Grupos de interaprendizaje en la gestión curricular para elevar el logro satisfactorio en comprensión lectora de estudiantes del VI ciclo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE EN LA GESTIÒN CURRICULAR PARA ELEVAR EL LOGRO SATISFACTORIO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DEL VI CICLO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARMEN NATIVIDAD ALVAREZ HOLGUIN Asesor: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 3 3 6. Análisis de los Resultados del Diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 7 7 9. Alternativas De Solución Del Problema Identificado y Referentes conceptuales. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 11 11. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan De Acción. 14. Conclusiones. 21. Referencia. 22. ANEXOS. 32.

(3) Resumen. El presente trabajo basado en el. Limitado nivel de logro en comprensión lectora en los. estudiantes del VI ciclo de educación secundaria en la Institución Educativa IMPERIAL– CNI tiene como propósito responder a la necesidad de solucionar esta problemática priorizada y los aspectos que las causan, problemática;. que se evidencia en los resultados de. evaluaciones continuas, para ello se ha trazado como objetivo de la investigación elevar el nivel satisfactorio en relación a la comprensión lectora, buscando la participación de estudiantes del VI ciclo, así como; docentes a los cuales se ha aplicado entrevistas a profundidad, la aplicación de técnicas e instrumentos de recojo de información, ha requerido reconocer aspectos o categorías importantes como los procesos de gestión.. Este trabajo académico se basa en potencialidades vinculadas con el objetivo en el que, con la participación de la comunidad educativa y bajo la conducción del equipo directivo se promueve un acompañamiento y monitoreo efectivo, implementando los grupos de Interaprendizaje y el uso adecuado de estrategias en los procesos pedagógicos así como mecanismos que favorezcan el clima en el aula, estas acciones permitirán mejorar satisfactoriamente los niveles de logro con la comprensión lectora, creando un clima de convivencia propicio para el aprendizaje..

(4) Introducción. En el marco de la Investigación relacionada a la problemática de la Institución Educativa IMPERIAL – CNI que impide elevar el nivel de logros satisfactorio de los estudiante del VI ciclo de educación secundaria relacionada a la comprensión lectora resultado que se observó como parte de las evaluaciones ECE y reflejo de las actas de evaluación de la Institución Educativa, es que nace la motivación de mejorar los resultados para evidenciar en nuestros estudiantes logros satisfactorios que demuestren que son estudiantes competitivos. En ese sentido debemos de fortalecer la labor docente planteando solución de las dificultades cuyas causas que se presentan en el árbol de problemas impiden la mejora de los aprendizajes es por ello que es necesario desarrollar nuevas capacidades en el docente a través de la implementación de actividades que él utilice en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje siendo importante. tomar en cuenta lo planteado por el ministerio de educación. (MINEDU) que tiene una clara posición relacionada a que todos los docentes requieren que los procedimientos que se utilicen para dinamizar su desempeño no deben ser los mismos para todos, para ello se plantean una serie de estrategias de acompañamiento grupal como círculos de interaprendizaje, jornadas de reflexión y formación de grupos dialógicos. Para ello Canto (2011) y otros se manifiestan a favor de la promoción de la reflexión adaptada a las necesidades de los docentes y las demandas educativas a través de una retroalimentación que se plantean a partir del dialogo ya que se aspira a una mejora de la calidad del desempeño docente, excluyendo las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria en este caso en la comprensión lectora. Por tanto el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de los procesos facilitará lo que se pretende; lograr una educación renovada que ayude a construir, una comunidad educativa integrada y eficiente; una educación integral que afiance y oriente la actividad de nuestros estudiantes estimulándolos a investigar, promover y consolidar procesos cognitivos, en las diferentes áreas, poniendo énfasis en la comprensión lectora, tomamos además como ejemplo experiencias exitosas de instituciones Educativas que fortalecen el presente trabajo, se desea mejorar la calidad educativa realizando un trabajo coordinado entre los principales actores de la educación; estudiantes, docentes, padres de familia y directivos, mediante su participación en los diferentes procesos de gestión.. 1.

(5) Nos hemos propuesto orientar el trabajo educativo de los docentes brindándoles el asesoramiento permanente a fin de garantizar el cumplimiento de las metas trazadas. El presente plan de acciòn constituye estrategias que tienen el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de educación que brinda nuestra Institución Educativa, fomentando la formación integral de los educandos y por ende el cumplimiento o el logro de metas y fines de la educación a partir de la mejora de la comprensión lectora.. 2.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa IMPERIAL – CNI está ubicada entre los límites de los distritos de Imperial y San Vicente de Cañete, exactamente en la jurisdicción geográfica de San Vicente de Cañete, Av. Evitamiento s/n Santa Rosa de Hualcará. La Institución educativa presta en alquiler parte de su territorio a Instituciones como: la Universidad de Cañete y una filial de SENATI, cuenta con una extensión amplia cuya infraestructura posee ambientes para brindar servicio como aula de innovación, sala de cómputo, talleres de electricidad, mecánica automotriz y carpintería metálica pertenecientes al área de Educación para el trabajo (EPT) además cuenta con biblioteca, laboratorio de ciencias, un estadio, aulas que albergan a 511 estudiantes, cuenta así mismo con oficinas de secretaria, dirección, subdirección y extensas áreas verdes. Es una institución que cuenta con una infraestructura remodelada que data del año 1990, el área total del terreno es de 42 327,94 m2 de los cuales 14 082,65 m2 están construidas. Uno de sus pabellones está inhabilitado debido a la debilidad de la estructura a raíz del terremoto del año 2007 los otros pabellones están conformados por ambientes como: oficina de la dirección, oficina de la subdirección, un ambiente para administración, 22 aulas de las cuales 15 están en buen estado, tres talleres para el área de Educación para el Trabajo (mecánica automotriz, carpintería metálica y electrónica, un laboratorio de Ciencia Tecnología y Ambiente (CTA), un laboratorio de computación, un aula de innovación, un auditorio, un ambiente para la coordinación de Tutoría y Orientación del educando (TOE), un museo, contamos además con sala de profesores , el departamento de educación física, la biblioteca un ambiente de depósito un quiosco escolar ,tres servicios higiénicos y duchas un estadio con gras sintético, dos lozas deportivas así como amplias áreas verdes con plantas ornamentales y frutales así como espacio para el biohuerto. En referencia al personal de la Institución contamos con dos directivos, personal jerárquico así mismo con un coordinadora de tutoría encargada y capacitada por Ministerio de educación- Desarrollo y Vida Sin Droga MINEDU-DEVIDA, y personal docente por hora la mayoría nombrados cuya formación se ha dado en universidades y en institutos pedagógicos de Cañete Ica y Lima dos de los cuales cuentan con maestría, dos docentes en aula de innovación, dos auxiliares de laboratorio tres. 3.

(7) auxiliares de educación un auxiliar de biblioteca una secretaria y personal de servicio y guardianía. La Institución Educativa IMPERIAL- CNI pese a que geográficamente pertenece al distrito de San Vicente de Cañete, cuenta con estudiantes que domicilian mayormente en Imperial y que a su vez provienen de provincias como Yauyos o ciudades como Ayacucho, Arequipa, Puno o de anexos y centros poblados; Pueblo Nuevo de Conta, Las Lomas, Roldán, Casa Pintada, la Huerta, distritos como; Quilmaná, Nuevo Imperial, San Benito, entre otros. Debido a su ubicación la Institución educativa “Imperial” desde el año 2015 no cuenta con el apoyo de la municipalidad del mismo nombre es por ello que no se le permite ser parte del presupuesto participativo, se cuenta con el apoyo de los servicios profesionales de psicólogos que esporádicamente visitan la institución y brindan charlas a los padres de familia Escuela de Padres ya que los estudiantes provienen mayormente de familias disfuncionales y además se encuentran padres de familia con poco interés sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos , de la misma manera y tal vez reflejo de los muchos problemas familiares se presentan estudiantes con actitudes violentas y que generan indisciplina y un rendimiento académico muy bajo sumado a problemas en el manejo de las emociones en estudiantes padres de familia así como los docentes. En cuanto a los procesos pedagógicos encontramos problemas en el manejo de las sesiones de aprendizaje donde la mayoría de docentes no aplican estrategias pertinentes, motivadoras y que fomenten la investigación a través del uso de la Tecnología con lo cual si cuenta la Institución. Por otro lado las tardanzas e inasistencias de algunos docentes y muchos estudiantes perjudican el normal desarrollo de las labores. Sin embargo y pese a la problemática se puede resaltar que la Institución educativa tiene diversas potencialidades como es el trabajo en equipo de directivos, docentes y otros trabajadores, personal que son fortaleza que se identifican con la institución así mismo que están comprometidos e involucrados con su labor, que asumen los cambios como retos que favorecerán su desarrollo personal y profesional así como la de sus estudiantes. En el problema: limitado índice de estudiantes del VI ciclo en la Institución Educativa IMPERIAL – CNI con nivel de logro satisfactorio en referencia a la comprensión lectora, ha planteado y priorizado el problema en función de los resultados obtenidos en la evaluación censal del año 2016, la evaluación censal regional 2017 y en las Actas de Evaluación, donde se evidencia que más del 49% de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y solo un 3% en nivel satisfactorio, teniendo mayor incidencia los niveles más complejos de la Comprensión Lectora la misma que afecta a los resultados académicos de las 4.

(8) diferentes áreas académicas, así mismo; casos de violencia escolar que generan un clima inadecuado para el logro de los aprendizajes. La presente experiencia se ejecutará en la Institución Educativa IMPERIAL – CNI, ubicada en el límite de los distritos de Imperial y San Vicente y que geográficamente pertenece a este último, departamento de Lima. La Institución Educativa cuenta con 37 docentes 30 nombrados y 07 contratados, un auxiliar de Biblioteca y un secretario. En la actualidad se vienen desarrollando proyectos de gestión ambiental y capacitación en el uso de las TIC a fin de optimizar la atención de los estudiantes a través de la mejora de la práctica pedagógica y de un ambiente acogedor para la atención al estudiante en las diferentes áreas curriculares, además se cuenta con un aula de Innovación equipada. Laboratorio de ciencias La infraestructura es de material noble, cuenta con los servicios básicos: agua, desagüe y electricidad. Un estadio con gras sintético. La presente experiencia se viene desarrollando con los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa IMPERIAL – CNI así como también con los docentes de las diversas áreas curriculares de manera transversal en las diferentes áreas y teniendo como aliados a los Padres de Familia para reforzar el hábito lector y con él la comprensión lectora El presente Plan de acción ha sido muy valiosa y enriquecedora ya que ha fortalecido como directivo el liderazgo pedagógico si bien es cierto de manera indirecta, con la participación en el logro de la mejora de los aprendizajes a partir del análisis de los resultados y la toma de decisiones apoyados en el compromiso de los integrantes de la Institución Educativa en el planteamientos de estrategias y actividades de la mano con el desarrollo de habilidades interpersonales que generen un clima adecuado para los procesos de enseñanza y aprendizaje, el manejo eficaz, eficiente e innovador de la Institución educativa que ha permitido y seguirá permitiendo que el docente, el estudiante y el padre de familia alcancen las metas trazadas desarrollando la Institución como una verdadera comunidad de aprendizaje.. 5.

(9) Descripción y formulación del problema. Siendo la comprensión lectora una de las competencias básicas que todos los estudiantes deben mejorar y que afecta de forma directa a todas las áreas es importante considerar los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones en las que se encuentran abundantes debilidades situación a la que nuestra Institución no está ajena es ese el motivo por el cual se ha priorizado como problema el “Limitado índice de estudiantes del VI ciclo en la Institución Educativa “IMPERIAL” – CNI con nivel de logro satisfactorio en referencia a la comprensión lectora” CNI de San Vicente de Cañete. En relación a lo anteriormente planteado se puede precisar que dado los resultados obtenidos en la evaluación censal 2016, evaluación censal regional 2017, se ha observado que solo, el 3% de los estudiantes de la I.E. “IMPERIAL”-CNI Los resultados de nuestra I.E. En comunicación es como sigue: En proceso 20,7% en inicio el 49% en pre inicio 28%. Observando dicho resultado podemos deducir que el 97,7 % de los estudiantes se encuentran por debajo del nivel satisfactorio y esto se evidencia también en el resultado académico en las diferentes áreas curriculares. Asimismo, se observó que las debilidades más resaltantes se manifestaron en las preguntas de los niveles inferencial y crítico- reflexivo. En consecuencia, se evidencia deficiencias en los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes. Es por esta razón necesitamos formular nuestro plan de acción para la mejora de aprendizajes para revertir estos resultados.. 6.

(10) Análisis de los Resultados del Diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la visita a las aulas se observaron. problemas en relación al limitado logro de los. aprendizajes en los estudiantes del VI ciclo relacionado principalmente a la comprensión lectora se suma a ello la indisciplina escolar, evidenciando que existe también carencia de mecanismos de parte de docentes para regular el comportamiento de los estudiantes, por tanto no se crea un ambiente propicio para la mejora de los aprendizajes, estos aspectos nos abren el camino al planteamiento de un problema central priorizado y mantiene una estrecha relación con los compromisos de gestión escolar en el marco del buen desempeño directivo. Existen implicancias también en los compromisos de gestión 1 progreso anual de todas y todos los estudiantes, pues se tienen resultados muy poco alentadores relacionados a las evaluaciones Censales 2016 y los resultados obtenidos y registrados en las actas de la institución, del mismo modo el compromiso de gestión 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Entre los docentes monitoreados se evidencia deficiencia en cuanto a la planificación curricular y al uso de estrategias didácticas que ayuden a elevar los resultados en el aprendizaje incidiendo en el incremento del nivel satisfactorio, lo cual está relacionado con el cumplimiento del dominio II orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, en ese sentido se orienta hacia la mejora de la comprensión lectora,. la. competencia cinco gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa con el cual se desea desarrollar acciones para la convivencia prevención y atención a la violencia en la Institución Educativa, competencia seis gestión de la calidad de los procesos pedagógicos, así mismo en referencia a la gestión escolar y en el contexto de la reforma de la escuela se toman en cuenta el dominio I gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; así como la relación con la competencia uno, para ello se abordarán las diversas estrategias, las cuales se cumplirán a través del desarrollo de actividades variadas. El presente trabajo plantea una problemática principal cuyas causas ha sido evaluadas utilizando técnicas e instrumentos de recojo de información las cuales se han basado en entrevistas a profundidad que han requerido la. aplicación de técnicas e instrumentos de. recojo de información, no sin antes haber reconocido aspectos o categorías importantes como son los procesos pedagógicos que son conjunto de situaciones que los docentes diseñan con la intención de mediar en el logro del aprendizaje significativo del estudiante , de la misma 7.

(11) manera es de gran importancia tomar en cuenta aspectos relacionados a la indisciplina y violencia escolar. Como se ha manifestado anteriormente se ha recurrido a fuentes de información; que mejor que los mismos docentes quienes tienen un conocimiento directo de la realidad de su centro educativo así como de la caracterización de sus estudiantes y el contexto en el cual se desenvuelven los que sean colaboradores a través de sus experiencias quienes nos brinden la información de gran ayuda para el desarrollo de la investigación. Para poder dar un diagnóstico de la situación en el presente trabajo se ha partido de tres causas o dimensiones, siendo el primero el de gestión curricular donde se observa el deficiente manejo de los procesos pedagógicos, así como los procesos didácticos. durante. las sesiones de aprendizaje, para lo cual se ha brindado al docente el espacio necesario para que exprese su punto de vista a través de una entrevista en profundidad. A una de las interrogantes ¿Son importantes los procesos didácticos para la elaboración de una sesión de aprendizaje? ¿Explique por qué? Los docentes se manifestaron acerca de ello afirmando que su importancia radica en la formación integral de los educandos a través de la maximización del tiempo ya que permite llevar la secuencia del proceso de aprendizaje conociendo que es lo que se quiere que logren los estudiantes, es decir permite el desarrollo de competencias, capacidades e indicadores todo ello en el marco del enfoque por competencias. Ante la misma causa o dimensión se planteó la siguiente interrogante. ¿Qué relación existe entre el desarrollo de los procesos y el nivel de logro en los aprendizajes de los estudiantes? Las respuestas se encuentran dentro de las categorías de estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza la primera se refiere a la formación de los estudiantes, para la segunda categoría opinan que se relacionan en cuanto a la intervención mediadora del docente en el aprendizaje de los estudiantes así mismo se refieren al uso inadecuado y no pertinente de estrategias lo cual deriva de una mala dosificación de los contenidos por lo que deben mejorar sus estrategias de enseñanza. Por otro lado, ante otra de las causas o dimensiones como lo es la incidencia de casos de indisciplina y violencia escolar durante las clases se propone otra interrogante ¿Qué tipo de actividades promueven los docentes en el aula que les ayude a mantener la disciplina escolar? Los docentes manifiestan que promueven actividades tales como; trabajos individuales y colectivos monitoreo constante de su trabajo de la misma manera charlas constantes a cargo de especialistas tanto para padres de familia como para estudiantes, así. 8.

(12) como la aplicación de normas con la finalidad de tomar acciones para la resolución de conflictos. Otra de las causas o dimensiones tomadas en cuenta para esta importante investigación es el deficiente manejo de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje para ello se realiza la siguiente interrogante ¿Se provee de manera oportuna y ordenada de materiales didácticos, para el desarrollo de las actividades pedagógicas? El uso y elaboración de materiales didácticos se realiza en forma Esporádica, se elaboran materiales de acuerdo a las necesidades del educando ya que ellos muchas veces no cuentan con los medios económicos necesarios.. Resultados del diagnóstico. De la misma manera manifiestan que se planifica de manera oportuna y ordenada, porque es importante para el desarrollo de las actividades pedagógicas. Además, se recepcionan los materiales del ministerio de educación (MED) los cuales también le sirven para apoyarse en el diseño de sus estrategias de enseñanza. ¿Ante la incidencia de casos de indisciplina y violencia escolar durante las clases los estudiantes con problemas de disciplina actúan igual con todos los docentes? ¿Cuál es la razón? Se debe tomar en cuenta las características de los docentes ya que no en todos los casos se observa dominio de aula, lo cual nos hace ver claramente que lo estudiantes conocen a sus profesores por tal motivo demuestran comportamientos distintos ante un determinando docente. El tipo de interrelación entre el docente y el estudiante marca la diferencia, pues es positiva la relación cuando el docente le da buen trato, se comunica directamente con el estudiante, escucha sus problemas y los orienta pues hay acompañamiento, la interrelación es negativa cuando se puede apreciar que el estudiante No actúa igual con otro docente, que saben es permisivo, es débil de carácter o no domina su área. Así continúan haciendo indisciplina, a pesar de su bajo rendimiento, pues al final aprueban. Es importante mencionar en relación a las afirmaciones de Vivian Robinson (2007) que el liderazgo directivo cumple una función de gran magnitud sobre la mejora de los aprendizajes en los estudiantes de menor impacto que el del docente pues este tiene una relación más directa con el estudiante, pero que influye mucho en el planteamiento de metas de aprendizaje y que son base para crear expectativa sobre el buen desempeño y sobre los resultados.. 9.

(13) Alternativas De Solución Del Problema Identificado y Referentes conceptuales En todo ámbito siempre surgen problemas los cuales suelen ser del quehacer cotidiano o de un orden más complejo, las Instituciones educativas no son ajenas a ello y ante estas situaciones el equipo directivo como líderes pedagógicos debemos saber responder a ellos o saber tomar decisiones adecuadas y pertinentes, para facilitar esto debemos recurrir a los procesos como por ejemplo: Proceso estratégico: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, en ese sentido es necesario articular proyectos y programas las cuales deben ser monitoreadas acompañados y evaluados. (MAE) Adoptando medidas de mejora continua sobre todo. centrado en las estrategias aplicadas por el docente para mejora de la comprensión lectora de nuestros estudiantes, para lo cual se propone formación de Grupos de Interaprendizaje (GIA), Comunidades Profesionales de Aprendizaje, así como la reflexión sobre los procesos pedagógicos lo que repercute en la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Otro proceso en el cual podemos respaldarnos es el Proceso Operativo: fortalecimiento del desempeño docente; así como, la gestión de los aprendizajes donde se desarrollan trabajos colegiados e investigación pedagógica, se desarrollan sesiones de aprendizaje a las cuales se les realiza el respectivo acompañamiento pedagógico lo cual permite el reforzamiento de los aprendizajes con un acompañamiento integral al estudiante, sin dejar de lado la evaluación oportuna de los aprendizajes. Para ello también podemos contar como alternativa de solución a la reflexión pedagógica, así como clases demostrativas por área. Los procesos operativos de la gestión de convivencia escolar y la participación. Consiste en la prevención y resolución de conflictos vinculando la institución educativa con la familia, además de promover la participación de la comunidad educativa. Por otro lado Gestionar la convivencia escolar y la participación se refiere a los procesos de prevención de conflictos para lo cual es importante vincular a la institución educativa con la familia de la misma manera que se promueve la participación de toda la comunidad educativa a través de la promoción de la convivencia escolar sana de tal manera que se pueda lograr la prevención y solución de conflictos. Ambos procesos relacionados con la convivencia escolar tienen como propuesta de solución talleres de orientación tanto para el desarrollo de habilidades socioemocionales para padres de familia como también para los estudiantes, para ello se contará con aliados de profesionales de salud mental de la universidad de Cañete con el cual se tiene convenio, la Policía Nacional y el centro de Salud de Imperial.. 10.

(14) Grupos de Interaprendizaje Es muy importante el acompañamiento a los docentes de manera individual, aunque es también importante trabajar con ellos de manera grupal, para ello se sugieren algunas alternativas talleres, cursos, pasantías etc. Actividades que cubran las expectativas y necesidades de los docentes lo que Guerrero (2016) llama actividades de interaprendizaje, estas actividades propician de alguna manera la interacción y construcción permanente de conocimiento entre docentes y directivos de la misma institución educativa en la cual abordan temas de interés común sobre el quehacer pedagógico.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Se plantea los grupos de interaprendizaje (GIAS) como estrategia para la mejora del desempeño docente en el marco del fortalecimiento de las capacidades pedagógicas en este caso relacionado al logro satisfactorio en la comprensión lectora, para ello apoyados en el Ministerio de Educación. (MINEDU 2016) que. plantea como estrategia los grupos de. interaprendizaje cuyo propósito es lograr la socialización de experiencias pedagógicas de tal manera que se logre la construcción de situaciones pedagógica novedosas así como la investigación de la realidad de los estudiantes y plantear la solución adecuada. Se resalta que desde una mirada espacial distinta se realizan círculos de lectura, a partir de ello y de la expresión de sus opiniones se brinda la oportunidad de propiciar la interrelación entre los docentes ampliar el nivel cultural y fortalecer la comprensión lectora de los integrantes de la comunidad de aprendizaje.. De acuerdo con Cantú (2017), cuando afirma que la comprensión lectora y la educación van de la mano; una sin la otra no existe, la interacción entre los seres humanos se hace más difícil, la cultura y las relaciones sociales sin la competencia del lenguaje se dificulta. La comprensión lectora está presente en la diversidad de áreas curriculares y todas necesitan de ella. En las visitas a aula se ha evidenciado la gran dificultad de muchos estudiantes en relación a su aprendizaje a raíz de la deficiencia en la comprensión de textos por ello ya que es una de las debilidades más importantes en educación es necesario centrar nuestra tarea 11.

(15) en la lectura como una forma de mejorar las habilidades lectoras y con ello eliminar las dificultades en su desarrollo académico. Para Magdalena Viramonte de Avalos (2008) La Comprensión Lectora de texto debe tener un cuidado especial para evitar las confusiones pues existe una diferencia entre comprender el mundo captado (percepciones) y lo leído, es decir; hay que reconocer la realidad a la cual se refiere el texto. La naturaleza del texto es básica para entender la comprensión de textos.. Resolución de conflictos El MINEDU, 2012 propone el cumplimiento de las normas y acuerdos por parte del estudiante como base para la mejora de la convivencia lo cual implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales. Por lo tanto, es muy importante resaltar al cumplimiento de las normas de convivencia así como los acuerdos tomados con los estudiantes en el momento en el que se presente una determinada situación actuando de manera oportuna y pertinente, el logro de este actuar pertinente nos hará conscientes de que partiendo de ello se habrá logrado el desarrollo de diversas habilidades relacionados tanto con sus conocimientos como con habilidades sociales. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Ana María Arón y otros (2017) hacen referencia al clima social toxico así como de un clima nutritivo ambas clasifican de esta manera según sus características al clima de convivencia lo cual nos ayuda a comprender más cual debemos evitar, adicionalmente además relacionan la percepción que se tiene ante una situación difícil con un ambiente físico adecuado y el respeto durante la comunicación, además de brindar autonomía a los docentes pues este le brindara sus espacios para reflexionar sobre su práctica enfocándose en sus fortalezas en su equilibrio emocional y laboral lo que permitirá su desarrollo profesional lo cual no ocurre en un clima toxico en el que el control excesivo y poco coherente además de autoritario donde reinan las relaciones de poder. y no se valora la participación. ni se estimulan los procesos. interpersonales, lamentablemente estos aspectos que muchos podríamos reconocer como parte del clima que se vive en nuestra institución inciden negativamente tanto en la convivencia como en el aprendizaje y es lo que se desea a través del presente trabajo mejorar.. 12.

(16) Dentro del quehacer pedagógico en nuestro país podemos encontrar una serie de aportes de experiencias exitosas relacionadas con el tema propuesto en el presente trabajo, sin lugar a dudas experiencias que se han evidenciado en los logros de los estudiantes de comunidades de zonas rurales quechua hablantes Institución educativa Nº 50504 de Umuto, distrito de Urcos provincia de Quispicanchi, perteneciente a la región Cuzco. La primera experiencia que se resalta se da en tres momentos “asumiendo el reto”, “manos a la obra” y “viendo los frutos” a través de los cuales se desea lograr objetivos tales como y en el que coincidimos, el “Mejorar el nivel de comprensión lectora” , en el caso de la experiencia mencionada es desarrollada con participación de estudiantes del 1º y 3º de educación primaria, la propuesta tiene como apoyo importante el uso de las TIC así como el apoyo de los padres de familia con ello se puede tener por seguro que realmente será una experiencia exitosa. Otro aporte relacionado al tema tratado en esta investigación se refiere a la experiencia desarrollada por docentes de la Institución Educativa 54009 Villa Gloria del distrito de Abancay, provincia de Abancay de la Región Apurímac dicho trabajo desarrolla estrategias en las que proponen talleres de planificación, coordinación y capacitación, plantean su intención de comunicar y sensibilizar mediante reuniones a docentes padres de familia y estudiantes y la aplicación de sesiones las cuales fueron monitoreadas. A través de esta experiencia se desarrollan estrategia que fortalecen a los docentes en la aplicación de procesos didácticos y favorecen la interacción de los educandos en situaciones comunicativas de su realidad. El uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora es un trabajo realizado por la Institución Educativa Nº 31554 José Carlos Mariátegui. del Distrito de. Huancayo, Provincia de Huancayo de la Región Junín cuyo trabajo inicia con una evaluación diagnóstica, recopilación de textos, sensibilización a los padres de familia, desarrollo de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias pertinentes. El objetivo a lograr es elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes a través de la narración y escenificación de textos leídos, para lo cual con anticipación deben realizar la lectura correspondiente. Los aportes presentados son muestra de que es necesaria la comunicación entre docentes directivos padres de familia y sobre todo los estudiantes de tal manera que se pueda dar solución a la problemática atacando las causas tomando en cuenta los procesos que se encuentra en el mapa de proceso de gestión y elevar de esa manera en el caso común el nivel satisfactorio relacionado a la comprensión lectora. 13.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan De Acción Problema: Limitado nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I.E Imperial –CNI Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones A1.. Empoderar a los docentes sobre el manejo de procesos pedagógicos en las sesiones de comprensión lectora. Gestión curricular. Implementación de las grupos de interaprendizaje sobre los procesos pedagógicos para la comprensión lectora. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I.E Imperial –CNI Fortalecer al docente en el manejo de estrategias para regular mecanismos de comportamiento durante la sesión de aprendizaje. Clima escolar. GIA sobre el manejo de estrategias para regular mecanismos de comportamiento durante la sesión de comprensión lectora. Sensibilización sobre el manejo de proceso didácticos A2. Ejecución de talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos A3. Talleres sobre estrategias de comprensión lectora. B-1Realizar reuniones de reflexión y análisis de casos B-2Taller sobre normas de convivencia. B-3GIAS sobre estrategias de mecanismos de regulación del comportamiento.. Metas. 90% de docentes que aplican adecuadamente los procesos pedagógicos.. 100% de talleres y GIAS sobre estrategias de mecanismos de regulación de comportamiento y normas de convivencia.. 14.

(18) Optimizar el plan de monitoreo y acompañamiento hacia los docentes. Monitoreo acompañamiento.. Implementación del monitoreo y y acompañamiento de manera permanente o continua.. C-1Talleres sobre acompañamiento pedagógico. C-2Jornadas de reflexión con el equipo directivo, coordinadores y docentes. C-3 Seguimiento continuo de casos. 80% de docentes acompañados en su práctica pedagógica y que reflexionan sobre ello.. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(19) Presupuesto Cronograma (meses). Recursos Objetivos Específicos. Empoderar a los docentes sobre el manejo de procesos didácticos en las sesiones de comprensión lectora. Fortalecer al docente en el manejo de estrategias para regular mecanismos de comportamiento durante la sesión de aprendizaje. Optimizar el plan de monitoreo y acompañamiento hacia los docentes. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. A1.Sensibilizaciòn sobre el manejo de procesos pedagógicos A2.Ejecución de talleres de capacitación sobre procesos Pedagógicos. 90% de docentes que aplican adecuadamente los procesos didácticos. DIRECTIVOS. Talleres sobre estrategias de comprensión lectora. B-1Realizar reuniones de reflexión y análisis de casos. B-3GIAS sobre estrategias de mecanismos de regulación del comportamiento. C-1Talleres sobre acompañamiento pedagógico. C-2Jornadas de reflexión con el equipo directivo, coordinadores y docentes.. M A M. J. J. A. S. O N D. X. A3. B-2Taller sobre normas de convivencia.. Humanos / materiales. Docentes Coordinadores PC Plumones Papelotes proyector. X. X. X 100% de talleres y GIAS sobre estrategias de mecanismos de regulación de comportamiento y normas de convivencia. DIRECTIVOS. Docentes Papelotes proyector laptop papeles de colores. X. X. 80% de docentes acompañados en su práctica pedagógica y que reflexionan sobre ello.. DIRECTIVOS. Docentes Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Documentos de planificación Lápiz. X. X. 16.

(20) C-3 Seguimiento continuo de casos. X. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(21) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Reprogramar las actividades comunicando a los docentes oportunamente. A 1 Sensibilización sobre el manejo de proceso pedagógicos. 4. Actas de reunión con docentes. DIRECTIIVOS. 2 MESES. Dificultades debido a reuniones programadas por la UGEL. A 2 Ejecución de talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos. 3. Actas de Reunión Productos. DIRECTIVOS. 1 MES. Actividades res. 3. Actas de Reunión Productos. DIRECTIVOS COORDNADORES. 2 MESES. Capacitaciones programadas comunicadas antelación.. Realizar reuniones de reflexión y análisis de casos. 2. Actas de Reunión Productos. DIRECTIVOS. 3 MESES. B-2Taller sobre normas de convivencia.. 4. Actas de Reunión Productos. DIRECTOR. 3 MESES. Docentes fortalecidos en capacidades pedagógicas. B-3GIAS sobre estrategias de mecanismos de regulación del comportamiento.. 3. Actas de Reunión Productos. DIRECTOR. 2 MESES. Poca disposición de tiempo de los docentes fuera del horario de clases. C-1Talleres acompañamiento pedagógico.. 2. Actas de Reunión Productos. DIRECTIVOS. 4 MESES. Docentes con apertura.. 5. Actas de Reunión Productos. DIRECTOR. 2 MESES. Reuniones para directores en la UGEL. A 3Talleres sobre estrategias de comprensión lectora. B1. Y. extracurricula. y. no con. sobre. C 2 Jornadas de reflexión con el equipo directivo, coordinadores y docentes.. 18.

(22) C3 Seguimiento de casos. 5. Cuaderno Incidencias. de. Directivo, TOE. 9 MESES. Actividades diversas. Fuente: Elaboración propia.. Acciones. Recursos. A 1 Sensibilización sobre el manejo de proceso pedagógicos A 2 Ejecución de talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos A 3Talleres sobre estrategias de comprensión lectora B1 Realizar reuniones de reflexión y análisis de casos. B-2Taller sobre normas de convivencia. B-3GIAS sobre estrategias de mecanismos de regulación del comportamiento. Docentes Coordinadores PC Plumones Papelotes proyector. C-1Talleres sobre acompañamiento pedagógico. C 2 Jornadas de reflexión con el equipo directivo, coordinadores y docentes. C3 Seguimiento de casos. Docentes Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Documentos de planificación Lápiz. total. Docentes Papelotes proyector laptop papeles de colores. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciado por la comunidad Educativa. 600.00. Autofinanciado por la comunidad Educativa. 600.00. Autofinanciado por la comunidad Educativa. 200.00. 1400.00. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(24) Conclusiones El fortalecimiento de la educación requiere no solamente el conocer el problema de la Institución educativa, además de ello es necesario una buena comunicación entre los sujetos que participan y no implica solamente los conocimientos sino también la reestructuración y reorganización de aspectos relacionados a su contexto y a la reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje , para ello el asumir el reto de la formación de Los Grupos de interaprendizaje. como una estrategia para la mejora de la práctica docente. brinda la. seguridad de que tendrá un impacto en el aprendizaje de los estudiantes en su cambio de actitud y la de los demás miembros de la Institución Educativa, procurando con ello brindar un servicio pertinente dentro de un clima escolar propicio . El liderazgo pedagógico si bien es cierto de manera indirecta, juega un papel muy importante; ya que, cuando el directivo logre el manejo eficaz, eficiente e innovador de la Institución educativa podrá llegar al docente, al estudiante y al padre de familia a través del cumplimiento de las normas de convivencia, de. esa manera alcanzará las metas trazadas. en cuanto a la toma de decisiones para la resolución de conflictos, buscando un clima de convivencia donde la Institución se desarrolle como una verdadera comunidad educativa he ahí, lo importante de la puesta en práctica del presente plan de Acción. Una manera efectiva de lograr el control, de verificar los procesos que se dan para la buena marcha, y evidenciar realmente que se cumplan los cambios propuestos se realizara a través del cumplimiento eficaz continuo sin opresión si no aplicando la escucha activa, la reflexión oportuna en el Monitoreo. Acompañamiento y evaluación en una etapa de. diagnóstico, proceso y de evaluación de los resultados de tal manera que se tomen las decisiones acertadas para el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas y la mejora y revaloración de trabajo del docente que se reflejara en el incremento significativo de los logros del aprendizaje.. 21.

(25) Referencia MINEDU (2017), Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, Texto del módulo 4 Castro Rubilar Fancy, Gestión Curricular: Una Nueva Mirada Sobre El Curriculum y La Institución Educativa (2005), Horizontes Educacionales, Universidad Del Bio-Bio, Chile. MINEDU (2017), Monitoreo Acompañamiento y Evaluación De La Práctica Docente, Texto del módulo 5. MINEDU (2017) Participación y Clima Institucional. Texto del módulo 3. 1ª Ediciòn. Canto,J.E (2011) Autoeficacia y Educación. Revista Educación y Ciencia. Cantù Cervantes, Daniel y otros (2017), Comprensión Lectora Educación y Lenguaje. Viramonte de Avalos Magdalena (2008) Comprensión lectora: dificultades. estratégicas en. resolución de preguntas inferenciales 1º ed. Buenos Aires Colihue Ana María Arón y otros (2017) Construyendo juntos: Claves para la convivencia escolar. Agencia de Calidad de la Educación. Santiago de Chile. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: Editorial Corporación Gráfica Navarrete. Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Primer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu (2017) Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica Docente. Primera Edición. Stoll, Louise. 2005. Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Consultado en: Castro Rubilar, Fancy (2005) Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. Horizontes Educacionales. Malpica Federico (2013). 8 ideas claves. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza aprendizaje. Barcelona:Grao.. 22.

(26) Unesco-Llece (2010) factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Chile Salesianos Impresores S.A. Nucci, L (2015). Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina constructivista. Pasconvencionales. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima. Minedu. Asesoría a la Gestión Escolar y CIAG, 1ra Edición, 2017. Julián y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado: 2008. Definición de relaciones interpersonales (http://definicion.de/relaciones-interpersonales/). 23.

(27) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 24.

(28) ENTREVISTA AL DOCENTE DE LA I.E.P IMPERIAL - CNI Profesor: …………………………………………………………………………… En relación con la disciplina escolar como causa del bajo rendimiento académico en la I.E.P IMPERIAL – CNI. responda a las siguientes preguntas:. ➢ ¿De qué manera realiza la intervención como docente. ante un caso de indisciplina. escolar? ¿Cree Ud. que son justas? ➢ ¿Qué tipo de problemas se presentan en los hogares de los estudiantes que fomentan indisciplina constantes? ➢ ¿Qué tipo de actividades promueven los docentes en el aula que les ayude a mantener la disciplina escolar? ➢ ¿Anotado si los estudiantes con problemas de disciplina actúan igual con todos lo docentes? ¿Cuál es la razón? En relación al bajo nivel de logro en los aprendizajes responda las siguientes interrogantes: ➢ ¿Le es conocido el término proceso pedagógico? ➢ ¿Qué recomendaciones tiene para poder desarrollar correctamente los procesos pedagógicos? ➢ ¿Son importantes los procesos pedagógicos para la elaboración de una sesión de aprendizaje? ¿Explique por qué? ➢ ¿Qué relación existe entre el desarrollo de los procesos pedagógicos y el nivel de logo en los aprendizajes de los estudiantes?. CARMEN NATIVIDAD ALVAREZ HOLGUIN SUB DIRECTORA I.E.P IMPERIAL-CNI.

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(30) ESTADÍSTICA POR SECCIONES RENDIMIENTO ACADÉMICO 2017 Nivel Educativo. SECUNDARIA. Grado. Cantidad total de estudiant es. 1° A. 37. 1° B. 35. 1° C. 33. 1° D. 35. Datos Nro. Estud. Porcentaje Nro. Estud. Porcentaje Nro. Estud.. SECUNDARIA. Grado. Cantidad total de estudiant es. 2° A. 34. 2° B. 30. 2° C. 32. 2° D. 28. TOTAL DEL GRADO. Nivel Educativo. SECUNDARIA. Grado. Cantidad total de estudiant es. 3° A. 30. 3° B. 28. 3° C. 30. 3° D TOTAL DEL GRADO. Proces o 11-13. Inicio 00-10. RETT/TRA. TOTAL. 23 62.162 26 74.285 12. 2 5.405 00 00 1. 04 10.81 00 00 03. 37 100% 35 100% 33. Porcentaje. 00. 51.515. 36.363. 3.03. 9.09. 100%. Nro. Estud. Porcentaje. 00 00. 06 17.142. 16 45.714. 1 2.857. 12 34.285. 35 100%. 00. 40. 77. 4. 19. 140. RETT/TRA. TOTAL. 04 11.764 02 6.45161 06. 34 100% 30 100% 32. TOTAL DEL GRADO. Nivel Educativo. Logro Logro destacad previsto o 14-16 18-20 00 8 00 21.621 00 9 00 25.714 00 17. Datos Nro. Estud. Porcentaje Nro. Estud. Porcentaje Nro. Estud.. Logro Logro destacad Proceso Inicio previsto o 11-13 00-10 14-16 18-20 00 10 19 1 00 29.4117 55.882 2.941 00 5 21 02 00 16.129 67.7419 6.45161 00 9 14 03. Porcentaje. 00. 28.125. 43.75. 9.375. 18.75. 100%. Nro. Estud. Porcentaje. 00 00. 04 14.2857. 18 64.2857. 00 00. 6 21.4285. 28 100%. Nro. Estud.. 00. 28. 72. 6. 18. 124. Inicio 00-10. RETT/TRA. TOTAL. 1 3.3333 00 00 00. 02 6.6666 00 00 08. 30 100% 28 100% 30. Datos Nro. Estud. Porcentaje Nro. Estud. Porcentaje Nro. Estud.. Logro Logro destacad Proceso previsto o 11-13 14-16 18-20 00 11 16 00 36.6666 53.3333 01 12 15 3.57142 42.8571 53.5714 00 6 16. Porcentaje. 00. 18.1818. 48.4848. 00. 24.242424. 100%. 24. Nro. Estud. Porcentaje. 00 00. 05 20.8333. 14 58.3333. 00 00. 5 20.8333333. 24 100%. 112. Nro. Estud.. 1. 34. 61. 1. 15. 112.

(31) Nivel Educativo. SECUNDARIA. Grado. Cantidad total de estudiant es. 4° A. 26. 4° B. 30. 4° C. 28. 4° D. 28. TOTAL DEL GRADO. Nivel Educativo. SECUNDARIA. 112. Grado. Cantidad total de estudiant es. 5° A. 27. 5° B. 30. 5° C. 23. 5° D. 18. TOTAL DEL GRADO. 98. Datos Nro. Estud. Porcentaje Nro. Estud. Porcentaje Nro. Estud.. Logro Logro destacad Proceso previsto o 11-13 14-16 18-20 00 6 17 00 23.0769 65.3846 01 20 08 3.333333 66.6666 26.6666 00 10 16. Inicio 00-10. RETT/TRA. TOTAL. 00 00 00 00 00. 03 11.5384615 01 3.33333333 02. 26 100% 30 100% 28. Porcentaje. 00. 35.7142. 57.1428. 00. 7.1428. 100%. Nro. Estud. Porcentaje. 00 00. 14 50. 09 32.1428. 00 00. 5 17.8571. 28 100%. Nro. Estud.. 1. 50. 50. 00. 11. 112. Inicio 00-10. RETT/TRA. TOTAL. Nro. Estud. Porcentaje Nro. Estud. Porcentaje Nro. Estud.. Logro destacad o 18-20 00 00 00 00 00. Porcentaje. Datos. Logro Proceso previsto 11-13 14-16 9 33.3333 18 60 08. 13 48.1481 11 36.6666 13. 00 00 00 00 00. 05 18.5185 01 3.333333 02. 27 100% 30 100% 23. 00. 34.7826. 56.5217. 00. 8.6956521. 100%. Nro. Estud. Porcentaje. 00 00. 07 38.8888. 06 33.3333. 1 5.55555. 04 22.22222. 18 100%. Nro. Estud.. 00. 42. 43. 1. 12. 98.

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(33) ÁRBOL DE PROBLEMAS IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS DEL PROBLEMA PRIORIZADO Aprendizajes cognitiva. de. baja. demanda. Clima desfavorable aprendizaje.. para. el. Estudiantes con aprendizajes no significativos, con situaciones fuera de contexto. Limitado nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E Imperial –CNI. Deficiente manejo de los procesos Didácticos durante las sesiones de aprendizaje en comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. Carencia de mecanismos para regular comportamiento durante la sesión de aprendizaje. Limitado monitoreo acompañamiento hacia docentes. y los.

(34) ÁRBOL DE OBJETIVOS DEL PROBLEMA PRIORIZADO Docentes que logran aprendizajes significativos en sus estudiantes.. Docentes con manejo adecuado de mecanismos que regulan el comportamiento y crean un clima favorable para el aprendizaje. Docentes que manejan adecuadamente las sesiones de aprendizajes.. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E Imperial –CNI. Empoderar a los docentes sobre el manejo de procesos pedagógicos en las sesiones de comprensión lectora. Fortalecer al docente en el manejo de mecanismos para regular comportamiento durante la sesión de aprendizaje. Optimizar el plan de monitoreo y acompañamiento hacia los docentes. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(35) ANEXOS. CROQUIS DE UBICACIÓN DE LA I.E.P IMPERIAL- CNI. 32.

(36) VISTA DEL FRONTIS DE LA INSTITUCIÒN. 33.

(37) TRABAJANDO ITEM 5 AULA A1. PROMOCIONANDO LIBROS EN LA FERIA “EL CHASQUI LECTOR”. 34.

(38) 35.

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