alumnado absentista.
Para aquellos alumnos y alumnas con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de acuerdo con la legislación vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de evaluación.
• Deberán presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan realizado a lo largo del curso, correctamente elaboradas.
• Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado.
• Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados. • Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación.
En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo II, Artículo 5, punto 5, el Departamento llevará a cabo medidas de recuperación trimestral, semestral y final.
La recuperación de los criterios de evaluación no superados por parte del alumnado se llevará acabo de la siguiente manera: La recuperación del criterio o criterios de evaluación no superados se llevará a cabo a través de una selección de estándares de aprendizaje facilitados al alumnado, a modo de plan de trabajo, sobre la que versará la prueba objetiva de recuperación trimestral, semestral o final.
Los alumnos y alumnas recuperarán la evaluación pendiente realizando una prueba teórico-práctica a comienzos de la siguiente evaluación.
Imperará la evaluación continua, por lo que la evaluación pendiente se considerará aprobada si el alumno o alumna aprueba la siguiente.
Después de llevar a cabo este proceso a lo largo del curso, y acorde con la Orden de evaluación, los alumnos y alumnas que no han superado con éxito los criterios de evaluación y la adquisición de las competencias, podrán realizar una prueba final ordinaria.
En todas las pruebas será necesario obtener 5 puntos.
5. 6. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación
Los alumnos y alumnas deberán realizar actividades de recuperación a lo largo de la evaluación siguiente al que suspendan dentro de un proceso de evaluación continua. Se aprovechará el trabajo en espiral de los contenidos y en caso de no ajustarse a esa dinámica se marcarán actividades de refuerzo específicas.
Aquel alumnado que alcance los objetivos, muestre el interés y capacidad de trabajo suficiente, recibirá actividades de ampliación que permitan avanzar en su progresión académica.
6. Concreción de los objetivos al curso
Los objetivos de Etapa constituyen fines educativos generales y de gran alcance. La materia de Geografía e Historia, tanto en cuanto que persigue generar una conciencia ciudadana, ecológica e histórica desde la igualdad, el respeto y la responsabilidad, la capacidad crítica y la asunción de un rol social activo y dialógico por parte del alumnado, a partir del análisis y reflexión sobre la realidad social presente e histórica, desarrolla los objetivos de etapa. Asimismo, esta programación contribuye a la consecución de dichos objetivos de etapa en la medida en que los procesos de aprendizaje que propone interpelan al alumnado como sujeto autónomo y protagonista activo de su propio aprendizaje en la medida en que ha de buscar, seleccionar y tratar información desde fuentes de diversa naturaleza para construir aprendizajes significativos que se transfieran a la sociedad desde la inclusión rechazando prejuicios de toda índole, como los sexistas, xenófobos, religiosos, etc. La comunicación de los resultados obtenidos en el manejo de las fuentes, la argumentación de las conclusiones extraídas y la forja de opiniones fundadas en conocimientos contribuyen a generar madurez y autonomía en el alumnado, todo lo cual tomará cuerpo en los productos de aprendizaje que resulten de cada situación de aprendizaje implementada.
Los objetivos de etapa establecidos por el Real Decreto 1105/2014 y que se persiguen mediante la realización de las situaciones de aprendizaje propuestas desde las distintas materias que se desarrollan en esta Programación son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias, ordenado desde el Decreto 315/2015 contribuirá, además, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación, proponiendo por lo tanto, la consecución de los siguientes fines:
a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.
b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.
c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.
