Gestión curricular en el fortalecimiento de capacidades docentes para la enseñanza de matemática en la Institución Educativa Pública N° 18050

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION CURRICULAR EN EL FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18050. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CLORINDA TERESA SIERRA LÓPEZ Asesor: Fany Zavaleta Villar Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativa de solución para el problema identificado Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 9 10. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 10. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 14. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas 14 Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 16. Presupuesto. 17. Matriz de monitoreo y evaluación. 17. Conclusiones. 19. Referencias. 20. Anexos. 22.

(3) Resumen. La. investigación tiene como propósito Fortalecer las capacidades docentes en la. enseñanza de la matemática en la Institución Educativa N° 18050 de Palmira, los involucrados son todos los docentes de la mencionada institución cuatro en total, para la recolección de datos se empleó la técnica del cuestionario cuyo instrumento es la encuesta y para analizar los procesos internos se empleó la lista de cotejo, llegando a definir las categorías de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y clima escolar. Los referentes teóricos que sustentan este plan de acción, son referidos a los procesos didácticos, resolución se problemas del área de matemática los cuales serán fortalecidos a través de talleres y trabajo colegiado, a la vez se pretende sensibilizar a los docentes sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento Pedagógico para comprender mejor sobre estos temas y llegar a una reflexión con un compromiso ético, mediante el acompañamiento en pares, también se mejorará la convivencia asesorando en la forma de resolver conflictos en el aula a través de la implementación de la tutoría y análisis de casos. Los principales logros que se desea alcanzar son fortalecer las capacidades docentes para un mejor resultado en la enseñanza de la matemática, comprometidos con la aplicación de los procesos didácticos en esta área, preparados en la resolución de conflictos en el aula. En conclusión se define que este plan de acción fortalecerá aspectos de gestión curricular, convivencia y monitoreo y acompañamiento en la institución..

(4) Introducción El Plan de acción de la Institución Educativa N°18050, del centro poblado de Palmira, distrito de Leymebamba, provincia de Chachapoyas, Región amazonas, tiene como propósito de mejorar la práctica docente correspondiente a las competencias matemáticas en la aplicación de su enfoque, los procesos didácticos y el uso de materiales, Asimismo tiene la finalidad de cumplir con uno de los requisitos para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. A nivel institucional se abordó oportunamente el problema seleccionado, para lo cual se realizó el diagnóstico de la práctica pedagógica del personal docente de la Institución educativa a través del suministro de dos tipos de instrumentos de diagnóstico, cualitativos, encuesta a través de las cual se realizó la recolección de información a los docentes, para el análisis documental se hizo a través de una lista de cotejo, la cual nos llevó a procesarlo mediante un cuadro de categorización llegando a definir tres grandes dimensiones. De la dimensión gestión curricular se desprendieron las categorías didáctica de la matemática, diseño de sesiones con sus sub categorías procesos didácticos, problematización, representación búsqueda de estrategias en la segunda dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica se llegó a la categoría acompañamiento a la práctica pedagógica, con sus sub categorías dialogo, reflexión y compromiso, en. la dimensión clima escolar seleccionamos la categoría. resolución de conflictos y análisis de casos ocurridos en la institución. El presenta plan de acción está estructurado en el planteamiento de un problema priorizado donde se identificó sus causas, efectos e impacto, a la cual se le contextualizo en el diagnóstico planteando un objetivo general para fortalecer las capacidades docentes para un mejor desempeño, en donde se propuso alternativas de solución sustentados con los referentes teóricos y encontrándole coincidencia con otras experiencias exitosas en. Llegando a la conclusión que es muy importante elaborar planes de acción para la solución especifica de los problemas educativos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido a la: Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa 18050 de Palmira Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 18050 se encuentra ubicada en el centro poblado de Palmira, el origen del nombre de la localidad surge de la riqueza natural de bosques de palmeras, que hoy esta extinguido, pertenece al distrito de Leimebamba, provincia de Chachapoyas, región de Amazonas, en la cuenca del alto Utcubamba, en la región natural de la sierra, con valles, laderas y relieve ondulado, el clima es frio encontrándose a una altura de 2237 metros sobre el nivel del mar. En este año cuenta con. convenios inter. institucionales. Los estudiantes matriculados son de procedencia de otros lugares, con credos religiosos diferentes lo cual causa divisionismo y críticas entre pobladores, sus costumbres y tradiciones tienen diversidad tanto en festividades como los carnavales y las fiestas patronales del lugar. En el aspecto económico la mayoría de pobladores se dedican a la agricultura, ganadería, artesanía y comercio, siendo estas actividades su principal fuente de ingreso. La Institución Educativa fue creada por R.D.D. N° 5388 del 01 de julio del año 1942, siendo esta de característica multigrado y mixta, brinda servicios de educación primaria atendiendo actualmente 60 niñas y niños matriculados, con problemas de disciplina y presentan. diferentes ritmos de aprendizaje; con cuatro docente, tres. nombrados y una contratada, poco involucrados en el que hacer educativo, un personal de servicio de guardianía, además conforman 42 asociados. la asociación de padres de familia (APAFA) la. indiferentes ante el aprendizaje de sus menores hijos. La. construcción del local es de paredes de tapial y techos de tejas con una antigüedad de más de 60 años, es de dos pabellones uno de un piso y el otro de dos, cuenta con servicios de agua y electricidad. La gestión de la institución se basaba en acciones administrativas, sin visión de desarrollo y cambio. Actualmente el directivo. ha sido fortalecido en desarrollo de. habilidades interpersonales, por lo cual realiza una gestión de liderazgo participativo, convoca a docentes padres de familia autoridades para reformular los documentos de gestión, existe también un liderazgo pedagógico porque domina los aspectos medulares. 5.

(6) de la gestión curricular, crea espacios, mecanismos de trabajo colaborativo, porque la comunidad educativa trabaja para asegurar la calidad del servicio educativo.. Descripción y formulación del problema. Se priorizo el problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa 18050 de Palmira. La importancia de abordar este problema es que la matemática en la vida diaria es utilizada en diversos situaciones, por lo cual los docentes deben conocer y aplicar estrategias que permitan a los estudiantes; comprender y representar de diversas formas una premisa matemática para llegar a soluciones, que le lleven a elegir opciones de compras, gastos, presupuestos, estadísticas, etc. Es viable, porque cuenta con material didáctico diverso, rutas de aprendizaje, modelos de sesiones de aprendizaje otorgadas por el Minedu, que deben ser utilizados adecuadamente para fortalecer sus capacidades en el desarrollo de las competencias matemáticas. Las causas determinadas son las siguientes: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática por parte de los docentes, y poco compromiso de cambio, cuyos efectos son ejecución de sesiones de aprendizaje abstractas, poco motivadoras que ocasionan bajo rendimiento en los estudiantes. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, ya que el directivo tiene sección a cargo,. y. ejecuta procesos de auto reflexión sin. compromiso ético, conllevando a escaso compromiso en la ética de su trabajo. Como causa final la dificultad en el manejo de conflictos en el aula por parte del docente, para una mejor convivencia y manejar conflictos, conlleva a la desmotivación en su práctica profesional, los efectos originados son los siguientes, comportamiento individualista y dificultad para integrarse al equipo de trabajo. Los factores asociados de las causas mencionadas son los siguientes, algunos docentes participan en talleres, pero no aplican lo aprendido en su práctica diaria, la formación inicial docente deficiente, se dedican a otras actividades que les mejore el sustento económico. Los aspectos críticos que se presentan son, los resultados de la evaluación ECE 2016 en la sección del cuarto grado es el 100% de estudiantes ubicados en nivel de inicio, además en el análisis documental de las actas de evaluación se observa alto índice de repetición de los estudiantes del quinto grado. De no abordase el problema continuaría con el. bajo rendimiento académico, además docentes con inadecuado. desempeño.. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Identificado el problema Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la resolución de. problemas matemáticos en la institución educativa. 18050 de Palmira, se observa la relación con el Marco del buen desempeño directivo (MBDDir), en su. primer dominio, Gestión de las condiciones para la mejora de los. aprendizajes y con el segundo dominio, Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; porque todos los actores educativos deben participar en el desarrollo de las acciones en cumplimiento de las metas de aprendizaje, también el director recoge evidencias en el aula a través del monitoreo de los procesos de enseñanza y aprendizaje para orientar a los docentes en la dificultades y debilidades que demuestran en el proceso de enseñanza aprendizaje, además el directivo promueve espacios y mecanismos para que los docentes reflexión sobre sus prácticas y los estudiantes mejoren la convivencia y así generar un buen clima escolar. A la vez se vincula con los siguientes compromisos de gestión escolar : Progreso anual de todas y todos los estudiantes,. Monitoreo y acompañamiento a la práctica. pedagógica, Gestión de la convivencia escolar; porque todos los actores educativos están comprometidos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes como un fin primordial, también el directivo tiene como deber asesor, acompañar a los docentes en la búsqueda de la mejora continua y asimismo la comunidad educativa pueda trabajar en un clima de confianza, armonía para sentirse cómodos y con actitudes positivas. Así como también se relacionan con las prácticas del liderazgo que propone Vivian Robinson (…). estableciendo metas y expectativas, planificando coordinado y. evaluando la práctica del currículo, promocionando la participación en el aprendizaje y desarrollo profesional: porque para lograr las metas de aprendizaje debe haber una coordinación con toda la comunidad educativa, realizando una planificación de acuerdo a la didáctica de cada área en este caso de la matemática evaluando la práctica docente continuamente en un entorno de paz y tranquilidad. Los instrumentos aplicados para la recopilación de datos para el presente plan de acción son la lista de cotejo para el análisis documenta y la encuesta, que consta de seis preguntas para recoger información de la comunidad educativa, los cuales se procesó en el cuadro de categorización por ser una investigación cualitativa, después. 7.

(8) de ser aplicada a los cuatro docentes de la institución, la primera semana de marzo. La categorización quedó de la siguiente manera. Al ítem ¿Consideras importante trabajar los procesos didácticos de la matemática desde el aula? Respondieron que Consideran que sí, pero primero los estudiantes deben aprender las técnicas operativas de las operaciones básicas, después leen el problema, ubican los datos y aprenden. Al ítem ¿crees que es importante. diseñar. y aplicar sesiones de matemáticas para. mejorar los aprendizajes? ¿Por qué? Respondieron que sí es importante, porque nos ayuda a los docentes a seguir una secuencia ordenada para desarrollar la clase. Determinándose las siguientes categorías: Primera categoría, didáctica. de la. matemática, con sus sub categorías, procesos didácticos, enfoque del área, fases de comprensión del problema. Al ítem ¿Crees que es importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica docente? Respondieron que es un juzgamiento para despedirnos en ocasiones nos ayudan en el aula, a veces solo nos miran. Al ítem ¿Conoces la finalidad y los pasos del acompañamiento Pedagógico? Respondieron Si, la finalidad es aplicarnos la rúbrica y el despido masivo. Segunda categoría acompañamiento pedagógico, con sus subcategorías dialogo de apertura reflexión y asumo de compromisos. Al ítem ¿Qué opinas del compromiso cinco de convivencia escolar? ¿Porque? Respondieron que es muy importante, porque en la Institución educativa debemos trabajar de manera armónica,. pero también es. más trabajo por la plataforma del. SISEVE. Al ítem ¿Qué medidas tomas en tu aula cuando se presentan falta de atención o conflictos entre estudiantes e interrumpen la clase? Respondieron que paro la clase, dialogo con los que hacen el desorden, dándoles recomendaciones. Tercera categoría convivencia escolar con sus sub categorías tutoría, conflictos y análisis de casos. Resultados del diagnóstico. Los docentes responden que son importantes los procesos didácticos de la matemática y trabajar en base a problemas, pero primero deben los estudiantes aprender a operar , después seguir la secuencia en las sesiones y usar material didáctico, contradiciendo lo que afirma: (Callejo de la Vega, 2000) El dominio de la matemática demanda no solo conocer el lenguaje matemático y hechos, conceptos y algoritmos, que le facilitará interpretar algunas situaciones del contexto afines con la cantidad, forma, cambio o la 8.

(9) incertidumbre, asimismo. procesos más complicados como la matematización de. situaciones y la resolución de problemas.(p13) Seguir la aplicación los procesos didácticos de la matemática de la mano con las situaciones del contexto genera en el estudiante un desarrollo de procesos mentales complejos que le ayudan a comprender mejor la matemática para la vida. La comunidad educativa concibe al monitoreo como un juzgamiento y condición para ser despedidos de su trabajo, contradiciendo a lo que afirman. las políticas. educativa actuales y lo que dice el ministerio. (Educacion, 2014) “El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela” como directivos, se debe sensibilizar para realizar monitoreo y acompañamientos pedagógicos, constantes y auto evaluaciones para que se pueden aportar nuevas ideas y soluciones, detectando debilidades y fortalezas comprometiéndonos para la mejora continua. Los docentes mencionan que la convivencia en el aula es importante, pero el remitir casos a la plataforma del SISEVE requiere de tiempo para su seguimiento y los conflictos se resuelven dialogando con los involucrados. Tal como lo sostiene: (CESUP, 2014) Por conflictos nos referimos a todas aquellas situaciones en las que se presentan diferencias de intereses, valores, necesidades entre las personas, grupos, organizaciones o estados que dificultan la resolución de un problema. Se dice que hay un conflicto cuando dos o más partes interdependientes perciben que sus objetivos son incompatibles o irreconciliables. (p13) Como directivo y docente puedo decir que los niños y niñas a través de juegos y diálogos con sus tutores pueden mejorar las conductas y malos hábitos conversando armoniosamente en el aula. Alternativa de solución para el problema identificado En la dimensión de gestión curricular, se plantea Fortalecer las capacidades docentes en la didáctica de la matemática a través las siguientes acciones: Micro talleres para el fortalecimiento de capacidades docentes en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática.. Y desarrollo de Gías. Para. diseñar. sesiones de aprendizaje. considerando el uso de estrategias matemáticas para la resolución de problemas. Estas acciones se relacionan con el Proceso Estratégico (PE) 03 del nivel 0. Evaluar la gestión escolar, Proceso Operativo (PO) 04 del nivel 0. Desarrollar trabajo colegiado y Proceso estratégico 03.3 del nivel 1. Sensibilización para la mejora continua Proceso operativo 04 del nivel 0. Gestión delos aprendizajes. Realizar acompañamiento pedagógico. a los docentes en el desarrollo de las. prácticas en el aula. Taller de capacitación sobre acompañamiento pedagógico. Ejecutar acompañamiento pedagógico a través de las estrategias observación en pares. 9.

(10) Realizar acompañamiento. en pares con el fin de mejorar fortalezas en la. enseñanza de la matemática y evaluar el desempeño docente dentro del aula en esta área. Estas siguientes acciones se relacionan con el proceso operativo 03 del nivel 0. Fortalecer el desempeño docente, con el proceso de soporte 01 del nivel 0. Administrar recursos humanos, proceso operativo 03.3 del nivel 1. Realizar acompañamiento pedagógico y con el proceso de soporte 01.3 del nivel 1. Fortalecer capacidades docentes. Fortalecer el manejo de conflictos en el aula. Charlas a los docentes sobre control de Emociones. Micro talleres para desarrollo de estrategias de Análisis de casos Análisis de casos sucedidos en grupos, para tomar decisiones y fortalecer el clima escolar Implementación del área de Tutoría para mejorar la convivencia y resolución de conflictos. Se relaciona con el proceso operativo 05 del nivel 0.Gestión de la convivencia escolar, proceso operativo 05.1 del nivel 1.Promover la convivencia escolar, proceso operativo 05.2 del nivel 1. Prevenir y resolver conflictos. Este conjunto de acciones planteadas constituyen a la alternativa de solución denominada: Fortalecimiento de capacidades docente mediante trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico y análisis de casos. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular, fortaleciendo las capacidades docentes en esta área específica a través de micro talleres con el apoyo de personal especializado en el área de matemática con el fin de empoderar al docente en el manejo de estrategias matemáticas para la resolución de problemas, uso de materiales y el cumplimiento de aplicación de procesos pedagógicos en la enseñanza de la matemática (Chamorro, 2005) Una hipótesis didáctica, “no organizado para enseñar un saber, es insuficiente para introducir en el alumno los conocimientos que la sociedad desea que adquiera. Así, el tutor debe producir las adaptaciones deseadas, y ello a través de la elección reflexiva y justificada de las situaciones didácticas a las que someterá al estudiante, en las que este pueda edificar su relación con el objeto de conocimiento, o bien modificarla, como respuesta a las exigencias del contexto, y no como respuesta al deseo del facilitador explicitado en el contrato didáctico. (p.45)” 10.

(11) Asimismo, (D’Amore, 2005)refiere lo siguiente: “La didáctica de la matemática como arte, está relacionada estrechamente con la actividad de enseñar matemática y el objetivo principal es crear situaciones (bajo la forma de clases, actividades, objetos, ambientes, juegos…) para una mejor la enseñanza de la matemática” (p.11). De acuerdo a las fuentes teóricas el directivo se encuentra con la responsabilidad de promover en sus docentes actitudes de interés en el empoderamiento del arte de enseñar, movilizando diversas estrategias,. recursos, conocimientos, adaptaciones y. procesos didácticos en este caso específico de las matemáticas. porque la razón primordial es el aprendizaje de las matemáticas. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, Acompañamiento y monitoreo en el aula con el fin de detectar fortalezas y debilidades en la enseñanza de la matemática y evaluar el desempeño docente dentro del aula en esta área. (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2002) “Los principales empeños en recursos y colaboración deben priorizar la formación del docente y su profesionalización con, un tratamiento integral. Este sigue siendo un factor clave, y urgente de nuestros países. Es preciso realzar paulatinamente la formación docente. Inicial hasta alcanzar de manera generalizada el nivel universitario, particularmente para la enseñanza básica y aumentar el número de docentes con dicha calificación (p.64).” (Heredia, 2016) “Son muchos los investigadores que han desarrollado la relación de lo ético con lo educativo, entre ellos quisiéramos tomar como referencia el pensamiento de Paulo Freire entendido como un enfoque ético en el centro de toda actividad teórico-práctica del hecho educativo (individual y colectivo). En Pedagogía de la Autonomía, por ejemplo, señala «La enseñanza de los contenidos implica el testimonio ético del profesor” (Freire, 2004, p.43)” El saber reflexionar es una actitud personal de compromiso hacia los demás como profesional de la educación, lo cual lo prometimos en el momento de graduarnos como docentes. De acuerdo a. experiencias del directivo, afirmaría que se puede. promover la reflexión crítica a través de conversatorios directos a través de la observación de clases demostrativas en videos, haciendo un cuadro comparativo como hizo esta docente y como lo haría yo. El cual se sebe hacer un análisis de todo el proceso desde el inicio de la clase hasta el fin y ver fortalezas y debilidades para mejorar. En la dimensión clima escolar, implementación del área de Tutoría para mejorar la convivencia en la I.E.N°18050. Tomando como una acción importante implementar el área de tutoría para mejorar la convivencia entre la comunidad educativa en la Institución tomando el concepto de:. 11.

(12) (Loyola, 2017)”El conjunto de acciones organizadas dentro de la Institución educativa en los documentos de gestión para construir un clima escolar favorable que permita las relaciones interpersonales democráticas entre todos los actores educativos”. (p. 42) Partiendo de que las buenas relaciones personales, permiten un trabajo más consensuado y el dialogo para tomar decisiones en conjunto para la mejor marcha de la institución educativa y que los estudiantes logren sus aprendizajes. Al respecto (Maldonado, 2004) sostiene que; “se trata de formar una personalidad con la interiorización personal de valores básicos para la vida y para la convivencia, una convivencia en el ámbito democrático donde sean posibles el encuentro y la comprensión, desarrollando entre todos un mundo más humanizado, esto es, la construcción de una cultura democrática, lo cual remite a la formación del ciudadano participativo, un ser capaz de ayudar, dialogar y practicar sus responsabilidades; un ciudadano que además de tener unos derechos, también cumpla con sus deberes, ya que democracia significa demos, y pueblo significa gente unida en torno a unos valores comunes. (p. 470)” En la institución educativa se observa que los docentes no realizan el tratamiento adecuado a las. actitudes de agresividad entre estudiantes a pesar de que conocen la. teoría de del tratamiento de casos, esto conlleva al resquebrajamiento de la convivencia dificultado el aprendizaje, por lo que nos proponemos trabajarlo a través de jornadas de reflexión con padres de familia con el apoyo de aliados estratégicos. (Mavilo, 2002)La autoestima condiciona el aprendizaje. La baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios. Si se promueve actividades que favorecen una alta autoestima el rendimiento escolar mejora. Es imprescindible no descuidar este factor. Padres y profesores, dentro de su rol educador tenemos la responsabilidad de elevar la autoestima del estudiante para que éste se esfuerce y logre aprendizajes sin límites (p.182-183) El buen trato a los docentes, estudiantes, padres de familia y demás actores educativos permite una buena convivencia escolar pues esto da confianza, reafirma la identidad, te hace sentir mejor por lo tanto el clima es favorable para desarrollar los aprendizajes en la Institución educativa. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Habiendo investigado trabajos relacionados con la alternativa Trabajo colegiado para fortalecer el desempeño en el manejo de los procesos didácticos en matemática se menciona: 12.

(13) Sobre la experiencia exitosa de (Tapia Navarro, 2017) “Plan de fortalecimiento de capacidades docentes para revertir los bajos logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de 2° grado de primaria de la institución educativa Nuestra señora del Pilar cuyo objetivo es Incrementar los bajos logros de aprendizaje ejecutando un “Plan de Fortalecimiento de las Capacidades de nuestras docentes a través de Talleres de Capacitación en estrategias didácticas innovadoras con el uso oportuno de los recursos educativos y un compañía y asesoramiento pedagógico especializado y permanente que resultará en un buen desempeño docente y en aprendizajes de calidad. Esta experiencia buscó revertir deficientes prácticas docentes y hacer que nuestros niños sean capaces de interactuar exitosamente en esta sociedad tan cambiante.” Esta estrategia permite a los directivos organizar espacios, brindar las condiciones necesarias para su ejecución en aras del logro de metas, mejora de los aprendizajes y fortalecer a los docentes en su práctica, por lo tanto tiene directa relación con el problema priorizado en este plan de acción que también buscamos fortalecer las capacidades docentes empoderándolos en el manejo de la didáctica de la matemática. En su Plan de Acción (Ortega Morales, 2018) Mejora continua de las competencias en matemática cuyo objetivo es “Resolver situaciones problemáticas implica que los Docentes hagan uso del razonamiento, la criticidad y la reflexión, capacidades que ejecutaran en búsqueda de la mejora de su Desempeño Docente y por ende de la gestión escolar centrada en los aprendizajes con liderazgo pedagógico que logre la calidad y eficiencia del servicio educativo en una visión holística que genere el saber convivir, conocer, actuar y ser. En el cual los estudiantes lograron alcanzar niveles satisfactorios en la resolución de problemas matemáticos, docentes preparados para afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida la Educación y la conformación de Sociedades más equitativas, democráticas.” Los gestores educativos tienen la gran tarea de promocionar una buena calidad educativa dentro de sus instituciones educativas lo cual se plasma en los resultados de las evaluaciones estandarizadas del ministerio de educación, por ello esta experiencia exitosa tiene una gran relación con el problema que proponemos solucionar en este plan de acción. En su Plan de acción (Suarez Barrantes, 2018) “Procesos pedagógicos y didácticos que promueven aprendizajes significativos en los estudiantes” En el cual el objetivo propuesto era “Promover el manejo pertinente y eficiente de los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes en las áreas de Matemática y Comunicación, a través de jornadas de capacitación y en grupos de inter- aprendizaje, donde se logró fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos 13.

(14) y didácticos de las sesiones de aprendizaje, garantizando de esta manera mejorar la calidad de la educación, aquí encontramos una estrecha relación con el trabajo académico que estamos proponiendo porque en ambos se visiona el empoderamiento docente de los procesos didácticos de matemáticas.”. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Los objetivos seleccionados en el siguiente plan de acción tienen directa relación con las alternativas y las acciones para lograr minimizar el impacto del problema que aqueja a la Institución Educativa. Todos ellos dirigidos por el directivo ejerciendo su liderazgo en el caso de convivencia se solicitara el apoyo de aliados estratégicos. Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la resolución de. Problema. problemas matemáticos en la Institución Educativa N° 18050 de Palmira. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Alternativa Dimensiones. Acciones. de solución. Metas. Fortalecer. Trabajo. A1. Realizar. 100% Docentes. Capacidades. colegiado. micro talleres. que. para. para el. comprenden y. Docentes para. Capacitar a los la. docentes en la. Gestión. fortalecer el. fortalecimiento de. aplican. aplicación. curricular. desempeño. capacidades. adecuadamente. procesos. en el manejo. docentes en el. los procesos. matemática. didácticos en el. de. manejo de. didácticos de la. en la. Área. procesos. procesos. matemática.. I.E.N°18050. matemáticas.. didácticos. didácticos en el. en. área de. matemática.. matemática.. enseñanza de. de Palmira. la. de. de. los. A 2. Desarrollar. 75%. Docentes. Gias para. que. diseñar sesiones. adecuadamente. de aprendizaje. las sesiones de. considerando el. matemática. uso de. el aula.. aplican. en. estrategias matemáticas para la resolución de problemas.. 14.

(15) Realizar. Monitoreo,. B1. Taller de. 100% de. acompañamiento. acompañamiento. capacitación. Docentes. pedagógico a los. y evaluación de. sobre. sensibilizados. docentes en el. la práctica. acompañamiento. sobre Monitoreo. desarrollo de las. docente. pedagógico.. en el Aula.. prácticas en el. B2. Ejecutar. 100%. aula.. acompañamiento. Docentes. pedagógico a. participando en. través de las. Jornadas. estrategias. Reflexión.. de. de. observación en pares. C1. Charlas a los. 100% de. manejo de. docentes sobre. Docentes. conflictos en el. control de. participando en. aula. Emociones.. charlas. Fortalecer el. Clima escolar. trimestrales. C2. Micro talleres. 100%. para desarrollo. Docentes. de estrategias de. participando en. Análisis de casos. el. análisis. de. de. casos mensualmente.. 15.

(16) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la siguiente matriz se describe la implementación del plan de acción indicando el cronograma, responsables, recursos humanos y materiales a usar. Objetivos. Acciones. específicos. organizadas. Capacitar. a. los. docentes. en. la. aplicación de. Metas. Respons. Recursos. ables. (Meses). según. Humanos/Ma. dimensión. teriales. A1. Talleres. 100%. sobre. Docentes que. Proyector,. procesos. comprenden y. Rutas de. didácticos. aplican. procesos. adecuadamen. didácticos en. te. el. procesos. Área de. matemáticas.. Cronograma. Director. Matemática.. M A. M J. X. X. J. A. S. O N. X. D. X. los. didácticos de la matemática. A2.. 75% Docentes. Desarrollar. que. Director,. Papelotes,. Gias para. comprometido. Docente. plumones. diseñar. s. s. sesiones de. ejecución del. aprendizaje. refuerzo. de. escolar.. con. la. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. matemática. Acompañar a. B1. Taller de. 100%. los. docentes. capacitación. en. el. desarrollo las. de. prácticas. de. Director,. Fichas. Docentes. Docente. monitoreo. sobre. Monitoreados. s. acompañami. en el Aula.. de X. X. X. ento. pedagógicas. pedagógico.. en el aula.. B2. Ejecutar. 100%. acompañami. Docentes. ento. participando. pedagógico a. en. Jornadas. través de las. de. Reflexión. estrategias. Bimestrales. de. Proyector, Director. actas, papel X. X. X. X. X. X. observación en pares. Fortalecer el. C1. Charlas. 100%. de. manejo de. sobre control. Docentes. conflictos en. de. participando. el aula. Emociones.. en. Profesional Director. de la salud. X. X. charlas. 16.

(17) trimestrales. C2. Micro. 100%. talleres para. Docentes. Análisis de. participando. casos. en el análisis de. de. Proyector, Director. tarjetas meta plan.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. casos. mensualment e.. Presupuesto. El presente plan de acción se financiara con presupuesto y recursos propios, los cuales son recaudados directamente por la Institución Educativa, se gestionara ante los aliados estratégicos como Municipalidades el apoyo con donaciones. Acciones. Recursos. Fuente. de. Costo. financiamiento Talleres sobre procesos didácticos.. Proyector, Rutas de. Recursos propios. Matemática. Desarrollar Gias para. diseñar. S/ 20.00. Papelotes,. Recursos propios. sesiones de aprendizaje.. plumones. APAFA. Monitoreo en pares.. Fichas. de. S/ 50.00. Recursos propios. monitoreo Jornadas de reflexión.. S/ 50.00. Proyector,. actas,. Recursos propios. papel Charlas. sobre. control. de. S/ 20.00. Profesional. Emociones.. salud. Análisis de casos.. Proyector,. de. la. APAFA S/ 100.00. tarjetas. Recursos propios. meta plan. S/ 60.00 S/ 300.00. Total. Matriz de monitoreo y evaluación. La matriz que se detalla a continuación será rellenada a cada avance de la aplicación del presente proyecto que se desarrollara a partir del 2019. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1 A2 B1 B2. 17. X.

(18) C1 C2 Nivel de logro de la acción 0. Criterios No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 18.

(19) Conclusiones Se concluye que el plan de acción es un documento estratégico de planificación que moviliza a toda la comunidad educativa, centrada en el desarrollo docente para fortalecer sus capacidades y mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Aplicado el plan de acción se mejorará el desempeño docente en el área de matemáticas porque se han fortalecido ampliamente en su didáctica y todos los recursos necesarios para su desarrollo.. 19.

(20) Referencias. Callejo, M. (2000). Educación matemática y ciudadana : propuestas desde los derechos humanos. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda. Centro de Seguridad Urbana y Prevención (2014). Manual para la formación y Capacitación en Mediación Comunitaria. Mexico: Centro de Seguridad Urbana y Prevención. Chamorro, C. (2005). Didactica de las Matemáticas. Madrid (España): Pearson Prentice Hall. D’Amore, B. (2005). Bases filosóficas, pedagógicas, epistemológicas de la didáctica de la matemática. Bogotá: Editorial Reverté. Ministerio de Educación. (2014). El acompañamiento pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). El acompañamiento pedagógico. Lima: Industria Gráfica Macole s.r.l. Heredia, U. (2016). EL Compromiso ético del Educador. Obtenido de EL Compromiso ético del Educador: http://www.upch.edu.pe/faedu/index.php/noticias/1030-elcompromiso-etico-del-educado Universidad San Ignacio de Loyola. (2017). Compendio de Lectutas. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola. Maldonado, H. (2004). Convivencia escolar, ensayos y experiencias. Buenos Aires Argentina: Editorial S.A. Mavilo, C. (2002). aprendizajes sin limites. constructivismo. Lima - Perú: San Marcos. Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Protocolo refuerzo escolar. Lima-Perú: Ministerio de Educación. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2002). Proyecto Regional de Educación para America Latina y el Caribe (PRELAC). Santiago. Ortega, M.(2018). Mejora continua de las competencias en matemática: plan de acción. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Parra. T. (2014). Maestros: enseñantes y aprendices a lo largo de la vida. Bogota : bogota. Suarez,E.(2018). Procesos pedagógicos y didácticos que promueven aprendizajes significativos en los estudiantes. Lima. Tapia, E.(2017). Plan de fortalecimiento de capacidades docentes para revertir los bajos logros de aprendizaje en el área de Matemática de las estudiantes de 2° de 20.

(21) primaria de la institución educativa “Nuestra Señora del Pilar”: plan de acción. LIMA -PERU: Pontificia Universidad Católica del Perú.. 21.

(22) Anexos Árbol de problemas. Sesiones de aprendizaje abstractas poco motivadoras. Escaso compromiso en la ética de su trabajo.. Comportamiento individualista, distractor y con dificultad para integrarse al equipo de trabajo.. INSATISFACTORIO GESTION DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN EL LOGRO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL AREA DE MATEMATICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 18050 DE PALMIRA UGEL CHACHAPOYAS.. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Falta de capacitación de los docentes.. Llevar sección a cargo.. Poco compromiso de cambio.. Fuente: Elaboración propia.. Auto reflexión sin compromiso ético.. Dificultad en el manejo de conflictos en el aula para una mejor convivencia. Desconocimient o para manejar conflictos. Desmotivado con su práctica profesional..

(23) Árbol de objetivos Planificación de sesiones motivadoras, implementadas siguiendo el proceso didáctico de la matemática. Desarrollo de competencias y capacidades del buen desempeño docente.. Compromiso para respetar y cumplir acuerdos y normas.. FORTALECER CAPACIDADES DOCENTES PARA LA ENSEÑANSA DEL AREA DE MATEMATICA DE LA I.E. 18050 DE PALMIRA.. Capacitar a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. Ejecución de talleres el empoderamiento de los procesos didácticos.. Realizar Gias para diseñar sesiones de matemática.. Fuente: Elaboración propia.. Acompañar a los docentes en el desarrollo de las prácticas pedagógicas en el aula.. Sensibilización para comprender la importancia del acompañamient o. Ejecutar Monitoreo y acompañamient o multigrado en pares. Fortalecer el manejo de conflictos en el aula.. Implementación de la tutoría.. Análisis de casos ocurridos para la reflexión.

(24) Mapa de procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(25) Instrumento de recojo de información. ENCUESTA Objetivo. :. Recoger información acerca de las necesidades de fortalecimientos de los agentes educativos en el área de matemática para solucionar en parte la problemática que afecta la mejora de los aprendizajes en la I.E.. Instrumento. :. Cuestionario.. Tema. :. Gestión Curricular, monitoreo, acompañamiento, evaluación y convivencia escolar.. Encuestado. :. Docente.. Gestión Curricular: 1. ¿Consideras importante trabajar los procesos didácticos de la matemática desde el aula? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2. ¿crees que es importante diseñar y aplicar sesiones de matemáticas para mejorar los aprendizajes? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Monitoreo, acompañamiento y evaluación: 3.. ¿Crees que es importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica docente? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 4. ¿Conoces la finalidad y los pasos del acompañamiento Pedagógico? Fundamenta tu respuesta ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Convivencia escolar: 5. ¿Qué opinas del compromiso cinco de convivencia escolar? ¿Por qué? ¿Qué opinas del compromiso cinco de convivencia escolar? ¿Porque? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 6. ¿Qué medidas tomas en tu aula cuando se presentan falta de atención o conflictos entre estudiantes e interrumpen la clase? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia..

(26) LISTA DE COTEJO DE ANALISIS DE DOCUMENTAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°18050 DE PALMIRA INDICADOR. CONDICIÓN. FUENTE. Existe alto índice de repitencia Actas en la institución. SI de. evaluación. Los docentes brindan refuerzo Registro escolar a sus estudiantes.. X. de. X. asistencia.. Las fichas de auto evaluación Fichas. de. NO. auto. de la práctica docente reflejan reflexión.. X. inconsistencia en sus resultados Docentes. reciben Actas de reflexión.. acompañamiento especifico en. X. el área de matemática Cuaderno. de. muestran. resolución. conflictos. incidencia Cuaderno de incidencia.. atendidos. adecuadamente. Fuente: Elaboración propia.. de X.

(27) Cuadro de categorización.. INSTRUMENTO: ENCUESTA ITEM 1: ¿Consideras importante trabajar los procesos didácticos de la matemática desde el aula? R/Considero que sí, pero primero los estudiantes deben aprender las técnicas operativas de las operaciones básicas, después leen el problema, ubican los datos y aprenden. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Problematización. Procesos didácticos de la matemáticas. Comprensión representación Uso de estrategia. INSTRUMENTO: ENCUESTA ITEM 2 : ¿crees que es importante diseñar y aplicar sesiones de matemáticas para mejorar los aprendizajes? ¿Por qué? R/Creo que sí es importante, porque nos ayuda a los docentes a seguir una secuencia ordenada para desarrollar la clase. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Diseño de sesiones. Sesiones de matemáticas. Uso de materiales. INSTRUMENTO : ENCUESTA ITEM 3: ¿Crees que es importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica docente? R/ Creo que es un juzgamiento para despedirnos en ocasiones nos ayudan en el aula, a veces solo nos miran. SUBCATEGORÍAS Monitoreo Acompañamiento evaluación. INSTRUMENTO : ENCUESTA. CATEGORÍAS Monitoreo.

(28) ITEM 4: ¿Conoces la finalidad y los pasos del acompañamiento Pedagógico? Fundamenta tu respuesta R/Si, la finalidad es aplicarnos la rúbrica y el despido masivo. SUBCATEGORÍAS Desempeño docente Deconstrucción de la práctica Identificación de dificultades Compromiso. CATEGORÍAS Acompañamiento Pedagógico. INSTRUMENTO :ENCUESTA ITEM 5: ¿Qué opinas del compromiso cinco de convivencia escolar? ¿Porque? R/Que es muy importante, porque en la Institución educativa debemos trabajar de manera armónica, pero también es más trabajo por la plataforma del SISEVE. SUBCATEGORÍAS Democracia Valores. CATEGORÍAS Convivencia. INSTRUMENTO :ENCUESTA ITEM 6: ¿Qué medidas tomas en tu aula cuando se presentan falta de atención o conflictos entre estudiantes e interrumpen la clase? R/ Paro la clase, dialogo con los que hacen el desorden, dándoles recomendaciones. SUBCATEGORÍAS Clima en el aula Incidencias. Fuente: Elaboración propia.. CATEGORÍAS Conflictos.

(29) Evidencia fotográficas. Directora realizando análisis documental de la Institución Educativa.. Directivo y docentes desarrollando planificación curricular.

(30) Directivo y su plana Docente Revisando las Rutas de Aprendizaje.. Directivo y su plana docente..

(31)