Gestión curricular en los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública N° 821069

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821069 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ PONCIANO VÁSQUEZ RODRÍGUEZ. Asesor Julio Edwin Vásquez Villena. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Desarrollo de los referentes conceptuales. 16. Aportes de experiencias realizadas. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 22 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 23. Presupuesto. 25. Matriz del monitoreo y evaluación. 27Error! Bookmark not defined.. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31 32. 2.

(3) Resumen En la Institución educativa N° 821069-Casadén, contar con una propuesta de plan de acción es indiscutible, motivo que abre las puertas para solucionar diferentes tipos de problemas, específicamente el problema denominado: “Inadecuada Gestión curricular en los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la institución educativa pública N° 821069, esta propuesta tiene como fin mejorar el desempeño docente en la práctica laboral y superar el deficiente aprendizaje de los estudiantes. Para el desarrollo del problema empleamos la muestra de estudio directa conformada por los docentes, y como técnica de recojo de información usamos la entrevista, que se sustenta con la Guía de entrevista. Todas las actividades y acciones del plan de acción de la institución educativa se sostienen en las dimensiones y procesos de la gestión curricular que se aplica en la propuesta con miras de elevar el desempeño didáctico del maestro y tenga énfasis en los aprendizajes de los estudiantes. Actualmente la Institución Educativa, se encuentra amenazada con múltiples problemas sociales y culturales esto se da, por contar con una comunidad educativa con pensamientos poco favorables para la educación y al estar inmersos a otras actividades socio culturales del lugar, por lo que, ponemos de manifiesto que la propuesta tiene relevancia e impacto en el desempeño del maestro, al tener que hacer usos de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las aulas con los estudiantes; además todo esto repercute en la mejora de una calidad educativa, en tener estudiantes creativos y con pensamiento crítico, autónomos y seguros de resolver problemas sociales dentro y fuera de su contexto donde vive, por lo que insertamos acciones que ayuden a dar solución la propuesta y se convierta importante en resolver problemas sociales y culturales de los estudiantes y maestros.. 3.

(4) Introducción Los maestros del Perú, como directivos; durante muchas décadas vienen cumpliendo funciones pedagógicas y administrativas, dentro de una IE, por lo que su trabajo ha reflejado en solicitar con mayor énfasis la adquisición de recursos y materiales y no en la mejora de los aprendizajes, por lo que los docentes en las aulas han sido observados como han elaborado sus planificaciones curriculares mas no como lo desarrollan y como aplican los procesos pedagógicos en la sesión. Actualmente el directivo toma acciones para afrontar los problemas que involucran a todos los miembros de la comunidad y hace participar adecuadamente aplicando estrategias didácticas en la solución de los problemas. Hablar de un liderazgo pedagógico es dirigir una organización con capacidad de gestión, buscando estrategias y formas adecuadas para dar solución a los problemas más álgidos que se presentan dentro de la IE, como también fortalecer la capacidad directiva para socializar los procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La propuesta o idea de estudio nos permite definir la labor del directivo o líder pedagógico en organizaciones públicas multigrado zona rural, como un conjunto de capacidades y habilidades demostrativas en cada una de las acciones del problema planteado y que se pone de manifiesto en cada uno de los maestros y maestras de la IE, para que gradúen y concreticen aptitudes pedagógicas sostenibles durante el proceso de aprendizaje con nuestros estudiantes, obteniendo cada día mejores logros académicos. Queremos puntualizar que los problemas que perdura en toda IE, se agudiza por factores naturales y sociales del contexto cultural y que por su forma y naturaleza tanto directivos como docentes es obligación funcional de erradicar en su totalidad, aplicando diversas acciones y estrategias dentro y fuera de la organización acogiendo a todos los integrantes o trabajadores de la familia educativa, esto permitirá transformar la recabrajada educación que tienen nuestros niños. El problema de estudio denominado: “Inadecuada Gestión curricular en los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la IE N° 821069, pone a consideración de nuestros lectores en su primera parte; la identificación del problema en estudio haciendo una descripción holística de la comunidad educativa, incluyendo fortalezas que cuenta la IE, además la descripción y formulación del problema sus causas que nos obliga a dar posibles soluciones a la propuesta.. 4.

(5) En la segunda parte mencionamos la descripción de la problemática, dimensiones de liderazgo, resultados del diagnóstico y las causas de los docentes que determina el problema de estudio. En la tercera parte fundamentamos, alternativa de solución del problema, dimensiones y acciones de solución consideradas como estrategias en la solución del problema. De igual forma consideramos en la cuarta parte, los referentes conceptuales, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. En la quinta parte presentamos como estudio de apoyo al problema, el diseño, implementación y monitoreo, matriz del plan de acción, los objetivos, las dimensiones, acciones y metas, así como el cronograma, los responsables y los recursos humanos materiales que se usan, presupuesto, la matriz de monitoreo y la bibliografía.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización de la problemática La Institución Educativa N°821069 Casadén, se encuentra ubicada en el caserío Casadén, a 32 km. del distrito de Magdalena, provincia y región Cajamarca; se localiza en la parte alta del distrito, a 2 780 msnm, su relieve es accidentado con un clima variado y cálido, y cuenta con abundante flora y fauna silvestre, con un suelo muy peculiar y característico lleno de minerales y rico en producción de cereales y legumbres de los que la población se alimenta. El caserío Casadén, por su naturaleza de sus suelos, hace más de seis décadas fue considerado lugar primordial de exploración minera, habiendo ya hecho trabajos de muestreo de suelos para ser considerado en el proyecto de empresas mineras y realizar su explotación, la población en su conjunto rechazó dicha actividad, por ser dañino a la salud de los pobladores como también afectando a la vida de los animales y plantas. (Información oral recogida de los pobladores). Ahora dichos terreno son cultivados por sus propietarios, siendo destinados a la siembra de papas, trigo, cebada, ocas, chochos, maíz y a la crianza de algunos animales como: Ovejas, vacas, caballos y chanchos. Hoy en día los pobladores del caserío Casadén son considerados pobres, recibiendo dinero del programa Juntos, teniendo dificultades para poder movilizarse a la provincia de Cajamarca por estar a más 48 km y al tener una vía carrozable en malas condiciones y con una línea de combis que no llega al centro del caserío, esto hace que la población viva con dificultades y tengan problemas de atención a sus menores hijos. La IE, desde el año 1982, viene atendiendo a más de 40 estudiantes por año aproximadamente y gracias al trabajo conjunto de los padres de familia y autoridades locales y municipales se ha implementado su infraestructura, que a la fecha ya contamos con un local destinado como auditórium, done en el primer piso funciona como sala de docentes que se hospedan de lunes a viernes, y en el segundo piso destinado como aula multiusos exclusivamente para el desarrollo de talleres y programas de capacitación para padres y estudiantes; demás se tiene un local de dos pabellones, el primero distribuido en aulas para estudiantes, servicios higiénicos, dirección y almacén de los alimentos de Qali Warma, y el otro pabellón en espacios de almacén y guardianía de herramientas agrícolas y madera de construcción. La IE, cuenta con una comunidad educativa con habilidades deportivas, y artísticas, obteniendo premios y estímulos en concursos de ferias y concursos de desfile escolar que realiza el distrito de Magdalena, esto nos fortalece y nos permite seguir atendiendo a los. 6.

(7) estudiantes en el desarrollo de competencias y capacidades pertinentes en las diferentes áreas del currículo. Además, queremos mencionar que la IE, se encuentra involucrada en la Red de salud del distrito, desarrollándose visitas de los trabajadores de Salud una vez por mes, para diagnosticar el peso y talla de los estudiantes, también a realizar Charlas sobre el lavado de manos y pies, cuidado y protección de los dientes, y llevar a cabo la campaña del cuidado y aprovechamiento de los alimentos nativos de la comunidad Diagnosticado y priorizado sus interés y características como también sus habilidades de los estudiantes de la IE, se programa en la práctica pedagógica la conservación de su diversidad cultural su tradición ancestral y costumbres, ya que ellos se dedican a realizar actividades de sus padres como: confeccionar su propio vestido que es característico del lugar, a hilar y tejer, a confeccionar pullos de lana de ovejas, y en algunos casos a tejer chompas, frazadas, mientras que los varones se dedican a tallar instrumentos de agricultura en madera los mismos que son exhibidos en los concursos de ferias y. en los sectores de. aula como producto de los proyectos de aprendizaje. Como líder pedagógico se demuestra la comunicación empática y escucha activa con todos los miembros de la comunidad, procurando que los padres de familia cambien de pensamiento mecánico rutinario a un conocimiento crítico real, contextualizando los aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a sus características y necesidades haciendo énfasis su diversidad cultural, cimentado en la práctica de los valores. Además, se lleva a cabo talleres y reuniones de interaprendizaje con los docentes socializando, sesiones de aprendizaje, esto nos permite que nuestros docentes desarrollen capacidades de auto reflexión sobre el manejo de los procesos pedagógicos durante su práctica pedagógica y consideren el Monitoreo y Acompañamiento base estratégica de mejora de los aprendizajes de los estudiantes, sin embargo, no es suficiente la didáctica directiva para lograr empoderar en los docentes los procesos pedagógicos ya que se requiere de más tiempo en capacitar a los maestros para solucionar la problemática. La Institución Educativa tiene como fortalezas: Docentes y estudiantes con habilidades artísticas musicales, valorando la importancia que tiene el Clarín y la flauta, los mismos que son usados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, y durante la celebración de festividades de la comunidad, también tenemos como una de las fortalezas es el conocimiento pleno de la siembra y cultivo de hortalizas, de lo cual la IE, cuenta con bio-huerto escolar y cultivo de alfalfa, productos. que son utilizados en su alimentación de los estudiantes. conjuntamente con los productos de Qali Warma. Estudiantes con habilidades en el tallado de objetos en madera, música y canto y así como también en el aspecto agropecuario, un docente con grado de maestría y otro con 7.

(8) habilidades de canto llevando estudios de capacitación a distancia, un directivo con Post Grado de Maestría en Administración Educativa y llevando estudios de segunda especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, convocado por el Ministerio de Educación a través de la USIL, un comité organizado y funcional como es el CONEI, ME, CAE y APAFA, los mismos que planifican con el directivo, para mejorar necesidades de los estudiantes. El mencionado trabajo logra fortalecer en los docentes su desempeño docente, así como en el manejo de estrategias metodológicas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Descripción y formulación del problema El presente plan de acción tiene como situación problemática: Inadecuada Gestión curricular en los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la IE, N° 821069 el que se considera como causante del bajo rendimiento académico de los estudiantes, la mala formación en actitudes de toda la niñez, reflejando una inadecuada calidad y calidez humana de los futuros ciudadanos de los pueblos en crecimiento. Entonces la importancia de aplicar alternativas de solución a este denominado problema hace que el profesionalismo docente se mejore y se nutra de capacidades didácticas y/o metodológicas para poder contar con estudiantes competentes y proactivos útiles a una sociedad en desarrollo, además se dice que es fácil y viable dicho problema porque la causa tiene factores asociados como: La desactualización pedagógica y la no utilización de material pertinente del contexto por parte de los docentes. El problema de estudio se priorizó a través de la observación directa a los docentes los mismos que. van a las aulas sin planificación curricular adecuada y sin contar con las. herramientas pedagógicas que requiere los estudiantes para un buen aprendizaje, de esto fundamentamos que: Los docentes no manejen habilidades pedagógicas, tampoco tiene una comunicación adecuada. con. los estudiantes y sobre. todo no apliquen los procesos. pedagógicos en su práctica docente, es por eso que luego de realizar talleres y reuniones de fortalecimiento a su función pedagógica se determinó, la denominación del siguiente problema: Inadecuada Gestión curricular en los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la IE 821069. La primera causa considerada en el análisis del problema es: Docentes que tienen escaso dominio de estrategias pedagógicas en el desarrollo de sus sesiones, esto se evidencia mucho más en uno de los docentes, siendo el factor asociado el desarrollo de sesiones tradicionales y rutinarias, la falta de actualización y aplicación en el manejo de técnicas e instrumentos pedagógicos, todo esto no permite que el docente cuente con una programación curricular pertinente, real y diversificada, sesiones en base a los enfoques 8.

(9) pedagógico pertinentes a las características de los estudiantes y su contexto donde se desarrolla. La segunda causa es: Insuficiente monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente, siendo el factor asociado una programación curricular descontextualizada a la realidad del estudiante, lo que se determina desconocimiento del currículo, limitada preparación profesional de los maestros, evidenciándose en la improvisación de sesiones de aprendizaje con carencia de estrategias pedagógicas La tercera causa describe que los docentes no manejan habilidades comunicativas y de relaciones interpersonales, siendo esta una referencia que indica que los docentes no siempre están predispuestos a trabajar en equipo y de manera colegiada, esto se evidencia en tener estudiantes poco comunicativos, y sin entusiasmo de aprender. Entonces se dice que es importante e indispensable como líder pedagógico desarrollar una comunicación abierta, empática, asertiva y permanente con todos los actores de la comunidad educativa, que nos permita desarrollar alternativas de solución consideras pertinentes al problema como es: trabajo colegiado, Proyectos basado en los aprendizajes, aplicación de estrategias de observación, acompañamiento y evaluación a la labor pedagógica de los maestros y a la buena convivencia escolar. Frente a este problema que viene suscitándose en IE, nos urge considerar estrategias y acciones para solución a este problema educativo, seguiremos teniendo estudiantes con problemas de aprendizaje y docentes rutinarios que no les interesa la educación del mañana. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema educativo que atraviesa la IE, en cuanto se refiere a tener estudiantes con bajo nivel académico, y docentes con poco manejo de estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; es consecuencia de muchos factores determinantes, como es la poca preparación académica de los maestros por trabajar en zona rural y al tener una población que no exige la calidad educativa de sus menores, entonces los estudiantes no son obligados para responder conocimientos esperados y a un nivel que les corresponde, frente a esta situación como líder pedagógico desarrollamos diferentes formas de hacer ver la realidad a nuestros docentes y estudiantes, procurando que las dificultades pedagógicas que tienen los docentes no altere el logro de los aprendizajes de los estudiantes, frente a esta situación hacemos relacionar el problema de estudio con los compromisos de gestión, Marco del Buen desempeño Directivo y dimensiones de Viviane Robinson, que detallamos:. 9.

(10) En el compromiso uno, los estudiantes cada año necesitan buena calidad educativa, por lo que los docentes deben cumplir con su función pedagógica durante su jornada docente, aplicando los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, para obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes, esto nos permite el progreso anual de todos los estudiantes, el mismo que tiene relación con el MBDDir en el Dominio; orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizaje, encontrándose mucha relación con la dimensión de: Establecimiento de metas y expectativas de Viviane Robinson, donde el liderazgo pedagógico tenga efecto sobre los resultados de los y las estudiantes poniendo énfasis en las metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la IE. En el compromiso cuatro, el problema se relaciona con el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, por la siguiente razón: El líder pedagógico, monitorea y acompaña la práctica pedagógica de los docentes de forma colegiada, aplica el liderazgo compartido planifica y organiza las sesiones de aprendizaje con los docentes, familiarizando los procesos pedagógicos en su práctica educativa, esto nos permite relacionar con el desempeño dos del MBDDir ( orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes), donde señala la competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizajes. con las y los docentes de la IE, basada en la colaboración mutua, la. autoevaluación profesional y la formación continua orientada a continuar la práctica pedagógica y a seguir los grupos de aprendizaje; todo esto tiene que ver con los desempeños 15 y 16 que dice: Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Todo esto tiene que ver con las dimensiones o práctica de liderazgo denominado: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo de Viviane Robinson donde las evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes que implica prácticas específicas como: Reflexionar con los docentes como se da el proceso de aprendizaje, coordinar y revisar el currículo, buscando una secuencia articulada entre áreas de ciclo, retroalimentar a los maestros en didáctica pedagógica para una óptima sesión de aprendizaje Monitorear permanentemente el logro de los estudiantes. Con el compromiso cinco, se considera la relación del problema en mención con la buena convivencia escolar siendo eje indispensable o columna vertebral para lograr las metas y objetivos propuestos por todos los agentes de la comunidad educativa.. 10.

(11) Para llevar a cabo el diagnóstico en la IE, con miras de dar solución al mencionado problema se aplicó la guía de entrevista como instrumento de lo que nos permitió recoger una real y autentica muestra informativa de las dimensiones consideradas en el problema. Este instrumento de diagnóstico se aplicó el día diez de agosto del año 2018, que contiene en su primera parte cuatro preguntas, relacionadas a la convivencia escolar, la respuesta de uno de los maestros es: Que para regular las agresiones verbales de los agentes educativos se debe usar el diálogo y la reflexión, reuniones y visitas al aula, promover el trabajo colaborativo y la empatía entre la familia educativa, desarrollando los sensibilización, mientras que la docente dice;. talleres de. conversaciones con todos los agentes. educativos. En su segunda parte del instrumento, hacemos mención sobre el monitoreo acompañamiento y evaluación a la práctica docente, este nos permite detectar a que nivel de preparación pedagógicas está el docente y que mecanismo se puede desarrollar para mejorar su desempeño. Al preguntar a los docentes: ¿Durante el monitoreo y acompañamiento del directivo que reflexiones generó para mejorar su práctica docente? Un docente contesta, que mediante el estímulo y el diálogo se sintió satisfecho luego de que el directivo hiciera el monitoreo y acompañamiento a su labor pedagógica en aula, mientras que la docente contesta que es importante asumir compromisos. Esta parte hacemos relacionar con el compromiso cuatro de la gestión, dominio uno del marco del Buen Desempeño Directivo, competencia cuatro, desempeño 14, de lo que se menciona que para mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños es importante reflexionar sobre las metas propuesta de alcanzar en la IE, identificar las necesidades urgentes, como también los desafíos que se requiere superar, esto nos permite relacionar con las dimensión de establecimiento de metas y expectativas de Viviane Robinson. . En la tercera parte del instrumento aplicado a los docentes se refiere a la gestión curricular del directivo; los docentes mencionaron que: El trabajo colegiado, los talleres de interaprendizaje se debe socializar para elaborar las sesiones de aprendizaje, considerando la participación del directivo como algo importante en intervención. Se formalizó la aplicación de la guía de entrevista de los docentes como inicio del trabajo diagnóstico, y las respuestas son adecuadas y oportunas a las preguntas y en base a ello, empezamos a realizar la categorización de las respuestas en las tres dimensiones, luego redactamos las sub categorías las mismas que relacionamos con referentes teóricos, llegando a realizar las conclusiones preliminares siguientes: Los docentes manifiestan que existe actitudes de agresiones verbales por lo que es necesario realizar el diálogo y la reflexión, esto nos permite hacer mención a (Tomas, 2010) 11.

(12) que dice: Los trastornos que están dentro del individúo es por tener deficiencias o malestar de algunas partes del cuerpo y al querer lograr una meta propuesta, esto se refleja como una amenaza y hace que el individúo desarrolle problemas mentales al alterar su comportamiento, entonces en relación a este autor puedo decir que: Al manifestar los docentes que si existe algunas agresiones en la IE, las misma que son leves y esporádica, esto se conceptualiza que una agresión verbal en los estudiantes son frustraciones trayendo como consecuencia problemas emocionales y de aprendizaje en los estudiantes que como resultado existe bajos calificativos en las evaluaciones censales aplicadas por el Ministerio de educación, frente a estas agresiones, se busca que los docentes de la IE, involucren en su práctica pedagógicas estrategias pertinentes a las características de los estudiantes y se. desarrolle talleres de. sensibilización con la comunidad educativa para evitar este tipo de comportamientos. Los docentes hacen mención del MAE, y dicen que las. visitas al aula, usar la. comunicación oral y escucha activa, el monitoreo, acompañamiento y evaluación, es pertinente y adecuado por lo que en esta parte nos facultamos a relacionar con el MBDDir en el Dominio dos, como procesos pedagógicos para transformar los aprendizajes; también conectamos con el desempeño 21 describiendo la evaluación y su proceso desde criterios prácticos y sencillos; haciendo una buena relación empática de los resultados, para luego dar actividades diversas de mejora por lo tanto se dice: Para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y asegurar la práctica pedagógica de los docentes en el aula es indispensable el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el aula por el directivo haciendo uso de un plan y cronograma de monitoreo y acompañamiento. Los docentes hacen mención en relación a la gestión curricular diciendo: Que se debe tener en cuenta el diálogo y la reflexión en talleres de interaprendizaje, y haciendo trabajo colegiado, para socializar las sesiones de aprendizajes; todo relacionamos con el MBDDir en el dominio uno donde se menciona que: La comunidad educativa es indispensable su participación y organización en las acciones que se planifica alcanzarlo, por lo que teniendo en cuenta las respuestas de los docentes y lo que indica el MBDDir, recalcamos: La gestión curricular se realiza en óptimas condiciones cuando se hace de conocimiento a la comunidad educativa planes y programas, logros y dificultades que se da en una gestión escolar y curricular, cuando comunicamos oportunamente que se necesita y como se debe dar solución para obtener logros. Resultados del diagnóstico Exponemos nuestras conclusiones finales de la guía de entrevista expuesta a los docentes sobre las tres dimensiones consideradas como fuentes de información al problema planteado: Inadecuada gestión curricular en los procesos pedagógicos para el desarrollo de sesiones de 12.

(13) aprendizaje en la Institución educativa N° 821069. Por lo que concluimos manifestando en cada una de las categorías. Estrategias para la convivencia democrática, Los docentes de la IE, manifiestan que se debe involucrar en la práctica pedagógicas diferentes acciones para evitar agresiones verbales y físicas entre los estudiantes de la IE, y se. desarrolle talleres con la comunidad. educativa para evitar este tipo de comportamientos, por lo que concretizamos que los aportes de los docentes si son importantes pero poco suficiente por lo que la buena convivencia es aplicar la comunicación interpersonal como una relación uno con otros dando importancia a lo que comunica el personaje, evaluar los mensajes y los elementos de la comunicación (Emilio Flores Mamani1, 2016) Monitoreo y acompañamiento pedagógico, en relación a esta categoría los docentes comunican: Tomar en cuenta los estímulos y la comunicación oral como efecto de un monitoreo eficiente y regulador del trabajo pedagógico, el mismo que repercute en la mejora del desempeño docentes, frente a esto podemos mencionar que. el monitoreo y. acompañamiento no sólo consiste en felicitar al docente, sino que se debe formar docentes con ánimo y capacidades pertinente a la realidad de los estudiantes, para encarar los retos que de la educación del siglo XXI en el contexto actual de los cambios políticos, sociales, económicos, culturales, tecnológicos, del mercado laboral y de la sociedad del conocimiento y la información. Para que los docentes dispongan del entusiasmo y compromiso requerido para sus nuevas tareas, es necesario que se preste la debida atención a la salud laboral y al estado emocional en el cual se encuentran. (UNESCO, 2002) Gestión curricular, en esta categoría los docentes manifiestan que se debe tener. el. conocimiento del currículo nacional, y la planificación curricular anual para tener buenos aprendizajes en los estudiantes, por lo que esto resulta insuficiente si se pretende elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, frente a esto consideramos que para la mejora de los aprendizajes el docente debe considerar talleres de inter aprendizaje, trabajo colegiado, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente al que consideramos importante el proyecto educativo de la institución como un plan de evaluación permanente y mejoramiento de los logros de aprendizajes de los estudiantes de una IE (Trujillo, 2015) Alternativas de solución del problema identificado Para dar solución a la problemática de inadecuado uso de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por los docentes en la práctica pedagógica; es sumamente importante considerar las dimensiones y acciones, que desde diferentes puntos de vista van a consolidar y hacer que el problema halle solución. 13.

(14) En el problema determinado del plan de acción consideramos que la alternativa de solución es sistematizar pedagogía creativa en trabajo colegiado. con buen uso de habilidades. interpersonales la misma que está conformada por las dimensiones y acciones siguientes: Gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente, que por lo consiguiente estas dimensiones y acciones van a lograr los objetivos del problema y van a transformar las causas que viene obstaculizando la función pedagógica de los docentes. Todas las acciones consideradas son tomadas de acuerdo a la realidad de la comunidad y según condiciones de la IE. El conocimiento que deben tener los docentes frente a la alternativa de solución del problema requiere que el directivo ponga a disposición todos los recursos y materiales educativos con que cuenta la IE, y se pueda superar la propuesta del plan de acción. En la dimensión de gestión curricular se considera como acción en la solución del problema al aprendizaje basado en proyectos, esta acción promueve la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas por qué; los docentes planifican sus actividades tomando en cuenta sus necesidades, características e intereses de los estudiantes, su contexto donde se desarrollan, con la finalidad de que los estudiantes realicen estudios que le sirvan para la vida, es una acción, oportuna y vivencial, que le ayuda al docente a interactuar directamente con los estudiantes realizando insituo el trabajo educativo, esta acción permite tener una mejor realidad del docente con su práctica pedagoga con los estudiantes y permite observar directamente los resultados de un trabajo planificado, en este sentido vamos a implementar esta acción realizando actividades consensuadas con los docentes, así como nos manifiesta: (Educación M. d., 2017) la gestión curricular debe entenderse como la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y, sobre todo, lo que deben aprender los estudiantes. Dicha gestión debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias; debe buscar un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la I.E. para que se materialicen todos los aprendizajes planteados en el currículo y en el PCI. (p. 62) Frente a esta. problemática los docentes de la IE, consideran que es importante. reconocer que acciones nos ayudan a dar solución a la propuesta en estudio, por lo que concluimos mencionando que, el problema tiene como objetivo empoderar a los docentes en el dominio de estrategias pedagógicas para aplicar los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, entonces creemos importante aplicar aprendizajes basados en proyectos con la finalidad de convertir a los estudiantes con pensamiento crítico, creativo y reflexivo y mejores sus aprendizajes mediante la experiencia directa con lo que se enseña, es decir que de los aprendizajes basado en proyectos, mejora la buena práctica docente 14.

(15) porque y hace que los estudiantes realicen sus aprendizajes mediante experiencias directas y prácticas, el mismo que permite al estudiante a lograr aprendizajes significativos y sostenibles. En relación a la convivencia escolar determinamos como objetivo realizar y desarrollar talleres de buena convivencia que mejore las relaciones de trabajo en equipo, esto va a contribuir a la mejora de manejo de habilidades comunicativas y de relaciones interpersonales entre agentes de la organización educativa, entonces creemos que es pertinente aplicar acciones adecuadas, como talleres de sensibilización, jornadas de reflexión y otras para hace que los miembros de la comunidad mejoren sus actitudes personales. Como líder pedagógico manifestamos que la buena convivencia en las organizaciones públicas se da cuando se ejecuta trabajo colaborativo, el mismo que debe ser plasmado en un plan estratégico consensuado, comunicando a los agentes educativos las actividades que se plantean desarrollar. Para sustentar esta acción relacionamos con: (Educación M. d., Marco del Buen Desempeño Directivo, 2015), en el dominio uno, competencia uno, que dice: Lleva de forma coherente lo que planificas, empoderándose de los procesos pedagógicos, práctica de habilidades interpersonales, actitud de los estudiantes y su contexto que llegue a lograr metas de aprendizajes eficientes. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, puntualizamos como objetivo ejecutar trabajo colegiado con los docentes de la IE, para mejorar su desempeño, esto va a permitir transformar el insuficiente monitoreo que tienen los docentes por el directivo, por lo que se puede manifestar que se requiere de recursos estimulantes y la buena comunicación de forma permanente para contar con un grupo educativo con desempeños académicos destacados y que éstos, apliquen sus conocimientos con personas en proceso de preparación. Entonces para una mejor credibilidad de la propuesta mencionamos a: (ESTEBAN, 2009). Quien manifiesta que, en nuestro país en los últimos años, se ha señalado como parte básica de la política educativa el trabajo en equipo y la forma como se integra, los cuales participarán en acciones que se quiere lograr y la formalización de un trabajo de indagación, como muestra de no continuar con paradigmas tradicionales. (p.16) Añadimos que, el trabajo colegiado nos permite realizar nuevas prácticas pedagógicas, mediante la interacción de ideas, realizando reflexión crítica del trabajo en las aulas, comentando sobre los compromisos que se necesita cumplir para la mejora de la enseñanza, frente a esto mencionamos a: 15.

(16) (Educación M. d., Guia para la Formulación del Plan de Monitoreo, 2016) Nos dice que en el proceso aprendizaje la observación es una forma de ver como se da la práctica pedagógica con los estudiantes y luego se procederá a tomar las decisiones pertinentes. De igual forma se puede enfatizar como el proceso funcional para verificar si las actividades previstas son ejecutadas o no, esto nos permitirá reajustar y retroalimentar las actividades propuestas. (p.9) Entonces, aclaramos que, la acción del trabajo colegiado es imprescindible realizarlo con los docentes de la IE, porque toma en cuenta las dificultades y fortalezas pedagógicas de los docentes y verificar que intereses tiene los estudiantes frente a su realidad y en el espacio que se encuentra, todo esto ayuda a reflexionar y tomar acciones adecuadas en relación a los aprendizajes de los estudiantes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Desarrollo de los referentes conceptuales Ponemos en conocimiento que, para llevar a cabo la propuesta del Plan de Acción en la IE, tomamos como referentes conceptuales la sustentación del conocimiento científico de muchos autores que abordaron esta temática de indagación, por lo que mencionamos las acciones que ayuden a lograr la propuesta considerada como problema; por lo que, es necesario dar a conocer los aportes de autores que se relacionan con las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, como también convivencia escolar, a los que consideramos: Los procesos pedagógicos en el aprendizaje: El aporte de la psicología cognitiva. El docente tiene que darse cuenta como los niños interiorizan la problemática de su contexto, es decir cómo ven la realidad o complejidad de las cosas, desde allí se pueden planificar los conocimientos o aprendizajes a lograr en los estudiantes; considerando en el trabajo los enfoques pedagógicos sin dejar de lado la didáctica que maneja el docente. (Educación M. d., Buenas Prácticas docentes, 2014)en la realidad peruana contamos con muchos docentes que desarrollan propuesta pedagógica bien importantes para nuestros estudiantes, muchos de ellos lo hacen de forma individual y otros de forma colegiada, tomando referencias y contextos diferentes, lo que resulta interesante en la mejora de los aprendizajes. (Pedraza, 2018), comenta que es importante usar los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la práctica por que despierta el interés de los estudiantes y el propósito de la sesión cumple con la mejora de la convivencia entre estudiantes y docente.. 16.

(17) Con respecto a la dimensión del MAE, podemos mencionar que; para llevar a cabo una buena práctica pedagógica durante la sesión de aprendizaje es importante el acompañamiento en aulas para visualizar las debilidades y fortalezas de los docentes y se mejore la práctica. Frente a esto consideramos a: (BARRAZA, 2015) Quien dice: Existen algunas modalidades que se pueden tomar en cuenta para trabajar colegiadamente en una institución educativa, éstas dan una idea general de la manera en que se deben organizar los profesores para llevar a cabo tan importante tarea dentro de la escuela: Por el grupo que atienden, por el semestre o área de formación que atienden, por academia, asignatura o por asignaturas afines. Para llevar a cabo durante esta investigación el trabajo colegiado se optó por la modalidad, grupo que atienden, ya que los tres docentes que participaron impartían clase a los tres grupos existentes. (p. 31) (Subsecretaría de Educación Media Superior) en su trabajo de investigación, El Trabajo Colegiado como Herramienta de Trabajo, manifiesta; Que en suma el trabajo colegiado docente, a través de la colaboración formal e intencionalmente organizada, se convierte en un pilar importante para la mejora continua de la práctica docente y del plantel en su conjunto; es un mecanismo cohesionador de los esfuerzos individuales y una ruta segura para el logro de los propósitos educativos. Es en pocas palabras uno de los mecanismos prácticos más efectivos que tenemos los docentes para apoyar y acompañar de manera conjunta a nuestros alumnos para que concluyan con éxito su trayecto educativo (p.7) También hacemos mención a: (Serrano-Pliego, 2004-03), quien nos dice: Se espera que las personas que ingresan a la organización para formar parte de ella, asuman el rol que les corresponde, continuando con las labores. Esta estructura constante de roles, es un aspecto importante que distingue a una organización compleja de los grupos más pequeños y simples en los cuales las estructura puede encontrarse menos definida y sin una claridad, de igual forma nos da a conocer; Cabe afirmar que la escuela es una organización a la que la sociedad encarga varios objetivos, como son: proporcionar a los alumnos conocimientos científicos, técnicas de trabajo, orientación escolar y hábitos, por lo que se hace necesario tener una multiplicidad de acciones coordinadas. Todo trabajo dentro de la escuela está al servicio de la consecución de dichos objetivos y los maestros se ven en la necesidad de realizar un abanico de trabajos diferentes dentro de. 17.

(18) la escuela, con la intención de responder a los múltiples propósitos que pretenden conseguir (p.15) En una IE, los maestros necesitan de un acompañamiento pedagógico en las aulas, hasta alcanzar la aplicación de los procesos pedagógicos y cierto dominio de la didáctica, también monitoreo permanente de su práctica pedagógica, hasta que logre significativamente la aplicación de todos los procesos. durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. impulsando la reflexión crítica de sus debilidades y fortalezas para la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes por lo que, mencionamos a: (Martínez Diloné & González Pons, 2010), este autor nos describe que: Si asumimos esta distinción y relación constante, no sólo de conceptos relacionados al acompañamiento, sino también de los procesos y experiencias recreadas y vistas desde concepciones disociadas, necesitamos reflexionar el acompañamiento en el ámbito de lo pedagógico propiamente dicho, pues, así como existe acompañamiento clínico, psicológico, etc., el acompañamiento pedagógico tiene un sentido y unas implicaciones que requieren especial reflexión y orientación. Como expusimos más arriba, el acompañamiento pedagógico lo asumimos como proceso integrador y humanizador de la formación docente, haciendo de ésta una oportunidad y un medio para la recuperación, conformación y fortalecimiento de espacios, dinámicas, condiciones, procesos y perspectivas, a lo interno de las comunidades educativas, que sirvan como soporte a una profesionalización en, para y desde la vida. Esto implica mucho más que participar en un programa académico o de intervención educativa. (p.552) (UNESCO, 2002) Menciona que, la finalidad central del Proyecto es generar cambios significativos en las políticas públicas en educación y en las prácticas docentes. que. garanticen. la. existencia. y. distribución. equitativa. de. oportunidades, y logros de aprendizaje de calidad para todos a lo largo de la vida. 46. Aquí se describen las acciones de monitoreo y evaluación orientadas a identificar los progresos de los cinco focos estratégicos y cómo éstos contribuyen a su finalidad de lograr los objetivos de Educación para Todos. (p.46) (Luis R. Tantaleán, Marzo 2016 - ISSN: 1699), considera que: Definitivamente el monitoreo pedagógico influye positivamente en el desempeño profesional de los docentes, aun sin las tareas de acompañamiento y capacitación, pero se corre el riesgo de tener una mejora aparente del. 18.

(19) desempeño de los docentes, ya que solo se exigiría el cumplimiento de las tareas que se monitorea. El ideal para lograr el mejoramiento de la calidad del servicio de la Institución Educativa, se encuentra en el reconocimiento y enfrentamiento de los problemas, incluyendo los más pequeños, para lograr paradigmas útiles con el proyecto institucional. (p.7) Sobre la convivencia escolar en las organizaciones sociales sabiendo que es un aspecto que se tiene que priorizar en la gestión curricular para el buen funcionamiento de toda la I.E. y de los agentes de la comunidad, se debe tener presente las normas de buena convivencia, y tomar en cuenta como una acción considerada en la propuesta las habilidades comunicativas y relaciones interpersonales para lo cual mencionamos a: (Educación M. d., Marco del Buen Desempeño Directivo), que describe que a la convivencia escolar como adquiere especial relevancia, en tanto ejercita a los estudiantes en cómo vivir y que contribuirán a tener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes, relacionarse armónicamente con los demás, también menciona Sánchez que en la programación se debe considerar propuestas desde la administración y es responsabilidad del docente o equipo docente en su elaboración y ejecución, por lo concluimos que: Para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, y tener buena convivencia escolar se debe considerar en la gestión escolar acciones de habilidades interpersonales y control de emociones, así como menciona: (Antonio2, 2011) La educación es importante y buena cuando hay participación de todos los miembros de la comunidad y conectando la participación de las organizaciones sociales y políticas que hay en su contexto geográfico, y que cada uno debe comprender su cultura local y personal porque el respeto y la comunicación son aspectos valiosos e importantes dentro de la convivencia social y escolar. Asimismo, es importante saber lo que manifiesta: (Beatriz Elena Bernal Ochoa, 2017) “que la convivencia escolar viene hacer la participación de personas con buenas actitudes de respeto y paciencia propiciando la comunicación recíproca entre todos, además se debe considerar en práctica los problemas ocasionados en una organización social” Aportes de experiencias realizadas Luego de analizar la problemática: Inadecuada gestión curricular en los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la IE, 821069, realizamos la búsqueda de. 19.

(20) trabajos de investigación relacionados a este trabajo y que estén inmersos a la gestión curricular, MAE y convivencia escolar, por lo que presentamos: En la convivencia escolar las habilidades comunicativas, relaciones interpersonales y la resolución de conflictos sociales, esta acción se relaciona con la experiencia de: (Soriano)en su investigación Educar en y para el conflicto en el texto seis. El conflicto como proceso, que como objetivo es difundir el conocimiento sobre a la competición (Yo gano tu pierdes) la relación no es muy importante, cooperación (Yo gano tú ganas), compromiso (Negociación), la relación es importante, evasión (yo pierdo tú pierdes) y sumisión (Yo pierdo tú ganas) concluye mencionando que un problema al no enfrentarlo se da los conflictos y se asocian factores negativos por falta de comunicación por lo tanto es dañino actuar de esta forma, frente a este aporte la IE, se encuentra con mucha similitud y hace que la comunidad educativa se envuelva en conflictos, considerando relevante esta aportación ya que permite conocer la cooperación entre trabajadores de la IE. En la gestión curricular mencionamos la acción aprendizajes Basado en Proyectos, en esta parte consideramos la experiencia de: (Maldonado Pérez, 2008) En su experiencia exitosa, Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en el texto 160,cuyo objetivo menciona que esta estrategia consiste en la búsqueda del conocimiento por los estudiantes, concluye que el (ABP), según su experiencia hace que los estudiantes estén motivados para descubrir nuevos esquemas y conocimientos, sustentando información didáctica a diferentes centros de preparación académica de los estudiantes, además indica que el (ABP) es la fuente de indagación para el estudiante convirtiéndose el docente en un orientar y guía estimulante; por lo que esta experiencia resulta relevante porque ayuda al docente en su preparación pedagógica, facilitando mejores aprendizajes en el estudiante. Para la acción desarrollo de trabajo colegiado nos permitimos a realizar la búsqueda de una experiencia de investigación mencionando a: (Matilde Cervantes Villegas y Dalia Castillo Mendoza, 2009) Esta autora en su investigación menciona que El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones; en su texto 34, Trabajo colegiado, toma como objetivo realizar dentro del proceso del trabajo colegiado una evaluación, sirviendo solo para fines de mejora a la propuesta por el colegiado dentro del contexto institucional. Esta experiencia tiene como conclusión que los 20.

(21) integrantes de la comunidad educativa laboren con criterios democráticos, planteándose metas, para el logro de sus objetivos, asumiendo actitudes tolerantes por todos los participantes, lo que consideramos que el aporte de esta experiencia contribuye a tener una mejor organización entre miembros de la IE, y a laborar colaborativamente dentro de una organización con el único fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la relaciones humanas. (Javier, 2015) Quien hace referencia en su trabajo de estudio, Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, expresa como objetivo registrar y analizar actividades de mejora en la. propuesta. pedagógica,. estilos. de. aprendizaje. y. constructivismo,. Elaboración, socialización y ejecución del Plan de Acompañantes a docentes, por lo que esta experiencia tiene como conclusión: Que el equipo directivo inicie a construir saberes tomando en cuenta los contenidos de la. institución. educativa, para contar con una calidad educativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y se convierta la práctica pedagógica significante, y el acompañamiento pedagógico sirva para elevar el desempeño de los docentes tomando como referencia los principios y contenidos de la IE. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El presente plan de acción denominado: Gestión curricular en los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la IE, 821069, lo hemos diseñado tomando como base inicial el diagnostico profesional y laboral del docente, y el bajo rendimiento de los estudiantes lo que nos permite considerar criterios y estrategias pertinentes, para alcanzar lo previsto en el estudio; todo esto nos conlleva a diseñar un plan de acción, el mismo que estará al alcance de toda la comunidad educativa de la IE. Hacer uso de técnicas, estrategias y alternativas de solución en el presente problema hace que nuestros docentes mejoren su desempeño docente y esto posibilitará mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Consideramos importante la presente matriz del plan de acción, el mismo que nos describe el objetivo general del problema en estudio, también presenta los objetivos específicos y la alternativa general que nos ayuda a dar solución al problema; y nos presenta acciones y metas que se deben ejecutar durante el desarrollo del plan de acción.. 21.

(22) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Consideramos importante la presente matriz del plan de acción, el mismo que nos describe el objetivo general del problema en estudio, también presenta los objetivos específicos y la alternativa general que nos ayuda a dar solución al problema; y nos presenta acciones y metas que se deben ejecutar durante el desarrollo del plan de acción. Problema: Inadecuada gestión curricular en los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la institución educativa pública N° 821069. Objetivo. Objetivos. General. Específico. Empoderar a los docentes en la gestión curricular sobre el dominio de estrategias pedagógica s para aplicar los procesos pedagógico s en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Alternativa. s. Dimensio nes. Desarrollar. Gestión. y aplicar. Curricular. estrategias en las sesiones de aprendizaj e. Acciones. de solución. Sistematizar pedagogía creativa en trabajo colegiado con buen uso de habilidades interpersonal es. Metas. A.1.. Tres talleres con el 100% de. Realización. participación. de. aprendizajes basado en proyectos. docente. sobre. taller es en. -Dos GIAs con la participación del. aprendizaje. 100% de los docentes sobre. basado en proyectos.. aprendizajes basado en proyectos. B1. Ejecutar. MAE. desarrollar. trabajo. GIAs. en. colegiado. trabajo. sobre el el. Colegiado. MAE con los docentes de la I.E. para mejorar su. con. Dos talleres de sensibilización con el 100% de participación docente sobre trabajo colegiado. los. docentes. desempeñ o docente. 22.

(23) Realizar y desarrollar talleres de buena convivenci a con los docentes de la I.E. que mejore las relaciones de trabajo en equipo. C1. Realizar. Dos talleres con el 100% de. CONVIVE. talleres en el. participación. docente. NCIA.. manejo de. manejo. de. las. comunicativas y habilidades. habilidades. interpersonales. sobre. el. habilidades. comunicativa s. y. .. relaciones interpersonal es.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Todo trabajo de investigación y propuesta para dar solución a un problema en una organización pública demos considerar que recursos se cuenta y en qué tiempo se debe realizar las acciones planificas.. 23.

(24) Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos. Respo. Recursos. nsable. Meta. Cronograma (meses). s Humanos. A -MM- J-A J-. / materiales CNEB. A.1. Realización y de talleres aprendizaje. Desarrollar aplicar. estrategias en las basado proyectos sesiones. en. Tres talleres con el 100% de participación. docente. en aprendizajes. Impresos. Director. sobre. sobre. basado. procesos. en. X. X. pedagógic. proyectos. os. de aprendizaje. - Un GIAs con la participación del. Laptop. 100% de los docentes sobre. Proyector,. aprendizajes basado en proyectos. ecran DVD. B1. Desarrollar. Dos talleres de sensibilización con. GIAs en el 100% de participación docente trabajo el sobre trabajo colegiado colegiado sobre trabajo el el MAE con los Colegiado con los docentes de la docentes I.E. para mejorar Ejecutar. Director Proyector Especialis Laptop a UGELCajamarc Impresos sobre el MAE. X. su desempeño docente Realizar. y C1.. Realizar. desarrollar. talleres. el. Dos talleres con el 100% de. talleres de buena. manejo de las. participación docente sobre el. convivencia. habilidades. manejo. los docentes de la. comunicativas y. comunicativas y habilidades. I.E. que mejore. de. interpersonales. las. interpersonales.. con. relaciones. interpersonales.. en. relaciones. de. habilidades. Laptop. Director. Proyector Psicólogo Impresos. X. sobre Enfermer a Puesto Salud Magdalen. habilidades. d interperso nales. Impresos de sesiones de aprendizaj e.. S. 24.

(25) Acciones. Recurso. Fuente de Financiamient Costo. A.1. . Realización de talleres en aprendizaje basado en proyectos. Laptop. Financiamiento propio de la Dirección. Proyector. 20.00. Ecram B1. Desarrollar GIAs en trabajo Colegiado con los docentes. Videos Proyector. Recursos. propio 20.00. Dirección. Ecram C1. Realizar talleres en el manejo de las habilidades comunicativas y de relaciones interpersonales.. Impresos de sesione. Recursos de APAFA. 30.00. Fotocopias Proyector.. Presupuesto Esta tabla es importante en el desarrollo del plan de acción ya que nos detalla el aspecto financiero y los recursos y materiales que se va utilizar en la ejecución y desarrollo del problema en estudio. Acciones Recurso Fuente de Financiamient Costo A.1. Realización de talleres en aprendizaje basado en proyectos. Laptop Proyector. Financiamiento propio de la Dirección. 20.00. Ecram B1. Desarrollar el GIAs en trabajo Colegiado con los docentes. Videos Proyector. Recursos. propio 20.00. Dirección. Ecram C1. Realizar talleres en el manejo de las habilidades comunicativas y de relaciones interpersonales.. Impresos de sesione. Recursos de APAFA. 30.00. Fotocopias Proyector.. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación El presente cuadro muestra las acciones que se tomaran en consideración durante el desarrollo del plan de acción, como también presenta la fuente de verificación usada en el problema de estudio.. ACCIONES ORGANIZADAS. FUEN. SEGÚN DIMENSIÓN. TE DE NIVE L DE LOG RO DE LAS ACCI ONE. VERIF ICACI. P. ON. E. ncias. 5). A.1. Realización de talleres en aprendizaje basado en proyectos. O. RESPONSABL. que. DI. ES. CI. suste. D. ntan. S (0 –. RI. (evide. A. el. D. nivel de logro). Ficha. Directo. Mar. -------. de. r. zo-. -----. verific ación. APORTE S Y/O. REFORMULA. DIFICULT. R ACCIONES. ADES. PARA. SEGÚN. MEJORAR. EL NIVEL. NIVEL DE. DE. LOGRO. LOGRO. -----------. ---------. -----------. --------. dici emb re. B1. . Desarrollar el GIAs en trabajo. -------. Colegiado con los docentes. ------. Director Ficha de verific ación. especialista UGEL. C1. Realizar talleres en el manejo. ------. Director. de las habilidades comunicativas y. -. Psicólogo,. de relaciones interpersonales.. -. Cajamarca. u. Enfermeras Pues de. ------------. ---------. Sal. Magdalena. .. 26.

(27) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones Para desarrollar una buena práctica pedagógica en las aulas con los estudiantes el docente debe aplicar con plena seguridad los procesos pedagógicos en todas las áreas curriculares, inclusive los procesos didácticos, esto permitirá que los estudiantes transformen y mejoren sus aprendizajes; entonces, el docente que realiza una buena sesión de aprendizaje, es cuando Involucra en el desarrollo de su práctica pedagógicas, diversas estrategias, acciones y diversas actividades didácticas evitando rotundamente si lo hubiera las agresiones verbales y físicas entre los estudiantes, haciendo uso de estrategias didácticas, procurando que los estudiantes manejen el pensamiento creativo, crítico y reflexivo en situaciones propias de su contexto y de otros de forma sostenible y responsable.. 28.

(29) Referencias. ABANA, D. D. (s.f.). Proyecto regional de educación para america y el caribe. Antonio, I. B. (2011). Convivencia escolar en educación primaria. Trabajo colegiado y su influencia en la aplicacion de estrategias de enseñanaza. México. Beatriz Elena Bernal Ochoa, Y. M. (2017). Estrategias pedagogicas para mejorar la convivencia escolar. Caribe. CALERO, E. G. (s.f.). El Aprendizaje Basado En Proyectos Como Base Metodologica En El Grado De Educacion Social. Cervantes-Villegas, M., & Castillo-Mendoza, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de. Cervantes-Villegas, M., & Castillo-Mendoza, D. (2009-2010). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar . de, E. t. (s.f.). Emilio Flores Mamani1, M. L. (2016). Las habilidades sociales y la comunicación interpersonal de los estudiantes de la Universidad Nacional del Altiplano - Puno. Puno. ESTEBAN, L. E. (2009). Trabajo colegiado. Mexico. Javier, V. S. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del San martín. Leithwood. (2009). Gestion curricular y comunidades de aprendizaje. Luis R. Tantaleán, M. J.-p. (Marzo 2016 - ISSN: 1699). El Monitoreo Pedagógicoen El Desempeño. Maldonado Pérez, M. (2008). Aprendizaje Basado En Proyectos Colaborativos. Caracas. Manzanilla, V. H. (s.f.). Como construir buenas relaciones. MARISOL, M. P. (2008). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Caracas. Martínez Diloné, H. A., & González Pons, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente:. Republica dominicana. Matilde Cervantes Villegas y Dalia Castillo Mendoza. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de. Jalisco. Ministerio de Educación (2014). Lima Ministerio de Educación (2014). Buenas Prácticas docentes. Lima. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación (2016). Guia para la Formulación del Plan de Monitoreo. Lima. Ministerio de Educación (2016). Plan De Accion De Buena Practica Para El Fortalecimiento De Liderazgo Pedagogico. Lima. 29.

(30) Ministerio de Educación (s.f.). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación(2014). Buenas prácticas docentes. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Aprendizaje basado en proyectos. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educacvión. (2016). Guia para la formulacion del plan de monitoreo. lima. Mnisterio de Educación. (2017). Gestión curricular. Ministerio de Educación (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagogico. Lima. Ministerio de Educaci. (s.f.). convivencia escolar. Lima: Manual de Normas básicas. OI, D. L. (s.f.). Aprendizaje basado en proyectos. Pedraza, E. A. (2018). Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de lectora. Lima. Ramirez, J. J. (s.f.). Aprendo por que quiero. España. Sáez, F. T. (2013). Aprendizaje basado en proyecto. Serrano-Pliego, L. (2004-03). El trabajo colegiado como medio de formación. Jalisco. soriano, P. c. (2001-2010). Educar en y para el conflicto. Soriano, P. c. (s.f.). Educar en y para el conflicto. Barcelona. Subsecretaría de Educación Media Superior. (s.f.). El Trabajo Colegiado . TantaleánOdar, L. R. (s.f.). El monitoreo pedagógicoen el desempeño. Tomas, U. (2010). gresion segun Sigmund freud. Trujillo, G. P. (2015). Panorama de los sistemas nacionales. Mexico. UNESCO. (2002). Modelo De Acompañamiento Apoyo, Monitoreo Y Evaluacion Del Proyecto Re4gional Para America Latina Y El Caribe Prelac. Santiago. Universidad del País Vasco. (s.f.). Relaciones interpersonales generalidades. Universdiad San Ignacio de Loyola. (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima.. 30.

(31) Anexos. Árbol de problemas. Desarrollo de sesiones tradicionales y rutinarias. Programación curricular descontextuali zada a la realidad del estudiante. Docentes poco pre dispuestos a trabajar en equipo y de manera colegiada. EFECTOS. PROBLEMA PRINCIPAL. Docentes que tienen escaso dominio de estrategias pedagógicas en el desarrollo de sus sesiones. Inadecuada gestión curricular en los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la institución educativa pública N° 821069. Insuficiente monitoreo y acompañamiento que mejore la práctica docente. Inadecuado manejo de habilidades comunicativas y de relaciones interpersonales. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Árbol de objetivos ALTERNATIVAS. Aprendizajes basados en proyectos. Trabajo colegiado. Desarrollo de habilidades comunicativas y relaciones interpersonales. .. OBJETIVO GENERAL Empoderar a los docentes en la gestión curricular sobre el dominio de estrategias pedagógicas para aplicar los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Desarrollar y aplicar estrategias en las sesiones. de. aprendizaje. Ejecutar trabajo colegiado sobre el el MAE con los docentes de la IE, para mejorar su desempeño docente. . Realizar y desarrollar talleres de buena convivencia con los docentes de la IE,que mejore las relaciones de trabajo en equipo. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucran las alternativas del problema. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 33.

(34) Instrumentos de recojo de información Instrumento del Diagnóstico GUÍA DE ENTREVISTA Fuente/informante: Docentes de la I.E. N°821069-Casadén- Magdalena Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 2 docentes Nombres y Apellidos del participante: ----------------------------------------------------------DIMENCION: PARTICIPACION Y CONVIVENCIA CATEGORIA: ESTRATEGIAS PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA PREGUNTAS DE CONVIVENCIA 1.- ¿El equipo directivo que estrategias aplica para regular el comportamiento de los estudiantes? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- ¿Qué habilidades inter personales se ponen en práctica para promover el trabajo colaborativo? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.- ¿Has observado actitudes agresivas entre estudiantes, docentes y directivo? ¿Cómo son? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.- ¿Cómo el directivo promueve las normas de convivencias en la I.E. para evitar agresiones entre miembros de la comunidad educativa? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DIMENCION DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION CATEGORIA: Monitoreo y Acompañamiento pedagógico 1. ¿Durante el monitoreo y acompañamiento del directivo que reflexiones generó para mejorar su práctica docente? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 34.

(35) 2.- ¿De qué manera el equipo directivo socializa los instrumentos que utiliza en el MAE? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Qué estrategias emplea el directivo para realizar el monitoreo y acompañamiento? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Qué compromisos asume el directivo para empoderar la práctica docente? 5. ¿Crees que el MAE ayuda a mejorar tu práctica docente? ¿Cómo y por qué? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR CATEGORIA: PLANIFICACION, EJECUCIÓN Y EVALUACION CURRICULAR 1. ¿Cómo el directivo empodera a los docentes el currículo nacional? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿A tú criterio cómo crees que el equipo directivo contribuye a la mejora de los aprendizajes? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes de los estudiantes al aplicar los procesos pedagógicos? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Cómo el directivo contribuye ayuda colaborativa en la aplicación de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Firma del participante en la entrevista: --------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) Reducción de datos y generación de subcategorías DIMENSIÓN: PARTICIPACION Y CONVIVENCIA Cuadro de categorías Entrevista Pregunta 1: ¿Qué estrategias aplica el directivo para regular el comportamiento de los estudiantes? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Diálogo y la reflexión. Docente 2: Conversación. Relaciones entre docentes en la IE.. Estrategias para la convivencia democrática. Entrevista Pregunta 2: ¿Qué habilidades inter personales se ponen en práctica para promover el trabajo colaborativo? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Empatía Docente 2: Conversar entre docentes. Comunicación oportuna entre docentes. Estrategias para la convivencia democrática. Entrevista Pregunta 3: ¿Has observado actitudes agresivas entre estudiantes, docentes y directivo? ¿Cómo son? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Son agresiones verbales Docente 2: Se discuten con palabras. Relaciones al interior de la Institución Educativa. Estrategias para la convivencia democrática. Entrevista Pregunta 4: .- ¿Cómo el directivo promueve las normas de convivencias en la I.E. para evitar agresiones entre miembros de la comunidad educativa? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Realización de talleres de sensibilización. Docente 2: haciendo capacitaciones y el diálogo. Relaciones entre miembros de la comunidad educativa. Estrategias para la convivencia democrática. DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN.

(37) Entrevista a los docentes Pregunta 1: ¿Durante el monitoreo y acompañamiento del directivo que reflexiones generó para mejorar su práctica docente? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: felicitación. Cumplimiento de la labor pedagógica. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Docente 2: Cumplir con los compromisos Entrevista. Pregunta 2: ¿De qué manera el equipo directivo socializa los instrumentos que utiliza en el MAE? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Visitas al aula y comunicación verbal. Cumplimiento de funciones entre docentes. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Docente 2: Comunicándonos. Entrevista Pregunta 3: Qué estrategias emplea el directivo para realizar el monitoreo y acompañamiento? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. Docente: escucha activa Docente: Nos informa antes de hacer. Práctica de la empatía entre docentes. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Entrevista Pregunta 4: Crees que el MAE ayuda a mejorar tu práctica docente? ¿Cómo y por qué? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: No contestó Docente 2: Si, nos da información impreso, nos motiva y nos hace importante. Uso de información escrita entre docentes. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. 37 DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR.