800 Governor's Drive Pierre, SD T: F:

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Página 1

800 Governor's Drive Pierre, SD 57501-2235 T: 605.773.3134

F: 605.773.6139 www.doe.sd.gov

American Rescue Plan Requisito de ayuda de emergencia para escuelas primarias y secundarias para la escuela ARP ESSER Plan 20-1 del Distrito Escolar Eagle Butte

Secretaría de Educación aprobó: 9 Agosto ° 2021

El Fondo de Ayuda de Emergencia para Escuelas Primarias y Secundarias (ESSER) del Plan de Rescate Estadounidense (ARP) se estableció en respuesta a los inmensos desafíos que enfrentan los estudiantes, educadores, personal, escuelas y distritos en la preparación y respuesta

a COVID-19. Los fondos se destinan a una amplia gama de actividades destinadas a abordar las diversas necesidades que surgen o se agravan por la pandemia, o emerger más fuerte después de una pandemia. Esto incluye responder a la salud social, emocional, mental,

y necesidades académicas. Debido a la financiación única sin precedentes disponible para los distritos, el Departamento de Dakota del Sur of Education alienta a los distritos escolares a invertir los fondos de manera estratégica. Las inversiones deben proporcionar beneficios sostenidos a los estudiantes e impactar positivamente en el distrito a largo plazo.

El siguiente plan debe ser completado por cada distrito escolar público que reciba fondos bajo el ARP ESSER, desarrollado en

concierto con las partes interesadas como se detalla a continuación y disponible para comentarios públicos. Los distritos deben enviar este plan a la

departamento antes del 20 de agosto de 2021; todos los fondos deben estar obligados a más tardar el 30 de septiembre de 2024. Todos los fondos deben liquidarse antes del 10 de diciembre de 2024.

La plantilla del plan del distrito escolar ARP ESSER se basa en la final interina del Departamento de Educación de EE. UU. (EE. UU.

Reglas 34 CFR Capítulo II, Expediente IDED-2021-OESE-0061 del 22 de abril de 2021, el Plan Estatal ARP emitido el 21 de abril de 2021 de US ED, y las Preguntas frecuentes del US ED emitidas en mayo de 2021.

Este plan debe proporcionarse en formatos accesibles para los padres que hablan un idioma que no sea el inglés y las personas con discapacidades. Se puede acceder a ella en la siguiente URL del sitio web del Distrito: https://ceb.k12.sd.us/resources.php

Las partes interesadas también pueden visitar la oficina comercial de la escuela para ver una copia del plan que está disponible a pedido.

El martes 29 de junio se llevó a cabo una reunión del Comité de Educación Indígena, las opiniones de las partes interesadas y la consulta tribal.

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2021 para proporcionar un foro de comentarios sobre el uso de los fondos del Plan de Rescate Estadounidense por parte del Distrito Escolar Eagle Butte 20-1 de la mejor manera apoyar a nuestros estudiantes y continuar con los esfuerzos de remediación de la pandemia global COVID-19. La escuela pública Eagle Butte

El Distrito 20-1 celebró la reunión con opciones de asistencia virtual en persona y Zoom. La reunión y la información de acceso se publicó en West River Eagle, se publicó en el sitio web del distrito, se envió a través de un correo postal para los padres, y

enviado por correo electrónico al presidente de la tribu Sioux de Cheyenne River, al presidente del Comité de Educación Tribal de CRST y al Director de la Oficina de la Agencia de Educación Tribal de CRST. Asistieron miembros del Comité de Educación Indígena (IEC),

un representante de maestros de IEC, dos administradores escolares y la Dra. Cherie Farlee, Directora de la Agencia de Educación Tribal de CRST.

Además, el plan se compartió a través de una reunión especial de la junta que tuvo lugar el 30 de junio para brindar la oportunidad de más aportaciones del público.

El Superintendente Four Bear presentó el plan de la Ley del Plan de Rescate Estadounidense del Distrito Escolar de Eagle Butte y cómo

La planificación, con aportes de las partes interesadas, se centraría en “abordar la pérdida de aprendizaje entre los estudiantes, incluidos los de bajos ingresos estudiantes, niños con discapacidades, estudiantes de inglés, minorías raciales y étnicas, estudiantes sin hogar y

niños y jóvenes en hogares de crianza ”debido al cierre de la pandemia global de COVID-19 y la remediación continua de COVID-19 a

incluir “reparaciones y mejoras de las instalaciones escolares para permitir el funcionamiento de las escuelas para reducir el riesgo de transmisión de virus y exposición a peligros para la salud ambiental y para apoyar las necesidades de salud de los estudiantes ". Estas dos áreas de enfoque están permitidas por el ARP y se hace referencia en la Ley del Plan de Rescate Estadounidense a la que se puede acceder en:

https://www.congress.gov/bill/117th-congress/house-bill/1319/text#H1C1CA7B872894DE0B325C5BB06991BB8.

Se proporcionaron comentarios de las partes interesadas al Distrito Escolar de Eagle Butte e incluyeron la provisión continua de enriquecimiento actividades, servicios de consejería culturalmente relevantes y un enfoque en una mayor asistencia de los estudiantes. Las partes interesadas comentaron

Página 2

estaban satisfechos con el plan y con la inclusión de la programación de Lakota Language & Culture. Una parte interesada El comentario fue en apoyo de la inclusión de la IEC y cómo estaban entusiasmados con la programación continua y futura de

servicios educativos dentro del Distrito Escolar Eagle Butte y las Escuelas C-EB. Se agradecen las aportaciones adicionales de las partes interesadas y puede presentarse por escrito a la oficina del Superintendente.

Kara Four Bear, superintendente Distrito Escolar Eagle Butte 20-1

PO BOX 260 Eagle Butte, SD 57625

605-964-4911 [email protected]

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2 Distrito escolar:

Distrito Escolar Eagle Butte 20-1

Financiamiento total ARP ESSER disponible:

$ 11,294,214

Fecha de aprobación del plan de la junta escolar:

9 de agosto de º 2021

Presupuestado hasta la fecha:

$ 10,522,490

URL del plan del distrito escolar ARP ESSER:

https://ceb.k12.sd.us/resources.php

Cantidad reservada por tiempo de instrucción perdido:

$ 5,445,090

Estrategias de prevención y mitigación

1. Describa cómo se utilizarán los fondos para implementar estrategias de prevención y mitigación que sean, al máximo

en la medida de lo posible, en consonancia con las directrices más recientes de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) sobre reapertura de escuelas. Inserte NA si una categoría no es aplicable a su plan.

Narrativa Aproximado

Presupuesto Visión general

Según los CDC, “ las inequidades sociales y de salud sistémicas de larga data han puesto a muchas minorías raciales y étnicas

grupos con mayor riesgo de enfermarse y morir a causa de COVID-19. Personas que se identifican como indígenas estadounidenses / Alaska Los nativos, negros e hispanos se ven afectados de manera desproporcionada por COVID-19; estas disparidades también han surgido entre niños ... ciertos grupos raciales y étnicos han soportado una carga desproporcionada de enfermedad y graves consecuencias de

COVID-19. Estas disparidades de salud son evidentes incluso entre los niños en edad escolar. Por estas razones, la equidad en salud

Las consideraciones relacionadas con la instrucción presencial son una parte integral de esta compleja toma de decisiones. Es importante que Estas escuelas cuentan con los recursos y la asistencia técnica necesarios para adoptar e implementar diligentemente acciones para frenar la propagación del virus que causa COVID-19 entre las personas dentro de la escuela y fuera de la comunidad. Las escuelas juegan un

papel fundamental en la promoción de la equidad en la educación y la salud para los grupos afectados de manera desproporcionada por COVID-19 ”.

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Página 3

La población estudiantil actual de nuestra escuela es el 99.53% de la cultura nativa americana. Nuestra escuela está identificada como 100%

programa de almuerzo gratis o reducido elegible debido a factores socioeconómicos que afectan a los residentes dentro de nuestro Distrito límites. Muchos de nuestros estudiantes residen en hogares intergeneracionales. Por tanto, el impacto de la carga de enfermedad y Los resultados graves de COVID-19 se agravan para afectar no solo a los niños, sino también a los padres / tutores de los niños, miembros de la familia extendida y abuelos que residen dentro de esos hogares.

Es imperativo que el Distrito Escolar de Eagle Butte continúe con el enfoque de múltiples capas para la mitigación de COVID-19

Los esfuerzos y estos esfuerzos se evidencian a través de nuestro Plan de Continuidad de Servicios de la escuela y dentro de este documento. Áreas de concentración de remediación COVID-19 incluyen las necesidades de las instalaciones y abordar la pérdida de aprendizaje de los estudiantes.

Pautas recomendadas por los CDC para las instalaciones:

Entre estudiantes en las aulas

✓ En las escuelas primarias, los estudiantes deben estar separados por al menos 3 pies.

✓ En las escuelas intermedias y secundarias, los estudiantes deben estar separados por al menos 3 pies en áreas de baja, moderada o transmisión comunitaria sustancial. En áreas de alta transmisión comunitaria, estudiantes de secundaria y preparatoria debe estar a 6 pies de distancia si no es posible la co-horticultura.

Mantenga 6 pies de distancia en las siguientes configuraciones:

✓ Entre adultos (profesores y personal), y entre adultos y estudiantes, siempre en el edificio de la escuela. Varios

Los estudios han encontrado que la transmisión entre el personal es más común que la transmisión entre estudiantes y personal, y entre los estudiantes, en las escuelas.

✓ Cuando no se pueden usar máscaras, como cuando se come.

✓ Durante actividades en las que se produce un aumento de la exhalación, como cantar, gritar, tocar una banda o practicar deportes y hacer ejercicio.

Mueva estas actividades al aire libre o a un espacio grande y bien ventilado, cuando sea posible.

✓ En áreas comunes como vestíbulos escolares y auditorios.

Fuente: https://tinyurl.com/fnnd5b5z Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades.

Equipo y / o suministros Limpiando suministros &

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3

• Equipo y suministros de limpieza, mascarillas, desinfectante de manos, toallitas desinfectantes, guantes, aire spray purificador, jabón de manos, toallas de papel, etc.

• Reemplazo del filtro del equipo purificador de aire para cada salón de clases

• Fuentes de agua y urinarios sin contacto

EPI (personal Proteccion Equipo):

120.000 (0 años) / 360.000 (3 años)

Filtros purificadores de aire:

5,000 (año) / 15,000

Página 4

• Señalización electrónica para proporcionar una distancia social, de bajo contacto y extendida

opción de comunicación con padres / estudiantes sobre educación y salud y seguridad relacionadas información.

• Equipo de servicio de alimentos, incluidos calentadores de alimentos para entregar a las cohortes de aprendizaje de los estudiantes

• CERT Preparación de materiales educativos informativos sobre enfermedades infecciosas y

suministros de respuesta a emergencias en el aula relacionados con enfermedades infecciosas. $ 20,000 por tres (3 años.

• Capacitación complementaria del equipo coordinado de respuesta ante emergencias del CERT: pandemia, capacitación en respuesta a enfermedades infecciosas y salud pública para el comité y el personal de seguridad miembros.

Fuentes sin contacto y urinarios:

8,000 (año) / 24,000

Señalización electrónica:

$ 80,000 (una vez)

Servicio de comida Equipo:

12,000 (año) / 36,000

Enfermedad infecciosa Emergencia

Respuesta CERT Suministros:

$ 20,000 (año) /

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4 60,000 (3 años)

CERT después del contrato horas de estipendio para formación: 90 empleados x 8 horas X $ 35 / hora =

$ 25,200 más beneficios $ 3,500 =

$ 28,700 / año X 3 años = $ 86,100.

FTE adicional

• Un (1) coordinador de salud y bienestar, puesto de 3 años

• Personal de conserjería temporal / con cupón (4 FTE) para las instalaciones de apoyo mantenimiento en la remediación de COVID-19 y otras enfermedades infecciosas.

• Personal de servicios de alimentos (3 FTE) para apoyar nuestra entrega de comidas a las cohortes del aula dentro de sus aulas

* H & W Coor.

$ 73,000 (año) / 219,000 (3 años)

* Personal de conserjería:

191,000 (año) / 573,300 (3 años)

*Servicios de comida Personal: 120.000 (años) / 360.000 (3 años)

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Otras prioridades no descritas anteriormente

• Según lo recomendado por ARPA: Desarrollo e implementación de procedimientos y sistemas.

N / A

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para mejorar los esfuerzos de preparación y respuesta de las agencias educativas locales.

Capacitación y desarrollo profesional para el personal de la agencia educativa local sobre saneamiento y minimización de la propagación de enfermedades infecciosas.

• Según lo recomendado por la ARPA: Coordinación de los esfuerzos de preparación y respuesta de agencias educativas locales con salud pública estatal, local, tribal y territorial

departamentos y otras agencias relevantes, para mejorar las respuestas coordinadas entre tales entidades para prevenir, prepararse y responder al coronavirus. Esto se logrará

bajo la dirección del Coordinador de Salud y Bienestar e incluirá estudiantes y

sesiones educativas para el personal sobre la prevención y remediación de COVID-19 y enfermedad infecciosa.

Presupuesto total aproximado para estrategias de mitigación 1.813.400,00

Impacto académico del tiempo de instrucción perdido

2. Describa cómo el distrito escolar utilizará los fondos que reserva (es decir, al menos el 20 por ciento de los fondos) en la sección 2001 (e) (1) de la Ley ARP para abordar el impacto académico del tiempo de instrucción perdido a través de la implementación

de intervenciones basadas en evidencia; consulte las Preguntas frecuentes del Departamento de Educación de EE. UU. (Preguntas frecuentes).

A-10 y C-2; Los distritos también pueden consultar la Plantilla de Prácticas Basadas en Evidencia del departamento que se encuentra en Documentos / Recursos aquí ). Esto puede incluir aprendizaje de verano, jornada escolar prolongada, actividades extraescolares integrales.

programas o año escolar extendido. Inserte NA si una categoría no es aplicable a su plan.

Narrativa Aproximado

Presupuesto Visión general

Usando materiales y estrategias basados en la investigación, Cheyenne-Eagle Butte School remediará la pérdida de aprendizaje usando un Multi- Sistema de apoyo escalonado (MTSS). Además de la enseñanza del contenido básico, la instrucción se proporcionará todos los días en

grupos con espacio de salón apropiado que permita la seguridad. Se reserva tiempo para intervenciones en grupos pequeños donde A los estudiantes se les enseñan habilidades específicas que necesitan para continuar el camino hacia la competencia.

Pautas recomendadas para remediar la pérdida de aprendizaje de los estudiantes:

De acuerdo con las pautas recomendadas y las mejores prácticas para la remediación de la pérdida de aprendizaje, lo siguiente Las estrategias respaldarán mejor nuestros esfuerzos de remediación y brindarán servicios a nuestros alumnos:

(8)

5

✓ Utilice evaluaciones basadas en el plan de estudios y mediciones basadas en el plan de estudios

✓ Establecer centros comunitarios de tareas

✓ Implementar un programa universal de aprendizaje socioemocional (SEL)

Página 6

✓ Planifique modelos de programación alternativos Programas de aprendizaje de verano de alta calidad:

✓ Ofrecer actividades de enriquecimiento y académicas que están planificadas y secuenciadas de antemano.

✓ Asignar un empleado dedicado para dirigir el programa que sea responsable de centralizar la planificación, programa de verano, tomar decisiones y dedicar al menos medio tiempo al papel

✓ Dedique suficiente tiempo al aprendizaje académico, como operar de cinco a seis semanas con al menos dos horas diarias instrucción

✓ Promover la asistencia constante con procedimientos de inscripción y políticas de asistencia claros y firmes.

✓ Emplear maestros académicos y de enriquecimiento de alta calidad y proveedores de programas con el nivel de grado apropiado.

y experiencia en la materia

✓ Mantener clases pequeñas

✓ Promover una experiencia positiva y agradable en lugar de una cultura punitiva de remediación.

✓ Utilice evaluaciones basadas en el plan de estudios y mediciones basadas en el plan de estudios

Fuente: https://tinyurl.com/8cmpjre7 Laboratorio de educación regional del Atlántico medio (REL) y el Instituto de Ciencias de la Educación (IES) del Departamento de Educación de EE. UU.

Efectos relacionados con COVID-19 en la asistencia y el rendimiento de los estudiantes:

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6

Página 7

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7 Intervenciones específicas basadas en evidencia (p. Ej., Plan de estudios, evaluaciones)

Nuestra escuela utiliza actualmente el continuo de aprendizaje NWEA MAP que se usa para determinar niveles de competencia y niveles personalizados de intervención para cada niño. Datos de la evaluación STAR

se utiliza como un 2 nd punto de datos y se utiliza como una herramienta cribador para encontrar deficiencias de habilidad y Competencias en matemáticas y lectura. Para respaldar las prácticas actuales, la siguiente Respuesta a

Se utilizarán estrategias de intervención (RtI) para complementar nuestros esfuerzos para remediar a los estudiantes pérdida de aprendizaje. Según la investigación de John Hattie, RTI se describe como "Respuesta a

La intervención (RTI) es un enfoque educativo que brinda asistencia temprana y sistemática a niños que tienen dificultades en una o varias áreas de su aprendizaje. RTI busca prevenir

fracaso académico a través de la intervención temprana y la medición frecuente del progreso ". De acuerdo a Metanálisis de factores relacionados con el rendimiento estudiantil, RTI tiene un tamaño de efecto positivo de 1.07.

(Hattie, https://tinyurl.com/3nu5vc65)

• Personal y estrategias de intervención suplementaria: una intervención adicional de lectura maestro (contratista con licencia de enseñanza) y paraprofesionales usarán la evaluación

datos para determinar los niveles de base de los estudiantes, y trabajará con ellos para alcanzar la competencia con el uso del plan de estudios de Lenguaje de Dominio de la Lectura y Lectura, un

plan de estudios para la corrección de la lectura. Los estudiantes que obtengan una prueba por debajo del nivel de grado obtendrán 1-2 intervenciones de lectura suplementarias diarias. Tanto en lectura como en matemáticas,

Los paraprofesionales trabajarán con grupos pequeños e individuos durante todo el día para

Ayudar a los estudiantes a aprender las habilidades que se perdieron durante la pandemia para que puedan retomar sus actividades.

pista. Los horarios se harán para todo el grado y tomarán la necesidad de grupos de cohortes en cuenta al programar.

• Materiales de intervención complementarios: materiales de intervención basados en niveles, como la vista

tarjetas de palabras, lectores de palabras reconocibles a la vista, manipuladores matemáticos, juegos para enseñar habilidades de pensamiento, libros, materiales de escritura y referencias como Road to the Code para enseñar habilidades a los estudiantes

se perdieron debido a COVID y / o problemas de asistencia el año pasado durante las actividades en línea y modalidades de aprendizaje híbrido.

• Sistemas de apoyo de varios niveles (MTSS): los equipos departamentales y de nivel de grado Evaluar a los estudiantes identificados como necesitados de apoyo académico y socioemocional.

en grupos de estudiantes de nivel 1 (universal), nivel 2 (dirigido) y nivel 3 (intensivo) según datos. Estos estudiantes luego serán apoyados estratégicamente a través del MTSS

N / A

(11)

Página 8

Y marcos RTI para recibir orientación personalizada con matemáticas, lectura, artes del lenguaje y con apoyos socioemocionales.

• Tamaños de clases más pequeños: hemos aumentado el número de profesores certificados y personal de apoyo instructivo para permitir la reducción del tamaño de las aulas y será

implementar el modelo de cohorte de grupos de aprendizaje de los estudiantes para brindar oportunidades para más instrucción personalizada y para alinearse con los protocolos de salud y seguridad recomendados para

remediar la pérdida de aprendizaje de los estudiantes y mitigar COVID-19.

Oportunidades para el aprendizaje extendido (p. Ej., Escuela de verano, después de la escuela)

• La escuela de verano complementaria se ofrece durante 4 semanas, 4 horas al día. Remediación de

la pérdida de aprendizaje es el único propósito de esta oportunidad. Los estudiantes trabajarán en lectura y actividades de matemáticas durante la mañana, con una pausa para el cerebro y / o un recreo en el medio.

Los estudiantes se agruparán en clases de 15 o menos (pequeñas cohortes de aprendizaje) con un maestro.

y un asistente en cada habitación. Los datos de la evaluación de primavera se utilizarán para identificar el aprendizaje niveles para cada niño. Instrucción asistida por computadora, instrucción individualizada en el aprendizaje

Se utilizarán palabras reconocibles a la vista, estrategias explícitas de lectura y estrategias matemáticas prácticas para Aumentar el tiempo de aprendizaje de los niños afectados por la pérdida de aprendizaje de los estudiantes debido a la pandemia.

• Las actividades complementarias de enriquecimiento después de la escuela incluirán: NBA (National Basketball Association) Math Hoops Club, STEM Club y un club nativo americano para

Aumentar la exposición y la práctica de los conceptos de aprendizaje a través de divertidos y significativos.

formas para los estudiantes. Se necesitarán dos (2) miembros del personal por club para facilitar las actividades por la duración de treinta (30) reuniones de club para cada club. Las reuniones serán de 1,5 hrs. en

largo. Además, se necesitarán materiales de aprendizaje complementarios para apoyar la

actividades de enriquecimiento y cada club (3) tendrá un presupuesto de $ 3000 para la duración del año escolar por tres (3) años.

• Programación complementaria de idioma y cultura de Lakota: serie de presentaciones, mayor programación educativa dentro de nuestras ofertas principales y tutoría cultural

oportunidades para apoyar mejor a nuestros estudiantes mientras trabajamos para remediar la pérdida de aprendizaje de los estudiantes.

La serie de presentaciones constará de diez (10) sesiones (1 mensual) con un suministro

Escuela de Verano:

15,000 (año) / 45,000 (3 años)

Clubes de enriquecimiento Presupuesto de suministro:

3,000 / Club = 9,000 (año) /

$ 27,000 (3 años)

Programación LLC Presupuesto de suministro:

$ 10,000 (año) / 30.000 (3 años)

(12)

8 presupuesto de $ 1000 para cada sesión durante tres (3) años. Dos (2) miembros del personal serán

necesario para facilitar las sesiones durante 2 hrs. en longitud. Las actividades pueden ser presentaciones, talleres o sesiones de tutoría y estará abierto a los estudiantes y sus familias para

promover la participación de los padres y el compromiso de los estudiantes.

• Escuela suplementaria de los sábados (apoyo con las tareas y corrección de la pérdida de aprendizaje): en

fechas seleccionadas a lo largo del año calendario, los estudiantes pueden asistir a la escuela de los sábados para recibir asistencia de tutoría, ayuda con la tarea y participar en actividades

desarrollado para remediar la pérdida de aprendizaje de los estudiantes en función de las necesidades individuales de los estudiantes y datos de evaluación. Un mínimo de un (1) miembro del personal por nivel de grado o área de contenido

Escuela de sábado Presupuesto de suministro:

5,000 (año) 15,000 (3 años)

Página 9

proporcionará servicios de instrucción, con la ayuda del personal de apoyo. El programa Necesita un presupuesto anual de $ 5000 por tres (3) años para materiales suplementarios, suministros y costos de actividades.

Miembros del personal: 26 en total

• Personal certificado de K-12 = 13 miembros del personal certificado en total x $ 35 / hora.

• Miembros del personal de apoyo de K-12 = 13 miembros del personal de apoyo en total - x $ 30 / hora.

Horas de la sesión: 6 hrs./día

• 9: 00-10: 00 Preparación

• 10: 00-2: 00 Sesión de escuela del sábado con almuerzo en bolsa

• 2: 00-3: 00 Preparación

Fechas de las sesiones: 15 sesiones

(13)

9

• 18 de septiembre

• 16 y 30 de octubre

• 6 y 20 de noviembre

• 11 de diciembre

• 22 y 29 de enero

• 12 y 26 de febrero

• 12 y 26 de marzo

• 9 y 23 de abril

• 14 de mayo de ju

• Opciones de telesalud suplementarias: el Comité de bienestar y salud mental de C-EB explorará la opción y la posible necesidad de servicios de telesalud para apoyar a los

necesidades emocionales de nuestros alumnos que han sido afectados por el COVID-19 global pandemia.

• Suplementos de educación especial: Compra de tecnología educativa (incluida

hardware, software y conectividad) para los estudiantes que son atendidos por el local agencia educativa que ayuda en la interacción educativa regular y sustantiva entre estudiantes y sus instructores de aula, incluidos estudiantes y niños de bajos ingresos

con discapacidades, que pueden incluir tecnología de asistencia o equipo de adaptación. Utilizando materiales y estrategias basados en la investigación, solucionaremos la pérdida de aprendizaje utilizando Respuesta a la intervención (RTI) y proporcionando un sistema de múltiples niveles de

Soporte (MTSS).

Suplementario

Presupuesto de telesalud:

$ 0.00 - Sin costo

VELOCIDAD Suplementario

Presupuesto: 15,000 (año) / 45,000 (3 años)

Equipo y / o suministros: Compra de tecnología educativa (incluido hardware, software y

conectividad) para los estudiantes que son atendidos por la agencia educativa local que ayuda en las tareas regulares y interacción educativa sustantiva entre los estudiantes y los instructores de su aula, incluidos los

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estudiantes con ingresos económicos y niños con discapacidades, que pueden incluir tecnología de asistencia o adaptación equipo.

(14)

• Tres (3) clubes después de la escuela: NBA Math Hoops Club, STEM Club y NativeAmerican Club: se necesitarán materiales de aprendizaje suplementarios para apoyar la

actividades de enriquecimiento y cada club tendrá un presupuesto de $ 3000 para suministros y materiales por la duración del año escolar.

• Suministros suplementarios de la serie de presentaciones Lakota Language & Cultural - The

La serie de presentaciones constará de diez (10) sesiones (1 mensual) con un presupuesto de suministros de

$ 500 por cada sesión

• Materiales suplementarios de aprendizaje tecnológico en el aula para aumentar el número de estudiantes compromiso y la remediación de la pérdida de aprendizaje a $ 50,000 durante dos (3) años.

• Plan de estudios y materiales complementarios de SMARTLab para aumentar la participación de los estudiantes y para remediar la pérdida de aprendizaje.

• Materiales de intervención complementarios: materiales de intervención basados en niveles, como la vista tarjetas de palabras, lectores de palabras reconocibles a la vista, etc.

• Rotaciones de hardware de tecnología para el personal y los estudiantes: computadoras portátiles para estudiantes (550), Red CAT sistemas de altavoces para (20) aulas, (45) escritorios para aulas de maestros con monitores,

cámaras web, auriculares con micrófonos, para ayudar en cualquier lección virtual / aprendizaje a distancia, (70) computadoras portátiles para maestros / personal para ayudar en lecciones de aprendizaje virtual / a distancia.

• Carros para computadoras portátiles (38) para el almacenamiento y mantenimiento de los dispositivos de los estudiantes para facilitar 1 a 1 necesidades de aprendizaje y tecnología.

• Smartboards para ayudar a mejorar la enseñanza

• Materiales y suministros suplementarios de Instructional Coaching para el diseño y

Coordinación de capacitaciones para el desarrollo del personal y capacitación curricular complementaria.

materiales para apoyar la remediación de la pérdida de aprendizaje de los estudiantes.

Clubes: ver arriba

LLC: ver arriba

Tecnología suplementaria:

50,000 (año) / 150.000 (3 años)

SMARTLab:

$ 280 000

Suplementario Intervención Materiales:

20,000 (año) / 60,000 (3 años)

Tecnología

Hardware: $ 983,000

Carros para portátiles:

$ 22,800

Tableros inteligentes:

(15)

10

$ 190,350

Página 11

IC suplementario Suministros &

Materiales: $ 7,000 / año.

x 3 años = $ 21,000 FTE adicional

• Programación de la escuela de verano: 14 profesores y 14 paraprofesionales K-6 durante 4 semanas

@ $ 35.00 / hora x 6 horas / día para maestros y $ 30.00 / hora Paras x 4.5 horas / día x 20 dias. Suministros y materiales curriculares para un programa de 4 semanas para la remediación de pérdida de aprendizaje. (Veces 3 años)

• Programa de escuela de los sábados: miembros del personal certificados de K-12 = 13 empleados certificados en total miembros x $ 35 / hr., miembros del personal de apoyo K-12 = 13 miembros del personal de apoyo total - x

$ 30 / hora Seis (6) horas por sesión durante quince (15) sesiones.

• Serie de idiomas y culturas de Lakota: se necesitarán dos (2) miembros del personal para facilitar

las sesiones durante 2 hrs. de duración por diez (10) sesiones. Las actividades pueden ser presentaciones, talleres o sesiones de tutoría y estará abierto a los estudiantes y sus familias para

promover la participación de los padres y el compromiso de los estudiantes. 2 empleados x $ 35 (30) / hora x 2 hrs./10 sesiones / año x 3 años = $ 4,800 (con beneficios)

• Un (1) intervencionista de lectura de 2º grado (contratista a $ 400 / día x 150 días x 3 años)

Escuela de Verano Personal: 109,800 (años) / 329,400 (3 años)

Escuela de sábado Personal: 46,550 (años) / 139,650 (3 años)

Facilitadores LLC:

4.800 (3 años)

One Reading Int.

Contratista:

60,000 (año) /

(16)

11

• Dos (2) paraprofesionales de intervención a tarifa regular con contrato temporal por 3 años de intervención en lectura y matemáticas.

• Dos (2) paraprofesionales de intervención y supervisión de estudiantes para mantener grupos pequeños y cohortes juntas. Estos son para el próximo año, ya que todavía estamos comiendo en nuestro aulas a través de la entrega de comidas debido a los protocolos de salud y seguridad de COVID, y los apoyando el aprendizaje y ayudando con la supervisión en grupos de cohortes más pequeños.

• Tres (3) tutores después de la escuela para trabajar directamente con los estudiantes en la recuperación de la pérdida de aprendizaje.

en lectura en los grados inferiores. Estos serán adicionales a los tutores pagados con otros fondos.

3 profesores tutores x $ 35 / hora ($ 30 para para) x 2 horas x 110 días = $ 26,300 (con beneficios) x 3 años = $ 78,900

• Dos (2) posiciones de Coaching Instruccional de 3 años

180.000 (3 años)

Cuatro Int. Párrs:

146.200 (año) / 438,600 (3 años)

Tres después de la escuela tutores: 26,300 (año) / 78,900 (3 años)

Dos instructivos Entrenadores:

173,600 (año) / 520,800 (3 años)

Pagina 12

• Cuatro (4) maestros temporales de 3 años para mantener el tamaño de las aulas bajo para aumentar la capacidad de maestro para diferenciarse para satisfacer las necesidades y para aumentar el espacio en las aulas para la seguridad protocolos.

• Dos (2) posiciones de maestro de educación especial de 3 años para apoyar aún más a los estudiantes especiales poblaciones.

• Un (1) empleado de educación especial de 3 años

Four Gen. Ed.

Maestros:

348,500 (año) / 1,045,500 (3 años)

Dos profesores de SpEd:

176.000 (año) / 528,000 (3 años)

(17)

12

• Se necesitarán dos (2) miembros del personal por cada tres (3) clubes de enriquecimiento para facilitar actividades durante treinta (30) reuniones de club para cada club . Las reuniones serán 1.5 horas en longitud. 6 empleados a $ 35 / $ 30 hora x 1,5 horas / reunión x 30 reuniones x 3 años

Un empleado de VELOCIDAD:

51,800 (año) / 155,400 (3 años)

Personal de Six Club:

21,480 (año) / 64,440 (3 Años)

Otras prioridades no descritas anteriormente

• Los trabajadores sociales de la escuela trabajarán para fortalecer los esfuerzos para evaluar y remediar ausentismo de los estudiantes, fortalecer las asociaciones con el apoyo de la comunidad y trabajar con

el equipo administrativo de toda la escuela para desarrollar un plan general para aumentar el número de estudiantes asistencia y participación.

N / A

Presupuesto total aproximado para el impacto académico del tiempo de instrucción perdido 5.445.090,00

Inversiones alineadas con las necesidades de los estudiantes

3. Describa cómo el distrito escolar se asegurará de que las intervenciones que implementa descritas en la pregunta 2 anterior responderá a las necesidades académicas, sociales, emocionales y de salud mental de todos los estudiantes, y particularmente estudiantes afectados de manera desproporcionada por la pandemia de COVID-19. Esto debe incluir un lenguaje específico sobre cada uno de los grupos siguientes. Analice cada categoría por escuela primaria, intermedia y secundaria, si corresponde. *

Gastos permitidos: *** Proporcionar servicios y apoyos de salud mental, incluso a través de

implementación de escuelas comunitarias de servicio completo basadas en evidencia.

Población Académico Salud social, emocional y mental

(18)

Página 13

Todos los estudiantes:

La escuela Eagle Butte El distrito 20-1 opera dentro de un educativo cooperativo con el BIE Escuela Cheyenne River a proporcionar la comunidad de Eagle Butte y

áreas circundantes K-12 programación educativa y servicios relacionados. los promedio de matrícula actual para los grados K-12 es 1070 estudiantes. 99,53% son nativos Americano. El distrito

cuenta el 33% de los

estudiantes en los grados K-12.

El uso de materiales basados en la investigación y estrategias, remediaremos el aprendizaje

pérdida usando la Respuesta a la Intervención (RTI) y mediante la implementación de un Sistema de soporte de varios niveles (MTSS). Estos marcos

proporcionar a los alumnos información personalizada apoyos en matemáticas, lectura,

artes del lenguaje y en el encuentro social necesidades emocionales. Además del núcleo

contenido de enseñanza todos los días, el tiempo está establecido aparte para la intervención en pequeños grupos

donde a los estudiantes se les enseñan habilidades específicas que necesitan continuar el camino hacia

competencia.

Estrategias: (servicios integrales) - 1. Brindaremos servicios de salud mental

que son culturalmente relevantes mediante el uso de El programa Círculos de Esperanza de Lakota, además a la Acción Positiva socioemocional

plan de estudios de aprendizaje (SEL) para apoyar el SEL necesidades de todos los alumnos.

2. Desarrollaremos asociaciones con locales

organizaciones juveniles para proporcionar servicios relacionados a la salud y el bienestar socioemocional, mental,

educación y actividades sobre estilos de vida saludables para apoyar a los estudiantes que se han visto afectados por COVID-19.

3. Investigaremos y desarrollaremos asociaciones con servicios locales de salud mental para proporcionar opciones de telesalud para apoyar a los estudiantes que han sido afectados por COVID-19.

4. Fomentaremos la integración de la cultura enseñanzas, lecciones y tutoría

programación de relevancia cultural como apoyo estudiantil.

Estudiantes de bajos ingresos familias:

Estamos designados como Escuela de Título I y nosotros dar servicio a un gran número de familias de escasos recursos.

Según USDA 2019 datos, 32,7% de los niños de 0 a 17 años viven en la pobreza dentro del condado de Dewey,

Compra de tecnología educativa (incluyendo hardware, software y conectividad) para estudiantes que están atendido por la agencia educativa local que ayuda a regular y sustantivo interacción educativa entre

estudiantes y sus instructores de aula, incluyendo estudiantes de bajos ingresos y niños con discapacidades, que pueden incluir tecnología de asistencia o adaptativa equipo. Usando basado en la investigación materiales y estrategias, haremos

educación y actividades sobre estilos de vida saludables

(19)

13 Dakota del Sur. Fuente:

https://data.ers.usda.gov/rep orts.aspx? ID = 17826

remediar la pérdida de aprendizaje utilizando el Proceso de respuesta a la intervención (RTI) y mediante la implementación de un Sistema de soporte (MTSS). Estas Los marcos proporcionarán a los alumnos apoyos personalizados en matemáticas, lectura, artes del lenguaje y reuniones necesidades socioemocionales. Este estudiante la subpoblación también se beneficiará de participación en una tutoría entre pares programa.

para apoyar a los estudiantes que se han visto afectados por COVID-19.

Página 14

5. Seguiremos centrándonos en incluir

prácticas informadas sobre el trauma dentro del parto de programación instruccional, manteniendo en

Tenga en cuenta las necesidades únicas de los alumnos que están afectados por factores socioeconómicos.

Estudiantes de color:

De nuestra matrícula actual para los grados K-12, 99.53%

son nativos americanos.

El uso de materiales basados en la investigación y estrategias, remediaremos el aprendizaje

pérdida usando la Respuesta a la Intervención (RTI) y mediante la implementación de un Sistema de soporte de varios niveles (MTSS). Estos marcos

proporcionar a los alumnos información personalizada apoyos en matemáticas, lectura,

artes del lenguaje y en el encuentro social necesidades emocionales. Además del núcleo enseñanza de contenidos en menor tamaño (15 o 16 estudiantes) grupos de cohorte cada día, tiempo

educación y actividades sobre estilos de vida saludables

(20)

14 se reserva para la intervención en pequeñas

grupos donde se enseña a los estudiantes

habilidades específicas que necesitan para continuar el camino hacia la competencia, para estudiantes de color. Esta subpoblación de estudiantes

también se benefician de la participación en un programa de tutoría entre pares.

para apoyar a los estudiantes que se han visto afectados por COVID-19.

5. Seguiremos centrándonos en incluir

prácticas informadas sobre el trauma dentro del parto de programación instruccional, manteniendo en

Tenga en cuenta las necesidades únicas de los estudiantes que son de color - sensibilidad y conciencia cultural

Se proporcionará capacitación a los miembros del personal.

Página 15

Estudiantes de inglés: Además de la población estudiantil en general apoya: ¿Debería nuestro Distrito tener estudiantes inscritos del inglés

(21)

Actualmente hay cero (0) estudiantes identificados como Estudiantes de inglés dentro de nuestra Distrito escolar.

lenguaje - usando investigación basada materiales y estrategias, haremos

remediar la pérdida de aprendizaje mediante la investigación materiales y estrategias basados en

remediar la pérdida de aprendizaje utilizando el Proceso de respuesta a la intervención (RTI) y mediante la implementación de un Sistema de soporte (MTSS). Estas Los marcos proporcionarán a los alumnos apoyos personalizados en matemáticas, lectura, artes del lenguaje y reuniones necesidades socioemocionales. Además de

enseñanza del contenido básico todos los días, el tiempo es reservado para la intervención en pequeños

grupos donde se enseña a los estudiantes

habilidades específicas que necesitan para continuar el camino hacia la competencia. inglés

Se proporcionará a los estudiantes de idiomas sesiones de intervención adicionales con el apoyos, materiales y recursos realizados

disponible para ellos para remediar el aprendizaje pérdida y promover la adquisición de

lenguaje académico.

5. En caso de que nuestra escuela necesite proporcionar apoyamos a los estudiantes del idioma inglés,

investigará y desarrollará instrucción

estrategias de entrega para mejorar la adquisición del conocimiento para incluir la integración de tecnología y otros recursos según sea necesario.

(22)

15

Página 16

Niños con discapacidad:

De nuestra población estudiantil, 22% se identifican como necesitando servicios especiales y apoyos.

Además de la población estudiantil en general apoyos: compras educativas

tecnología (incluido hardware,

software y conectividad) para estudiantes que son atendidos por la educación local agencia que ayuda en regular y

interacción educativa sustantiva entre los estudiantes y su aula

instructores, incluidos los de bajos ingresos estudiantes y niños con discapacidad, que puede incluir tecnología de asistencia o equipo adaptativo. Usando investigación- materiales y estrategias basados en

remediar la pérdida de aprendizaje utilizando el Proceso de respuesta a la intervención (RTI) y mediante la implementación de un Sistema de soporte (MTSS). Estas Los marcos proporcionarán a los alumnos apoyos personalizados en matemáticas, lectura, artes del lenguaje y reuniones necesidades socioemocionales.

5. Continuaremos enfocándonos en cumplir con los necesidades individualizadas y únicas de los estudiantes con necesidades especiales de acuerdo con

estrategias y apoyos que se identifican con

(23)

dieciséis sus planes de educación individual (IEP).

Página 17

Estudiantes experimentando indigencia:

Por razones socioeconómicas circunstancias, tenemos una parte de nuestro estudiante población que son

considerado "sin hogar".

Esto incluye a los estudiantes que están sin vivienda, esos

Además de la población estudiantil en general apoya: Tiempo de aprendizaje extendido para el después de la escuela y el fin de semana la programación ayuda a los estudiantes experimentando la falta de vivienda. Son sirvió un refrigerio después de la escuela y

se les permite participar en actividades después de la escuela actividades hasta las 5:30 pm con sus

compañeros. Estudiantes que necesitan que los lleven a casa puede obtener uno del personal que usa una escuela vehículo, cuando sea necesario. Usando investigación-

(24)

17 que viven dentro de las redes sociales locales

refugios, y aquellos donde residen varias familias dentro de una residencia. De el último ejemplo, algunos de esos son por elección debido a la vida comunitaria

tradiciones de los Lakota gente.

materiales y estrategias basados en

5. Continuaremos enfocándonos en cumplir con los necesidades sensibles de nuestros alumnos que son experimentando la falta de vivienda. Nuestro social trabajadores y consejeros trabajan para identificar a los estudiantes y coordinar los servicios de apoyo como una ayuda en la continuidad de su compromiso, asistencia y participación en la escuela programación.

(25)

Página 18

Niños en cuidado de crianza:

Por razones socioeconómicas circunstancias, tenemos una pequeña porción variable de nuestra población estudiantil que residir en cuidado de crianza desde de vez en cuando, debido a la corte colocaciones de pedidos.

Además de la población estudiantil en general apoya: Tiempo de aprendizaje extendido para el después de la escuela y el fin de semana la programación ayuda a los estudiantes experimentando la falta de vivienda. Son sirvió un refrigerio después de la escuela y

compañeros. Estudiantes que necesitan que los lleven a casa puede obtener uno del personal que usa una escuela vehículo, cuando sea necesario. Usando investigación- materiales y estrategias basados en

5. Continuaremos enfocándonos en cumplir con los necesidades sensibles de nuestros alumnos que se colocan dentro del sistema de acogida. Nuestro social

trabajadores y consejeros trabajan para identificar a los estudiantes y coordinar los servicios de apoyo como una ayuda en la continuidad de su compromiso, asistencia y participación en la escuela programación.

Estudiantes migratorios: Además de la población estudiantil en general apoya: Tiempo de aprendizaje extendido para el después de la escuela y el fin de semana

que son culturalmente relevantes mediante el uso de

(26)

18 De nuestra población estudiantil,

0% se identifican como migratorio en estado.

la programación ayuda a los estudiantes experimentando la falta de vivienda. Son sirvió un refrigerio después de la escuela y

compañeros. Estudiantes que necesitan que los lleven a casa puede obtener uno del personal que usa una escuela vehículo, cuando sea necesario. Usando investigación- materiales y estrategias basados en

remediar la pérdida de aprendizaje utilizando el Proceso de respuesta a la intervención (RTI) y mediante la implementación de un Sistema de soporte (MTSS). Estas

El programa Círculos de Esperanza de Lakota, además a la Acción Positiva socioemocional

Página 19

Los marcos proporcionarán a los alumnos apoyos personalizados en matemáticas, lectura, artes del lenguaje y reuniones necesidades socioemocionales. Este estudiante la subpoblación también se beneficiará de participación en una tutoría entre pares programa.

programación de relevancia cultural como apoyo estudiantil para estudiantes migratorios.

* Si una población no está tradicionalmente y no estuvo presente durante el año escolar 2020-21, el distrito puede incluir un

declaración sobre cómo abordará las necesidades de dichos estudiantes en caso de que la población esté presente en el período 2021-22, 2022-23 o 2023-24 años escolares.

Inversiones en otras actividades permitidas

4. Describa cómo el distrito escolar gastará su asignación restante de acuerdo con la sección 2001 (e) (2) del ARP.

Actuar (consulte aquí los usos permitidos restantes de los fondos). Inserte NA si una categoría no es aplicable a su plan.

(27)

19

Narrativa Presupuesto aproximado

Visión general

Según lo recomendado por ARPA: Abordar la pérdida de aprendizaje entre los estudiantes, incluidos los estudiantes de bajos ingresos, los niños con discapacidades, estudiantes de inglés, minorías raciales y étnicas, estudiantes sin hogar y niños y jóvenes

en cuidado de crianza, de la agencia educativa local, incluso por:

(i) administrar y utilizar evaluaciones de alta calidad que sean válidas y confiables, para evaluar con precisión los

progreso académico y ayudar a los educadores a satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes, incluso mediante la diferenciación instrucción;

(ii) implementar actividades basadas en evidencia para satisfacer las necesidades integrales de los estudiantes;

Fuente: https://www.congress.gov/bill/117th-congress/house-bill/1319/text#H1C1CA7B872894DE0B325C5BB06991BB8

Apoyos académicos

Para apoyar mejor el esfuerzo de remediar la pérdida de aprendizaje de los estudiantes, la capacitación del personal en materiales curriculares de calidad y basados en la investigación, métodos de instrucción y mejores prácticas es esencial para nuestra planificación e implementación. Según la investigación de John Hattie,

Teacher Clarity se describe como, “... tanto un método como una mentalidad. Es la enseñanza que es organizado e intencional. Aporta franqueza y equidad al aula porque

N / A

Página 20

el aprendizaje de los estudiantes se basa en expectativas transparentes ". Como lo demuestra el metanálisis de factores relacionados con el rendimiento estudiantil, Teacher Clarity tiene un tamaño de efecto positivo de .75.

(28)

(Hattie, https://tinyurl.com/3nu5vc65) . Además, la eficacia del maestro se describe como " un creencia compartida del grupo en las capacidades conjuntas para organizar y ejecutar los cursos de acción requerida para producir niveles dados de logro ” y Hattie aclara aún más al Maestro

Eficacia como "conversación colaborativa basada en evidencia ". La eficacia docente tiene un efecto tamaño de 1,57 como factor relacionado con el rendimiento estudiantil. En los estudios de Goddard, Hoy y Hoy (2000), pudieron demostrar que las diferencias entre escuelas de maestros colectivos

La eficacia fue más importante para explicar el rendimiento de los estudiantes que el nivel socioeconómico.

La provisión de capacitación del personal para fomentar la claridad y eficacia de los maestros, mejorar la instrucción habilidades de entrega, y para apoyar el proceso de intervenciones complementarias afectará el éxito

de nuestros alumnos.

Fuente: https://tinyurl.com/yj63dfmm

Desarrollo profesional del educador

• Programa de capacitación de entrenamiento instruccional para apoyar a estos miembros del personal en Desarrollar e implementar un sistema de apoyo de calidad para la instrucción en toda la escuela.

calidad de entrega para una máxima eficacia en el aumento de las medidas de aprendizaje de los estudiantes, como se evidencia a través de los datos de evaluación y entrenamiento.

• Formación de profesores para los conocimientos esenciales de Oceti Sakowin: idioma lakota

& Serie de presentaciones culturales, mayor programación educativa y

oportunidades de tutoría para apoyar mejor a nuestros estudiantes mientras trabajamos para remediar a los estudiantes pérdida de aprendizaje. Costos estimados para tres (3) años $ 45,000

• Capacitación complementaria del equipo coordinado de respuesta ante emergencias del CERT: pandemia, capacitación en respuesta a enfermedades infecciosas y salud pública para el comité y el personal de seguridad miembros. Tasas de formación e inscripción. $ 10,000 / año, por tres (3) años.

• Capacitación tecnológica complementaria para la integración de tecnología para apoyar

impartición de instrucción y para aumentar la participación de los estudiantes para la educación especial y personal de educación general. PD: ISTE 2020-2021; ISTE 2021-2022; ISTE 2022-2023 -

(12 empleados / año, 3 años) La Conferencia Nacional de Verano ISTE ofrece

aprendizaje profesional, coaching y academias durante todo el año para apoyar a los educadores en Aprender y aplicar estrategias efectivas para el uso transformacional de la tecnología.

para mitigar la pérdida de aprendizaje y la mayor implementación de la integración tecnológica

dentro de nuestro sistema de impartición de instrucción para apoyar la participación de los estudiantes debido a COVID-19. Pre-COVID, nuestra escuela era un desierto tecnológico.

Coaching instruccional Entrenamiento / Viajes:

$ 15,000 (1 año) / 45,000 (3 años)

Oceti Sakowin Entrenamiento / Viajes:

$ 15,000 (año) $ 45,000 (3 años)

Enfermedad infecciosa Respuesta de emergencia Tarifas de capacitación del CERT 10,000 (año) / 30,000

(3 años)

Hecho suplementario Integración de tecnología Entrenamiento / Viajes:

48,000 (año) / 144.000 (3 años)

(29)

20

Intervenciones que abordan el bienestar del estudiante N / A

Página 21

• Serie de presentaciones Lakota Language & Cultural, mayor programación educativa

(Oceti Sakowin) y oportunidades de tutoría cultural para apoyar mejor a nuestros estudiantes como trabajamos para remediar la pérdida de aprendizaje de los estudiantes. Estos esfuerzos contribuirán a la las necesidades de salud emocional, física y mental de nuestros alumnos que han sido

afectados por la pandemia mundial COVID-19.

Estrategias para abordar los desafíos de la fuerza laboral

• Aumentaremos el número de miembros del personal y les proporcionaremos capacitación para que puede implementar con éxito la integración de la tecnología para apoyar a los estudiantes estrategias de participación y respuesta a la intervención en nuestros esfuerzos para remediar Pérdida de aprendizaje de los estudiantes causada por los efectos de la pandemia global COVID-19.

N / A

Otras prioridades no descritas anteriormente N / A

Presupuesto total aproximado para inversiones en otras actividades permitidas 264.000,00

(30)

21 5. Si el distrito escolar propone utilizar cualquier parte de los fondos de ARP ESSER para renovación, calidad del aire y / o

proyectos de construcción, describa esos proyectos a continuación. Cada proyecto debe abordarse por separado. (Los distritos pueden agregue cajas según sea necesario). Inserte NA si esta categoría no se aplica a su plan.

Tenga en cuenta también que estos proyectos están sujetos a la aprobación previa del departamento. Para obtener más orientación, consulte EE. UU.

Preguntas frecuentes del Departamento de Educación (Preguntas frecuentes) B-6, B-7, B-8 y C-27.

Visión general

Según los CDC, “ las inequidades sociales y de salud sistémicas de larga data han puesto a muchas minorías raciales y étnicas

grupos con mayor riesgo de enfermarse y morir a causa de COVID-19. Personas que se identifican como indígenas estadounidenses / Alaska Los nativos, negros e hispanos se ven afectados de manera desproporcionada por COVID-19; estas disparidades también han surgido entre niños ... ciertos grupos raciales y étnicos han soportado una carga desproporcionada de enfermedad y graves consecuencias de

COVID-19. Estas disparidades de salud son evidentes incluso entre los niños en edad escolar. Por estas razones, la equidad en salud

Las consideraciones relacionadas con la instrucción presencial son una parte integral de esta compleja toma de decisiones. Es importante que Estas escuelas cuentan con los recursos y la asistencia técnica necesarios para adoptar e implementar diligentemente acciones para frenar la propagación del virus que causa COVID-19 entre las personas dentro de la escuela y fuera de la comunidad. Las escuelas juegan un

papel fundamental en la promoción de la equidad en la educación y la salud para los grupos afectados de manera desproporcionada por COVID-19 ”.

Página 22

La población estudiantil actual de nuestra escuela es el 99.53% de la cultura nativa americana. Nuestra escuela está identificada como 100%

programa de almuerzo gratis o reducido y elegible para el Título I debido a factores socioeconómicos que afectan a los residentes dentro de nuestra Límites del distrito. Muchos de nuestros estudiantes residen en hogares intergeneracionales. Por tanto, el impacto de la carga de enfermedad y los resultados graves de COVID-19 se agravan para afectar no solo a los niños, sino también a los padres / tutores de

niños, miembros de la familia extendida y abuelos que residen dentro de esos hogares. Es imperativo el Eagle Butte

El Distrito Escolar continúa con el enfoque de varios niveles para los esfuerzos de mitigación de COVID-19. Esos esfuerzos incluirán la

Renovación de nuestro sistema actual de Calefacción, Refrigeración y Ventilación para mejorar el sistema de ventilación de nuestras instalaciones para promover la salud y la seguridad en la prevención de enfermedades transmisibles y aumentar el espacio dentro del área de la cafetería para apoyar requisito de espaciado recomendado por los CDC para prevenir la propagación de enfermedades transmisibles.

(31)

22 Proyecto 1

Remodelación de la cafetería: este proyecto permitirá que nuestras instalaciones mantengan el espacio recomendado por los CDC asignaciones para asegurar el distanciamiento social para mitigar aún más los efectos del actual COVID-19

pandemia global.

Recomendaciones de los CDC: mantenga una distancia de 3 a 6 pies en las siguientes configuraciones:

Entre adultos (profesores y personal), y entre adultos y alumnos, siempre en la escuela edificio. Varios estudios han encontrado que la transmisión entre el personal es más común que transmisión entre estudiantes y personal, y entre estudiantes, en las escuelas.

1. Cuando no se pueden usar máscaras, como cuando se come.

2. Durante actividades en las que se produce un aumento de la exhalación, como cantar, gritar, orquestar, o deportes y ejercicio. Mueva estas actividades al aire libre o en lugares grandes y bien ventilados.

espacio, cuando sea posible.

3. En áreas comunes como vestíbulos escolares y auditorios.

3,000,000.00

Presupuesto total aproximado para renovación, calidad del aire y / o construcción 3,000,000.00

6. Antes de considerar las actividades de construcción como parte de la respuesta del distrito al COVID-19 y como un componente de emergente después de una pandemia más fuerte, describa cómo y con qué fuentes de financiamiento el distrito apoyará a otros necesidades o iniciativas esenciales de los estudiantes.

(32)

Página 23

Visión general

El distrito evaluará y obligará a las fuentes de financiamiento para determinar el uso más adecuado de fondos para apoyar la provisión de un programa educativo integral para remediar a los estudiantes

pérdida de aprendizaje. Esta evaluación incluirá la consideración de: necesidades del estudiante: académicas, físico, social y emocional; dotación de personal; desarrollo profesional; la adquisición y

implementación de estrategias suplementarias basadas en investigación y programación curricular; salud, seguridad y necesidades ambientales. Las herramientas utilizadas para la evaluación incluirán, pero no serán limitado a: datos de asistencia; datos de rendimiento estudiantil; análisis de necesidades de mejora escolar y planes; datos de evaluación de seguridad y protección escolar; Datos de participación de nativos americanos, y otros informes para determinar cómo satisfacer mejor las necesidades inmediatas de nuestros alumnos. Los fondos

luego se asignará en consecuencia para remediar la pérdida de aprendizaje de los estudiantes al tiempo que proporciona un ambiente seguro y ambiente saludable para aprender y trabajar dentro. Las fuentes de financiamiento evaluadas incluyen, pero son

no limitado a: JOM (Johnson O'Malley), Perkins IV, Título I, Título, II, Título IV, Título V, Título VI, Impact Aid, McKinney Vento y Fondos Generales.

Involucrar a los estudiantes en riesgo

7. Describa cómo el distrito escolar usará los fondos de ARP ESSER para identificar, volver a involucrar y apoyar a los estudiantes más probablemente haya experimentado el impacto de la pérdida de tiempo de instrucción, que incluye, entre otros:

una. Estudiantes que han perdido la mayor cantidad de clases presenciales en los años escolares 2019-20 y 2020-21 B. Estudiantes que no participaron o participaron de manera inconsistente en la instrucción remota

C. Los estudiantes con mayor riesgo de abandonar la escuela.

Tenga en cuenta si estas estrategias representan una continuación de los fondos ESSER I o ESSER II.

Narrativa Visión general

El distrito evaluará las fuentes de datos para determinar el uso más adecuado de los recursos para apoyar la provisión de un pozo.

programa educativo completo para estudiantes en riesgo. Esto incluirá la consideración de: necesidades del estudiante: académicas, físico, social y emocional; dotación de personal; desarrollo profesional; la adquisición e implementación de investigación-

estrategias suplementarias basadas en y programación curricular; necesidades de salud, seguridad y medio ambiente. Herramientas utilizadas para la evaluación incluirá, pero no se limitará a: datos de asistencia; datos de rendimiento estudiantil; datos recopilados a través del

(33)

23

Proceso de Respuesta a la Intervención (RTI); datos e información recopilados por el equipo de apoyo de nuestra escuela, incluido nuestro enfermera escolar, trabajadora social y consejeros; y otros informes para determinar cómo satisfacer mejor las necesidades inmediatas de nuestro

estudiantes para remediar la pérdida de aprendizaje de los estudiantes mientras se les brinda un entorno seguro y saludable para aprender y socializar en su interior.

Los recursos culturales, comunitarios y familiares se utilizarán al desarrollar estas medidas correctivas, respetando las FERPA y otras medidas regulatorias para satisfacer mejor las necesidades de nuestros alumnos.

Más perdido en persona

programa educativo completo para aquellos que más se perdieron en persona. Esto incluirá la consideración de: necesidades del estudiante:

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académico, físico, social y emocional; dotación de personal; desarrollo profesional; la adquisición e implementación de

estrategias suplementarias basadas en la investigación y programación curricular; necesidades de salud, seguridad y medio ambiente. Instrumentos utilizado para la evaluación incluirá, pero no se limitará a: datos de asistencia; datos de rendimiento estudiantil; datos recolectados

a través del proceso de Respuesta a la Intervención (RTI); datos e información recopilados por el equipo de apoyo de nuestra escuela, incluyendo nuestra enfermera escolar, trabajadora social y consejeros; y otros informes para determinar la mejor forma de cumplir

necesidades inmediatas de nuestros estudiantes para remediar la pérdida de aprendizaje de los estudiantes mientras se proporciona un entorno seguro y saludable para aprender y socializar dentro. Se utilizarán recursos culturales, comunitarios y familiares al desarrollar estos

remediación, respetando la FERPA y otras medidas reglamentarias para satisfacer mejor las necesidades de nuestros alumnos.

Los planes de comunicación serán implementados por miembros del personal de apoyo social para que puedan volver a participar activamente estudiantes que perdieron la mayor parte de la instrucción presencial.

No participó en la instrucción remota

programa educativo completo para aquellos que no participaron en la instrucción remota. Esto incluirá la consideración

de: necesidades del estudiante: académicas, físicas, sociales y emocionales; dotación de personal; desarrollo profesional; la adquisición y