Gestión curricular contextualizado y articulado al enfoque ambiental e intercultural de la Institución Educativa Pública Jaén de Bracamoros

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA Y ARTICULADA AL ENFOQUE AMBIENTAL E INTERCULTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JAÉN DE BRACAMOROS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE DÍAZ TROYES. Asesor:. Ana Milagros Millones Yamunaqué Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema:. 6. Descripción y Formulación del Problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 21. Matriz de plan de acción. 21. Matriz de la Implementación de Plan de Acción. 23. Presupuesto. 24. Conclusión. 26. Referencias. 27.

(3) Resumen. El plan tiene como propósito implementar una gestión curricular contextualizada y articulada al enfoque ambiental e intercultural en la Institución Educativa Jaén de Bracamoros. Para ello, se considera a los 67 docentes de la IE como muestra para el diagnóstico, quienes son los actores directos, en relación a la problemática identificada. Para formular el problema se utiliza como técnica a la observación y como instrumento de recojo de información se aplica una ficha de observación. Frente al problema identificado y la propuesta de solución que se plantea, los referentes teóricos que fundamentan al trabajo están directamente relacionados a la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar. Con la ejecución de este plan se espera establecer en la IE lineamientos de diversificación y programación curricular que respondan al contexto institucional y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Incorporar en el monitoreo y acompañamiento la implementación del enfoque ambiental e intercultural en los documentos de gestión curricular. Así como establecer hábitos de convivencia y compromiso con el entorno natural y cultural en la comunidad educativa. Finalmente, lograr este propósito es haber logrado mejorar los aprendizajes y la calidad educativa en la IE..

(4) Introducción. El trabajo tiene como propósito implementar una gestión curricular contextualizada y articulada al enfoque ambiental e intercultural en la Institución Educativa Jaén de Bracamoros. Surge a partir de la sistematización y análisis de los resultados de la ficha de observación aplicada a 67 docentes de la IE, quienes conforman toda la población y constituyen la muestra del diagnóstico. En esta etapa diagnóstica se detectó que existe en la institución educativa, escasos lineamientos de diversificación y programación curricular que respondan al contexto institucional y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Del mismo modo, escasa incorporación en el monitoreo y acompañamiento la implementación del enfoque ambiental e intercultural a través de los documentos de gestión institucional. Así como hábitos inadecuados de convivencia y compromiso con el entorno natural y cultural en la comunidad educativa. Para ello se inicia todo un proceso de investigación sobre los referentes teóricos conceptuales relacionados a la problemática identificada, así como también de estudios e investigaciones realizadas en torno al tema. Es decir, comprender las dimensiones de la gestión escolar involucradas en la problemática y plantear las estrategias más pertinentes para revertir esta situación. Revisando la literatura en diferentes fuentes y al seleccionar los fundamentos teóricos para este trabajo, el Ministerio de Educación del Perú, en la publicación de su fascículo denominado: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, aporta los conceptos más claros y pertinentes respecto a la gestión curricular. Del mismo modo, el pedagogo colombiano Fancy Castro (2013), en su libro Diseño curricular y evaluación educacional, explica con claridad las implicancias y alcances de la gestión curricular en el marco de la gestión educativa. Del mismo modo, se tiene en cuenta, referentes conceptuales y experiencias realizadas respecto al monitoreo, acompañamiento pedagógico y convivencia escolar, que puedan dar consistencia a la implementación de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento que permita fortalecer las competencias docentes que redunden en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Tales como Valdés (2000) en la ciudad de México, quién concibe al acompañamiento pedagógico como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado. Así como, la convivencia, dimensión de la gestión educativa que tiene por finalidad congregar a docentes, alumnos, familias y la comunidad anexa y vincularlos en un solo propósito: los aprendizajes y la educación de los estudiantes.. 4.

(5) El trabajo consta de cinco partes. El primero referido a la identificación del problema, en donde se caracteriza la problemática desde el contexto socio – cultural de la institución educativa y la formulación del problema identificado. La segunda parte contiene el análisis y resultados del diagnóstico, aquí se describe la problemática identificada en relación al liderazgo pedagógico y se explican los resultados obtenidos; es decir, se detallan los resultados a partir de los instrumentos aplicados, así como la relación del problema con la visión de cambio a partir de los procesos de la institución educativa, los compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo (MBDDirectivo). En la tercera parte se proponen las alternativas de solución al problema identificado, es decir, se especifica el campo de acción de acuerdo a las dimensiones de la gestión escolar y su relación con los procesos de gestión escolar, los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDirectivo). En la cuarta parte se mencionan y explican los referentes conceptuales y las experiencias anteriores relacionadas al tema de investigación. Esta parte constituye el soporte y fundamento de la propuesta, pues permite abordar el problema desde una perspectiva epistemológica. La parte cinco, contiene la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Aquí se presenta los objetivos generales y específicos y la matriz del Plan de Acción; así como el presupuesto para la ejecución del plan y su proceso de monitoreo y evaluación para garantizar su cumplimiento. Finalmente, el trabajo concluye con la conclusión, las referencias y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la: Descontextualizada gestión curricular y desarticulada del enfoque ambiental e intercultural de la institución educativa Jaén de Bracamoros en la UGEL Jaén de Cajamarca.. Contextualización del problema: La Institución Educativa “Jaén de Bracamoros”, se encuentra ubicada en la calle Lambayeque cuadra 06, en el sector Pueblo Nuevo, a 8 cuadras al noroeste de la plaza de armas de la ciudad de Jaén, Región Cajamarca. La ciudad de Jaén se ubica a 755 metros sobre el nivel del mar y a 321 Km. de la Capital del Departamento y/o Región Cajamarca. Su geografía es muy variada, desde extensas planicies en la parte baja o del valle caliente del Marañón y Chamaya, hasta territorios accidentados, con presencia de quebradas, riachuelos que descienden de los bosques de neblina, arriba en el límite con los páramos de la cordillera nororiental de los andes. Cuenta con infraestructura moderna y nueva, que lo tenemos en uso y en calidad de pre entrega por parte del Ministerio de Educación. Esto permite que la IE sea una escuela segura frente a emergencias por desastres. Por su infraestructura, dentro de sus instalaciones se ofrece varios servicios a los estudiantes que complementan su formación, entre ellos talleres deportivos, talleres de banda y música, talleres de lectura, teatro, danza, robótica, ajedrez, ecoturismo, industrias alimentarias, locución y radio escolar. Escuela de padres de padres a cargo del equipo de tutoría y asistencia sicológica a estudiantes, docentes y padres de familia que lo requieran. Por otro lado, la institución educativa ha fortalecido las buenas relaciones y alianzas estratégicas con instituciones de la ciudad, que permite sumar esfuerzos en post de mejorar el servicio educativo y por ende la calidad educativa. Entre las instituciones aliadas están el Ministerio de Salud, las universidades locales, Municipalidad, Policía Nacional y asociaciones productivas; lo cual permite reforzar la práctica pedagógica con actividades extracurriculares conjuntas. El contexto sociocultural y económico del Colegio Nacional Jaén de Bracamoros se ve caracterizado por la presencia de familias monoparentales y disfuncionales, por estudiantes con diversas condiciones económicas y culturales; estudiantes citadinos, en su gran mayoría; pero también estudiantes que inmigran del campo. Estudiantes procedentes 6.

(7) de sectores de pobreza, así como de sectores estables económicamente. Es decir, el Colegio Jaén de Bracamoros representa a la Provincia de Jaén en su diversidad social, económica, cultural, ambiental, etc. Por otro lado, los problemas ambientales influyen en el contexto escolar, como la contaminación de las fuentes de agua por vertidos de aguas servidas y residuos sólidos, la inexistencia de un sistema de drenaje pluvial en la zona urbana de Jaén y por la presencia de basura que refleja la falta de limpieza y de salud pública. Con relación a los docentes, muchos de ellos cuentan con grado de maestría, doctorado y segundas especialidades, que se traduce en la ejecución de iniciativas pedagógicas a través de equipos docentes por áreas o interáreas. Sin embargo, se evidencia también a docentes con falta de iniciativa por la IE, que solamente se limitan al dictado de sus clases. Del mismo modo la IE cuenta con un equipo directivo capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, con un Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes coordinan con la dirección de la institución educativa para afrontar las necesidades de la escuela. Descripción y Formulación del Problema El diagnóstico institucional conlleva a formular el siguiente problema: falta de una gestión curricular contextualizada y articulada al enfoque ambiental e intercultural en la IEJaén de Bracamoros del distrito y provincia de Jaén - Cajamarca. Es viable abordar este problema porque para su solución existe una normatividad curricular vigente, además porque la escuela cuenta con una organización y cultura institucional, que constituye toda la experiencia pedagógica obtenida de años de trabajo, que permite impulsar un modelo de gestión curricular pertinente al contexto de la IE y comunidad. Es importante y relevante porque la gestión curricular constituye la esencia de la gestión escolar, pues se trata de toda la organización e implementación del trabajo pedagógico de la escuela. Al analizar las causas del problema, una de ellas son los escasos lineamientos de diversificación y programación curricular, que respondan al contexto institucional y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Frente a ello se iniciará con el conocimiento y organización de la gestión curricular a través de talleres de actualización en el uso de herramientas pedagógicas para la realización de una adecuada contextualización y articulación con los enfoques pedagógicos que la IE ha asumido como prioritarios: el enfoque ambiental y el enfoque intercultural.. 7.

(8) La segunda causa es el escaso monitoreo y acompañamiento de la implementación del enfoque ambiental e intercultural en la ejecución curricular. Esta causa está asociada al factor gestión del currículo, específicamente al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente; es decir poco se verifica si se ha incorporado y se está ejecutando, lo establecido en las programaciones curriculares, las necesidades de aprendizaje del contexto local, en relación al enfoque ambiental e intercultural. Por último, la tercera causa está referida a los inadecuados hábitos de convivencia y compromiso con el entorno natural y cultural en la comunidad educativa. Factor asociado a la convivencia escolar, y la falta de estrategias para lograr la reflexión y compromisos de los docentes, de los estudiantes y los padres de familia de la IE. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado al relacionarlo con el manual del buen desempeño directivo, en el contexto de la reforma de la escuela que queremos, se vincula directamente con dos componentes que configuran la escuela que queremos. Con el primer componente, referido a la gestión de los procesos pedagógicos, porque los procesos de diversificación y programación curricular permiten establecer los propósitos de aprendizaje, los medios necesarios a utilizar , las secuencia, los recursos y materiales, la metodología y el sistema de evaluación de los mismos; En este sentido la gestión curricular concretiza los procesos pedagógicos que sustentan el quehacer educativo, entendida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de una escuela, liderado por el equipo directivo, para promover y garantizar el logro de los aprendizajes. Del mismo modo, se vincula con el componente referido al componente de convivencia democrática e intercultural, porque la generación de espacios de aprendizaje limpios y ecoeficientes, sólo se logra asumiendo compromisos en un marco de un diálogo democrático y ciudadano con los estudiantes, para construir un entorno seguro, acogedor y colaborativo. Así, las relaciones interpersonales basadas en el buen trato son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad. Es decir en la escuela, se tienen que construir normas consensuadas y se gestione el conflicto como oportunidad de aprendizaje. De esta manera, se promueva el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.. 8.

(9) Por otro lado, la problemática identificada, al relacionarla con el Manual del Buen Desempeño Directivo se relaciona con el Dominio 01: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, porque los procesos de gestión curricular, que son el problema principal del presente trabajo, configuran a todo el proceso de planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes. Principalmente, en este dominio, se relaciona con la competencia 01 y sus dos desempeños, el primero referido a: conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, y con orientación hacia el logro de metas de aprendizaje. Quiere decir, que el diagnóstico institucional es el punto de partida para implementar cualquier proceso educativo en la escuela. Uno de ellos, el proceso de diversificación y programación curricular que se debe elaborar conociendo las características del entorno institucional, familiar y social que influye en el logro de las metas de aprendizaje; es decir, lograr aprendizajes contextualizados y funcionales. Este diagnóstico al relacionarlo con los enfoques pedagógicos que sustentan al Currículo Nacional de Educación Básica, ha de permitir, implementar un modelo de gestión curricular contextualizado y articulado a un enfoque ambiental e intercultural, como sustento pedagógico de la práctica educativa. Respecto al desempeño N° 02 en esta misma competencia, la problemática descrita en el presente plan tiene que ver con el diseño participativo de los instrumentos de gestión escolar, entre ellos el PCI, que responda a las características del entorno institucional, familiar y social; como producto de la planificación de los aprendizajes contextualizados a ser desarrollados y evaluados. Con respecto a los compromisos de gestión escolar 2018, la IE tiene la obligación de atenderlos como ejes orientadores del accionar educativo. Éstos proporcionan a la comunidad educativa información muy importante para la reflexión y la toma de decisiones. Al relacionarlo con la problemática descrita en el presente plan, se vincula con el compromiso de gestión escolar N° 01: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la IE Tiene que ver con este compromiso de gestión porque la gestión curricular constituye el soporte del logro de los aprendizajes. La falta de planificación de los aprendizajes desde la realidad de los estudiantes y el contexto social de la IE, no permitirá obtener el porcentaje deseado de estudiantes que logren niveles satisfactorios en las evaluaciones de estándar institucional y nacional. Además, se vincula principalmente con el compromiso de gestión escolar N° 04: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Se exige en este compromiso, a las instituciones educativas, la planificación curricular colaborativa y el seguimiento a la implementación de la misma, como base de todo proceso pedagógico para alcanzar metas 9.

(10) de aprendizaje. Tal como se describe, la gestión curricular constituye el principal problema en el presente plan. Por tanto, su vinculación con este compromiso de gestión escolar es de manera directa, porque todo plan curricular si no se hace seguimiento, no permitirá identificar alertas e implementar estrategias de mejora que permitan obtener los logros de aprendizajes esperados. Finalmente, se vincula con el compromiso de gestión escolar N° 05: gestión de la tutoría y de la convivencia escolar en la IE Se pretende que, al implementar un modelo de gestión curricular contextualizado, se desarrollan también como necesidades de aprendizaje, las normas de convivencia de la IE y del aula. En este caso, permitirá generar hábitos en los estudiantes para el cuidado, conservación y valoración del ambiente y de la cultura local. Es decir, generar en la escuela un espacio agradable para el aprendizaje y la convivencia, involucrando a las familias y a instituciones y/o organizaciones de la ciudad que trabajan en este mismo propósito. Con respecto al liderazgo pedagógico. Según Viviane Robinson, el rol como líder pedagógico considera cinco dimensiones: La primera respecto al establecimiento de metas y expectativas. De acuerdo a esta dimensión, el problema priorizado propone sensibilizar y decidir con los actores educativos los objetivos y metas de la IE, determinando metas y compromisos para mejorar los aprendizajes funcionales en todas las áreas curriculares. La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. En relación a esta dimensión y el problema priorizado se establece distribuir y facilitar oportunamente los materiales educativos con que cuenta la institución educativa; además de impulsar la elaboración de material propio a nivel de cada área en las jornadas de trabajo colegiado, los mismos que facilitan que las sesiones de aprendizaje sean más interesantes, motivadoras y significativas. La tercera dimensión: según Robinson es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Esta dimensión se relaciona directamente con el problema priorizado. En relación a esta dimensión se plantea realizar una planificación curricular contextualizada y articulada al enfoque ambiental e intercultural. Contar con un plan de monitoreo y acompañamiento elaborado y consensuado por todos los docentes, y su ejecución debe permitir identificar fortalezas y debilidades de los maestros para retroalimentar y fortalecer su práctica pedagógica. Finalmente, el problema priorizado se vincula con la quinta y última dimensión de Viviane Robinson: asegurar un entorno ordenado y de apoyo. En relación a esta dimensión se propone generar espacios agradables para el trabajo pedagógico al interior de las aulas y fuera de ellas. Es indudable que un ambiente ordenado, limpio y ecoeficiente es. 10.

(11) acogedor, en consecuencia, genera un buen clima de convivencia, para garantizar una mejor labor pedagógica por parte de los docentes. Para realizar el diagnóstico se aplica un instrumento de recojo de información respecto a la gestión del currículo, en paralelo y contrastación con la Ficha de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica que utilizamos a nivel de IE Se aplicó y sistematizó en el último trimestre del año escolar 2017, a 67 docentes de todas las áreas curriculares del nivel secundario de la IE El instrumento aplicado se caracteriza específicamente porque busca obtener información objetiva de tres dimensiones de la gestión escolar: la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia. Para estas tres dimensiones se establecieron diez indicadores de recojo de datos, que buscan identificar en los docentes las dificultades en el uso de herramientas pedagógicas para implementar procesos de diversificación y programación curricular, teniendo en cuenta el enfoque por competencias. Además, busca identificar el nivel de conocimiento de los procesos de diversificación y programación curricular que permita insertar en los documentos de gestión curricular, conocimientos e indicadores relacionados a la realidad institucional, al enfoque ambiental y al enfoque intercultural. Del mismo modo, conocer el desarrollo de sesiones o proyectos de aprendizaje, si están contextualizados a la realidad y a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Del mismo, el instrumento aplicado busca identificar las dificultades de los docentes para hacer uso de materiales y recursos educativos que faciliten el aprendizaje a través del desarrollo de clases significativas y motivadoras, que respondan a solucionar los problemas de la IE, como la gestión de un ambiente limpio, seguro y ordenado, como un espacio de vida saludable y ecoeficiente y el cuidado de las áreas verdes de la IE Por otro lado, busca conocer el nivel de valoración y respeto de la cultura local en todas sus formas y manifestaciones. Finalmente, se buscó conocer el clima escolar de la IE y su relación con el respeto de las normas de convivencia institucional, dentro de un ambiente democrático y participativo, a través de las relaciones horizontales y colaborativas. Para identificar y describir el problema, en la fase del diagnóstico, se utilizó una ficha de observación. Este instrumento abarca tres dimensiones con algunas de sus sub dimensiones de la gestión escolar. La primera es la gestión curricular, que involucra a la diversificación y planificación curricular. La segunda dimensión que involucra al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente. Y la tercera a la convivencia en el aula. Con respecto a la primera dimensión se estableció cuatro indicadores. Al sistematizarlos cada uno de ellos se llegó a la conclusión que, respecto al primer indicador: 11.

(12) el 85 % de docentes presentan su carpeta pedagógica en físico y sólo el 50% lo presenta completa, ordenada y con buena presentación. En relación al segundo indicador, se evidencia que sólo el 30% de docentes han elaborado sus diseños curriculares diversificados de área con las necesidades de aprendizaje propios del contexto local, así como del enfoque ambiental e intercultural. Con respeto al tercer indicador se aprecia que el 35% de docentes insertan en sus programaciones anuales y unidades didácticas, indicadores y conocimientos relacionados a la problemática institucional, los valores institucionales y del enfoque ambiental e intercultural. En relación al cuarto indicador se evidencia que sólo el 25% de docentes desarrollan sesión de aprendizaje o Proyecto de aprendizaje en desarrollo donde se evidencia el desarrollo de capacidades, conocimientos e indicadores diversificados, relacionados a la problemática institucional, el enfoque ambiental e intercultural y se involucra en la ejecución de su plan de actividad de grado relacionado al Plan ambiental integrado y el proyecto de interculturalidad. La segunda dimensión que configura a la ficha de observación, se refiere al seguimiento y monitoreo de la planificación curricular. Para ello se estableció seis indicadores de recojo de información. Con respecto al primer indicador se concluye que sólo el 40% de docentes han ejecutado sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje respetando la programación anual. Sólo se han ejecutado el 20% de sesiones de aprendizaje planificadas en relación al plan ambiental de grado. Sólo el 15% de docentes demuestran evidencias de las sesiones de aprendizaje desarrolladas con enfoque ambiental e intercultural. El 65% demuestran evidencias que sí se han involucrado en la ejecución de su plan ambiental de grado y finalmente, se evidencia que sólo el 28% de docentes se han involucrado desde sus áreas curriculares a la gestión de aulas limpias, ordenadas y saludables; así como a mantener una IE ecoeficiente. Finalmente con relación a la tercera dimensión, se estableció un solo indicador, donde se aprecia que el 55% de docentes hace recordar y hace cumplir las normas de convivencia que se deben cumplir en cada una de las aulas.. 12.

(13) Resultados del diagnóstico Al sistematizar los resultados de la ficha de observación se puede concluir que con respecto a la primera dimensión, referida a la gestión curricular, y su sub dimensión, el proceso de diversificación y planificación. curricular, se concluye que la mayoría de docentes. desconocen los lineamientos de diversificación y planificación curricular, que les permita elaborar diseños curriculares contextualizados y diversificados al enfoque ambiental e intercultural de la IE Así como elaborar programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en esta misma orientación. Respecto a la segunda dimensión, referida al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente se concluye que la mayoría de docentes, poco insertan en sus documentos curriculares, conocimientos, capacidades e indicadores diversificados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y al enfoque ambiental e intercultural de la IE educativa. Del mismo modo, escasamente desarrollan sesiones de aprendizaje que respondan a estos enfoques y a lo planificado en las programaciones anuales y unidades didácticas. Y respecto a la tercera dimensión, referida a la convivencia escolar, especialmente al interior del aula, sobre el respeto y cumplimiento de las normas de convivencia, aún falta fortalecer el compromiso de los docentes por hacer cumplir las normas de convivencia, las mismas que tienen que ver con el valor de la Defensa e integridad de la creación, el valor del amor a Jesús y a los demás y el valor del respeto mutuo.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular Para lograr el objetivo del trabajo se propone el conocimiento y organización de la gestión curricular que permita establecer lineamientos de diversificación y programación curricular propios, que respondan al contexto institucional y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Estos lineamientos deben ser elaborados a partir de la intuición entre la práctica pedagógica y los documentos normativos curriculares de alcance nacional, regional y local. Elaborados a partir de un trabajo colegiado con los docentes, producto de la sistematización de las experiencias pedagógicas, el análisis de los resultados de aprendizaje y la reflexión en torno a los mismos. Para establecer estos lineamientos de diversificación y programación curricular, que sean comprensibles y funcionales en la práctica, primero se tiene que fortalecer el trabajo colegiado docente, como espacios de aprendizaje y autoformación. Es decir, se tiene que forjar en la escuela comunidades profesionales de aprendizaje, que permita realizar propuestas e innovaciones educativas pertinentes a la realidad. Los lineamientos de diversificación y programación curricular, asumidos institucionalmente como política educativa, constituyen la base fundamental para una gestión curricular contextualizada y articulada al enfoque ambiental e intercultural de la IE, al vincularlos con los procesos de gestión escolar, se relaciona con los procesos estratégicos de dirección y liderazgo, específicamente con el proceso estratégico 01, referido al desarrollo del planeamiento institucional. Es decir, estos lineamientos de diversificación y programación curricular deben estar expresados en la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional y guiar la formulación del Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo de la IE Finalmente, esta alternativa de solución se vincula con los procesos operativos (PO02) referido a preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, específicamente al PO02.1, realizar la programación curricular; al PO02.2, programar el tiempo para el aprendizaje y el PO02.3, referido a la disposición de espacios para el aprendizaje. Además, se vincula con los procesos operativos PO03, referidos al fortalecimiento del desempeño docente, a través del PO03.1 sobre el desarrollo del trabajo colegiado y el PO03.2 sobre el desarrollo de la investigación y la innovación pedagógica en la escuela. Para ello, el rol del directivo de la IE cumple el rol preponderante como líder pedagógico, para orientar este trabajo de la manera más didáctica posible.. 14.

(15) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación Para esta dimensión se propone como alternativa de solución al problema, la implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para incorporar en el monitoreo y acompañamiento la implementación del enfoque ambiental e intercultural a través de los documentos de gestión curricular. Específicamente en el Proyecto Curricular Institucional y el seguimiento y monitoreo de la ejecución del mismo a través de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento. El Plan de Monitoreo y Acompañamiento permitirá verificar si lo planificado se ejecuta en la práctica docente, identificar errores y debilidades de los maestros y a partir de ello desarrollar un plan de talleres de formación docente, que permita lograr las metas de aprendizaje y el perfil de estudiante que queremos. Esta alternativa de solución al vincularla con los procesos de gestión escolar, se relaciona directamente con los procesos operativos, referidos al desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Principalmente se vincula con el PO03.3, que determina realizar acompañamiento pedagógico. En relación con el problema priorizado del presente plan, el Plan de Monitoreo y Acompañamiento constituye una alternativa de solución viable y pertinente, pues la planificación del currículo no tiene sentido si no se hace seguimiento y se verifica los resultados de aprendizaje. La implementación de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento debe ser fortalecido con un plan de talleres de formación docente sobre gestión curricular con enfoque ambiental e intercultural, como alternativa de solución, se vincula con el proceso operativo PO04, sobre gestión de los aprendizajes y todos sus sub procesos referidos al PO04.1, desarrollar sesiones de aprendizaje; al PO04.2, reforzar los aprendizajes; al PO04.3, realizar acompañamiento integral al estudiante; al PO04.4, evaluar los aprendizajes y al PO04.5, referido a la certificación de los aprendizajes, porque es la meta a lograr; caracterizarnos como una institución educativa que otorga una formación ambiental y de valoración de la cultura en los estudiantes.. Dimensión Convivencia Se propone el desarrollo de talleres de convivencia que permita el desarrollo de hábitos de convivencia y compromiso con el entorno natural y cultural en la comunidad educativa (alumnos, docentes, trabajadores y padres de familia de la IE), mediante el desarrollo de talleres de tutoría y familia y talleres sobre el enfoque ambiental e intercultural como soportes pedagógicos del Proyecto Curricular Institucional. Esta alternativa de solución va a permitir que todos los agentes de la escuela se comprometan con una formación ambientalista e intercultural. Los hábitos de convivencia y compromiso con el entorno natural y cultural se van a ver reflejados después de un proceso 15.

(16) formativo, que tiene su base en la gestión del currículo, desde su planificación hasta su evaluación. Al vincularlo con los procesos de gestión escolar, se relaciona con los Procesos Operativos de Desarrollo Pedagógico y Convivencia. Principalmente con el proceso de gestión PO05: gestión de la convivencia escolar y la participación y todos sus sub procesos. Con el proceso PO05.1, referido a promover la convivencia escolar; con el proceso PO05.2, sobre la prevención de conflictos; con el PO05.3, referido a promover la participación de la comunidad educativa y el proceso PO05.4, sobre cómo vincular la IE con la familia. Como se puede apreciar, la problemática descrita se relaciona con dos de los procesos de la gestión escolar. Con los procesos estratégicos de dirección y liderazgo y con los procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Al interior de cada uno de estos procesos, su vinculación es más pertinente con algunos de sus sub procesos, los cuales se tienen que atender obligatoriamente para que la gestión escolar sea efectiva.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas La primera alternativa que se propone en este trabajo es el conocimiento y organización de la gestión curricular. Esto implica darles a los estudiantes, la oportunidad de atender sus propias necesidades de aprendizaje y que, a través del trabajo pedagógico planificado, se puedan solucionar los principales problemas que asechan la escuela. En las investigaciones sobre gestión curricular y sus implicancias en los aprendizajes de los estudiantes, (MED, 2017) señala que “se entiende como gestión curricular a la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de la escuela a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes” (p.11). En esta perspectiva, la implementación de un currículo a nivel de institución educativa, debe tener como norte las preocupaciones, las necesidades de los estudiantes y los desafíos de la sociedad actual, tanto personales como sociales y ciudadanos, en un contexto local y global. Construir y comprender un currículo institucional implica otorgar a los estudiantes el conjunto de aprendizajes, que deben convertirse en la oportunidad que necesitan para mejorar su calidad de vida y contribuir a mejorar la sociedad. A nivel de escuela, todas estas consideraciones para implementar el currículo, donde se hace vivo, se sintetiza en la gestión curricular como núcleo del accionar de la escuela. Es decir, tiene su esencia en la práctica diaria, a través del conjunto de experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, coinciden muchos investigadores de la educación, en afirmar que la gestión curricular representa la esencia del acto educativo. En torno a ella giran todos los otros procesos que se desarrollan en la escuela. Por lo tanto, se puede afirmar que, los logros de aprendizaje y los logros educativos que se obtengan en la escuela, dependen especialmente de la gestión curricular, así como lo explica Castro (2017):. La gestión curricular se comprende como parte del marco de la gestión educativa, implica construir saberes teóricos y prácticos en relación con la organización del establecimiento escolar, con los aspectos administrativos, con los actores que forman parte de la institución y por supuesto con el currículum escolar (pág. 13).. 17.

(18) Otra alternativa de solución que se plantea es la implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Esta alternativa forma parte de todo un proceso de solución al problema formulado. Si bien es cierto, la gestión curricular involucra al proceso de diversificación y programación curricular; no tiene sentido si a todo este proceso no se hace seguimiento sobre su ejecución. Para empezar a entender la esencia del monitoreo y evaluación docente es necesario considerar lo que afirma (Valdés, 2000). La evaluación profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen profesor para, a partir de ahí, generar políticas educativas que coadyuven a su generalización.. Ello implica, que los resultados que se esperan lograr después de todo un proceso educativo, dependen mucho de los docentes involucrados en implementar toda una propuesta curricular. Para ello el monitoreo y evaluación docente cumple un rol preponderante para poder verificar si las intencionalidades del currículo y la planificación curricular, verdaderamente se están concretizando en la práctica pedagógica. Además, (MED, 2014) lo define con precisión al monitoreo como “el recojo y análisis de información de procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones”. Esta primera acción, constituye el punto de partida para la contrastación entre la planificación curricular y la práctica pedagógica, en relación a las intenciones de aprendizaje que se desea lograr con los estudiantes. A partir de aquí, surge el acompañamiento pedagógico, como el conjunto de procedimientos, que a partir del recojo y análisis de información, realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente, con el fin de mejorar su práctica pedagógica en función de lo que se quiere lograr como institución educativa. Todo este proceso de monitoreo y acompañamiento se consolida en la evaluación del docente, que sirve para para reflexionar sobre su práctica, a partir de información objetiva, con la finalidad de perfeccionar la labor pedagógica y potenciar el desarrollo docente, tal como lo afirma Valdés, líneas arriba. Finalmente se propone como alternativa de solución el desarrollo de talleres de convivencia. Es decir, la escuela debe ser percibida como una comunidad de convivencia 18.

(19) donde se congregan docentes, alumnos, familias y la comunidad anexa; que los vincula un solo propósito: los aprendizajes y la educación de los estudiantes. En esta perspectiva, cada actor tiene que asumir ciertos compromisos o normas de actuación dentro de la escuela, que conlleve al logro del perfil de estudiante que queremos, que desde el planeamiento curricular se ha determinado. Tal como afirma (Santander, 2009), “cuando. existe buen entendimiento entre los valores de la escuela, la familia y los presentes en el sentir social, los alumnos encuentran coherentes las normas, generándose un clima de relaciones, donde los docentes pueden enseñar y los alumnos aprender (p.1).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Rohlehr (2006), en su estudio sobre características del currículo y la gestión curricular, que busca explorar la estructura y gestión del currículo en Bahamas, Barbados, Jamaica, Santa Lucía y Trinidad y Tobago, cinco [5] territorios angloparlantes del Caribe. Concluye que, en la implementación del currículo y la gestión curricular, es importante contar con una fuerza docente altamente capacitada para infundir vida al currículo reestructurado y garantizar el éxito de sus estudiantes independientemente de sus diversas habilidades o inteligencias y que la necesidad más urgente y fundamental es el continuo desarrollo profesional, que garantiza una eficiente articulación del currículo escrito, enseñado y comprobado, en todas las escuelas de primaria y secundaria. Por lo mencionado, se concibe que mediante una eficiente gestión curricular se puede lograr lo que la escuela espera de sus estudiantes. El diseño y la gestión del curricular con alto grado de profesionalismo constituyen el requisito que expone al estudiante a una combinación de distintas materias de estudio, al enriquecimiento de otras actividades y por ende a diversas experiencias de enseñanza y aprendizaje. Montero (2015) en su investigación denominada estudio sobre acompañamiento pedagógico, desarrollado en Perú, cuyo objetivo era indagar las posibilidades y limitaciones que ofrecería la estrategia de acompañamiento pedagógico como recurso que contribuya al mejoramiento de los desempeños docentes; concluye que, el acompañamiento pedagógico se perfila como una estrategia formativa que enriquece y potencia la efectividad de los programas haciendo del aula un espacio de aprendizaje, y de la atención personalizada al docente una práctica provechosa para el mejoramiento de su desempeño. En este sentido, el acompañamiento pedagógico es una estrategia formativa que consiste en el asesoramiento personalizado al docente en su ámbito de trabajo, en su labor cotidiana y a partir de sus necesidades específicas. Tiene que implementarse por medio del diálogo, de la relación horizontal, la interacción, la disposición personal y el compromiso del docente. 19.

(20) Finalmente, (Horacio Maldonado, 2008), en su trabajo denominado: Convivencia escolar, desarrollado en la ciudad de Córdoba, Colombia, busca situar la convivencia y sus vicisitudes en un campo social específico: las instituciones educativas. En este trabajo concluye que la convivencia alcanza un estatus equivalente a otros aprendizajes que se consideran indispensables de conquistar en la escuela. Asimismo, la convivencia es motivo de aprendizaje, lo cual conlleva a inferir que deja de ser visualizada simplemente como un asunto natural y espontáneo; se trata ahora de una cuestión cultural que debe ser construida y apropiada de manera sistemática y permanente.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En esta matriz de plan de acción se detalla, desde una perspectiva general hasta lo particular, los procesos y alcances que busca el trabajo. Tiene por finalidad especificar las dimensiones de la gestión escolar que se van a fortalecer; así como conocer de manera precisa las alternativas de solución con cada una de sus acciones, para alcanzar los objetivos trazados, en relación a la problemática priorizada. Problema: Objetivo General. Objetivos Específicos. Implementar una gestión curricular contextualizad a y articulada al enfoque ambiental e intercultural de la Institución Educativa Jaén de Bracamoros. Establecer lineamientos de diversificación y programación curricular que respondan al contexto institucional y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.. Incorporar en el monitoreo y acompañamient o la implementación del enfoque ambiental e. Dimensiones Gestión curricular. Monitoreo acompañamie nto y evaluación. Alternativa de solución. Acciones. Conocimiento y organización de la gestión curricular.. A1. Organización del trabajo colegiado por áreas.. El 100% de docentes se involucran en el trabajo colegiado.. A2. Elaboración de los diseños curriculares diversificados por área.. 100% de docentes presentan sus diseños curriculares diversificados de área.. A3. Elaboración de las programaciones curriculares diversificadas por área y grado.. 100% de docentes presentan sus programacion es curriculares diversificadas de área y grado. 100% de docentes conocen a ficha de monitoreo y acompañamie nto.. Implementaci ón de un plan de monitoreo, acompañamie nto y evaluación.. Metas. B1. Diseño consensuado de la ficha de acompañamiento y monitoreo.. 21.

(22) intercultural en los documentos de gestión curricular.. Establecer hábitos de convivencia y compromiso con el entorno natural y cultural en la comunidad educativa. B2. Recojo de información y sistematización de la información.. Convivencia Desarrollo de talleres convivencia. C1. Desarrollo de talleres de tutoría con estudiantes sobre el enfoque ambiental e intercultural.. C2. Desarrollo de talleres con padres de familia sobre el enfoque ambiental e intercultural.. 100% de docentes implementan el enfoque ambiental e intercultural. 100% de docentes desarrollan talleres de tutoría. relacionados al enfoque ambiental e intercultural de la IE 90% de padres de familia participan de talleres relacionados al enfoque ambiental e intercultural de la IE. 22.

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz se presenta la forma de ejecutar el plan de acción, a partir de las acciones de cada uno de los objetivos específicos que se plantea lograr. Tiene como finalidad detallar los responsables, recursos y el cronograma que se utilizará para su ejecución. Objetivos Específicos. Acciones. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma. organizadas. (meses). según dimensión Establecer A1. Organización lineamientos de del trabajo diversificación ycolegiado por áreas. programación curricular que respondan al A2. Elaboración de contexto los diseños institucional y curriculares las necesidadesdiversificados por de aprendizaje área. de los estudiantes. A3. Elaboración de las programaciones curriculares diversificadas por área y grado.. Incorporar en el B1. Diseño monitoreo y consensuado de la acompañamientficha de o la acompañamiento y implementación monitoreo. del enfoque ambiental e B2. Recojo de intercultural en información y los documentos sistematización de de gestión la información. curricular. Establecer C1.Desarrollo de hábitos de talleres de tutoría convivencia con estudiantes y sobre el enfoque compromiso ambiental e con el intercultural. entorno natural y cultural en la comunidad educativa. C2. Desarrollo de talleres con padres de familia sobre el enfoque ambiental e intercultural.. El 100% de  Director docentes se  Sub director involucran en el trabajo colegiado. 100% de  Coordinadores docentes pedagógicos. presentan sus  Docentes de diseños área curriculares diversificados de área. 100% de  Coordinadores docentes pedagógicos. presentan sus  Docentes de programaciones área curriculares diversificadas de área y grado. 100% de  Equipo directivo docentes conocen  Coordinadores en la ficha de pedagógicos monitoreo y acompañamiento. 100% de  Equipo directivo docentes  Coordinadores implementan el pedagógicos enfoque ambiental e intercultural. 100% de  Equipo de docentes tutoría desarrollan  Docentes talleres de tutores tutoría. relacionados al enfoque ambiental e intercultural de la IE 90% de padres  Equipo directivo de familia  Equipo de participan de tutoría talleres relacionados al enfoque ambiental e intercultural de la IE. Humanos / materiales Equipo multimedia.. M.  Equipo multimedia  Laptop  Impresora. X. X.  Equipo multimedia  Laptop  Impresora. X. X. A. M. J. X.  Fotocopias. X. X.  Laptop  USB. X. X. X.  Plan de tutoría  Plan de talleres. X. X. X. X.  Plan de talleres. X. X. X. X. 23.

(24) Presupuesto En esta matriz se presenta el presupuesto que conlleva la ejecución del presente plan. Tiene por finalidad detallar los recursos a utilizar, los costos; así como las fuentes de financiamiento de cada una de las acciones del plan. Acciones A1. Organización del trabajo colegiado por áreas. A2. Elaboración de los diseños curriculares diversificados por área. A3. Elaboración de las programaciones curriculares diversificadas por área y grado. B1. Diseño consensuado de la ficha de acompañamiento y monitoreo. B2. Recojo de información y sistematización de la información. C1.Desarrollo de talleres de tutoría con estudiantes sobre el enfoque ambiental e intercultural. C2. Desarrollo de talleres con padres de familia sobre el enfoque ambiental e intercultural.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo.  Equipo multimedia.. Recursos directamente recaudados y donaciones.. 2,000.00.  Equipo multimedia  Laptop  Impresora. Recursos directamente recaudados y donaciones.. ----------800. 00 -----------.  Equipo multimedia  Laptop  Impresora. Recursos directamente recaudados y donaciones.. ----------------------------.  Fotocopias. Recursos directamente recaudados y donaciones.. 100.00.  Laptop  USB. Recursos directamente recaudados y donaciones.. ---------900.00.  Fotocopia del plan de tutoría  Fotocopia del plan de talleres. Recursos directamente recaudados y donaciones.. 60.00.  Fotocopia del plan de talleres. Recursos directamente recaudados y donaciones.. TOTAL. 60.00. 60.00. 3,980.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las accione s (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodici dad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión. Como resultado del diagnóstico se ratifican las causas del problema identificado, como el conocimiento y uso de escasos lineamientos de diversificación y programación curricular que los docentes poseen y que les permite desarrollar su práctica pedagógica, pertinente a la realidad y enfrentar los problemas de la escuela y del entorno. Son limitadas las acciones de incorporación al monitoreo y acompañamiento, la implementación del enfoque ambiental e intercultural a través de los documentos de gestión institucional, que no permite hacer seguimiento de la práctica docente y por ende descuidar la atención de los aprendizajes que se generan en el aula. Finalmente, son los inadecuados hábitos de convivencia y compromiso por parte de los miembros de la comunidad educativa que no permite valorar y cuidar el entorno natural y cultural de la institución educativa y comunidad. Las causas identificadas, al amparo del marco teórico permiten afirmar que constituyen oportunidades para superar la problemática. El conocimiento y organización de la gestión curricular es la estrategia fundamental la cual permite establecer lineamientos de diversificación y programaciones curriculares funcionales y pertinentes a la problemática institucional. La organización de un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación que permita hacer seguimiento de lo planificado para el logro de los propósitos educacionales de la escuela. Así como el desarrollo de talleres de convivencia, que permita generar hábitos en todos los miembros de la comunidad para valorar y cuidar la riqueza natural y cultural como legado de dios y de nuestros antepasados.. 26.

(27) Referencias. Carmen Montero. (2015). Estudio sobre acompañamiento pedagógico. Lima. Educación, M. d. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Horacio Maldonado. (2008). Convivencia escolar. Córdoba: Ministerio de Educación de Colombia. MED. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación. MED. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima - Perú: Miisterio de Educación. Rohlehr , B. A. (2006). Características del currículo y la gestión curricular: un estudio. Santiago de Chile: OREAL/UNESCO. Rubilar, F. C. (2013). Diseño curricular y evaluación educacional. Colombia: Horizontes educacionales. Santander, A. C. (2009). Violencia silenciosa y silenciada en la escuela. Elsol, 1. Valdés. (2000). Evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. México: Universidad del Desarrollo Profesional.. 27.

(28) Anexos Árbol de problema. Programaciones curriculares descontextualizadas y desarticuladas del enfoque ambiental e intercultural. Aprendizajes descontextualizados y poco significativos, porque no parten de la realidad concreta.. Falta de compromiso con el ambiente natural y la cultura local. Descontextualizada gestión curricular y desarticulada del enfoque ambiental e intercultural de la IE Jaén de Bracamoros.. Escasos lineamientos de diversificación y programación curricular que respondan al contexto institucional y las necesidades de. Escasa incorporación en el monitoreo y acompañamiento la implementación del enfoque ambiental e intercultural.. Hábitos inadecuados de convivencia y compromiso con el entorno natural y cultural en la comunidad educativa. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Árbol de objetivos. Establecer lineamientos de diversificación y programación curricular que respondan al contexto institucional y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.. Incorporar en el monitoreo y acompañamiento la implementación del enfoque ambiental e intercultural en los documentos de gestión curricular.. Establecer hábitos de convivencia y compromiso con el entorno natural y cultural en la comunidad educativa. IMPLEMENTAR UNA GESTIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA Y ARTICULADA AL ENFOQUE AMBIENTAL E INTERCULTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAÉN DE BRACAMOROS. Conocimiento y organización de la gestión curricular.. Implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. Desarrollo convivencia. de. talleres. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Mapeo de procesos que involucra sus alternativas. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. 2. 3. 2. 3. 2. 2. 2. 3. 3. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: Ficha de observación Dimensión: gestión curricular, acompañamiento a los docentes y convivencia escolar. Fuente/informante: docentes Tiempo: 45 minutos Número de observaciones: 60 docentes Preguntas: 1. Presenta su carpeta pedagógica en físico, completa y ordenada y con buena presentación, como producto del proceso de gestión del currículo en la IE 2. La carpeta pedagógica contiene: El Diseño Curricular Diversificado del Área y grado con las necesidades de aprendizaje propios del contexto local, así como del enfoque ambiental e intercultural. 3. Inserta en sus programaciones anuales, unidades didácticas indicadores y conocimientos relacionados a la problemática institucional, los valores institucionales y del enfoque ambiental e intercultural. 4. Presenta su sesión de aprendizaje o Proyecto de aprendizaje en desarrollo donde se evidencia el desarrollo de capacidades, conocimientos e indicadores diversificados, relacionados a la problemática institucional, el enfoque ambiental e intercultural. 5. Número de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje ejecutadas en relación a la programación anual. 6. Número de sesiones de aprendizaje ejecutadas en relación al Plan Ambiental de grado¿Cómo afectan estas agresiones en el aprendizaje de los estudiantes? 7. Evidencias de las sesiones de aprendizaje desarrolladas con enfoque ambiental e intercultural. 8. Evidencias del desarrollo de las actividades del plan ambiental de grado. 9. Evidencias del aporte desde el área curricular a la gestión de aulas e IE ordenada, saludable y ecoeficiente. 10. Hace cumplir las normas de convivencia establecidas institucionalmente.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Cuadros de categorías. 1.. 2.. 3.. 4.. Ficha de observación al docente ítems Presenta su carpeta pedagógica en físico, completa y ordenada y con buena presentación, como producto del proceso de gestión del currículo en la IE La carpeta pedagógica contiene: El Diseño Curricular Diversificado del Área y grado con las necesidades de aprendizaje propios del contexto local, así como del enfoque ambiental e intercultural. Inserta en sus programaciones anuales, unidades didácticas indicadores y conocimientos relacionados a la problemática institucional, los valores institucionales y del enfoque ambiental e intercultural. Presenta su sesión de aprendizaje o Proyecto de aprendizaje en desarrollo donde se evidencia el desarrollo de capacidades, conocimientos e indicadores diversificados, relacionados a la problemática institucional, el enfoque ambiental e intercultural.. Subcategoría Diversificación planificación curricular. –. Categoría Gestión curricular. 5. Número de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje ejecutadas en relación a la programación anual. 6. Número de sesiones de aprendizaje ejecutadas en relación al Plan Ambiental de grado¿Cómo afectan estas agresiones en el aprendizaje de los estudiantes? 7. Evidencias de las sesiones de aprendizaje desarrolladas con enfoque ambiental e intercultural. 8. Evidencias del desarrollo de las actividades del plan ambiental de grado. 9. Evidencias del aporte desde el área curricular a la gestión de aulas e IE ordenada, saludable y ecoeficiente.. Monitoreo Acompañamiento Evaluación. MAE. 10. Hace cumplir las normas de establecidas institucionalmente.. Normas de convivencia. Convivencia. convivencia. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Evidencias fotográfica Trabajo colegiado con docentes para analizar el proceso de diversificación y programación curricular. Reunión con docentes para analizar y conocer la ficha de observación. 33.

(34) Docentes y alumnos promotores de aula participando sobre un taller de convivencia escolar. Reunión con el equipo jerárquico y directivo para implementar el proceso de observación para el diagnóstico institucional. 34.

(35)