Uso de estrategias de enseñanza en el área de matemática en la I E P 71013 Glorioso San Carlos Puno

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. USO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IEP 71013 GLORIOSO SAN CARLOS – PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANDRÉS CONDORI VENEGAS. Asesor: José Damián Fuentes López Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico8 Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 13. Conclusión. 18. Referencias. 19. 2.

(3) Resumen El propósito del Plan de Acción es Mejorar el uso de estrategias de enseñanza en el área de matemática en la IEP 71013 Glorioso San Carlos –Puno; la técnica aplicada fue la observación directa de la práctica docente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, utilizando las fichas de monitoreo y acompañamiento docente, el cuaderno de campo y la guía de entrevista. Además de poner en práctica los aprendizajes adquiridos dentro del proceso de formación de la segunda especialidad. En tal virtud el trabajo tiene soporte en el mejoramiento de las capacidades y fortalecimiento del uso adecuado de las estrategias matemáticas que se desarrollara en los círculos de inter aprendizaje y el trabajo colegiado, APRENDES (2007) los círculos de aprendizaje son espacios de reflexión de la práctica pedagógica del docente, la actualización permanente y la apropiación de nuevas experiencias. Su estrategia principal es la autocapacitación entre pares que permitirá la construcción colectiva de los diferentes modos de asumir la docencia con sentido humano, trazar metas comunes solidarias y con valores de convivencia. En conclusión, nos permite reflexionar en equipo sobre las practicas actuales de nuestro rol, para así plantear alternativas de solución que ayuden a mejorar el uso de las estrategias de resolución de problemas.. 3.

(4) Introducción El plan de acción elaborado para su ejecución se denomina uso de estrategias de enseñanza en el área de matemática en la IEP 71013 Glorioso San Carlos – Puno, se ha planteado para dar respuesta a las debilidades evidenciadas durante el desarrollo y aplicación de la etapa de diagnóstico, cuyas debilidades encontradas que como consecuencia se evidencia en los estudiantes son los usos inadecuados de las estrategias en la resolución de problemas del área de matemática, en donde observamos que la gran parte de estudiantes de nuestra institución no son capaces de resolver problemas de la vida real, vale decir que están dentro de una educación tradicionalista resolviendo algoritmos que no están de acuerdo con las nuevas exigencias del área y de la sociedad. En el problema podemos identificar varias causas que originan los bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática, y los de mayor realce o demuestren tener mayor peso de injerencia, tenemos el mal uso o carencia de las estrategias del área de matemática, especialmente a lo que se refiere el proceso pedagógico de resolución de problemas que se considera dentro de la dimensión curricular. En la dimensión anteriormente señalada, observamos que los estudiantes tienen dificultades en la resolución de problemas, puesto que reciben una educación tradicionalista, mecanizada, esquematizada, que no permiten desarrollar todas las habilidades y capacidades de los estudiantes para solucionar los problemas de la vida diaria, otra de las debilidades es el desconocimiento de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento de parte de los docentes, puesto que existe resistencia a las acciones de monitoreo que es considerado como discriminatorio, lo cual origina la existencia de grupos de personas que persiguen objetivos económicos, de poder y antagonismo. Frente a ello, el equipo directivo propone varias alternativas que nos permitan superar o enfrentar a la problemática mencionada, desconocimiento del enfoque de resolución de problemas de varios tipos, lo que se ampara en las diferentes normas emanadas por el ministerio que regula la labor pedagógica, nuestras normas elaboradas a nivel de institución educativa, los proporcionados por la Universidad San Ignacio de Loyola, que han contribuido en la formación de nuestras personas para poder optar el titulo de segunda especialidad y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Para el logro de nuestras metas y objetivos propuestos en mejorar el aprendizaje de las matemáticas en nuestros estudiantes, tomaremos como referencia a las diversas experiencias exitosas realizados por diferentes instituciones públicas o privadas.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema identificado se refiere a: Los usos inadecuados de las estrategias en la resolución de problemas del área de matemática de los estudiantes de la I.E.P. N° 71013 Glorioso San Carlos de Puno. Contextualización del problema.. La ubicación territorial de la Institución Educativa Primaria N° 70 013 Glorioso San Carlos, se encuentra ubicado en el barrio Bellavista al norte de la ciudad de Puno, en su entorno se encuentran instituciones públicas y privadas como: el mercado, la Universidad Nacional del Altiplano (frigorífico y centro de convenciones), la Policía Nacional del Perú, la Compañía de Bomberos, el Estadio Enrique Torres Belón, cajas financieras, INDECI, Plaza Vea, Rail Perú, tiendas comerciales de diferentes artículos y otros. La población de nuestra ciudad de Puno, está caracterizada por obtener sus ingresos económicos de diversas fuentes, ya que es una ciudad turística, por lo que se dedican al comercio, a negocios propios e independientes, a la actividad turística, al transporte motorizado y no motorizado, a la artesanía, por lo que estamos considerados económicamente en la clase media. El grado de instrucción de los tutores no es uniforme, unos son profesionales, otros técnicos, otros estudios concluidos de EBR y otros solamente cursaron primaria, especialmente se nota en las madres, por lo que se dedican en su gran parte a la actividad comercial estable o inestable, al decir inestable me refiero a las actividades comerciales de temporada, lo que como consecuencia hace que no tienen el tiempo suficiente para apoyar a sus menores hijos especialmente de aquellos que tienen bajos recursos económicos, que son vulnerables a riesgos como al abandono, a las enfermedades infecto respiratorias y otros, además se observa la existencia de familias disfuncionales que es un problema propio de nuestra sociedad contemporánea por la falta de práctica de los valores, especialmente el respeto y a la buena convivencia. La infraestructura se encuentra un estado de conservación relativamente optimo, construido con materiales y características técnicas no aptas para las características del clima de la región, por la necesidad que se tiene lo utilizamos; se posee tres pabellones de tres pisos cada uno, de material noble, donde se ubican 18 aulas comunes, 2 aulas AIP, 1 biblioteca, 1 salón de usos múltiples, ambientes exclusivos para la parte administrativa, además contamos con servicios básicos para atender a nuestra población estudiantil como 5.

(6) son: electricidad, agua potable, desagüe, teléfono, internet instalados de acuerdo a las necesidades. La población estudiantil que atendemos es de 1136 estudiantes, bajo la conducción de 2 directivos, 46 docentes, 2 administrativos y 5 personales de servicio; la característica es de polidocente completo, nivel de educación primaria de menores, funcionando en dos turnos (mañana y tarde), como seguridad los padres de familia cumplen un rol dando seguridad a sus hijos a la hora de entrada y salida de la institución. Los logros de los aprendizajes en las diferentes áreas van teniendo avances significativos, especialmente en el área de comprensión en la competencia de lectura, como se puede observar en los resultados de la ECE; pero en el área de matemática sucede lo opuesto En relación con los resultados obtenidos en los aprendizajes de los estudiantes, y resultados de la ECE referido al área de razonamiento matemático, muestran que se observa un incremento significativo; sin embargo, en el área de matemática no se nota al igual que en lectura porque el incremento es de a poco, es decir un crecimiento mínimo, por lo que es necesario investigar las razones o causas de esa realidad e identificar las debilidades que tenemos a nivel institucional, docente y estudiantes para plantear las soluciones pertinentes y superar el problema. La institución educativa tiene alianzas con diferentes instituciones públicas, como se puede mencionar a la región de salud de Puno que brinda soporte en la salud integral, a qali warma que nos brinda la alimentación y con instituciones privadas como las academias educativas que nos ayudan en la formación y desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, para garantizar de esta forma la permanencia y continuidad del estudiante en la institución educativa. La presente experiencia se realizó con la participación activa del líder pedagógico, como meta para la mejora de los aprendizajes tiene el reto de involucrar a los docentes para que se comprometan en el desarrollo de las actividades curriculares de forma óptima y asuman el compromiso de mejorar en su desempeño profesional y de los educandos. La población estudiantil atendida e involucrada en este presente trabajo de mejora son 1136, entre varones y mujeres, distribuidos en 36 secciones, 6 secciones por grado, encaminados por 36 docentes comprometidos, en sus respectivos turnos. El directivo, se enfoca con los dominios del Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir) que está orientada a la mejora de los aprendizajes; competencia 5: donde se promueve los inter aprendizajes de los docentes; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; además de gestionar y brindar unos procesos de calidad, amparado en el monitoreo y acompañamiento que lo 6.

(7) realizamos con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; y todos los desempeños correspondientes. MINEDU (2015). Descripción y formulación del problema. La superación de la problemática identificada tiene real importancia, por lo cual el Plan de Acción, está enmarcada en la problemática que afecta directamente los aprendizajes de nuestros estudiantes de toda la institución educativa, lo que observamos después de analizar los instrumentos de diagnóstico institucional, entre otros resultados que tenemos a nivel interno y externo, nuestro problema lo manifestamos en la siguiente forma: que se denomina uso de estrategias de enseñanza en el área de matemática. Luego de haber realizado la etapa de diagnóstico en la Institución Educativa Nº 71013 Glorioso “San Carlos” de Puno, se llegó a detectar diversos problemas especialmente de carácter pedagógico, de gestión de los recursos humanos y materiales, es así que la deficiencia principal encontrada es uso inadecuado de estrategias en el área de matemática, desconocimiento de los procesos de aprendizaje del área, uso inapropiado de los recursos educativos, el trabajo individualizado y egoísta de algunos docentes, aprendizajes mecanizados y memorísticos de los estudiantes, temor y desconocimiento de las bondades del monitoreo, improvisación en el trabajo educativo durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y otros de menor notabilidad; considerando los criterios de la reincidencia, coincidencia y relevancia que estos problemas afectan en el logro de aprendizajes adecuados, así como los resultados en la ECE y teniendo en cuenta la importancia de superar estas debilidades a fin de lograr aprendizajes significativos para nuestros estudiantes, en una reunión de reflexión colegiada de docentes, se ha priorizado la problemática denominada: “Inadecuado uso de estrategias de enseñanza en el área de matemática en la IEP N° 71 013 Glorioso San Carlos – Puno”. Si no se aborda el problema priorizado, los estudiantes seguirían aprendiendo y desarrollando la resolución de problemas matemáticos de manera mecanizada y tradicional, sin que logren aprendizajes significativos, por otro lado, el trabajo de los profesores seria rutinario, improvisado y también mecanizado, por lo que no están aptos para atender las demandas educativas de las nuevas generaciones. Lo importante del presente plan, es que hay una predisposición y motivación para la superación de las debilidades encontradas, de parte de la mayoría de los docentes, lo cual hace viable la ejecución del mismo, considerando que se cuenta el potencial humano preciso, medios y materiales necesarios y las herramientas correspondientes.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado, que es base para la formulación del Plan de Acción, se relaciona muy estrechamente con las dimensiones priorizadas por el Ministerio de Educación (MINEDU), los procesos de gestión a nivel de institución educativo y a los aprendizajes de los estudiantes; cuando tratamos el tema de planeamiento escolar en la selección de estrategias para la resolución de problemas nos estamos refiriendo a la competencia seleccionada de unos aprendizajes de los estudiantes que le han de ser útiles en su vida diaria. De otra forma, el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) que nos da pautas de cómo actuar en forma funcional para atender al problema asumiendo una responsabilidad funcional, lo que encontramos mencionado en el segundo dominio, que está estrechamente vinculado con el desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos por el directivo hacia los docentes, con el objetivo de fortalecer los aprendizajes de nuestros estudiantes. Además, debemos de mencionar la relación que se tiene con las dimensiones propuestas de Viviane Robinson (2006) y al ejercicio del liderazgo directivo priorizando el aspecto pedagógico, de Leithwood (2006).. Resultados del diagnóstico.. Para poner en práctica el recojo de información para identificar nuestras debilidades y fortalezas hemos utilizado la técnica de la entrevista en una población muestra de doce docentes, cuyo objetivo es determinar la situación actual sobre la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento (MAE) y la convivencia escolar entre los docentes para poder tomar medidas oportunas de solución. La guía de entrevista fue semi estructurada donde se plantean cinco preguntas a cada uno de los docentes sobre la forma de trabajo que realizan actualmente en la institución en la enseñanza de la resolución de problemas del área de matemáticas, algunas preguntas fueron sobre gestión curricular: ¿Qué estrategias aplica usted en la resolución de problemas según el enfoque del área? Mediante la observación directa en aula al docente ¿Cuál es la razón de que los estudiantes solo resuelven algoritmos? De las respuestas obtenidas se puede deducir que existe un desconocimiento del enfoque de resolución de problemas, que tiene como consecuencia limitada atención a la demanda estudiantil; ello se evidenció a través de la ficha de monitoreo y la entrevista respectiva; empero debemos considerar la predisposición de los docentes para mejorar su práctica pedagógica, fortaleza que permitirá superar los procesos de procesos de gestión curricular, orientándolos a la mejor aplicación del currículo nacional. 8.

(9) Según APRENDES (2007) el objetivo de los círculos de aprendizaje es la reflexión de la práctica pedagógica del docente, la actualización permanente y la apropiación de nuevas experiencias. Su estrategia principal es la autocapacitación entre pares que permitirá la construcción colectiva de los diferentes modos de asumir la docencia con sentido humano, trazar metas comunes solidarias y con valores de convivencia. Referente a la dimensión del MAE también tomamos como referencia algunas preguntas, como: ¿Marque tres beneficios que le brindaría el monitoreo y acompañamiento? ¿usted está de acuerdo en que se debe de realizar el acompañamiento en aula? En las respuestas obtenidas podemos decir como conclusión el desconocimiento de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento, que trae como consecuencia la práctica pedagógica en que no desarrolla habilidades de orden superior en los estudiantes; esto se evidencia con los resultados de la ECE, la observación en el aula de los educandos cuando resuelven sus problemas matemáticos, la priorización de procesos didácticos en vez de procesos pedagógicos por parte de los docentes. Según Fierro Evans (1998) Al trabajo colegiado se le atribuye la bondad de que permite mejorar la práctica docente, escolar e institucional, además de ser un proceso participativo para la toma de decisiones en la búsqueda de mejoras, erradicando el trabajo individualista a una cultura colaborativa. Respecto a la dimensión del clima escolar en nuestras observaciones y fichas de entrevista hemos formulado algunas preguntas como: ¿Se lleva usted bien con la totalidad de los docentes? ¿Cuáles cree usted que son las causas para la existencia de grupos?, en base a las respuestas obtenidas podemos concluir que la existencia de grupos se da por intereses y por el manejo de coordinaciones académicas por grado, lo cual se evidencia en la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje. Según Pérez y Gardey (2008) relación interpersonal es la interacción reciproca que se da entre dos o más personas, para obtener información que nos permitan alcanzar ciertos objetivos, haciendo uso principalmente de una comunicación asertiva y pertinente. De toda las respuestas obtenidas de las tres dimensiones podemos decir que, los docentes de nuestra institución desconocen las estrategias que promueven la resolución de problemas, los beneficios del MAE en su desempeño y práctica profesional y las malas relaciones entre docentes afecta el clima escolar, promoviendo grupos antagónicos que no contribuyen a desarrollar y logar las metas establecidas por la institución en elevar y mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática.. 9.

(10) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular De acuerdo a los reportes obtenidos de los docentes y estudiantes, se tiene como resultado el problema mencionado y sus causas que originan dicho problema, que generalmente repercute en el aprendizaje de los estudiantes, se pretende disminuir dichas causas a través de la implementación de diversas estrategias o alternativas de solución, como es la puesta en práctica de los círculos de inter aprendizaje a través del trabajo colegiado, para poder fortalecer las capacidades de los docentes en el uso adecuado de las estrategias del área de matemática, para promover el razonamiento crítico y reflexivo de los diferentes tipos de problemas de acuerdo al enfoque de resolución de problemas. Según Fierro Evans (1998) Al trabajo colegiado se le atribuye la bondad de que permite mejorar la práctica docente, escolar e institucional, además de ser un proceso participativo para la toma de decisiones en la búsqueda de mejoras, erradicando el trabajo individualista a una cultura colaborativa. De acuerdo al autor, la alternativa de solución es concordante con nuestra debilidad en gestión curricular, en donde el trabajo colegiado como estrategia nos ayudará a reflexionar, debatir, tomar decisiones en forma objetiva hacia una sola meta que es mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Para mejorar los resultados obtenidos en el diagnóstico con relación al MAE la alternativa de solución planteada consiste en revisar y analizar en forma colegiada los instrumentos de monitoreo y acompañamiento, en el cual se ha de elaborar los instrumentos a ser aplicados durante la observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en donde se dará énfasis al uso de las estrategias y recursos para el logro de las competencias y capacidades del área de matemática. Según Czarny (2003) El trabajo colegiado se constituye en un espacio de discusión académica y de actualización permanente de los docentes. La alternativa propuesta mantiene relación con el problema, debido a que dará solución del monitoreo a través de la planificación de los documentos con la participación de todos los docentes y se llegará a acuerdos consensuados.. Dimensión Convivencia Para la solución de esta dimensión se propone realizar actividades que busquen promover las relaciones interpersonales y socioemocionales, que busquen o estén orientados a 10.

(11) desarrollar la unificación de todos los docentes de la institución educativa en lograr los objetivos esperados en los niveles de aprendizaje de los estudiantes a un buen clima institucional. Según Pérez y Gardey (2008) relación interpersonal es la interacción reciproca que se da entre dos o más personas, para obtener información que nos permitan alcanzar ciertos objetivos, haciendo uso principalmente de una comunicación asertiva y pertinente. La concordancia entre la alternativa y lo manifestado por el autor, una escuela de padres o reuniones de relaciones interpersonales será positiva, ya que nos ayudará en fomentar una comunicación segura y abierta a la crítica y reflexión entre los docentes dejando de lado los intereses personales hacía unos colectivos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular Fomentar el trabajo colegiado en el fortalecimiento de las capacidades y habilidades de desarrollo y desempeño docente, nos sugiere crear espacios donde podamos realizar con participación activa de todos para involucrarlos de forma integral en la toma de decisiones para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. En las experiencias sobre el aporte de los círculos de interaprendizaje, Según APRENDES (2007) el objetivo de los círculos de aprendizaje es la reflexión de la práctica pedagógica del docente, la actualización permanente y la apropiación de nuevas experiencias. Su estrategia principal es la autocapacitación entre pares que permitirá la construcción colectiva de los diferentes modos de asumir la docencia con sentido humano, trazar metas comunes solidarias y con valores de convivencia. Martínez (2013) por interaprendizaje, se define como la acción reciproca que realizan, al menos, dos personas, utilizando cualquier medio de comunicación, que buscan influirse positivamente para mejorar los procesos o productos de aprendizaje, que favorece la óptima relación de las personas, docentes o estudiantes. Lo que implica implementar en nuestra institución los círculos de interaprendizaje, en donde cada uno propone sus debilidades y buscan una solución en forma colectiva, estas reuniones deben de estar inmersos en nuestros documentos de gestión de la institución y de acuerdo a un horario adecuado y pertinente para todos. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación Para elevar los niveles de mejora de los docentes, proponemos implementar el trabajo colegiado, en donde de forma participativa elaboremos los documentos o guías de 11.

(12) monitoreo dentro del aula, partiendo desde su planificación y ejecución del desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en donde se reflexione sobre los beneficios que nos da el acompañamiento, orientado siempre al desempeño profesional del docente. Uno de los que aportan sus experiencias es Fierro Evans (1998), que nos dice que al trabajo colegiado se le atribuye la bondad de que permite mejorar la práctica docente, escolar e institucional, además de ser un proceso participativo para la toma de decisiones en la búsqueda de mejoras, erradicando el trabajo individualista a una cultura colaborativa. Según MINEDU (2013) manifiesta que el monitoreo pedagógico, es el proceso oportuno y permanente donde se recoge información referente a los procesos pedagógicos que realizan en el aula e identificar los aspectos positivos y negativos de la práctica profesional del docente. En concordancia con lo planteado es muy importante la práctica del trabajo colegiado en nuestras instituciones educativas, que como resultado será el que de una forma colegiada se de solución a los problemas existentes y elaborar los documentos que han de orientar nuestro rol de directivo que contribuyan a mejorar el desempeño de los docentes dentro de su práctica profesional.. Dimensión convivencia escolar El problema identificado en esta dimensión que se relaciona a la existencia de grupos, se pretende solucionar a través de realizar actividades que promuevan las relaciones interpersonales y socioemocionales, que busquen la participación de todos los docentes hacia los objetivos esperados como es el bien común. Según Pérez y Gardey (2008) relación interpersonal es la interacción reciproca que se da entre dos o más personas, para obtener información que nos permitan alcanzar ciertos objetivos, haciendo uso principalmente de una comunicación asertiva y pertinente. Esto nos sugiere a formar equipos de trabajo para una mejor organización, en donde realizaremos talleres de interaprendizaje, con responsabilidades en la ejecución, a través de estrategias socioemocionales buscamos cambiar la actitud de los docentes haciendo positivo nuestro clima escolar. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. García (2015) referente a la experiencia exitosa Matemática Divertida: Una Estrategia para la enseñanza de la Matemática en la Educación Básica. Donde el objetivo principal de la experiencia es de aplicar juegos didácticos y el aprendizaje cooperativo en la enseñanza de las matemáticas en el Nivel Básico e identificar estrategias de trabajo en grupos cooperativos eficientes, los roles y responsabilidades que tiene cada integrante.. 12.

(13) Esta experiencia nos conculca a que debemos de implementar estrategias lúdicas o el juego para que la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas sean más divertidas, llenas de todo tipo de materiales manipulativos, que tengan información externa o sensitiva, visuales y verbales para que el aprendizaje se de forma inductiva y deductiva, por lo que es necesario priorizar el juego y del aprendizaje cooperativo que se desarrollen en ambientes agradables relacionándolos con el medio y sociedad. Ortiz (2015) en su experiencia correlación entre la atención y la resolución de problemas aditivos tipo PAEV, que busca determinar cómo se relaciona la atención con la resolución de problemas aritméticos de expresión verbal. Lo que nos hace ver que los estudiantes se distraen fácilmente a estímulos externos perjudicando así su proceso de aprendizaje y desarrollo de las capacidades de resolución de problemas, en donde los estudiantes lo resuelven de manera rutinaria o monótonos ocasionando fatiga y aburrimiento. Velarde (2018) experiencia basado en el trabajo en equipo y su influencia con la identidad institucional, buscando determinar cómo influye el trabajo en equipo en la identidad institucional, en donde pueden ser favorables o desfavorables en el logro de los objetivos de la institución, lo que nos inculca, en donde el trabajo en equipo es posible siempre en cuando los integrantes del grupo abandonen sus intereses individuales y se oriente a sacar adelante los objetivos institucionales, apoyándose mutuamente con una disposición positiva hacia lo que quiere la institución. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción El Plan de Acción implementado responde en dar respuesta al diagnóstico que ha sido base para identificar el problema, que tiene coherencia con el marco teórico acopiado de diversas fuentes, también está incluido en los documentos de gestión a nivel institucional, en respuesta a las demandas y necesidades de los estudiantes, realizar una buena gestión curricular, un adecuado y pertinente monitoreo y acompañamiento y una convivencia sana y positiva.. 13.

(14) Matriz de plan de acción Problema: Inadecuado uso de estrategias de enseñanza en el área de matemática en la IEP 71013 Glorioso San Carlos –Puno Objetivo General. Adecuado uso de estrategias de enseñanza en el área de matemática en la IEP 71013 Glorioso San Carlos –Puno. Objetivos Específicos. Dimensiones. Comprender y emplear nuevas estrategias en el enfoque de resolución de problemas. Gestión curricular. Socializar y conocer los instrumentos de monitoreo y acompañamiento. MAE. Erradicar e insertar a los. Clima escolar. docentes en un solo grupo común. Fuente: Elaboración propia. hacia. un. fin. Alternativa solución. de. Fortalecimiento de capacidades de los docentes para la aplicación del enfoque en la resolución de problemas. P003.1 desarrollar trabajo colegiado. Revisión y análisis de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento con la participación de los docentes. P003.3 realizar acompañamiento pedagógico Promoción de las habilidades interpersonales y socioemocionales. P005.1 promover la convivencia escolar.. Acciones Metas A1.- Trabajo colegiado. A2.- Taller de Estrategias de resolución de problemas. A3.- Simulación de las estrategias en las sesiones de aprendizaje A4.- Elaboración de sesiones de aprendizaje. 100% de docentes usan adecuadamente las estrategias metodológicas en resolución de problemas.. A1.Monitoreo y100% de docentes que acompañamiento oportuno. reciben el monitoreo y A2.- Monitoreo en pares acompañamiento. A3.- Identificación de docentes fortalezas. A4.- Elaborar instrumentos de verificación. A1.- Taller de habilidades socioemocionales para docentes. 100% de docentes ponen en práctica las relaciones interpersonales en equipo..

(15) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones. organizadas. Responsables. Recursos. Cronograma. según dimensión Objetivos. Meta. (trimestres). Específicos. Humanos /. Meses. materiales. Comprender y emplear A1 Trabajo colegiado. nuevas estrategias en el A2 Taller de Estrategias de enfoque de resolución de resolución de problemas problemas A3 Simulación de las Socializar y conocer los estrategias de resolución de instrumentos de monitoreo problemas y acompañamiento Comprender y emplear B1 Monitoreo y nuevas estrategias en el acompañamiento oportuno. enfoque de resolución de B2 Monitoreo en pares. problemas Socializar y conocer los instrumentos de monitoreo y acompañamiento Erradicar e insertar a losC1 Taller de habilidades docentes en un solo gruposocioemocionales para hacia un fin común docentes. 100% de docentes usan adecuadamente las estrategias metodológicas en resolución de problemas. Directivo y docentes. Docentes, papel bond, marzo cartulinas de colores, plumones de pizarra y papel, laptop, datas display, Ecran.. julio. setiembre. 100% de docentes que reciben el monitoreo y acompañamiento.. Directivo y docentes. Docentes, papel bond, Marzo a noviembre cartulinas de colores, plumones de pizarra y papel, laptop, datas display, Ecran.. 100% de docentes ponen en práctica las relaciones interpersonales en equipo.. Directivo y docentes. Profesional competente marzo (psicólogo), laptop, data display, cartulinas, plumones de papel.. julio agosto. Fuente: Elaboración propia. 15.

(16) Presupuesto Acciones A1- A2 – A3 – A4 B1 – B2 – B3 – B4. C1. Recurso Docentes, papel bond, cartulinas de colores, plumones de pizarra y papel, laptop, datas display, Ecran. Docentes, papel bond, cartulinas de colores, plumones de pizarra y papel, laptop, datas display, Ecran. Profesional competente (psicólogo), laptop, data display, cartulinas, plumones de papel. TOTAL. Fuente de financiamiento Autofinanciado. S/ 500.00. Costo. Autofinanciado. S/ 500.00. Autofinanciado. S/ 300.00. Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. (0 – 5) A1. 5. Directivo. Mensual. A2. 4. Directivo. Mensual. A3. 3. Directivo. Mensual. B1. 4. Directivo. Trimestral. B2. 3. Directivo. Trimestral. C1. 3. Directivo. Semestral. Fuente: tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017). 17.

(18) Conclusión Existiendo debilidades en la mayoría de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos del área de matemática se propone desarrollar el trabajo colegiado entre los docentes para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática. Debido al limitado monitoreo y acompañamiento del director por dedicar más tiempo a las responsabilidades administrativas se pretende desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento en forma permanente y pertinente para mejorar el desempeño de la práctica del docente. Observando la poca participación e interés de los docentes en asistir a las reuniones pedagógicas se plantea destinar espacios de reuniones de inter aprendizaje (círculos de inter aprendizaje) para optimizar el aprendizaje de los estudiantes del área de matemática. A través del trabajo colegiado, de un monitoreo pertinente y de los círculos de aprendizaje se mejorará los niveles de aprendizaje de todos los estudiantes en el área de matemática..

(19) Referencia. APRENDES (2007) (Uni-pluri/versidad, Vol. 13, N.° 2, 2013). Universidad de Antioquia. Cervantes, M.; Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión Fierro Evans, 1998). El trabajo colegiado y la gestión educativa. educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Minedu (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. LimaPerú. Primera Edición. Minedu (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. LimaPerú. Primera Edición Minedu (2013) Fascículo para la gestión de los aprendizajes en IIEE, 2013.. 19.

(20) Anexos Anexo 01: EL ÁRBOL DEL PROBLEMA. Dificultad en la resolución de problemas matemáticos en las evaluaciones ECE y en el área matemática. Estudiantes mecanizados. Poco monitoreo y. Todos trabajan por su. que solo resuelven. acompañamiento. cuenta sin un objetivo al. algoritmos. al docente. bien común. INADECUADO USO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LA IEP 71013 GLORIOSO SAN CARLOS –PUNO.. Desconocimiento del enfoque de resolución de problemas. Desconocimiento de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento. Existencia de grupos por manejo de coordinaciones académicas por grado. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Anexo 2: Árbol de objetivos. Estudiantes que resuelven problemas de diferentes tipos. Monitoreo y acompañamiento pertinente al docente. Todos trabajan hacia un solo objetivo orientado al bien común. USO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LA IEP 71013 GLORIOSO SAN CARLOS – PUNO.. Comprender y emplear nuevas estrategias en el enfoque de resolución de problemas. Socializar y conocer los instrumentos de monitoreo y acompañamiento. Erradicar e insertar a los docentes en un solo grupo hacia un fin común. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Anexo 3: Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular MINEDU (2016). 22.

(23) Anexo 4: Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. ALTERNATIVAS Capacitar a la plana docente en el enfoque de resolución de problemas matemáticos. PROCESOS NIVEL 0 P002: GESTIONAR RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE PS01: ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS. Fortalecer las capacidades PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE pedagógicas en los docentes sobre el uso de estrategias de enseñanza en el área de matemática PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES. PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE Establecer el trabajo colegiado en el intercambio de experiencias para la enseñanza del área de matemática. P005: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE. PROCESOS NIVEL 1 PO02.2: Promover alianzas interinstitucionales PO03.1: desarrollar trabajo colegiado PS01.3: Fortalecer capacidades PS01.2:Monitorear el desempeño y rendimiento PO03.1: desarrollar trabajo colegiado PO04.1:Desarrollar sesiones de aprendizaje P004.2: Reforzar los aprendizajes P004.4:evaluar aprendizajes POO3.3: Realizar acompañamiento pedagógico. P005.3: Promover la participación de la comunidad educativa PO03.1: desarrollar trabajo colegiado PO03.2: desarrollar investigación e innovación pedagógica.. .. 23.

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