Grupos de interaprendizaje para mejorar la comprensión de textos en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 88021

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88021 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDUARDO SILVESTRE ESPINOZA SÁNCHEZ Asesora: Yvonne Eugenia Castro Sanabria Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexo. 31. Resumen 2.

(3) El Plan de Acción ha sido elaborado en virtud a la gran. preocupación por lograr. aprendizajes de calidad lo que ha generado cambios en el rol del directivo transformándolo en líder pedagógico. Sin embargo, pese a los esfuerzos, se encuentra resultados poco favorables en los aprendizajes en la institución educativa, en tal situación se ha planteado como objetivo elevar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 88021 Alfonso Ugarte. Esta problemática se corroboró al analizar los resultados de las pruebas de evaluación censal de estudiantes y documentos de la escuela; se ha tomado como población los estudiantes de educación primaria y como muestra el segundo grado y los docentes del III ciclo. Frente al diagnóstico. se propone los grupos de interaprendizaje y el acompañamiento como. alternativas para afrontar el problema. Las causas comprenden las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, sobre las cuales se presentan referentes que orientarán la aplicación del plan, sin dejar de lado los lineamientos del marco del buen desempeño directivo y las dimensiones de Vivian Robinson para lograr un efectivo liderazgo pedagógico.. Introducción. 3.

(4) La sociedad actual requiere de las escuelas un cambio profundo en su organización, funcionamiento y servicio que brindan, dado que por muchísimos años se ha continuado con la misma práctica y por ende los resultados no satisfacen a sus expectativas. El bajo nivel de logro en los aprendizajes en las áreas de comunicación y matemática observado en los resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE) del 2° grado de primaria y los resultados de la evaluaciones internas, muestran resultados desalentadores. Frente a esta situación se ha elaborado el presente plan de acción cuyo propósito es elevar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 88021 Alfonso Ugarte. El recojo de la información se ha realizado teniendo en cuenta las tres dimensiones como la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar; asimismo, se utilizó la técnica de análisis documental cuyos instrumentos han sido los resultados de las pruebas ECE y evaluaciones internas, también se ha empleado la entrevista con el instrumento la guía de entrevista aplicado a los docentes del III ciclo; en la dimensión del acompañamiento y monitoreo se ha utilizado como instrumentos los cuadernos de campo y las fichas de monitoreo y en convivencia escolar las fichas de monitoreo. Luego, se procedió al análisis y la categorización así como la búsqueda de la correlación. con el marco del buen desempeño directivo, los. compromisos de gestión y las dimensiones propuestas por Vivian Robinson. Se concluye planteando una pregunta del como elevar el nivel de logro satisfactorio en la comprensión de textos escritos. Como respuesta se ha propuesto dos estrategias como alternativas de solución: los grupos de interaprendizaje y el acompañamiento y monitoreo. Según Minedu (2017), “GIA es un colectivo de docentes que periódicamente se reúne para compartir espacios que articulan el intercambio de experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción de nuevos aprendizajes” (p.4). De esta definición podemos concluir que mediante la implementación de ésta estrategia se abordara la problemática identificada con la participación docente que se reúne periódicamente para intercambiar sus experiencias y que reflexionan sobre sus prácticas pedagógicas para construir nuevos aprendizajes. Por otro lado, Minedu (2013) llama al monitoreo pedagógico como un proceso sistemático que nos permite desde el aula de clases el recojo y análisis de información sobre la calidad de los procesos pedagógicos. Podemos concluir que el recojo de la información desde las aulas contribuirá a su análisis y sistematización que nos permita ir 4.

(5) fortalecimiento de las capacidades de los maestros en función de sus necesidades individuales. El trabajo académico está organizado en apartados para facilitar la sistematización y la comprensión. El primer apartado está referido a la identificación del problema que a su vez se divide en contextualización de la problemática, indica donde se desarrolla la experiencia, es decir la ubicación geográfica, los aspectos relevantes de la institución, describe como son los directivos, docentes , estudiantes y padres de familia entre otros. Luego, continúa con la descripción y formulación del problema, contiene los criterios para la priorización de la problemática como son su importancia, viabilidad y el impacto en la gestión escolar como en el liderazgo pedagógico. Asimismo, se analiza cada dimensión en relación a las causas y sus efectos. El segundo apartado contiene el análisis y resultados del diagnóstico que se divide en descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, es decir la relación del problema identificado con el marco del buen desempeño directivo, con los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de Vivian Robinson y, resultados del diagnóstico, explica de manera resumida el proceso de recojo de información del diagnóstico, indicando por dimensiones la técnica, los instrumentos aplicados y a quiénes se aplicó finalizando con la categorización. En el tercer apartado se aborda la alternativa de solución del problema identificado, donde se hace un breve análisis del liderazgo pedagógico, se hace mención al objetivo general y las metas por cada una de las alternativas de solución propuestas por dimensiones. Asimismo, por cada dimensión se ha formulado un objetivo específico y su respectiva estrategia. En el cuarto apartado se hace mención a los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias anteriores sobre el tema por cada una de las dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. En el quinto apartado se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción donde se resalta la necesidad de la ejecución y la viabilidad. Finalmente, vienen las conclusiones y la referencia bibliográfica. Se añade algunos anexos como el árbol de problemas, el árbol de objetivos, el mapeo de los procesos, las evidencias fotográficas, resultados de la pruebas ECE y el instrumento de recojo de información (guía de entrevista).. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. El presente plan académico se desarrolla en la Institución Educativa N° 88021 Alfonso Ugarte creada mediante Resolución Directoral Zonal N° 00973 del 15 de julio del año 1975. Se encuentra ubicado en la Urbanización Bruce Mz. F2 Lote 1, Distrito de Nuevo Chimbote, Provincia Santa, Región Ancash. La Institución Educativa N° 88021 Alfonso Ugarte es una institución integrada que atiende los niveles de educación inicial, educación primaria y educación secundaria. En educación inicial atiende a niños de 4 y 5 años de edad (II ciclo), en educación primaria atiende del 1° al 6° grado con un total de 15 secciones, en educación secundaria es del modelo de Jornada Escolar Completa – JEC desde el año 2015, atiende a estudiantes del 1° al 5° grado distribuidos en 17 secciones. La población estudiantil matriculada en los tres niveles es de 901estudiantes que proceden mayormente de los asentamientos humanos asentados en la zona sur de la localidad. Actualmente, cuenta con 04 directivos, 01 personal jerárquico, 58 docentes, 05 auxiliares de educación y 11 trabajadores administrativos. La escuela tiene como misión la de formar integralmente al estudiante, promueve la práctica de los valores, el respeto y cuidado del ambiente y la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. así como el respeto a la. interculturalidad. Cuenta con una biblioteca escolar, un laboratorio de Física y Química, un taller de industrias alimentarias y dos aulas de innovación (primaria – secundaria), un laboratorio de Inglés equipado, una sala de uso múltiple, 34 aulas funcionales de los diferentes niveles y 04 módulos de servicios higiénicos. La IE cuenta también con los servicios básicos de agua, desagüe conectado a red pública, energía eléctrica e internet, además brinda el servicio alimentario a los estudiantes de inicial y primaria a través del Programa Qali warma. El entorno que rodea a la institución cuenta con pistas, veredas, espacios de recreación, servicios asistencial y de vigilancia (Serenazgo, PNP). Sin embargo, la ubicación del local es una desventaja por motivo de que no cuenta con una línea de transporte que facilite llegar a la institución educativa. El equipo directivo dentro de sus funciones realiza la gestión administrativa, la gestión institucional y la gestión pedagógica; inicialmente centrado en la parte administrativa y paulatinamente se está transitando al tipo de gestión participativa con liderazgo pedagógico, por su parte el equipo docente es poco innovador centra su trabajo 6.

(7) en la enseñanza manteniendo de esta manera el enfoque conductista, sin embargo hay algunos de ellos se encuentran implementando el nuevo enfoque por competencias y participa en los trabajos colegiados. El monitoreo, acompañamiento y evaluación al equipo docente ha sido muy escaso y poco sistemático, si bien es cierto que se ha elaborado planes de mejora aún no se observan resultados, se ha venido trabajado generalmente a nivel de macro grupo (nivel de institución y por niveles) en las jornadas pedagógicas al inicio, medio y al final del año escolar, tal hecho ha traído consigo la poca eficacia en el fortalecimiento de las competencias y capacidades de la práctica docente en las aulas, viéndose reflejado en los bajos niveles de logro satisfactorio en los resultados de los aprendizajes. Referente al clima institucional es bastante aceptable, los acuerdos se toman en asamblea de manera democrática, se cuenta con el Reglamento Interno y Acuerdos de Convivencia consensuados, se distribuye el trabajo en equipos aunque existe poco seguimiento al cumplimiento de sus planes, se promueve el respeto a los derechos de los estudiantes, sin embargo aún subsisten casos de violencia escolar y muestras de indisciplina en las aulas.. Descripción y formulación del problema. Los resultados de diversas evaluaciones a nivel internacional y nacional nos indican cifras poco alentadoras en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes ubicándonos en los últimos lugares. Ante tal situación se busca la implementación de políticas que reviertan tal situación y promuevan aprendizajes de calidad y que respondan a las necesidades de nuestro país. En tal sentido, a través del Proyecto Educativo Nacional al 2021 La Educación que queremos para el Perú como instrumento de política busca concretar tales mejoras mediante la implementación de los seis objetivos estratégicos pero que en esta ocasión nos detendremos únicamente en dos de ellos, estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad y maestros bien preparados que ejercen profesionalismo la docencia. En la misma línea, el Gobierno Regional de Ancash ha elaborado el Proyecto Educativo Regional como un esfuerzo para promover la mejora de la calidad de los aprendizajes en virtud que, en las pruebas nacionales, la región muestra bajos niveles de logro en rendimiento escolar. La Institución Educativa N° 88021 Alfonso Ugarte no escapa a tal realidad problemática. Por ello, haciendo uso de la Chakana se realizó un análisis de la problemática institucional con la activa participación de los actores de la comunidad educativa en los cinco campos de la gestión escolar lográndose identificar los problemas más significativos, 7.

(8) siendo en el campo de la Gestión, Participación y Liderazgo, la escasa identidad de los docentes con la IE; en Convivencia entre los Actores de la Comunidad de la IE, la indisciplina de los estudiantes en las sesiones de clase; en la Interacción Alianza con la Comunidad, dificultad para gestionar convenios y alianzas con las instituciones locales; en Procesos Pedagógicos que se realizan en la IE, se encuentra dificultades de los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos y procesos didácticos y finalmente en el Aprendizaje en la IE, el bajo nivel de logro satisfactorio en las áreas básicas. Como producto de las jornadas de reflexión fue elegido como problemática priorizada el bajo nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la IE N° 88021 Alfonso Ugarte UGEL Santa. Tal situación se observa, al leer los resultados que entrega el Ministerio de Educación a través de la Unidad de Medición de Calidad – UMC denominada Evaluación Censal de Estudiantes – ECE 2015, donde únicamente el 32,7% alcanzó el nivel satisfactorio en la comprensión de textos escritos en el 2° grado de educación primaria mientras que el 59,6% se encuentra en proceso de logro y el 7,7% en el nivel de inicio. Esta situación problemática es de alto impacto en los aprendizajes de calidad que deben de lograr los estudiantes en virtud que la comprensión de textos es una competencia transversal a todas las áreas curriculares, de allí la importancia de lograr elevar dicho nivel de logro a su vez, constituye una tarea del directivo como líder pedagógico la gestión de las condiciones y la orientación para los aprendizajes. Se agrega que es viable de ser ejecutado porque la institución cuenta con los recursos materiales y financieros como el potencial humano para la implementación de las estrategias propuestas. A continuación se procedió a realizar un análisis más exhaustivo mediante el Diagrama del Árbol de problemas para determinar las causas y efectos en cada una de las tres dimensiones. La causa relacionada a la dimensión de la gestión curricular son las limitaciones en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos cuyo efecto es estudiantes con dificultades para lograr el nivel inferencial en la comprensión lectora cuyos resultados en observan en los resultados de las pruebas ECE; en la dimensión. referente al monitoreo, acompañamiento y evaluación es el escaso. acompañamiento y monitoreo en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje siendo el efecto docentes con prácticas pedagógicas rutinarias que se observan al ejecutar las acciones de monitoreo de los desempeños en las visitas al aula y por último la causa relacionada a la dimensión de convivencia escolar es docentes que utilizan mecanismos de control externo para regular la conducta en los estudiantes que trae como efecto estudiantes que muestran inseguridad, timidez e indisciplina que se sustenta en la. 8.

(9) valoración de la Ficha de Desempeño Docente Rúbricas 5, Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Es necesario realizar un cambio profundo en el trabajo pasivo y distante con la comunidad, por una escuela abierta y autónoma integrada a la comunidad que favorezca los aprendizajes de los estudiantes. El liderazgo debe estar orientado a lograr un liderazgo pedagógico distribuido- democrático y sostenible en donde se influencie a los docentes, a los padres de familia y también a los trabajadores administrativos para que asuman compromisos que apunten al logro de metas de aprendizaje. Los compromisos deben estar dados dentro de un liderazgo transformador, evitando la dimensión transaccional, que se ha practicado en la institución educativa desde muchos años atrás. Un liderazgo pedagógico que ha estado en la práctica divorciado de las metas y la visión de la institución; donde el aprendizaje de los estudiantes era responsabilidad sólo del docente, en el cual el equipo directivo centraba sus funciones principalmente en la de gestión administrativa e institucional dando un segundo orden a la gestión pedagógica, razón de ser de las escuelas. Por ello es urgente y necesaria la implementación de un liderazgo para el aprendizaje centrado en la calidad de la enseñanza y en los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes. Un liderazgo transformador que tenga como metas estimular y desarrollar un clima de colegialidad, que contribuya al desarrollo profesional de los docentes e incrementar la capacidad de la escuela para resolver los problemas. El problema identificado en la institución educativa tiene una relación directa con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, las competencias 5 y 6. Según Minedu (2015) el directivo promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes basada en la colaboración mutua, la autoevaluación y la formación continua que busca mejorar la práctica pedagógica y asegurar el logro de los aprendizajes esperados. A su vez, corresponde gestionar la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático y la reflexión crítica para alcanzar las metas propuestas. Por otra parte, el problema identificado también se vincula con los compromisos de la Gestión Escolar que orientan la labor del equipo directivo y sirven de base para la formulación de los documentos de gestión. Esta relación se muestra específicamente con 9.

(10) el Compromiso 1 Progreso Anual de los Aprendizajes de los Estudiantes de la IE que busca el nivel de logro satisfactorio; el compromiso 4 Acompañamiento y Monitoreo de la Práctica Pedagógica que busca fortalecer las competencias del docente para un mejor desempeño y el compromiso 5 Gestión de la Tutoría y la Convivencia Escolar en la IE para generar un ambiente adecuado para generar los aprendizajes. También el problema identificado y priorizado se relaciona con los compromisos de cambio que asumiremos dentro de la perspectiva de las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico propuesto por Vivian Robinson. Según Minedu (2016) expresa la correlación entre el liderazgo directivo y los resultados de los logros de aprendizaje de los estudiantes, es decir, un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes de los estudiantes para que sea pertinente y significativa, responda a los intereses y necesidades de los mismos y responda al contexto de la institución educativa; el establecimiento de metas comunes y compartidas con la comunidad educativa y liderada por sus directivos que promuevan altas expectativas; el uso de los recursos de manera adecuada y que responda a los objetivos y metas y viabilice los cambios, en otras palabras el uso estratégico de los recursos en función a las prioridades establecidas; planificación colegiada, coordinación y evaluación permanente de la enseñanza y del currículo que permita la toma de decisiones oportunas de cambios y mejoras; promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado a través del acompañamiento y monitoreo permanente, así como la realización de talleres de capacitación y actualización y, una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática, inclusiva y respete la interculturalidad. Por último, cabe mencionar que el problema priorizado es producto del diálogo reflexivo con los docentes y responde al contexto donde se encuentra ubicado la IE así como a las necesidades de los estudiantes del nivel de educación primaria, es factible de ser abordado para superar tal debilidad por su importancia en el logro de los aprendizajes de los niños razón de ser de las escuelas, además porque se cuenta con los medios y recursos financieros y potenciales que no solo posibilitarán su implementación sino también la ejecución y evaluación correspondiente para alcanzar los objetivos y metas trazadas en el proyecto educativo institucional y los compromisos de gestión.. Resultados del diagnóstico. El recojo de la información diagnóstica se realizó por dimensiones, en la dimensión de Gestión Curricular se aplicó la técnica de Análisis Documental para lo cual se utilizó como instrumentos los resultados de las pruebas de Evaluación Censal de Estudiantes – ECE 2015 y los resultados de las evaluaciones internas (Actas de Evaluación Final), para 10.

(11) conocer la situación de aprendizaje de los estudiantes en la competencia de comprensión de textos escritos. Asimismo, se hizo el empleo de la técnica de la Entrevista para lo cual se utilizó como instrumento la Guía de Entrevista a docentes del nivel primaria con la finalidad de conocer a mayor profundidad el uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la comprensión de textos escritos. Referente a la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se utilizó como técnica de Análisis Documental para lo cual se acudió a las Fichas de Monitoreo y Acompañamiento en el aula. Por último, en la dimensión del Clima Escolar también se recogió la información mediante la técnica de Análisis Documental utilizándose como instrumento los Cuadernos de Campo y Fichas de Monitoreo y Acompañamiento. La información recogida fue procesada y tabulada con la finalidad de determinar las categorías por cada una de las dimensiones objeto de estudio. En la dimensión de la gestión curricular, siendo la causa limitaciones en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos, se encontraron las siguientes categorías: Niveles de comprensión de textos escritos, estrategias didácticas para la enseñanza de la comprensión de textos escritos y hábitos de lectura. En lo concerniente a la dimensión de MAE, siendo la causa el escaso acompañamiento y monitoreo en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, se encontraron las siguientes categorías: monitoreo y acompañamiento docente. Por último, en la dimensión de convivencia escolar tenemos a docentes que utilizan mecanismos de control externo para regular la conducta en los estudiantes, se encontró la categoría de acuerdos de convivencia y los mecanismos de regulación del comportamiento. La comprensión de textos es un proceso que implica activamente al lector, siendo indispensable que éste encuentre sentido a lo que lee, la finalidad de la misma y que exige que se sienta motivado desde el principio a fin de la lectura. Los docentes manifiestan que la comprensión de textos obedece a que los padres y madres de familia no poseen hábitos de lectura, presentan un escaso nivel cultural y no cuentan con la disponibilidad del tiempo; teniendo en cuenta que la actitud positiva hacia la lectura es algo que se puede desarrollar desde el hogar cuando en ésta se fomenta y se valora y, se le dedica el tiempo necesario. Asimismo, se observa que los docentes emplean estrategias didácticas que no promueven la comprensión inferencial y crítica de los textos escritos sino que apuntan a la comprensión literal de los mismos. En tal sentido, corresponde al directivo dentro de su rol como líder pedagógico fortalecer las capacidades del personal docente mediante la aplicación de diversas estrategias para superar el problema encontrado y priorizado. 11.

(12) Del análisis efectuado surge la pregunta: ¿Cómo elevar el bajo nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la IE N° 88021 Alfonso Ugarte – UGEL Santa? Alternativas de solución del problema identificado Frente al diagnóstico realizado de la problemática de la institución educativa y habiéndose determinado la priorización del problema: Bajo nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la IE N° 88021 Alfonso Ugarte – UGEL Santa y dentro del marco del buen desempeño directivo corresponde al director gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes así como orientar los procesos pedagógicos para alcanzar mejores aprendizajes. De allí surge la necesidad de implementar un liderazgo pedagógico democrático, distribuido, sostenible y transformador que conduzca a la comunidad educativa hacia el logro de los objetivos y metas claras hacia la escuela que queremos. Con la finalidad de hacer visible la alternativa de solución recurrimos al árbol de objetivos y se plantea la meta a ser lograda. Para ello, nos trazamos como objetivo general elevar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la IE N° 88021 Alfonso Ugarte – UGEL Santa y se fija como meta elevar en 10% el nivel de logro satisfactorio en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel de educación primaria. Asimismo, con la finalidad de viabilizar el objetivo general se han establecido objetivos específicos a partir de las causas del problema, también se ha seleccionado alternativas de solución por dimensiones así como acciones que permitan superar el problema identificado.. Dimensión gestión curricular. En la dimensión de la gestión curricular se ha planteado como objetivo específico implementar la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos y como estrategia o alternativa de solución se propone la implementación de grupos de interaprendizaje para fortalecer la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos y como acciones una jornada de sensibilización y formación del grupo de interaprendizaje, una GIA sobre estrategias didácticas para la comprensión de textos. 12.

(13) escritos y otro sobre elaboración de sesiones de aprendizaje con la aplicación de estrategias didácticas.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se está plasmando como objetivo específico incrementar el acompañamiento y monitoreo en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje y se propone como alternativa de solución la ejecución de la visita al aula y acompañamiento para optimizar la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje y como acciones a desarrollarse una GIA para consensuar el plan del MAE, la realización de la visita diagnóstica, de proceso y salida a los docentes en el área de comunicación, una GIA para socializar los resultados de la visita al aula y la ejecución de la asesoría personalizada a los docentes en el área de comunicación. Dimensión convivencia escolar. Por último, en la dimensión de la convivencia escolar se establece como objetivo específico gestionar la aplicación de estrategias adecuadas que logren la regulación de la conducta en los estudiantes y se propone como estrategia o alternativa de solución la implementación de grupos de interaprendizaje para el desarrollo de habilidades interpersonales en los docentes y el manejo de estrategias para el logro de la autorregulación de la conducta en los estudiantes cuyas acciones a desarrollarse son una GIA sobre habilidades interpersonales con el personal docente, otra GIA sobre estrategias para la autorregulación de la conducta en los estudiantes y finalmente una GIA para la aplicación de mecanismos formativos de regulación del comportamiento de los estudiantes. Las alternativas y acciones planteadas en el párrafo anterior son pertinentes y se ajustan al contexto de la institución educativa y las condiciones de la comunidad educativa donde los docentes en su gran mayoría participan. de los grupos de. interaprendizaje, a su vez considerando que la gestión escolar se realiza por procesos, estas se encuentran relacionadas con el mapa de procesos. Las estrategias y acciones de la dimensión de la gestión curricular se relacionan con el proceso operativo 03.01 Desarrollar trabajo colegiado; la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación con el proceso operativo 03.03 Realizar acompañamiento monitoreo pedagógico y la 13.

(14) dimensión de convivencia escolar con el proceso operativo 05.01 Promover la convivencia escolar.. En conclusión las alternativas y acciones propuestas aseguran que la. problemática priorizada será superada en favor de los aprendizajes de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Con la finalidad de dar sustento a la propuesta de las alternativas priorizadas y planteadas en el presente plan de acción es necesario hacer mención a. algunos referentes. conceptuales que permitan clarificar y situarnos con mayor precisión en lo que se pretende lograr con la ejecución del trabajo académico. En principio es necesario fortalecer las capacidades del directivo como principal autoridad y de representante legal de la institución educativa, siendo insuficiente que el desempeño para lograr los objetivos y metas se concreten con la sola designación en el cargo sino que requiere desarrollar su liderazgo. En tal sentido, Leithwood (2009), define el liderazgo como la tarea que busca movilizar e influenciar a los demás para lograr intenciones y metas compartidas de la escuela. De esta definición podemos rescatar entonces que el liderazgo es una cualidad del líder pedagógico pero a su vez también debería constituirse en una característica de la gestión de la institución educativa para el logro de los objetivos y metas comunes planteadas en el proyecto institucional. El liderazgo pedagógico debe de tener ciertas características para logar el cambio en la escuela que queremos de aquella de tipo transaccional. y pasiva. predominante en muchas instituciones educativas, en ese sentido Murillo (2006), señala que el liderazgo pedagógico del directivo conlleva a una labor “transformadora”, es decir que no se limita al trabajo bajo las mismas condiciones encontradas en la institución sino que busca la mejora continua para superar las dificultades existentes. De esta afirmación podemos concluir entonces que corresponde al directivo asumir su rol de liderazgo pedagógico que establezca y promueva objetivos y metas claras para el logro de aprendizajes de calidad. Dimensión de gestión curricular. Dentro de las funciones del director como líder pedagógico en otros aspectos es la gestión del currículo al interior de su institución. La Gestión curricular, según Minedu (2017) es 14.

(15) entendida como la capacidad de organizar y poner en marcha la propuesta del Proyecto Educativo Institucional hacia el logro de los objetivos y metas de lo que los estudiantes deberían de aprender y lo que los docentes debieran de enseñar. Por tanto si gestionar el currículo es una capacidad de organizar y planific ar entonces se hace imprescindible fortalecer las competencias del directivo como líder pedagógico y responsable de la marcha de la institución educativa con el objetivo de lograr aprendizajes de calidad. Sin embargo, para efectivizar la labor y lograr las metas y objetivos institucionales requiere también empoderar al docente de aula y surge como alternativas los grupos de interaprendizaje y el acompañamiento pedagógico. Según DIFODS (2018) “los grupos de interaprendizaje constituyen una de las estrategias fundamentales para la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y para el logro de los propósitos del acompañamiento pedagógico” (p.13). Trabajar con la estrategia de grupos de interaprendizaje en la escuela permitirá que en con el trascurrir del tiempo se puede conformar una comunidad profesional de aprendizaje (CPA) así como alcanzar los objetivos del acompañamiento. Según Minedu (2017), “GIA es un colectivo de docentes que periódicamente se reúne para compartir espacios que articulan el intercambio de experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción de nuevos aprendizajes” (p.4). Si los grupos de interaprendizaje permiten reuniones permanentes de los docentes en espacios de participación y reflexión resulta una estrategia adecuada para afrontar el problema identificado y alcanzar el objetivo propuesto de mejora de los aprendizajes. La importancia de los grupos de interaprendizaje radica en que constituye, según Minedu (2017), en un espacio de reflexión docente, de intercambio de experiencias, de construcción de nuevos conceptos, de fortalecimiento del trabajo colaborativo, de aprendizaje entre pares, responde a las necesidades auténticas de la IE y que paulatinamente se constituye en la base para la conformación de las CPA. En virtud de las aseveraciones mencionadas resulta de gran utilidad e importancia la implementación de los grupos de interaprendizaje como alternativa de solución para la revertir el problema priorizado de la institución educativa a través de la ejecución de las acciones propuestas por cada uno de los objetivos específicos, se hará con participación del personal docente y el liderazgo del directivo.. 15.

(16) Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. El monitoreo, acompañamiento y evaluación es la estrategia complementaria que permitirá el recojo de la información in situ a su vez ir fortaleciendo las competencias y capacidades de los docentes de aula para superar el problema identificado. En tal sentido, Minedu (2013) llama al monitoreo pedagógico como un proceso sistemático que nos permite desde el aula de clases el recojo y análisis de información sobre la calidad de los procesos pedagógicos. De esta aseveración podemos afirmar la importancia de la implementación de esta estrategia que permitirá no sólo conocer el desenvolvimiento de los docentes frente a los estudiantes sino también verificar la calidad de los procesos pedagógicos. Por otro lado debemos indicar que no basta el monitoreo pedagógico, es decir recoger información relevante sino que esta debe llevarnos a tomar decisiones para fortalecer el desempeño docente a través del acompañamiento. Minedu (2017) afirma que el acompañamiento facilita que sea el mismo docente de aula quien vaya mejorando su desempeño a partir de su experiencia y el conocimiento sobre sus potencialidades y las debilidades. Resulta entonces imprescindible la autorreflexión docente sobre su labor en el aula de clases que le permita el conocimiento de sus fortalezas pero al mismo tiempo sus debilidades desde el punto de vista del manejo de los procesos pedagógicos y procesos didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora. Este aprendizaje docente sobre el fortalecimiento de sus capacidades debe ser guiado por el líder pedagógico, en tal sentido, Rogríguez – Molina (2011) afirma que “el acompañamiento pedagógico está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” (p. 262). De esta afirmación concluimos que el fortalecimiento de las capacidades es producto de la reflexión crítica, el dialogo entre el acompañante y el acompañado, de la asistencia técnica brindada por el directivo como líder y de la autorreflexión del mismo docente. Por otra parte debemos entender que cada uno de los maestros posee sus propias peculiaridades y estilos de enseñanza, en tal sentido el Minedu (2017) manifiesta que el acompañamiento debe de adecuarse a las necesidades propias de cada uno de ellos. De esta manifestación debemos entender entonces que el acompañamiento pedagógico al maestro debe ser individualizado y responder a verdaderas necesidades de 16.

(17) cada uno de ellos siendo por tanto necesario trabajar con variadas estrategias como visitas al aula, los círculos de interaprendizaje, las pasantías y las jornadas de autoformación docente. Asimismo, para que el acompañamiento sea más eficaz se requiere de ciertas habilidades del acompañante. Minedu (2017) refiere como condiciones mínimas, internas y externas, para que el acompañamiento sea efectivo menciona a la empatía y asertividad, el optimismo, pensamiento holístico, actitud desprejuiciada y la perspicacia como condiciones internas. Podemos entonces concluir que el acompañante, en este caso el directivo, tiene que poseer ciertas habilidades y actitudes sociales básicas para que el proceso del acompañamiento sea eficaz como ponerse en el lugar del otro para entenderlo, contagiar el optimismo, poseer un pensamiento holístico para emitir un juicio global, no anticipar juicios de valor y tener la capacidad de discernimiento que distinga a los docentes que se encuentran realmente interesados de aquellos que únicamente se limitan a seguir la corriente pero que continúan con las mismas prácticas en el aula.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las estrategias mencionadas han sido aplicadas en experiencias anteriores con resultados favorables que han permitido de manera general la mejora de los aprendizajes. Rivas, Calderón, Montes, Huaña y Gonzales (2017) en su experiencia “Mejora en el Nivel de Comprensión de Textos Escritos”, tuvo como objetivo. mejorar las. competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de la información y comunicación – TIC. Esta experiencia buscó que el equipo docente desarrolle su planificación de manera colegiada y con el uso eficiente de los recursos. De los resultados obtenidos se concluyó que esta estrategia logró avances significativos en el desarrollo de la competencia de la comprensión de textos escritos en los estudiantes para lo cual menciona tres factores que favorecieron dichos resultados: docentes comprometidos, padres de familia involucrados y el liderazgo del director. Meléndez (2011) en su tesis “La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular”, tuvo como objetivo analizar y contribuir a la mejora de la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en la región Callao. Esta experiencia buscó la creación de un sistema eficaz para el desarrollo de las competencias de los docentes a través de la estrategia del acompañamiento pedagógico en el sentido de que considera al 17.

(18) maestro como un factor importante para el logro de mejores aprendizajes. De los resultados obtenidos concluye en la necesidad de la formación docente en servicio con la finalidad de mejorar la calidad del servicio que brindan los docentes y en tal sentido el acompañamiento se constituye en una buena estrategia. Paredes (2018) en su experiencia “Trabajo en grupo de interaprendizaje (GIA) para optimizar la planificación curricular por competencias en la I.E. N° 56079 de Huayllani – San Pablo”, cuyo objetivo fue fortalecer las competencias de los docentes en servicio. Dicha experiencia partió de la sensibilización de la comunidad educativa con la problemática identificada a partir del cual los directivos, docent es y padres de familia asumieron compromisos en las diversas reuniones de grupos de interaprendizaje para la mejora de las competencias de los maestros de aula y que consecuentemente contribuyó a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Rodríguez (2016) en su investigación titulada Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente – Ugel 03 – Lima, 2015, tuvo como objetivo determinar la influencia del acompañamiento y los grupos de interaprendizaje en la mejora del desempeño docente a través de la estrategia de soporte pedagógico. De los resultados. obtenidos. se. concluye. que. existe. una. interdependencia. entre. el. acompañamiento pedagógico, los grupos de interaprendizaje y el desempeño docente. De la experiencia podemos concluir entonces que mediante la implementación de la estrategia de los grupos de interaprendizaje. y el acompañamiento estaremos influyendo. positivamente en el desempeño docente y por ende en elevar el nivel de logro satisfactorio en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción es una oportunidad para superar el problema del bajo nivel de logro satisfactorio en la comprensión de textos escritos dentro del marco establecido en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) como compromiso de la comunidad educativa para ejecutarlo con el apoyo del personal directivo.. 18.

(19) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. A continuación se presenta la matriz del Plan de Acción donde se establece el objetivo general, los objetivos específicos y l as estrategias o alternativas de solución por cada una de las dimensiones así como las acciones que serán implementadas y las met as a ser logradas como producto del consenso de la comunidad educativa. Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IE N° 88021 ALFONSO UGARTE - UGEL SANTA Objetivos. Objetivo General. Dimensiones. Específicos. Elevar. el. nivel. de. logro satisfactorio de aprendizaje. en. comprensión. de. textos escritos en los. OE 1 Fortalecer al docente en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos. Gestión curricular. A. Implementación de Grupos de. interaprendizaje. Acciones. A1. Jornada de Sensibilización y formación 85%. para del grupo de interaprendizaje.. estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. primaria de la IE N° Alfonso. Ugarte UGEL Santa OE 2 Incrementar el acompañamiento y monitoreo en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. Metas. fortalecer la aplicación de. estudiantes del nivel. 88021. Estrategias/ Alternativas de solución. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. de. docentes. implementan. la. aplicación de A2. GIA: Estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. A3.GIA Elaboración de sesiones de aprendizaje con la aplicación de estrategias didácticas B. Ejecución de la visita al aula B1. GIA para consensuar el plan del MAE. 90% de docentes son monitoreados y y acompañamiento para acompañados en la optimizar la planificación y B2. Realizar la visita diagnóstica, de planificación y ejecución de las sesiones proceso y de salida a los docentes del ejecución de las sesiones de de aprendizaje. área de comunicación. aprendizaje..

(20) B3. GIA para socializar resultados de la visita al aula.. B4. Asesoría personalizada a los docentes en el área de comunicación.. OE 3 Gestionar la aplicación de estrategias adecuadas que logren la regulación de la conducta en los estudiantes. Convivencia escolar. C. Implementación de Grupos C1. GIA sobre Habilidades de inter aprendizaje para el interpersonales con el personal desarrollo de habilidades docente. interpersonales en los docentes y el manejo de estrategias para el logro de la autorregulación de la C2. GIA sobre estrategias para la autorregulación de la conducta en los conducta en los estudiantes. estudiantes.. 90% de docentes aplican estrategias adecuadas de autorregulación de la conducta. C3. GIA para la aplicación de mecanismos formativos de regulación del comportamiento de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. (meses). Meta Humanos / materiales. Específicos Fortalecer al docente en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos. Cronograma. Recursos. A1.. Jornada de 85% de docentes Sensibilización y formación implementan la aplicación de del grupo de estrategias interaprendizaje. didácticas para la comprensión de textos escritos. A2. GIA: Estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. Director. A3. GIA Elaboración de. Director. sesiones de aprendizaje. Sub Directora. M. A. M. J. J. A. X. X. S. O. N. X. X. Docentes de primaria/Equipo multimedia, equipo de sonido, materiales y útiles de escritorio X. Director Sub Directora. Sub Directora. con la aplicación de. Docentes de primaria/Equipo multimedia, equipo de sonido, materiales y útiles de escritorio. X. Docentes de primaria/Equipo multimedia, equipo de sonido, materiales y útiles de escritorio. X. estrategias didácticas. Incrementar el acompañamiento y monitoreo en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. B1. GIA para consensuar el plan del MAE.. B2.. Realizar la visita diagnóstica, de proceso y de salida a los docentes del área de comunicación.. 90% de docentes son acompañados y monitoreados en la planificación y ejecución de las. Director Sub Directora Docentes Director Sub Directora. Docentes de primaria/Equipo multimedia, equipo de sonido, materiales y útiles de escritorio Docentes de primaria/Equipo multimedia, equipo de sonido, materiales y útiles de escritorio. X. X. X. 21. D.

(22) B3.. GIA para socializar sesiones de resultados de la visita al aprendizaje aula.. B4. Asesoría personalizada a los docentes en el área de. Director Sub Directora. Director Sub Directora. comunicación.. Gestionar la aplicación de estrategias adecuadas que logren la regulación de la conducta en los estudiantes. C1. GIA sobre Habilidades interpersonales con el personal docente.. 90% de docentes Director aplican estrategias Sub Directora adecuadas de Psicólogo autorregulación de la conducta. C2. GIA sobre estrategias para. Director. la. Sub Directora. autorregulación. de. la. conducta en los estudiantes.. Psicólogo. C3. GIA para la aplicación de mecanismos formativos de regulación del comportamiento de los estudiantes.. Director Sub Directora Psicólogo. Docentes de primaria/Equipo multimedia, equipo de sonido, materiales y útiles de escritorio. X. Docentes de primaria/Equipo multimedia, equipo de sonido, materiales y útiles de escritorio. X. Docentes de primaria/Equipo multimedia, equipo de sonido, materiales y útiles de escritorio. Docentes de primaria/Equipo multimedia, equipo de sonido, materiales y útiles de escritorio. Docentes de primaria/Equipo multimedia, equipo de sonido, materiales y útiles de escritorio. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. A1. Jornada de Sensibilización y formación del Equipo multimedia, equipo de audio, útiles de Recursos propios grupo de interaprendizaje. escritorio y materiales de oficina. Costo S/. 150.00. A2. GIA: Estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. Equipo multimedia, equipo de audio, útiles de Recursos propios escritorio y materiales de oficina. 150.00. A3. GIA Elaboración de sesiones de aprendizaje con la aplicación de estrategias didácticas. Equipo multimedia, equipo de audio, útiles de Recursos propios escritorio y materiales de oficina. 150.00. B1. GIA para consensuar el plan del MAE.. Equipo multimedia, equipo de audio, útiles de Recursos propios escritorio y materiales de oficina. 75.00. B2. Realizar la visita diagnóstica, de proceso y de salida a los docentes del área de comunicación.. Cuaderno de Campo Ficha de monitoreo. 75.00. Recursos propios. B3. GIA para socializar resultados de la visita al Equipo multimedia, equipo de audio, útiles de escrito r Recursos propios aula. y materiales de oficina. 75.00. B4. Asesoría personalizada a los docentes en el Equipo multimedia, equipo de audio, útiles de escrito r Recursos propios área de comunicación. y materiales de oficina. 150.00. C1. GIA sobre Habilidades interpersonales con Equipo multimedia, equipo de audio, útiles de escrito r Recursos propios el personal docente. y materiales de oficina. 150.00. 23.

(24) C2.. GIA sobre estrategias para la autorregulación de la conducta en los estudiantes.. C3. GIA para la aplicación de mecanismos formativos de regulación del comportamiento de los estudiantes.. Equipo multimedia, equipo de audio, útiles de escrito r Recursos propios y materiales de oficina. 150.00. Equipo multimedia, equipo de audio, útiles de escrito r Recursos propios y materiales de oficina. 150.00. TOTAL. S/. 1 275.00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION RESPONSABLES (evidencias que sustentan el nivel de logro). PERIODICIDAD. A1 Taller: Sensibilización y formación del grupo de interaprendizaje. A2. GIA: Estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. Lista de asistencia a la Equipo directivo jornada de reflexión Plan de reflexión Lista de asistencia de Equipo directivo los docentes a la GIA Plan de GIA. A3. GIA Elaboración de sesiones de aprendizaje con la aplicación de estrategias didácticas B1. GIA para consensuar el plan del MAE.. Lista de asistencia de docentes a la GIA Unidades y sesiones elaboradas Lista de asistencia Plan de MAE. Equipo directivo. II bimestre. Equipo directivo. I bimestre. B2. Realizar la visita diagnóstica, de proceso y de salida a los docentes del área de comunicación. B3. GIA para socializar resultados de la visita al aula.. Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Cuadros estadísticos. Equipo directivo. bimestral. Lista de asistencia a la GIA Cuadros estadísticos. Equipo directivo. IV bimestre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. I bimestre. II bimestre. 25.

(26) B4. Asesoría personalizada a los docentes en el área de comunicación. C1. GIA sobre Habilidades interpersonales con el personal docente. C2. GIA sobre estrategias para la autorregulación de la conducta en los estudiantes. C3. GIA para la aplicación de mecanismos formativos de regulación del comportamiento de los estudiantes.. Plan de acompañamiento individualizado Lista de asistencia a GIA Plan de GIA. Equipo directivo. bimestral. Equipo directivo Psicólogo. I bimestre. Asistencia de los docentes a la GIA Plan de GIA. Equipo directivo Psicólogo. II bimestre. Asistencia de los docentes a la GIA Plan de GIA. Equipo directivo Psicólogo. III bimestre. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones. La elaboración del Plan de acción ha permitido fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo al involucrar a la comunidad educativa con su participación en la búsqueda de alternativas que permitan solucionar el problema priorizado de bajo nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N°. 88021 Alfonso Ugarte y en consecuencia se. garantice el logro de metas para la mejora de los aprendizajes.. Para conocer el diagnóstico fue necesario aplicar la Guía de Entrevista a docentes del nivel primaria con la finalidad de recoger información del uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la comprensión de textos escritos, cuyos resultados arrojaron que los docentes emplean estrategias didácticas que no promueven la comprensión inferencial y crítica de los textos escritos sino que apuntan a la comprensión literal de los mismos. También se recogió información de las Fichas de Monitoreo y Acompañamiento en el aula así como de los Cuadernos de Campo de los cuales se observa que existe un escaso monitoreo y acompañamiento al docente sobre todo en la planificación de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. También se extrae que los docentes siguen empleando mecanismos de control externo para el manejo de la disciplina en el aula.. La estrategia de Grupos de Interaprendizaje será considerada para fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos; así como en el desarrollo de habilidades interpersonales en los docentes y el manejo de estrategias para el logro de la autorregulación de la conducta en los estudiantes como son los mecanismos formativos. Por otro lado se aplicará la estrategia de Visita a Aula y Acompañamiento para optimizar la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje Referencias. Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(5), 79-106.. Consejo Nacional de Educación. (2006). Proyecto Educativo nacional al 2021. La educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación..

(29) Dirección de Formación Docente en Servicio. (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018.Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: DIFODS. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la Investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.. Meléndez, G. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico: El caso del programa estratégico “Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA)” en la región Callao – Ugel Ventanilla (Tesis de licenciatura). Pontifica Universidad Católica del Perú, Lima, Perú.. Ministerio de Educación de Perú. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu.. Ministerio de Educación de Perú. (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima: Minedu.. Ministerio de Educación de Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu.. 29. Ministerio de Educación de Perú. (2016a). Currículo Nacional. Lima: Minedu.. Ministerio de Educación de Perú. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Minedu..

(30) Ministerio de Educación de Perú. (2017a).. Texto del módulo 4. Gestión curricular,. comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (1a ed.) Lima: Minedu.. Ministerio de Educación de Perú. (2017b). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (1a ed.) Lima: Minedu.. Paredes, J. (2018). Trabajo en grupo de interaprendizaje (GIA) para optimizar la planificación curricular por competencias en la IE N° 56079 de Huayllani – San Pablo (Trabajo académico) Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Recuperado de http://repositorio.uarm.edu.pe/handle/UNIARM/1906. Rivas, S., Calderón, A., Montes, M., Huaña, N. & Gonzáles, E. (2017). Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos (Experiencias de Buenas prácticas). Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la Cultura y Fundación Telefónica, Perú.. Rodríguez, L. (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente – Ugel 03 – Lima, 2015 (Tesis doctoral). Universidad César Vallejo, Lima,Perú.. Rodríguez, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14n2/v14n2a02.pdf. 30.

(31) Anexo. Anexo 1: Árbol de problema. EFECTO. Estudiantes con dificultades para lograr el nivel inferencial en la comprensión lectora. Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias.. Estudiantes que muestran inseguridad, timidez e indisciplina. Problema BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IE N° 88021 “ALFONSO UGARTE”- UGEL SANTA. CAUSA. Limitaciones en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. Fuente: Elaboración propia.. Escaso acompañamiento y monitoreo en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. Docentes que utilizan mecanismos de control externo para regular la conducta en los estudiantes.

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(33) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas P.E DIRECCION Y LIDERAZGO PE 01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO PE 02: RELACIONES INTERINSTITUCIONALES PE 01.1 Formular el PEI. INSTITUCIONAL PE 01.2 PE 01.3 PE 01.4 PE 02.1 Establecer el Formular el Formular el PAT programas. PE 02.2 PE 02.2 PE 03.1 PE 03.2 Articular los Promover RI proyectos y alianzas interinstitucional articulación con la. PE 03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR. PE 03.3 PE 03.4 Desarrollar Monitorear el mecanismos de desarrollo de los procesos de la continua es. Evaluar los Adoptar medidas procesos de la I.E para la mejora comunidad I.E. Rendir cuentas PCI. P.O DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR. PO 01.1 Matricular. PO 02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTION DE PO 01: GESTIONAR LA MATRICULA PO 03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE APRENDIZAJES PO 01.1 PO 01.1 P0 02.1 P0 02.2 P0 02.3 P0 03.1 P0 03.2 P0 03.3 Realizar la programación Programar el Disponer espacios para Desarrollar el Desarrollar Ratificar la Recibir y otorgar curricular tiempo para los los aprendizajes trabajo colegiado investigación e matricula traslados aprendizajes innovación. Realizar acompañamiento pedagógico pedagógica. PO 04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES. PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION. PO 04.1 PO 04.2 PO 04.3 PO 04.4 PO 04.5 PO 05.1 PO 05.2 PO 05.3 PO 05.4 Desarrollar las Reforzar Realizar el Evaluar los Certificar los Promover la convivencia escolar sesiones de los acompañamiento aprendizajes aprendizajes conflictos de la comunidad familia aprendizaje aprendizaje integral a los educativa s estudiantes. Prevenir y resolver Promover la participación. Vincular la I.E con la. P.S SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE PS 01: Administrar recursos humanos. PS 02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS 01.1 PS 01.2 PS 01.3 PS 01.4 PS 02.1 PS 02.2 Organizar la Monitorear el Fortalecer Reportar desempeño y el capacidades asistencia mantenimiento y los servicios eficiencia y manejo. PS 03: administrar bienes PS 04: Administrar recursos y materiales económicos. recursos educativos. PS 02.3 PS 03.1 PS 03.2 PS 04.1 Realizar la Efectuar la Adoptar medidas Registrar Distribuir y Programar y ejecutar jornada laboral distribución implementación de de seguridad eco almacenar y preservar los gastos rendimiento dar de baja permisos limpieza complementarios de riesgos permanente. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 33. licencias y.

(34) Anexo 4: Evidencias fotográficas Trabajo con el equipo docente para determinar las causas y efectos de la problemática mediante el diagrama del árbol.. Comunidad educativa participando activamente en el diagnóstico de la problemática escolar.

(35) Docentes participando de la aplicación de la encuesta para el recojo de información. Sistematización de la información con docentes del III ciclo.

(36) Anexo 5: Instrumento. 35. Anexo 6: Resultados pruebas ECE 2015 – 2° grado de primaria. Año de evaluación. 2015. Nombre de la evaluación. ECE2015. Nivel y grado. Primaria/SEGUNDO. DRE evaluada. Ancash. UGEL. Santa. IE/Código modular. 88021 ALFONSO UGA RTE / 04765150. RESULT ADOS DE LOS ES TUDIANT ES DE SU IE EN LECTURA. MI ESCUELA Niveles de Logro SATISFACTORIO: El estudiante logró los aprendizajes esperados para el III ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente. EN PROCESO: El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el III ciclo. Se encuentra en camino de lograrlo, pero todavía tiene dificultades.. MI DRE Niveles Logro. de. MI PAIS. Número. Porcentaje. Porcentaje. Niveles Logro. de. Porcentaje. 17. 32.7. SATISFACTORIO. 43.3. SATISFACTORIO. 49.8. 31. 59.6. EN PROCESO. 48. EN PROCESO. 43.8.

(37) EN INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes esperados para el III ciclo. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para este ciclo. Se encuentra en una fase inicial del desarrollo de sus aprendizajes.. 4. 7.7. EN INICIO. 8.7. EN INICIO. 6.5. 36.

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