Gestión de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias del área de matemáticas en la Institución Educativa Pública Nº 10425

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 10425 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GRIMANIEL BRAVO TORRES. Asesor: Dr. Edgardo Napoleón Rivera Portilla Lima - Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 21. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 22. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 28.

(3) Resumen La investigación plantea una propuesta de Plan de Acción, titulado “Gestión de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias del área de matemática en la Institución Educativa Nº. 10425 comunidad de Ajipampa, Lajas”; se presenta para revertir los deficientes niveles de logro en el área de matemáticas, debido a que aún existen docentes con prácticas pedagógicas descontextualizadas y tradicionales; hacen uso limitado de estrategias didácticas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, dificultando el desarrollo de competencias en el área de matemáticas. Tiene como objetivo, el fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el área de matemáticas; abarca tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar; se desarrolla a través de un conjunto de acciones tales como: jornadas de reflexión, talleres de planificación curricular y sesiones de aprendizaje; círculos de interaprendizaje; talleres de capacitación para la elaboración consensuada del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico; visitas al aula. Se arribó a la conclusión de que. las. estrategias didácticas cada día representan mayor importancia dentro de los procesos didácticos en el aula; por ello es recomendable planificar, de manera colegiada, una variedad de estrategias didácticas, con la finalidad de activar en el alumno una serie de estrategias y procesos mentales que tienen más relación con la creatividad y la curiosidad que con la aplicación mecánica de fórmulas determinadas.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico titulado “Gestión de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias del área de matemática en la IE, Nº. 10425 comunidad de Ajipampa” distrito de Lajas, provincia de Chota, UGEL Chota, región Cajamarca; propósito elaborar el plan de acción. tiene como. con el objetivo de fortalecer las capacidades. docentes en el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el área de matemáticas, para fortalecer los procesos didácticos de los profesores mediante el adecuado uso de estrategias didácticas en el área de matemáticas, posibilitando así el logro de aprendizajes de los estudiantes. Para el plan de acción, se ha seleccionado una muestra de forma directa conformada por tres docentes, a los cuales se aplicó una entrevista, teniendo. en cuenta las dimensiones de gestión. curricular,. monitoreo y. acompañamiento pedagógico. Así mismo se aplicó la técnica grupo de discusión para la dimensión. convivencia escolar a fin de determinar las habilidades sociales de los. docentes para realizar el trabajo colegiado. Para ello, “El directivo como de líder pedagógico de una comunidad de aprendizaje, debe desarrollar investigaciones para solucionar problemas que acontecen en su IE.” (Minedu 2016, p.10). En tal sentido es indispensable acompañar y evaluar el desempeño docente, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos; teniendo como base los resultados de la evaluación de proceso y los resultados de la evaluación censal de estudiantes ( ECE: 2015 – 2016) los cuales no han sido favorables, en los últimos años se observa que los estudiantes en su mayor porcentaje se encuentran en el nivel inicio y proceso, aunque en el año 2017 se ha tenido una leve mejora; ante esta situación preocupante de estudiantes con deficientes niveles de logro en matemáticas, es que se propone materializar el presente trabajo académico.. Ante esta problemática se ha identificado diversas causas y las que tienen mayor incidencia son: la dificultad en la aplicación de estrategias didácticas en el área de matemáticas, el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica docente; así como el desconocimiento de habilidades sociales de docentes para realizar el trabajo colegiado. Para superar esta problemática se plantean alternativas de solución, sustentadas por un marco teórico de documentos oficiales del Ministerio de Educación (Minedu), los recibidos de la USIL durante el Diplomado y Segunda Especialidad en. 4.

(5) Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas. En los últimos tres años, en la IE, se ha emprendiendo una gestión centrada, principalmente en la mejora de los aprendizajes, fortalecimiento del clima escolar y gestionar una. mejor participación de la comunidad educativa. Los docentes para. planificar y desarrollar sus sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas, tienen limitado conocimiento para el uso de estrategias didácticas, por ello no generan aprendizajes significativos y, algunos de ellos, demuestran poco compromiso con su práctica docente.. El Clima escolar en la institución es saludable; sin embargo, se puede observar que algunos docentes, aún, mantienen posiciones de falta de empatía y tolerancia para con los estudiantes que tienen problemas de comportamiento; además muestran escasas habilidades sociales para realizar el trabajo colegiado. La IE, Nº. 10425 de Ajipampa- Lajas, es de gestión pública, con un liderazgo pedagógico ejercido por el director, dando prioridad a los aprendizajes y a la convivencia escolar. Se ha fortalecido la Planificación Institucional elaborando oportunamente los instrumentos de gestión. La visión de la institución, está orientada a formar estudiantes de manera integral en el aspecto cognitivo, afectivo y actitudinal. Con la participación en el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ha fortalecido, considerablemente, mis capacidades como directivo, para ejercer el liderazgo pedagógico. Se ha podido trabajar la dirección escolar, la planificación escolar, el clima institucional para la organización escolar efectiva, gestión curricular y conocer las características del plan de acción, usar estrategias de habilidades interpersonales que favorecen la comunicación y la convivencia armoniosa en la IE, y gestionar óptimamente los recursos. El trabajo académico, tiene una estructura que contempla la identificación del problema, su contextualización con la realidad y las causas que lo originan, luego se hace una descripción de la problemática, los resultados del diagnóstico y la relación los. compromisos. de gestión. con. escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo. (MBDDir.), el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) y las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinsón; en la tercera parte se describen las estrategias como alternativas de solución al problema planteado. En la cuarta parte se detallan los referentes conceptuales y teóricos en los que se sustenta el problema; además se vincula con las experiencias exitosas de otras Instituciones educativas. Por último se presentan las matrices de propuestas, el monitoreo del plan de acción, del presupuesto, los recursos que se necesitan y las conclusiones de dicho trabajo. 5.

(6) académico.. Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre la: Limitada Gestión Curricular en el uso de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el área de matemáticas en la IE, Nº 10425 de la UGEL de Chota. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 10425, se encuentra ubicada en el caserío de Ajipampa, distrito de Lajas, provincia de Chota, región Cajamarca, con una georreferenciación de latitud sur : 06º33'42''. y longitud oeste :78º44'20'' ( Minedu Escale 2017),. específicamente en el Kilómetro 4.5. de la carretera Lajas – Chiclayo;. a. 2 137. m.s.n.m. Fue creada mediante R. D. R. Nº 0605 de fecha 12 de mayo del año 1976. Inicialmente funcionó en un local alquilado, luego los docentes y padres de familia gestionaron la construcción de un local propio. Los pobladores de esta comunidad, se dedican principalmente a la agricultura intensiva; lo que determina un status económico bajo, por ello es que migran a otros lugares en pos de mejores condiciones de vida; dando lugar a que la población escolar en los últimos años disminuya considerablemente. El local de la IE, tiene una área de 1 880.92 m2, está protegido con un cerco perimétrico parcial, tiene un pabellón de un piso y ambientes para: servicios higiénicos, cocina, comedor,. almacén, dos ambientes para aulas de clase y un amplio patio. multiusos. La IE, se caracteriza por ser multigrado con dos docentes; tenemos una población de 17 estudiantes, ubicados en 02 aulas y distribuidas en 06 secciones. Se cuenta con fortalezas de organización interna: Asociación de Padres de Familia, Consejo Educativo Institucional, Qali Warma, Municipio Escolar; con padres de familia llanos a colaborar y en su mayoría identificados con la educación de sus hijos. El grupo destinatario de intervención son tres docentes tanto del nivel inicial así como de primaria. En cuanto a las características del contexto interno y perfil del directivo, hasta hace tres años el director tenía una gran cantidad de obligaciones. 6.

(7) administrativas y burocráticas, solo se limitaba a cumplir y hacer cumplir el reglamento. En la actualidad el desarrollo de los diferentes módulos del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ha permitido reflexionar acerca de la gestión curricular y sus implicancias para la comunidad educativa, destacando nuestra influencia, como factor clave para la transformación de la IE, centrada en procesos de enseñanza y aprendizaje.. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado es: “Limitada Gestión Curricular para el uso de Estrategias Didácticas en el desarrollo de Competencias del Área de Matemática”, es pertinente abordar esta problemática, dado que la IE, se encuentra abocada en desarrollar competencias para lograr una educación integral; que los estudiantes mejoren sus aprendizajes, que sean capaces de ejercer su ciudadanía, practicar normas de convivencia, trabajar en forma colaborativa cuidando el medio ambiente. Por ello la implementación del plan de acción y sus estrategias a desarrollar son viables, porque estas parten de un diagnostico real y cuentan con actividades pertinentes que puedan ser desarrolladas en forma eficiente, en post de la mejora del desempeño docente en el aula y la mejora de los aprendizajes en los estudiantes como principal beneficiario. Presenta las siguientes causas y se relaciona con sus respectivos factores: a) Docentes con limitado conocimiento para el uso de estrategias didácticas; Para planificar por competencias se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) y en el Programa Curricular. Esta causa está relacionada con la dimensión de Gestión Curricular, el factor Capacitación Docente. b) Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica docente; El MAE es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se relaciona con la dimensión del MAE, el factor Procesos Pedagógicos;. c) Escasas habilidades sociales. de los docentes para realizar el trabajo colegiado; que no permite trabajar de manera coordinada; se requiere que el docente muestre disponibilidad, sea tolerante, empático y que respete las ideas de los demás. Esta causa está relacionada con la dimensión de Convivencia, factor Clima Escolar. Todas estas causas identificadas han ocasionado en los estudiantes efectos negativos para el. aprendizaje, tales como: Estudiantes con deficientes niveles de logro. en el Área matemáticas; se evidencia a partir de los resultados de la evaluación de proceso y los resultados de la ECE ( 2015 - 2016); docentes con práctica pedagógica descontextualizada y tradicional, esto se evidencia en las sesiones de aprendizaje que se. 7.

(8) desarrollan de manera rutinaria, produciendo aburrimiento en los estudiantes y el trabajo pedagógico individualizado, producto del desconocimiento de las habilidades sociales básicas para el trabajo colegiado.. Si esta problemática no se toma en cuenta oportunamente, los docentes continuarán. desarrollando una práctica pedagógica rutinaria, descontextualizada y. tradicional, repercutiendo en la mejora de la calidad del servicio educativo.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema en torno al que gira el presente trabajo de investigación, se relaciona con las competencias del MBDDir. (2014), dado que el rol del directivo para la mejora de los aprendizajes en la escuela es decisivo; el cual debe estar enfocado al apoyo, la evaluación y el acompañamiento al trabajo docente. Se relaciona con las competencias: 1, 2, 3 y 6. Es necesario recalcar que para aproximarse al problema priorizado debemos fortalecer las competencias de los docentes en la parte disciplinar del área y el empoderamiento de las teorías pedagógicas. También debe imbuirse de manera responsable las estrategias didácticas en el área de matemáticas y dominar la aplicación de manera pertinente en las sesiones de aprendizaje que tengan relación con el progreso anual de estudiantes de la IE, (CGE 01); para poder transitar de un nivel de inicio y proceso a un nivel satisfactorio en el logro de aprendizajes de los estudiantes, confirmando así el logro de las metas previstas. La eficacia y eficiencia del plan de acción se podrá evidenciar, no solo con la aplicación de estrategias didácticos en el área de matemáticas, sino que es fundamental que el acompañamiento y monitoreo sea permanente a la práctica pedagógica en nuestra escuela, aquí el líder pedagógico debe orientar, guiar y movilizar a los docentes a la sensibilización, reflexión y autocrítica de su labor pedagógica en el aula; por eso es sumamente necesario que el docente este bien enterado y domine el aspecto disciplinar del. área,. competencias, capacidades. y desempeños,. pues. es. un. instrumento. sumamente provechoso para fomentar las capacidades que se requiere acompañamiento. en un. y monitoreo, con todo esto se logrará mejorar significativamente. nuestra labor en las aulas garantizando aprendizajes de calidad en los estudiantes. Este. accionar. directivo. está vinculado. estrechamente. con. el. Compromiso. 4:. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa.. 8.

(9) Además es sumamente importante que para poder lograr en los docentes un trabajo. organizado y en equipo a través de espacios de participación colegiada, es. imprescindible. un clima escolar óptimo; un ambiente en el que el estilo de las. interacciones y de participación se funden en los principios de respeto y valoración; porque mientras más organizada esté la IE, más favorable será el ambiente para enseñar y para aprender, lográndose de este. modo mejores resultados de aprendizaje, esto en. relación al 5° compromiso referido a la Gestión de la Convivencia Escolar en la IE. El problema priorizado también guarda relación con las cinco dimensiones de Viviane Robinson (2008),. en cuanto al ámbito pedagógico. Concretamente con la tercera. dimensión, referida a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; por lo que consideramos necesario realizar jornadas de reflexión sobre los resultados ECE en el Área de matemáticas, también talleres de seguimiento sobre planificación curricular y sesiones de aprendizaje y círculos de inter aprendizaje sobre estrategias didácticas y de aplicación de procesos didácticos del área de matemática. Para la realización del diagnóstico se aplicó la técnica de la entrevista a tres docentes, que permitió recoger información cuantitativa. considerando los aspectos:. Prácticas pedagógicas y acompañamiento pedagógico. Así mismo se utilizó el instrumento guía de discusión,. que permitió recoger información cualitativa de los. aspectos de convivencia escolar y trabajo colegiado. Los resultados del diagnóstico se organizaron en tres dimensiones, siete categorías y sub categorías así tenemos: En la dimensión de gestión curricular, se formularon tres preguntas: ¿Qué entiende usted por estrategias didácticas?, ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que aplica usted en el desarrollo de sus sesiones de Matemática? y ¿Cómo define usted el trabajo pedagógico por competencias?; esta información se agrupó en tres categorías: Categoría uno: Estrategias didácticas. Sub categorías: Procedimientos del proceso de enseñanza, Técnicas. y Herramientas. de. enseñanza aprendizaje.. Conclusiones preliminares: Los docentes manejan limitadas definiciones sobre estrategias didácticas, no logran diferenciar con rigurosidad estos términos que definen las estrategias didácticas y que deben estar orientadas a la solución de problemas. Sin embargo, estas acciones deben ser planificadas para poder alcanzar los objetivos. Además, Díaz Barriga, F. (2002) la define como "procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en. forma reflexiva. y flexible para. promover el. logro. de. aprendizajes significativos en los alumnos".. 9.

(10) Categoría dos: Procesos pedagógicos para el desarrollo de competencias. Subcategorías: Actividades en los procesos pedagógicos y momentos en una sesión de aprendizaje. Conclusiones preliminares: En su práctica, los docentes trabajan los procesos pedagógicos de manera lineal, no logra identificar los procesos más importantes y no planifica el desarrollo de estos procesos. Los. Procesos. Pedagógicos. son “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" (Minedu, 2017). Sin embargo, Los procesos pedagógicos deben ser recurrentes, pueden aparecer en cualquier momento y se desarrollan de manera intencional. Categoría tres: Desarrollo de competencias. Subcategorías: Actividades de análisis y síntesis. Desarrollo de capacidades. Actuar en contexto. Conclusiones Preliminares: Realizar el trabajo pedagógico por competencias demanda realizar una serie de actividades, planteadas por los maestros y que ejecutaran los estudiantes. El análisis y la síntesis son parte del proceso del desarrollo de la competencia. “La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. (Minedu, 2016, p.21) En la dimensión de MAE, se formularon dos preguntas: ¿Qué opinión tiene acerca del monitoreo y acompañamiento docente? y ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento mediante las vistas al aula te han ayudado a mejorar tu práctica?. Esta información se organizó en dos categorías:. Categoría cuatro: Monitoreo y acompañamiento.. Subcategorías: Monitoreo,. acompañamiento y evaluación. Conclusiones preliminares: Los docentes de la IE, tienen la idea que monitoreo, es la supervisión del cumplimiento de su labor docente y que solo recoge las debilidades del trabajo en el aula; es importante aportar que, el monitoreo es el proceso sistemático de recojo y análisis de la información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). Categoría cinco: Estrategias para fortalecer las capacidades de los docentes. Subcategorías: Visitas de aula, talleres, trabajo colegiado. Conclusiones preliminares: Las visitas al aula son consideradas por los docentes, como una forma de mejorar sus capacidades; sin embargo, deben ser oportunas y periódicas. “Cabe señalar que la Visita al aula es una estrategia de monitoreo que realiza el directivo para realizar una observación de los indicadores del plan de mejora del docente visitado” (Minedu, 2017, p.32). 10.

(11) En la dimensión de convivencia escolar, se formularon dos preguntas: ¿Cree usted que el trabajo colegiado, influye en una buena planificación de las sesiones de aprendizaje? y ¿Qué entiende usted por habilidades sociales básicas y por qué son importantes para el trabajo colegiado?. Esta información se organizó en dos categorías:. Categoría seis: Convivencia escolar. Subcategorías: Reuniones obligadas, desacuerdos y egoísmo. Conclusiones preliminares: Los maestros opinan que es complejo reunirse , porque no se logra consensuar, además no quieren reunirse fuera del horario escolar y consideran que es muy importante desarrollar las habilidades sociales como un soporte al trabajo en equipo; además responden que hay maestros que quieren imponer sus ideas. En tal sentido, requiere fortalecer las actitudes y habilidades sociales básicas, para realizar el trabajo colaborativo y colegiado. Por su parte el Minedu (2017), considera: “Para que la relación acompañante-acompañado sea efectiva, es importante que el directivo sea capaz de salir de su rol de autoridad” ( p.53).. Categoría siete: Actitudes y habilidades sociales básicas. Subcategorías: Conductas para interactuar, manejo emocional, convivencia. Conclusiones preliminares: Las habilidades sociales son consideradas por los docentes como un conjunto de conductas que nos permiten interactuar y relacionarnos de manera efectiva pero que también existen docentes que quieren imponer sus ideas. Frente a ello es necesario realizar talleres de actitudes, habilidades sociales y clima institucional para superar las ideas individualistas y promover el trabajo colegiado. También es necesario establecer alianzas interinstitucionales con instituciones locales y distritales.. Resultados del diagnóstico.. Luego recoger y analizar los datos, se contrastaron con los resultados de las pruebas ECE( 2015 – 2016), con los cuadros estadísticos del Plan Anual de Trabajo (PAT), actas de evaluación y otros documentos internos de la IE, se ha llegado a las siguientes conclusiones.. En la dimensión de gestión curricular, el 100% de docentes tienen dificultades para hacer uso óptimo de estrategias didácticas, dado que tienen un limitado conocimiento del enfoque del área de matemática; tampoco realizan un acompañamiento del aprendizaje de sus estudiantes, de acuerdo a lo que se propone en la sesión de aprendizaje. Esto se debe a que los docentes carecen de estrategias didácticas,. 11.

(12) desarrollan. una. planificación. descontextualizada; además no. hacen. uso. de la. plataforma virtual PerúEduca, como una herramienta virtual para mejorar las competencias profesionales, y desconocen el enfoque del área centrado en la resolución de problemas.. Así mismo dos de tres docentes tienen dificultades para cumplir los procesos de planificación de las actividades académicas, de acorde con el enfoque por competencias del nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB); también para secuenciar los procesos pedagógicos y didácticos del área. Esto se origina porque desconocen el enfoque del área, centrado en la resolución de problemas y las habilidades sociales para un trabajo colaborativo. Para ello el CNEB (2016) considera que se necesita avanzar hacia el posicionamiento del “Enfoque por Competencias” y no memorístico en las aulas. Para contrarrestar estos resultados, se sugiere realizar talleres de sensibilización, GIAs, acompañamiento y monitoreo, proveyendo de estrategias significativas a los docentes para el fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas. En este sentido, es importante señalar que de acuerdo con el Programa Curricular de Educación Primaria – Perú ( 2016) establece: “En enfoque del área de matemáticas, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas… ” (p. 134). Por otro lado, “La Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución…” ( Minedu, 2017, p.134). Es así que para desarrollar las competencias matemáticas se debe partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes y el docente debe utilizar variadas estrategias didácticas. Para lo cual, se debe propiciar la creación de comunidades profesionales de inter aprendizaje con asistencia de todos los docentes y del equipo directivo, que permita reforzar la práctica docente. En la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, los docentes consideran que el instrumento de monitoreo no se. socializa oportunamente y/o. contextualiza, afirman que el monitoreo se realiza con poca frecuencia y sirve solo para recoger debilidades docentes, se altera muchas veces el cronograma, y que generalmente se realiza con fines administrativos, prima la autoevaluación que no siempre permite recoger información válida para poder retroalimentar. En este sentido el Minedu (2017), afirma que: “Ejercer liderazgo pedagógico significa preocuparse por el desarrollo profesional de los docentes, supervisando constantemente su práctica pedagógica , evaluando los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta los. 12.

(13) resultados logrados en la formulación de metas educativas de la Institución educativa”. ( p. 5) Para contrarrestar revertir esta situación se debe consensuar una calendarización objetiva que permita a cada docente ver en el acompañamiento y monitoreo como una oportunidad de mejorar su desempeño a través del dialogo reflexivo que debe realizarse al termino del monitoreo o en un horario apropiado. Además consideran que la mejor estrategia de monitoreo es la visita al aula, pero que estas deben ser oportunas y periódicas. En la dimensión Convivencia escolar, en lo referente al trabajo colegiado y su influencia en la planificación escolar, los docentes consideran que tienen dificultades para reunirse fuera del horario escolar; además no permite el inter aprendizaje porque prima el egoísmo. Así mismo manifiestan que carecen de habilidades sociales para el trabajo en equipo, lo que no permite una mejora en sus desempeños. En este sentido es importante señalar que: “ Las habilidades interpersonales nos permiten establecer vínculos y relaciones estables y efectivas con. las personas, para ello es necesario. reconocer nuestras emociones y las de los demás, así mismo saber regularlas, para propiciar climas institucionales más acogedores” ( Minedu, 2016, p. 7).. 13.

(14) Alternativas de solución para el problema identificado. Teniendo. en cuenta el problema. identificado,. los objetivos planteados por cada. dimensión, las estrategias y los resultados de la entrevista y la guía de discusión aplicada a los docentes y para contrarrestar estos resultados, es imprescindible y necesario la institucionalización de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), como una estrategia que promueve el trabajo colaborativo, la práctica de habilidades sociales básicas y un clima escolar óptimo; porque mientras más organizada esté la institución educativa, más favorable será el ambiente para enseñar y para aprender, lográndose de este. modo mejores resultados de aprendizaje; en tal sentido. se presentan un conjunto de acciones como estrategias para el logro de los objetivos específicos, teniendo en cuenta las tres dimensiones: Gestión Curricular, en la actualidad hablando de la sociedad del conocimiento es necesario que los docentes implementen estrategias matemáticas que apoyen al alumno a procesar toda la información que tienen a su disposición. Ahora más que las estrategias de aprendizaje se habla de un aprendizaje estratégico, que va más allá de aprender conceptos, es saber cómo conocer (Velazco 2010, p.102). Por otro lado, las rutas de aprendizaje Minedu (2015), afirma “Sin duda, la matemática cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real” (p.7). En este contexto es muy importante el rol del docente como agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar, durante las actividades matemáticas debe utilizar variadas estrategias didácticas, que deben estar presentes tanto en los procesos pedagógicos y en los procesos didácticos. Para fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de estrategias didácticas en el Área de matemáticas y revertir los deficientes niveles de logro de los estudiantes; se realizarán Jornadas de reflexión, para analizar los resultados de la evaluación censal de estudiantes (2015-2016) ,las. actas de evaluación , registros de. evaluación y otros documentos internos; asimismo para comprender el estado de los aprendizajes, identificar los logros y las dificultades de los aprendizajes, Identificar cuáles son los factores que están favoreciendo o dificultando el logro de los aprendizajes,. 14.

(15) proponer acciones para la mejora de los aprendizajes y asumir responsabilidades para llevar a cabo las acciones de mejora.. También se realizarán Grupos de Interaprendizaje (GIA) para fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. Al respecto Melquiades (2013) afirma: “Las estrategias didácticas cada día representan mayor importancia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, a través de ellas se puede enseñar diferentes maneras los contenidos matemáticos a fin de obtener un conocimiento constructivo …”(p. 45). En este marco, como lo afirman la Rutas del aprendizaje Minedu (2015) “Pensar matemáticamente se define como el conjunto de actividades mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de significado a lo que les rodea …” (p.17). Por ello hoy en día el área de matemáticas ha reflejado bajo rendimiento educativo de los educandos, de tal manera que la escuela que no utiliza estrategias didácticas muestra un nivel educativo menor frente a las demás instituciones. Estas acciones se realizan con la finalidad promover en la IE. la cultura de trabajo colaborativo, para fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias matemáticas y revertir los deficientes niveles de logro de los estudiantes. Además las Rutas del aprendizaje V Ciclo Minedu (2015) consideran: “El juego tiene mucho atractivo para los niños y lo convierte en uno de los mayores motores de motivación en la integración de los alumnos durante la clase. Por ello escoger un buen juego es como escoger un buen problema….” (p.83). Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE), el MAE es sistemático. un. proceso. y planificado, de manera consensuada, que permite el recojo y análisis de. información de los procesos pedagógicos, para identificar logros y debilidades de la práctica docente. Para ello, se requiere elaborar, consensuar y difundir el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, mediante un proceso sistemático y planificado que permita involucrar a todos los docentes. En tal sentido como lo sostiene el Minedu, (2017) el plan de monitoreo tiene como base las necesidades y logros de los docentes, además se toma nota de sus aciertos, construyéndose de manera personalizada, incluye una secuencia planificada que permite el cumplimiento de objetivos de manera gradual y ayuda a la autoevaluación y retroalimentación permanente.. Como se sabe el monitoreo no es exclusivo del director, menos cuando se tiene. 15.

(16) aula a cargo, por ello para hacerlo viable se utilizará la estrategia Visita al Aula, teniendo en cuenta que el recojo y análisis de información sean de los procesos pedagógicos y desemboque en una toma de decisiones, para garantizar la mejora de los aprendizajes.. Convivencia Escolar, gestionar los conflictos práctica docente en las instituciones educativas. la. solución. democráticamente es una buena Estamos poniendo. énfasis,. en. de conflictos, a través de la justicia restaurativa, capacitando a los actores. de la comunidad educativa, en los protocolos de solución, para prevenir acciones de violencia escolar Los talleres de actitudes y habilidades sociales básicas para empoderar a los docentes en el trabajo pedagógico colegiado, son un espacio para crear las bases del reconocimiento y de apoyo mutuo; en ellas. se crean interpersonales liberadoras y. maduras que favorecen el desarrollo humano en simultáneo con el desarrollo profesional. En este sentido, tomando en cuenta los estudios en el Fascículo de Habilidades interpersonales del Minedu (2016) señala: “Las habilidades. interpersonales se. constituyen en un campo importante en la formación de los directivos quienes tienen la responsabilidad de gestionar los recursos humanos de las IE. y promover su crecimiento personal y profesional, y gestionar climas institucionales más acogedores” (p.7). Teniendo en cuenta que el trabajo colegiado es un proceso participativo de toma. de. decisiones. y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la. búsqueda de la mejora institucional; para ello se requiere de un buen clima institucional, en la que todos seamos aceptados y que seamos parte de la organización, dejar de lado la cultura del conflicto y el celo profesional. Estas acciones permitirán alcanzar cada uno de los objetivos propuestos y, por ende, revertir las causas del problema.. 16.

(17) Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular, la gestión curricular es un proceso clave en las instituciones educativas, entendida como la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes. Al respecto el Fascículo de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico del Minedu (2017) señala: “La gestión curricular debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias; debe buscar un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución para que se materialicen los aprendizajes planteados” (p.10). En esta línea, urge la necesidad de transformar a las escuelas en Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) para una mejora continua de sus miembros. Al respecto Rodriguez (2012) señala: “Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades: mejorar el rendimiento Sistema Educativo y resolver los problemas de convivencia” (p.68). En este sentido, la conformación de estos colectivos docentes contribuye a la mejora continua de la práctica profesional a través del intercambio de experiencias y el estudio en conjunto. Las acciones consideradas para esta dimensión son: Jornadas de reflexión, según la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) Minedu (2016) “ La jornada de reflexión es una oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes de la IE (…). Por ello, es importante que participen todos los docentes y directivos. …” (p. 3). En este sentido, el producto de una jornada de reflexión es asumir compromisos de los diversos actores de la I.E, para llevar a cabo las acciones de mejora, los cuales se formalizan en un acta de compromiso. Talleres, el Minedu (2017) en el texto Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente afirma: “Los talleres de seguimiento se caracterizan porque focalizan. 17.

(18) los aspectos de la práctica educativa que requieren mejora; también ofrecen la posibilidad de confrontar las propias experiencias con una práctica educativa de calidad, bajo el liderazgo de un experto que ofrece el taller” (p.50). Estos talleres se realizan con la finalidad de realizar la planificación curricular y las sesiones de aprendizaje en forma colaborativa, teniendo en cuenta el uso y aplicación adecuada de estrategias didácticas.. Grupos de Interaprendizaje (GIA), según el texto Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Minedu (2017) “Los Grupos de Iinteraprendizaje son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico” (p.49). Los GIAs se realizan para fortalecer las capacidades docentes sobre procesos didácticos, con la finalidad de promover el trabajo colaborativo partiendo del intercambio de experiencias. Dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación, el MBDDir. Minedu (2014) “Reconoce el complejo rol del director: de ejercer con propiedad el liderazgo y gestión de la IE. Por ello es responsable de organizar y ejecutar procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, asumiendo (…) como líder pedagógico el poder generar la reflexión sobre esta práctica…”(p.19). Teniendo en cuenta el Fascículo Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Minedu (2017) señala: “El Monitoreo pedagógico es un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula”.(p.10). Además, el acompañamiento pedagógico según Rodriguez-Molina (2011) “Consiste. en brindar. soporte. técnico. y. afectivo. (emocional - ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa…”. (p.20). De acuerdo con estas. definiciones, la labor del directivo no solamente debe quedarse en realizar el monitoreo, sino tiene que continuar con el acompañamiento, que se realiza al docente analizando su práctica realizada en las aulas. Visita al Aula, según el Fascículo de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente del Minedu (2017) señala: “La visita al aula es una estrategia de monitoreo por la cual el directivo visita al aula del docente para realizar una observación de los indicadores del plan de mejora del docente visitado. Tiene como propósito identificar avances en los compromisos…“ (p.32). Esta acción se realizará con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente, referente al uso y aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje del Área de matemáticas.. 18.

(19) Dimensión Convivencia escolar, el texto Participación y clima institucional Minedu ( 2017) señala: “La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa …” (p.13). En este sentido, el clima escolar es un indicador de percepción basado en el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar. Del mismo modo la elaboración y acuerdos de convivencia de forma participativa, promueven el sentimiento de pertenencia, aumenta el compromiso de su cumplimiento y facilita la aceptación de las medidas correctivas cuando se incumplen. El fascículo Habilidades interpersonales Minedu (2016) señala: “Las habilidades interpersonales son aquellas que nos permiten establecer vínculos y relaciones estables y efectivas con las personas. Su desarrollo implica la capacidad de reconocer nuestras emociones y las de los demás, así como la posibilidad de saber regularlas…” (p.7) El Minedu ( 2017), en el texto Participación y clima institucional afirma: “Una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres, madres, docentes y la comunidad donde se asienta en su conjunto participan de forma activa en las actividades de la escuela…” (p.28). En tal sentido, para mejorar el servicio educativo en la IE, se establecen alianzas con instituciones públicas y privadas mediante convenios interinstitucionales. Estas alternativas de solución, guardan relación con el dominio dos del MBDDir. (2014): “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, competencia 5 y desempeño 15: “Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje” ; también tiene relación con el primer compromiso de gestión del Plan Anual de Trabajo (PAT): “Progreso anual de los aprendizajes” y de igual manera con la Cuarta Dimensión de Vivian Robinson: “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores”. Así mismo, tienen estrecha relación con los procesos de gestión escolar: (PO02.1) realizar la programación curricular: (PO03.1) desarrollar el trabajo colegiado; (PE03.3) realizar acompañamiento pedagógico;. (PE04.1) desarrollar sesiones de. aprendizaje; (PO04 – 3): Ejecutar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento para apoyar a los docentes en la aplicación de las estrategias didácticas; (PS01.3) desarrollar la Capacitación docente para fortalecer sus capacidades en el uso de estrategias didácticas; (PO03.3) realizar el acompañamiento a los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática y (PO04.4) evaluar los aprendizajes.. 19.

(20) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Las experiencias realizadas sobre estrategias didácticas son numerosas, al respecto la Unesco – Perù (2017), en la experiencia: “Resolución de problemas matemáticos mediante juegos tradicionales”, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, desarrollada por los docentes del V ciclo de la I.E. N.º 54008 Divino Maestro, distrito y provincia de Abancay – Apurímac. El objetivo de la experiencia fue: Adoptar un nuevo enfoque de enseñanza de la matemática para mejorar la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes de la I.E. Luego de su ejecución concluyeron que, no se trata solamente de usar materiales concretos, sino adoptar un nuevo enfoque de enseñanza en la resolución de problemas matemáticos. Se trata de la aplicación de estrategias lúdicas en la resolución de problemas matemáticos a través de juegos provenientes de la cultura y la tradición, que adquieren mayor significatividad y sostenibilidad en el tiempo. Esta experiencia tiene relación con una de las causas del problema planteado, sobre la dificultad que tienen los docentes en la aplicación de estrategias didácticas, cabe destacar que el juego es la principal estrategia didáctica para el área de matemática, porque tiene en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. El Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (2018), en el plan de acción titulado: “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia resuelve. problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de. Matemática del III ciclo de EBR de la IE. N° 80405 “Octavio Mongrut Giraldo” del distrito y provincia de Pacasmayo, la Libertad. El objetivo fue Monitorear, acompañar y evaluar la práctica docente en el área de Matemática a través de las visitas de observación al aula, para recoger información sobre el desarrollo de capacidades matemática, el uso de medios y materiales educativos y la convivencia en el aula. Luego de su ejecución se concluyó que, el rol de directivo, como líder pedagógico, es tener la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos al interior de la IE, promoviendo espacios de participación colaborativa de todos los actores educativos, generar un impacto favorable en la calidad de enseñanza y de los aprendizajes de los estudiantes, brindar un apoyo y acompañamiento al trabajo docente para fortalecer su desempeño. Esta experiencia se relaciona con la 2da. causa del problema, referido al limitado monitoreo acompañamiento. y. en la práctica pedagógica docente y con una de las acciones. propuestas visita al aula; teniendo en cuenta que el directivo es el responsable de monitorear y acompañar al docente para mejorar su práctica pedagógica.. 20.

(21) Por último, la UNESCO – Perù (2017) en La experiencia “Estrategias didácticas para desarrollar competencias matemáticas” publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, desarrollada por los docentes del 1er grado de secundaria de la IES Industrial 32, distrito Puno, provincia Puno, Región Puno. El objetivo de la experiencia fue: Mejorar la comprensión y resolución de problemas matemáticos mediante juegos, laboratorios y talleres matemáticos, para el aprendizaje de la matemática. Luego de su ejecución concluyeron que: La aplicación del juego, la ejecución de talleres matemáticos, la elaboración de materiales manipulables y utilización de los entornos virtuales, enriquece el aprendizaje de la matemática. Además consideran que brindar espacios de trabajo en equipo permite a los estudiantes involucrados adquirir habilidades para desenvolverse en sociedad, trabajar en forma coordinada y solucionar los problemas en forma colaborativa. Todas estas experiencias permiten fortalecer la necedad de trabajar estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias matemáticas; por lo tanto resulta primordial que cada día nos familiaricemos con nuevas estrategias, nuevas metodologías que propician la creatividad y la curiosidad en los estudiantes y que las sesiones de aprendizaje partan de situaciones problemáticas, propias del contexto Educativa.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. El plan de acción, se logrará mediante alternativas, acciones y metas trazadas en cada dimensión; se pretende fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias del área de Matemáticas de la IE. N° 10425. Problema. Objetivo General. Limitada Gestión Curricular en el uso de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el área de matemáticas en la IE. Nº 10425 de la comunidad de Ajipampa – Lajas. Estrategias/ Objetivos Alternativas de Acciones Específicos Dimensiones solución Metas Fortalecer las capacidades docentes en la utilización de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de competencia s en el área de matemáticas de la IE. Nº. 10425 de la comunidad de Ajipampa Lajas.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica docente, para fortalecer el uso de estrategias didácticas.. Desarrollar en los docentes en el manejo de habilidades sociales, para realizar trabajo colegiado.. Gestión curricular. Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje y desarrollar acciones desde las dimensiones: gestión curricular, MAE Monitoreo, convivencia Acompaña- y escolar, para miento y el evaluación. fortalecer trabajo y actualización de los docentes en la aplicación de estrategias didácticas. Convivencia escolar. A1. Realización de jornadas de reflexión sobre los resultados ECE en el área de matemática. A2- Ejecución de talleres de planificación curricular y sesiones de aprendizaje en el área de matemática. A3- Conformación de círculos de Interaprendizaje sobre estrategias didácticas y aplicación de procesos didácticos del área de matemática. B1- Realización de taller de capacitación para la elaboración consensuada del Plan de MAE B2- Ejecución de visita al aula para acompañar y monitorear el uso de estrategias didácticas.. 100% de docentes de la IE, conocen y aplican estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje, para el desarrollo de competencias en el área de matemáticas.. C1Organización de talleres con los docentes sobre actitudes y habilidades sociales para mejorar el trabajo colegiado.. 100% de docentes fortalecidos en el manejo de habilidades sociales, para realizar trabajo colegiado.. C2- Establecer alianzas estratégicas con instituciones locales para mejorar el clima institucional.. 100% de docentes de la IE, monitoreados y acompañados para fortalecer el trabajo en la aplicación de estrategias didácticas.. Las condiciones favorables para concretar éste plan de acción son: buen clima institucional, la disposición de los docentes y la capacidad de liderazgo del directivo; esto ayudará a lograr los objetivos propuestos, a través de las distintas acciones que nos hemos propuesto.. 22.

(23) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. A continuación, se presenta la matriz del Plan de Acción, el mismo que permitirá determinar. indicadores,. metas,. estrategias,. actividades,. y. cronograma. en. correspondencia a los objetivos específicos de la propuesta.. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades docentes en la utilización de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.. Acciones organizadas según dimensión A1- Realización de Jornadas de reflexión sobre los resultados ECE en el área de matemática. A2- Ejecución de talleres de planificación curricular y sesiones de aprendizaje en el área de matemática. A3- Conformación de círculos de Interaprendizaje sobre procesos didácticos y aplicación de estrategias didácticas del área de matemática.. B1- Realización de taller de capacitación Ejecutar el para la elaboración monitoreo y consensuada del Plan acompañamiento de MAE. en la práctica B2- Ejecución de docente, para Visita al aula para fortalecer el uso acompañar y de estrategias monitorear el uso de didácticas. estrategias didácticas.. Desarrollar en los docentes en el manejo de habilidades sociales, para realizar trabajo colegiado.. C1-Organización de taller con los docentes sobre actitudes y habilidades sociales para mejorar el trabajo colegiado. C2- Establecer alianzas estratégicas con instituciones locales para mejorar el clima institucional.. Meta. Respo nsable s. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / M A M J materiales - Director, docentes. - Una jornada de - Papelotes, plumones reflexión sobre Directivo y cinta mas King x los resultados docentes tape, proyector, ECE. laptop.. - Tres talleres, uno por cada trimestre.. - Director ,docentes, ponente. Directivo y - Papelotes, plumones docentes cinta masking tape, proyector, laptop. - CNEB. x. - Un GIA sobre - Director ,docentes. procesos y Directivo y - Papelotes, plumones estrategias docentes cinta masking tape, didácticas. proyector, laptop.. - Un taller para la elaboración del Plan MAE. - Dos visitas de aula para monitorear el uso de estrategias didácticas.. J. A S O N. x. x. x. X Director ,docentes, ponente. Directivo y - Papelotes, plumones docentes cinta masking tape, proyector, laptop. - CNEB. Un taller de habilidades sociales para mejorar el trabajo - Director ,docentes. colegiado. Directivo y - Papelotes, plumones x - Tres alianzas: docentes cinta masking tape, autoridades proyector, laptop. locales, red de salud Lajas y y Colegio “A,V” Lajas.. x. x. X. 23.

(24) Presupuesto Los recursos económicos son indispensables para ejecutar cada una de las acciones programadas, es necesario optimizar el tiempo y los recursos a utilizar en cada una de las acciones del plan de acción. Fuente de Acciones. Recurso. Costo financiamiento. A1. Realización de jornadas de Papelotes, plumones, cinta masking reflexión sobre los resultados ECE tape, proyector, laptop, fotocopias en el área de matemática. A2. Ejecución de Talleres de Papelotes, plumones, cinta masking planificación curricular y sesiones de tape, proyector, laptop, fotocopias. aprendizaje en el área de CNEB matemática. A3- Organización de círculos de Papelotes, plumones, cinta Interaprendizaje sobre estrategias masking tape, proyector, laptop. didácticas y aplicación de CNEB, sesiones, unidades de procesos didácticos del área de aprendizaje. matemática. B1- Realización de taller de Ficha de observación Cuaderno de campo capacitación para la elaboración proyector, laptop. consensuada del Plan de MAE. B2. Ejecución de Visita al aula Fichas rubricas de monitoreo, para acompañar y monitorear el papelotes, plumones, cinta masking uso de estrategias didácticas. tape, proyector, laptop, fichas C1. Organización de Taller con los docentes sobre actitudes y de actas, papelotes, habilidades sociales para mejorar el Libro plumones, cinta masking tape, trabajo colegiado. proyector, laptop, spicólogo.. Directamente recaudados Apafa. S/ 10. Aliados estratégicos S/20. Recursos propios. S/70. Donaciones municipalidad. S/20. Gestión directivo. S/ 10. Gestión directivo. S/ 20. C2- Establecer alianzas estratégicas con instituciones locales para mejorar el clima institucional TOTAL. Para realizar las jornadas de reflexión. S/ 150. y los talleres de capacitación se solicitará. mediante oficios fondos a la APAFA; para los GIAs y la visita al aula se realizará con recursos directamente recaudados.. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz nos permite realizare un seguimiento de proceso en el cumplimiento de las acciones para replantear acciones de mejora. Se presenta a través de una matriz con las siguientes acciones de mejora:. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsabl es. Periodici dad. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformul ar acciones para mejorar nivel de logro.. -. .. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0 1. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. 25.

(26) Mediante el análisis de los resultados del diagnóstico, nos posibilita entender la realidad de la Institución Educativa, es el punto de partida para formular alternativas de solución al problema priorizado. Es imprescindible y. necesario la institucionalización de. las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), como una estrategia que promueve el trabajo colaborativo, la práctica de habilidades sociales básicas y un clima escolar óptimo; porque mientras más organizada esté la institución educativa, más favorable será el ambiente para enseñar y para aprender, lográndose de este modo mejores resultados de aprendizaje. Sin duda, la matemática cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real, por ello las estrategias didácticas cada día representan mayor importancia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje; es recomendable. planificar, de manera colegiada, una variedad de. estrategias didácticas, con la finalidad de activar en el alumno una serie de estrategias y procesos mentales que tienen más relación con la creatividad y la curiosidad que con la aplicación mecánica de fórmulas determinadas. Se necesita avanzar hacia el posicionamiento del enfoque por competencias y no memorístico en las aulas. El juego es la principal estrategia didáctica para el área de matemática, porque tiene en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Es importante que los docentes interioricen la importancia de poseer una cultura de evaluación. Para ello, se requiere elaborar, consensuar y difundir el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, mediante un proceso sistemático y planificado que permita involucrar a todos los docentes. El líder pedagógico juega un papel fundamental en el éxito y el cambio de la escuela, por ello fortalecer el manejo de ciertas actitudes y habilidades sociales básicas en el equipo docente, nos permite establecer vínculos y relaciones estables y efectivas dentro de la comunidad educativa.. 26.

(27) Referencias. Castro, F.(2005).Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el Curriculum y la Institución Educativa. Horizontes Educacionales, 10, pp. 13-25.. Melquiades Flores, Alejandro ( 2013). TEXTOS Y CONTEXTOS: Estrategias didácticas para un aprendizaje constructivista en la enseñanza de las matemáticas en los niños y niñas de nivel primaria. Perspectivas docentes, núm(52) ,pp(43 – 58).doi:file:///C:/Users/USUARIO-PC/Desktop/DialnetEstrategiasDidacticasParaUnAprendizajeConstructivi-6349169.pdf Ministerio de Educación (2013). Fasciculo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima : Minedu. Ministerio de Educación, (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú Ministerio de Educación, (2015). Rutas de Aprendizaje - V Ciclo – matemática. Lima, Peru: Metrocolor S.A. Ministerio de Educación (2016 a). 1er Fascículo: Habilidades Interpersonales. Lima, Perú Ministerio de Educación (2016 b). Currículo nacional de la educación básica. Lima Perú. Ministerio de Educación (2016 c). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria . Lima, Perú: Editorial Camangraf Ministerio de Educación (2016d). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Segundo fascículo. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016e). Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes , ECE 2016.. Lima, Peru. recuperado de:. http://umc.minedu.gob.pe/wp. content/uploads/2017/04/Jornada_de_reflexion_ECE-2016.pdf Ministerio de Educación (2017a). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú Ministerio de Educación (2017b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017c). Guía de orientaciones generales para el. Formador:. metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 5. Lima. Perú. Ministerio de Educación (2017d). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Texto módulo 5. Primera Edición octubre 2017. Lima:. 27.

(28) Ministerio de Educación, ESCALE (2017). Estadística de la Calidad Educativa. Lima, Perú. Recuperado de: http://escale.minedu.gob.pe/PadronWeb/info/ce?cod_mod=0447540&anexo=0 Ministerio de Educación, UNESCO, ( 2017) . 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima Perú. Ministerio de Educación, Resolución ministerial n° 657-2017-Minedu orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. Ministerio de Educación R.M N° 627 -2016- “Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017” Rodriguez, M. (2011). Procedimientos pedagógicos en la supervisión del currículum realizado. (Tésis de maestría). Universidad de Concepción- Chile. Recuperado de:http://repositorio.udec.cl/bitstream/handle/11594/781/Tesis_Procedimientos_p edagogicos_en_la_supervision_del_curriculum_%20realizad.Image.Marked.pdf? sequence=1&isAllowed=y Rodríguez. (2012).. Comunidades. de. Aprendizaje. y. formación. del. profesorado. Tendencias pedagógicas. Vol 19. P, 68.. Rodríguez de Guzmán. J.. Romero H. file:///C:/Users /Dialnet-Comunidades De. Aprendizaje y Formación Del Profesorado-3938956.pdf (21 -10-2018).. Robinson, Viviane. ( 2008). Del Liderazgo a los [Diapositiva].. Santiago-. Resultados de los Estudiantes.. Chile.. Recuperado. de:. :https://www.google.com.pe/search?q=5+dimensiones+del+liderazgo+Vivian+Robi nson+(2008)&oq=5+dimensiones+del+liderazgo+Vivian+Robinson+(2008)&aqs=c hrome..69i57.1652j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8. Velasco Pérez, J.A. (2010). Estrategias Didácticas Para la Enseñanza de las matemáticas en Educación Primaria (Tesis de pregrado).Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/27276.pdf. 28.

(29) ARBOL DE PROBLEMAS LLLL. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. Fuente: Elaboración propia.. Estudiantes con deficientes niveles de logro en matemáticas.. Docentes con práctica pedagógica descontextualizada y tradicional.. Trabajo pedagógico individualizado.. Limitada Gestión Curricular en el uso de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el área de matemáticas en la IE. Nº 10425 de la comunidad de Ajipampa – Lajas.. Docentes con limitado conocimiento para el uso de estrategias didácticas.. - Jornadas de reflexión sobre los resultados ECE en el área de matemática. - Talleres de planificación curricular y sesiones de aprendizaje en el área de matemática. - Círculos de Interaprendizaje sobre estrategias didácticas y aplicación de procesos didácticos en matemáticas. pddddidácticos.dádmatemática.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica docente.. - Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico que atiende las particularidades de los docentes. - Visita al aula para acompañar y monitorear el uso de estrategias didácticas.. Desconocimiento de habilidades sociales de los docentes para realizar el trabajo colegiado.. - Taller con los docentes sobre actitudes y habilidades sociales para mejorar el trabajo colegiado. - Establecer alianzas estratégicas con instituciones locales para mejorar el clima institucional..

(30) ARBOL DE OBJETIVOS LLL. FINES. OBJETIVO GENERAL. COBJETIVOS. ESPECIFICOS. Estudiantes que logran Aprendizajes significativos en el área de matemática.. Sesiones de aprendizaje contextualizadas y desarrolladas con ……variadas estrategias didácticas.. Trabajo pedagógico colegiado y participativo. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el área de matemáticas de la IE. Nº. 10425 de la comunidad de Ajipampa - Lajas.. Fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.. . Elaborar y ejecutar un Plan de Monitoreo y acompañamiento para fortalecer el uso de estrategias didácticas.. Desarrollar en los docentes en el manejo de habilidades sociales para realizar trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Mapa de procesos articulado al PEI:. PE01.1-3 FORMULACIÓN PARTICIPATIVA DEL PEI Y EL PAT. RESULTADO. PE02.2 GESTIÓN CON INSTITUCIONES ALIADAS PARA CAPACITACIÓN DOCENTE. PO03.1 : MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE LA IE.. Docentes con limitado conocimiento para el uso de estrategias didácticas.. PROCESOS PEDAGÓGICOS PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO 02: 1 REALIZAR LA PROGRAMACIÓN curricular. Desconocimiento de A. 2.- TRAZABILIDAD habilidades sociales de los los docentes para realizar el trabajo colegiado.. PO 04.1 DESARROLLO DE SESIONES CON PLANIFICACIÓN. PO 03.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PERMANENTE. PO 05.3 PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PO 05.1 : PROMOVER LA CONVIVENCIA ESCOLAR. PROCESOS DE SOPORTE PS: Soporte al Funcionamiento de la IE. PS 01.3: TALLERES DE ACTUALIZACIÓN Y TRABAJO COLEGIADO. USUARIOS. Docentes y estudiantes de la IE , Padres y madres de familia. Limitada gestión curricular en el uso de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el área de matemáticas,. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica docente.. PRODUCTO/ SALIDA. PROCESOS ESTRATÉGICOS PE: Dirección y Liderazgo. Los docentes elaboran sus sesiones de aprendizaje contextualizadas y desarrolladas con variadas estrategias didácticas.. ENTRADA/ INSUMO. Alto porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en el logro de los aprendizajes en el área de matemáticas .. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L.. PERSONAL DOCENTE DE LA I.E.Nº 10425 AJIPAMPA - LAJAS. A. PROVEEDORES. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(32) Instrumentos de recojo de información. INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA DIRIGIDO A DOCENTES Problema: “Limitada Gestión Curricular en el uso de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el área de matemáticas en la IE. Nº 10425 de la comunidad de Ajipampa – Lajas”. Objetivo: Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el área de matemáticas de la IE. Nº. 10425 de la comunidad de Ajipampa - Lajas. Objetivo de la entrevista: Identificar las prácticas del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje y sobre el acompañamiento pedagógico.. DIMENSIÓN : GESTIÓN CURRICULAR: 1.- ¿Qué entiende usted por Estrategias Didácticas?. ………………………………………………………………………………………………………. 2.- Cuáles son los procesos pedagógicos que aplica usted en el desarrollo de sus sesiones de matemática?. ……………………………………………………………………………………………………. 3.-¿ Cómo define usted el trabajo pedagógico por competencias? ………………………………………………………………………………………………………. DIMENSIÓN : MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO:. 4.- ¿Qué opinión tiene acerca del monitoreo y acompañamiento a la práctica docente? ………………………………………………………………………………………………………. 5.- ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento mediante las vistas al aula te han ayudado a mejorar tu práctica? ………………………………………………………………………………………………………. Gracias.