Estrategias metodológicas de comprensión lectora en docentes de la I E P N° 72369 Jacha Paru 2018

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN DOCENTES DE LA IEP. N° 72369 JACHA PARU - 2018. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ALBERTO SUCA CONDORI. Asesor:. JAIME BARRIENTOS QUISPE. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Alternativa de solución del problema identificado. 9. Error! Bookmark not defined.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de AcciónError!. Bookmark. defined. Conclusión. 23. Referencias. 24. not.

(3) Resumen El Plan de Acción denominado: poco dominio de estrategias metodológicas sobre comprensión lectora de la IEP. N° 72369 de Jacha Paru, tiene como propósito empoderar a los docentes en el dominio de estrategias metodológicas sobre comprensión de lectura y que fortalezca el progreso del aprendizaje porque algunos docentes demuestran algunas falencias en el manejo, para recoger información se ha usado algunas técnicas como la observación, entrevistas, y los instrumentos como ficha de observación, guía de entrevistas. Goodman (en Calero y otros, 1999) manifiesta el docente debe conocer las estrategias que llegue al lector y así internalicen las estrategias empleadas. Brigg (2000) señala que el acompañamiento pedagógico a los docentes es a diario con la finalidad de orientar los procesos técnicos pedagógicos, manejo de destrezas,. con una asesoría planificada,. continua, contextualizada, interactiva y respetuosa orientado a la mejora de los aprendizajes. Werblow, Robinson y Duesbery (2010) manifiestan con un buen clima escolar entre los actores de la educación predeciría la retención de estudiantes previniendo la deserción escolar y la mejora de los aprendizajes. En conclusión este Plan de Acción se robustece con el fortalecimiento del manejo de los docentes sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora..

(4) Introducción El presente Plan de Acción que pongo a disposición denominado: Poco dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes de la IEP. N° 72369 Jacha Paru del distrito y provincia de Moho, en así que en esta oportunidad nos hemos propuesto con los docentes esta debilidad convertirlo mediante la aplicación del Plan de Acción al manejo y la superación en el quehacer educativo por ende a mejorar el nivel de estudio de los alumnos.. Se identificó muchas debilidades y la que se priorizó es el problema que está relacionado con el inadecuado uso de estrategias metodológicas por parte de algunos docentes de la IEP. N° 72369 de Jacha Paru relacionados con la comprensión lectora en el área de comunicación, el propósito de estudio de este plan es solucionar y mejorar la calidad de los aprendizajes por sobre todo empoderar el manejo de estrategias metodológicas en los docentes.. Nuestra comunidad educativa está conformada por un director, 2 docentes de aula, 1 personal administrativo, 21 estudiantes, 15 padres de familia La experiencia realizada es docentes, estudiantes y padres de familia. La mayoría de los docentes tienen un aproximado de 30 años de servicio, quienes poco apoco vienen empoderándose de las nuevas paradigmas y estrategias metodológicas educativas, gracias a las actividades realizadas con un liderazgo pedagógico. La población encuestada ha sido a los dos docentes, cinco estudiantes y cinco padres de familia. Con la experiencia realizada se ha fortalecido en gran manera las comunicaciones horizontales entre los actores de la comunidad educativa, llegando a una reflexión, motivación y participación de la comunidad educativa.. Respecto de las estrategias metodológicas de comprensión lectora, se ha consultado a (Cardoza, & otros, 2015). Asimismo, sobre el acompañamiento pedagógico, recogemos a (Brigss, 2014) quien afirma que la supervisión pedagógica y el acompañamiento pedagógico cuyo objetivo principal es acompañar y asesorar. a los docentes en el diario quehacer. educativos con conocimientos técnicos, desplegar habilidades y mantener las buenas relaciones humanas. El trabajo del directivo es orientar a mejorar la conducta de los.

(5) trabajadores orientando y diseñando nuevas estrategias que orientarán al logro de los objetivos propuestos.. Benbenishty y Astor (2005) definen al clima escolar un lugar donde existe una estrategia contra los maltratos, violencias en la comunidad educativa en donde los educadores apoyen y orienten a los estudiantes y que ellos también puedan participar en los acuerdos, acciones en donde todos se puedan sentir satisfechos.. Tolchinsky (2008) Como dice La “lectura” es un instrumento al servicio de la información de los conocimientos y enseñar a leer no se debe entender en forma aislada, en una sola disciplina, sino que también se puede hacer en otros espacios. Muchas indagaciones manifiestan incluso que en estudiantes de primaria es más eficaz usar la lengua en contextos reales..

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes de la IEP. N° 72369 Jacha Paru. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Primaria N° 72369 de Paru, se encuentra ubicada en el Centro Poblado rural de Jacha Paru, del distrito y provincia de Moho y departamento de Puno. Esta casa de estudios surge aproximadamente en los años 1942, 1943 establecida como escuela Fiscal Mixta de Primer grado N° 8450 de Paru, a un principio empezó su labor educativa. en el lugar llamado KATA KATA. En los archivos no se encontraron los. documentos legales de funcionamiento de la institución educativa, es así que en el año 1996 se realiza gestiones a la Dirección Regional de Educación de Puno (DRE) su regularización y así se obtiene la R:D: N° 259-DREP en fecha del 04 de febrero de 1997.. La. infraestructura es de material adobe y ladrillo; tanto los ambientes pedagógicos, y los muros externos del perímetro de la escuela. Con siete ambientes; tres de ellas funcionan como aulas, una dirección; una sala de cómputo, un laboratorio, un ambiente que esta acondicionado para biblioteca, una cocina, un ambiente acondicionado para comedor y almacén de víveres, depósito y dormitorios de docentes. Los servicios que cuenta la institución es: servicios higiénicos que son letrinas construidas artesanalmente; letrinas compost eras, una letrina y ducha con arrastre hidráulico, cuenta con servicio de agua con red pública; servicio de energía eléctrica. Respecto a las alianzas estratégicas con Instituciones públicas. (UGEL, Municipio, DEMUNA, Salud, Ministerio Publico) se pone en marcha la escuela de padres, sensibilización a los padres y a la comunidad para ser más protagónicos en la marcha institucional. En cuanto a los contextos sociales se tiene, la mayoría de los pobladores del centro poblado tiene un nivel de pobreza alta; ya que no cuentan con fuentes de trabajo, el cual ocasiona la migración a las diferentes ciudades en busca de mejoras económicas. Relación a las existencias culturales existen cerca la institución educativa las ruinas, chullpas que.

(7) atraen a los lugareños y foráneos como un espacio de visitas fomentando el tursmo. Así mismo, tenemos la riqueza de la danza del ch´oxña , que es una danza originaria que solo lo danzan los moradores de este lugar. En cuanto. a la situación económica de los. habitantes, se dedica a la crianza de animales menores y la gran parte a la agricultura de consumo o productos para su sustento diario ya que no existen tierras extensas para la agricultura a gran escala y algunos se dedican a la pesca artesanal. En los entornos ambientales existen lugares donde los pobladores lo acumulan la basura sin tener en cuenta la existencia de instituciones educativas, este mal hábito puede originar riesgos en la salud de los estudiantes y de los mismos pobladores del lugar con enfermedades infectocontagiosas. En cuanto al entorno interno de la Institución Educativa, se puede decir que, el directivo demuestra la capacidad y responsabilidad de asumir el liderazgo académico. En cuanto al personal docente que cuenta la Institución, son profesoras con más de veinticinco años de experiencia laboral, y tienen la fortaleza de la experiencia; pero al estar en la era de la tecnología los docentes necesitan su actualización permanente, a fin de poder lograr las metas propuestas en la institución..

(8) Descripción y formulación del problema. El inconveniente priorizado en la IEP. N° 72369 de Jacha Paru, está relacionado con dificultades por parte de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas para comprensión de lectura, tiene como propósito de estudio y ensueño, las problemas que muestran los docentes en la conducción de destrezas metodológicas para optimizar las habilidades de lectura; Este problema se estableció en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el que se establece perfeccionar las estrategias metodológicas de los docentes y empoderar los costumbres, habilidades de lectura de comprensiva en los alumnos mediante el uso y manejo de destrezas innovadoras con el apoyo de los materiales y textos recibidos del Ministerio de Educación (MED) y los medios tecnológicos aprovechando el clima institucional favorable. Este problema se prioriza a raíz de que los docentes no se interesan en la actualización sobre el manejo de estrategias metodológicas. Por otro lado el personal docente y directivo, tenemos un manejo inadecuado de estrategias de motivación que permitan favorecer la interrelación de las niñas – niños y su familia con el entorno donde se desenvuelven.. Así mismo los maestros demostramos el poco uso como estrategia. pedagógica fundamental para el perfeccionamiento de las habilidades de. lectora en. nuestros estudiantes. Las debilidades detectadas en el entorno del problema de los docentes con dificultad en el manejo de estrategias metodológicas, reflejan que ellos no toman interés en actualizarse sobre las estrategias de comprensión lectora, lo que refleja bajos niveles de aprendizaje. Los efectos de las diferentes evaluaciones de comprensión lectora a nivel nacional son aflictivos. La institución educativa primaria N° 72369 de Jacha Paru no está ajena a estos resultados negativos, en los exámenes de evaluación censal de estudiantes del 2016 la buena parte de los estudiantes se encontraron “en proceso” en Comprensión Lectora, Con estos resultados desalentadores se viene trabajando obteniendo mejoras y además el 50% de docentes se ha cambiado..

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema que se ha priorizado se denomina: Poco dominio de estrategias metodológicas por algunos maestros de la IEP. N° 72369 de Jacha Paru relacionados con la comprensión lectora en el área de comunicación. La importancia de este trabajo se justifica en razón desde el rol directivo es indagar y aplicar las estrategias metodológicas que contribuyan a redimensionar. las actitudes de los. docentes con visiones a la mejora de los aprendizajes la que está en los compromisos de gestión escolar. Los investigaciones realizadas con la comprensión lectora a nivel internacional, PISA, concluye que los estudiantes de los países con mayor puntuación son no asiáticos así como: Singapur, Canadá, Finlandia, Japón, Estonia y Polonia siguen manteniendo un mayor puntuación, comparando con los países latinoamericanos así como: Chile, Argentina, Colombia inclusive España no han superado de manera resaltante en comprensión lectora (Diario Gestión, 2016). En nuestro país en los últimos años los del III ciclo de educación primaria, en especial las instituciones educativas ubicadas en las zonas rurales y urbano marginales, tienen muchas problemas en la comprensión lectora así como interpretar y reflexionar sobre la lectura que realizan (Cardoso, 2014). El origen del problema, el desinterés generado por algunos profesores ha ocasionado: el manejo inadecuado de las estrategias metodológicas por algunos docentes, un inadecuado manejo de las técnicas e instrumentos de evaluación que no están acorde a la necesidad de los estudiantes, de igual manera no retroalimentan el logro progresivo de los alumnos “el docente y las prácticas en el aula son una de la principales variables que afectan el rendimiento escolar”. El limitado monitoreo y acompañamiento. a la práctica. pedagógica en aula, debido a que el directivo tiene sección a cargo también ocasionan el desnivel de la práctica pedagógica. Todo esto repercute los siguientes efectos: bajo nivel de comprensión lectora, deficiente construcción de nuevos conocimientos, estudiantes desmotivados para las actividades de comprensión de textos; e incumplimiento a los acuerdos de convivencia.

(10) Resultados del diagnóstico.. La averiguación acumulada nos ayuda a establecer objetivos claros y puntuales para dar solución al tema tratado. Pues es muy urgente hacer resultados de la (ECE). una reflexión en cuanto a los. última donde los alumnos han logrado una calificación baja. desalentadores para la institución educativa. “La educación. debe ser el motor de cambio para prosperar en el desarrollo. sostenible, por lo tanto, es primordial tener docentes preparados pedagógicamente”. Llivina, J. p. 01. Finalmente el presente Plan de Acción enmienda una debilidad encontrada en algunos profesores en el inadecuado manejo de estrategias metodológicas por sobre todo en comprensión. de textos, con una buena dedicación, esmero, preparación,. actualización podemos mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Hoy en día la sociedad requiere de estudiantes bien formados, preparados capaces de enfrentar los retos de la actualidad de acuerdo va avanzando la tecnología. En conclusión el presente trabajo tiene como propósito que los profesores optimicen su manejo de las estrategias metodológicas y por ende la mejoras en los resultados en las distintas evaluaciones por sobre todo en la comprensión lectora y tener estudiantes que sean capaces de redactar textos, comprendan lo que leen.. Se han tomado en cuenta tres criterios para este Plan de Acción clasificadas en la siguiente manera: estrategias metodológicas en la comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento docente y la buena práctica de la convivencia escolar. Estrategias metodológicas, para conocer la aplicación de sus metodologías, técnicas, instrumentos y acciones que el docente utiliza en su quehacer profesional. El monitoreo y acompañamiento educativo es de vital importancia para mejorar las debilidades detectadas durante el monitoreo y dar su asesoría y acompañamiento hasta mejorar las dificultades halladas durante el monitoreo. y finalmente la práctica de una buena convivencia entre los actores educativos optimizaría en los aprendizajes de los alumnos. Los agentes educativos al usar diferentes métodos, técnicas, procedimientos y con el uso de materiales didácticos mejorarán el proceso de aprendizajes. Citado por: Rojas, Gustvo p.2 . 10.

(11) Realizando una reflexión sobre la indagación amasada se puede mencionar que los. algunos. profesores. revelaron. que. tenían. cierto. problema. en. estrategias. metodológicas. En la entrevista también pedían la mediación del directivo para subsanar las falencias encontradas.. Para recoger información se ha usado algunas técnicas como la observación, entrevistas, y los instrumentos como ficha de observación, guía de entrevistas.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Frente a esta dimensión poco dominio de estrategias metodológicas en comprensión lectora por parte de los docentes, nos hemos propuesto en: Organizar jornadas de trabajo colegiado a fin de fortalecer a los maestros sobre el manejo de las estrategias metodológicas. Talleres de fortalecimiento sobre comprensión lectora y fortalecimiento del manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Fortalecimiento en la utilización de las TICs en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. El Monitoreo Acompañamiento y Evaluación es de vital importancia a fin de realizar un acompañamiento al docente sobre las debilidades encontradas en el monitoreo y así superar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, las instituciones educativas multigrados tenemos dificultades para realizar el monitoreo por tener sección a cargo, pero a pesar de ello se ha buscado alternativas, así como: Encargar al docente los estudiantes del directivo en horas de educación física Socializar la ficha de monitoreo con los docentes. Buscar a través del acompañamiento y monitoreo de las sesiones de aprendizaje el mejoramiento permanente de la enseñanza aprendizaje en la institución, para materializar los aprendizajes planteados en el currículo.. Dimensión Convivencia. Referente a esta tercera dimensión se ha encontrado docentes que no quieren asistir por las tardes a las reuniones de trabajo por lo que viajan a diario así incumpliendo los acuerdos de convivencia, para ello, se ha optado: Realizar reuniones de sensibilización, Organizar reuniones de trabajo colegiado. Talleres de fortalecimiento propiciando un buen clima institucional a partir del liderazgo pedagógico utilizando las TICs de sensibilización con videos.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular Respecto de las estrategias metodológicas en comprensión lectora, se ha consultado a: Cardoza, & otros (2015), en la que señalan que son recursos que el docente los utiliza para desarrollar en los estudiantes las capacidades para procesar el contenido de un texto leído y luego utilizarlos en los nuevos conocimientos adquiridos en el quehacer educativo. Las estrategias deben ser motivadores y que los conlleve a los estudiantes a la capacidad de observación, análisis, opinión, formular nuevas hipótesis, buscar nuevas alternativas de solución y descubrir nuevos conocimientos por si solos (p. ). Asimismo, Goodman, citado en Calero y otros (1999), afirma que el docente debe dominar las estrategias metodológicas que pueda llegar al estudiante para su posterior construcción de nuevos aprendizajes, significados y que los estudiantes sean ellos los que internalicen estas estrategias y sean los estudiantes los promotores en el paso de cimentación de expresados a partir de las experiencias obtenidas. Finalmente, Lizana, (2009) señala que se debe formar lectores autónomos, de manera que se enfrenten a diferentes tipos de texto, establecer reciprocidad en lo que lee y comparar con sus saberes previos, cuestionar su propio conocimiento y modificarlo finalmente trasladar lo aprendido a diferentes contextos.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación Acompañamiento pedagógico para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes: Respecto Brigg. (2000) señala que la “supervisión pedagógica” es la actividad diaria de acompañamiento pedagógico que el director o coordinadores realizan para orientar mediante los procesos técnicos, el desarrollo de destrezas y mantención de la sensibilidad por medio de las relaciones humanas. Imideo Néric (1992) trata que la “supervisión pedagógica” es el esfuerzo que hace las instituciones, con la finalidad de llevar a la comunidad educativa y la dirección del proceso educativo que oriente al progreso del mismo.. Corella (2001) afirma que los monitores en su calidad de acompañantes juegan un rol importante para demostrar la eficacia de la educación. Por lo que la supervisión pedagógica garantiza una acción más enriquecedora y formativa con un trato más. 13.

(14) humano a todos los integrantes de la comunidad educativa con una justicia restablecedora, dejando de lado la justicia sancionadora.. Dimensión convivencia escolar. Respecto a la convivencia afirman diferentes autores de la siguiente manera: Castro (2009) Propone que la meta principal e importante para el cambio educativo es la formación de valores en los docentes para poder resolver diferentes conflictos en forma pacífica por ende se puede conseguir una formación competente. Calvo, Castro, García & Marrero (1999) Realizan una indagación para averiguar la apreciación de los docentes tanto del nivel primaria y secundaria sobre el comportamiento de los estudiantes en el aula, según la edad, género y nivel educativo, llegando a la conclusión de que los docentes del nivel secundaria manifiestan en contrar más problemas y con mucha agresividad en sus clases que los estudiantes del nivel primaria. Martínez (2005) afirma que la educación en valores es un gran trabajo de la familia, en las instituciones educativas, y en lugar donde viven rodeados por familia de diferente índole con formación en valores, la que resulta hoy muy difícil cargar toda la responsabilidad a las escuelas. Ya que en la sociedad influyen diferentes aspectos así como la internet, la televisión ellos no ayudan en nada para cambiar la formación de valores en una sociedad. 14.

(15) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Solano, Manzanal y Jimenez (2016). De la Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional Paraná, Brasil, Realizó el estudio Estrategias de aprendizaje, comprensión lectora y rendimiento académico en Educación Secundaria, el fin primordial fue realizar las habilidades de aprendizaje, En Madrid los resultados de las habilidades de la lectura y el producto académico en Lengua castellana y Matemática con un muestreo de 118 estudiantes del nivel secundario. Las conclusiones demostraron muestras reveladoras entre el grupo diferenciado del lector hábil y el no hábil. El control emocional resultó un factor importante en los lectores hábiles con pensamientos críticos y creativos. Finalmente, hay señas de que el control de la comprensión lectora pueda explicar en parte el rendimiento correcto.. Cisterna, Soto y Díaz (2016), de la Universidad de Concepción en Chile, ha ejecutado el trabajo Control de habilidades de comprensión lectora y auditiva en estudiantes de Pedagogía en Inglés; con el propósito de evaluar las habilidades y las prácticas de comprensión de lectura y auditiva de alumnos de Educación en Inglés. Los resultados indicaron que los estudiantes muestra dificultades en la destreza de comprensión lectora y auditiva, en los exámenes KET y FCE, donde la última comparación es el que logró el más bajo resultado de logro. En las pruebas PET, los resultados de aprobación lograron un mejor nivel. En los grupos focalizados, los estudiantes manifestaron que sus primordiales problemas fueron comprender las indicaciones de trabajo, y se necesita el mayor grado de concentración para poder desarrollar las pruebas.. Farrach. (2016),. UNAN-Managua,. ha. terminado. el. trabajo. Estrategias. metodológicas para fomentar las habilidades de la capacidad de comprender textos escritos, establecer las habilidades metodológicas utilizadas para promover la comprensión de un texto en el proceso de instrucción de la asignatura Técnicas de Lectura, Redacción y Ortografía, Como consecuencia de este tesis se patentizó el uso de una variedad de estrategias metodológicas para promover y estimular las habilidades de entender un texto escrito en los alumnos.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción se diseñó teniendo en presente las estrategias, las razones de selección, así como el nivel de importancia, las posibilidades de llegar a una solución y los medios de realización; y que se vean las relaciones entre objetivos y estrategias tal como es prescrito en el primer objetivo específico de lograr en los docentes el manejo óptimo de estrategias metodológicas y asesorar sobre el uso de técnicas e instrumentos de comprensión lectora. la que responderá a las necesidades. establecidas y todo ello tiene que ver la reformulación de nuestro plan anual de trabajo (PAT) y también de la unidades didácticas (UUDD); motivo por el cual la capacitación docente se enfatiza en la comprensión lectora y el buen manejo de estrategias metodológicas las que pueda ser útil y motivadoras a los estudiantes, el segundo objetivo es generar estrategias y aliados para el acompañamiento y monitoreo la que evidenciará las actividades de los profesores y las que puedan ser acompañadas para su mejora y como el tercer objetivo es generar una buena convivencia en toda la comunidad educativa mediantes las charlas, sensibilizaciones y las que puedan ser útil al aprendizaje de los estudiantes. Finalmente el docente será capacitado en el manejo de estrategias metodológicas mediantes las jornadas de trabajo, reflexión y que los profesores reflexiones sobre sus actividades y se proyecte positivamente para el beneficio de los estudiantes.. 16.

(17) Matriz de Plan de Acción. Problema: Poco dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72369 Jacha Paru.. Objetivo General. Objetivos. Alternativa de. Específicos. Lograr el manejo óptimo de Fortalecer a los docentes en. estrategias. el. para. dominio. estrategias. de. las. metodológicas. sobre comprensión lectora. Dimensiones. solución. GESTION. Organizar. CURRICULAR. jornadas. Acciones Metas. Talleres de. de. fortalecimiento. sobre. trabajo. comprensión lectora. de. colegiado a fin. Fortalecimiento. comprensión lectora en los. de fortalecer a. manejo. docentes. los. metodológicas. el. metodológicas desarrollo. maestros. de. del. estrategias en. y que coadyuven en el logro. sobre el manejo. comprensión. lectora.. de aprendizaje. de. Fortalecimiento. en. las. 100%. la. estrategias. utilización de las TICs en. metodológicas. el. desarrollo. de. sus. sesiones de aprendizaje. MONITOREO Generar. aliados. para. el. cumplimiento de monitoreo y acompañamiento. Encargar. al. ACOMPAÑAMIENT. Y. docente. en. sensibilización.. O Y EVALUACIÓN. horas. de. Jornadas de reflexión.. educación física los. estudiantes. del directivo. Sociabilizar. las. fichas. de. monitoreo. Mediante. el. Talleres. de. 100%.

(18) acompañamient o y. monitoreo. mejorar. la. enseñanza. CONVIVENCIA Propiciar. la. participación. activa de los docentes. ESCOLAR. Talleres Realizar reuniones. de. fortalecimiento. Propiciar un buen clima institucional a partir del. de. trabajo. Talleres. 100%. fortalecimiento. sensibilización. Reuniones. de. liderazgo pedagógico. Con el uso de las TICs. de. proyectar. videos. de. convivencia escolar. 18.

(19) Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos Acciones Objetivos. organizadas. Específicos. según. Responsables. Recursos. Directivo. Humanos / materiales Directivo y docentesM. Docentes. Papelotes,. Meta. Cronograma (meses). dimensión. LOGRAR. EL. Manejo de. OPTIMO estrategias. Realizar. 100%. talleres. fortalecimiento sobre. el. comprensión. de. comprensión. S. M J. S. M J. S. M J. S. M J. S. M J. S. de. metodologías para desarrollo. M J. plumones. lectora. lectora EN LOS. Fortalecimiento. DOCENTES. del. manejo. 100%. Directivo. Directivo y docentesM. de. estrategias. Docentes. Papelotes, plumones. metodológicas en comprensión lectora. Fortalecimiento. 100%. Directivo. Directivo y docentesM. Docentes. Data, laptop ecran. en la utilización de las TICs en el desarrollo de sus sesiones. de. aprendizaje. Docentes alto. grado. con de. Encargar. al. docente. los. estudiantes del. motivación para. directivo. en. recibir. horas. de. actividades. de. Directivo. Docentes. Directivo y docentes M Papelotes, plumones. educación. acompañamient. física.. o. Socializar ficha. la. Directivo. Directivo y docentes M. de. monitoreo con. Docentes. Fichas de monitoreo. los docentes. PROPICIAR. la. participación activa. de. docentes.. Realizar talleres. los. 100%. Directivo. de. fortalecimiento. Docentes. Directivo y docentes M.

(20) Presupuesto Acciones. Recurso. Talleres. de. sensibilización. Humanos,. materiales,. papelotes,. plumones,. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. S/.30.00. Recursos propios. S/.10.00. Recursos propios. S/.20.00. Recursos audiovisuales Encargar. al. docente. los. estudiantes. del. directivo. en. horas. de. Humanos. educación física. Realizar. talleres. Humanos,. materiales,. de. papelotes,. plumones,. fortalecimiento. Recursos audiovisuales TOTAL. S/. 60.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). DE. APORTES. VERIFICA. Y/O. CION. DIFICULTA. (evidencia s que. RESPONSA. PERIODICI. BLES. DAD. 3. SEGÚN EL. sustentan. NIVEL DE. el nivel de. LOGRO. logro). A1. Jornadas. DES. Actas. Directivo. Trimestral. REORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. de trabajo. A2.. Talleres. 3. Actas. Directivo. Trimestral. 3. Actas. Directivo. Trimestral. 3. Actas. Directivo. Trimestral. 3. Actas. Directivo. Trimestral. 3. Actas. Directivo. Trimestral. 3. Actas. Directivo. Trimestral. 3. Actas. Directivo. Trimestral. de fortalecimien to. A3, Fortalecimie nto en el uso de las TICs. B1. Encargar al. docente. los estudiantes del directivo. B2. Sociabilizar las fichas de monitoreo. B3. Acompañami ento permanente. C1 Reuniones de sensibilizaci ón. C2. Reuniones de trabajo.. 21.

(22) C3.. Talleres. 3. Actas. Directivo. Trimestral. de fortalecimien to.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 22.

(23) Conclusión El Plan de Acción, se ha implementado de manera consensuada con la participación de los docentes que conforman la comunidad educativa de la IEP. N° 72369 Jacha Paru, del distrito y provincia de Moho. Se priorizó con urgencia mitigar el inadecuado aplicación de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora por parte de los profesores.. Las acciones previstas para poder atacar el problema se establecerán concisamente con los profesores con quienes se destacan el desarrollo de las actividades más resaltantes a fin de perfeccionar la práctica pedagógica. También se tomarán en cuenta los diferentes aliados así como autoridades, instituciones, líderes del lugar.. La ejecución de las actividades previstas para mitigar las debilidades encontradas se realizarán de manera estratégica, enmarcados en el enfoque participativo y de liderazgo pedagógico.. Con las miras de mejorar los niveles de aprendizaje de los. alumnos.. A fin de fortalecer el Plan de Acción elaborado se tendrá en cuenta los principales aspectos estudiados en cada uno de los textos de los módulos del diplomado y de gestión escolar. Con el presente trabajo se ha fortalecido las capacidades de liderazgo pedagógico en el directivo y los docentes. 23.

(24) Referencias -Aliga , Lina (2012) Comprensión Lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una Institución Educativa de Ventanilla Briggs, L (2000) La Supervisión. Editorial Mexico. Mc. Graw Hill. Calero (20011) Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer Education Cardoza, & otros (2015), estrategias metodológicas para fortalecer las habilidades comunicativas de lectura y escritura de los estudiantes del grado primero de la institución educativa Luis Carlos López de la ciudad de Cartagena. Cartagena, Colombia: Universidad de Cartagena. Castro (2009) Propone que la meta principal e importante para el cambio educativo es la formación de valores Cisterna, Soto y Díaz (2016). Medición de habilidades de comprensión lectora y auditiva en estudiantes de Pedagogía en Inglés de una universidad chilena, Universidad de Concepción en Chile, Revista Electrónica Educare, vol. 20, núm. 1, pp. 1-21 Universidad Nacional Heredia, Costa Rica.. Corella Q., Ana María (comp.). (2002). Modelos Actuales de la asesoría y supervisión educativa. UNED. Farrach (2016), UNAN-Managua, ha concluido el trabajo Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora, UNAN-Managua. Goodman, citado en Calero y otros (1999), Imideo Néric (1992) Lizana, (2009) estrategias metodológicas para trabajar la comprensión lectora. Obtenido de Literatura y comunicación. Marco del buen desempeño Directivo – Lima MINEDU Martínez (2005) afirma que la educación en valores es un gran trabajo de la familia. 24.

(25) MINEDU,(2016) Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en. diplomado. de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU Solano, Manzanal y Jimenez (2016). Estrategias de aprendizaje, comprensión lectora y rendimiento académico en Educación Secundaria, Universidad Castilla La Mancha Toledo – España y Universidad Internacional de La Rioja – Madrid – España,. Volumen. 20, Número 3, p. 447-456. Werblow, Robinson y Duesbery (2010) Vidal, R (2008) “El liderazgo y su relación con el rendimiento académico”. 25.

(26) Anexos Árbol de problema. Estudiantes. con. poca. Incumplimiento. capacidad de pensamiento, creatividad,. análisis. de. metas. Incumplimiento de acuerdos y. trazadas.. normas de convivencias.. y. síntesis.. P. Eestrategias metodológicas en comprensión lectora en los docentes de la IEP. N° 72369 Jacha Paru – 2 018. Deficiente manejo de estrategias. Limitado. metodológicas en comprensión. pedagógico a docentes en el. los docentes el cual ocasiona un. lectora. desarrollo. clima desfavorable.. utilizadas. por. docentes.. los. acompañamiento. de. metodológicas. estrategias. Escasa disponibilidad de tiempo de. en. comprensión lectora en los docentes.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Árbol de objetivos. Mejoran. sus. estrategias. metodológicas los docentes sobre comprensión lectora. Docentes con alto grado de motivación. para. actividades. Docentes comprometidos para. recibir. asistir en GIAS.. de. acompañamiento. FORTALECER A LOS DOCENTES EN EL DOMINIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA Y QUE COADYUVEN EN EL PROGRESO DE APRENDIZAJE.. LOGRAR EL Manejo OPTIMO de. GENERAR aliados para el. PROPICIAR. estrategias metodologías para el. cumplimiento. participación activa de los. desarrollo de comprensión lectora. acompañamiento. del. la. docentes.. EN LOS DOCENTES. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.

(29) Evidencias fotográficas Anexo 7. Fotografías Docentes en talleres de trabajo.. Estudiantes resolviendo textos de comprensión lectora.

(30) Docentes en jornadas de trabajo. Padres y estudiantes recibiendo charlas de sensibilización. 30.

(31) 31.

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