Plan de clases
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
8º básico OA 3
OA 14 OA18
Clase 7
Unidad de Currículum y Evaluación Agosto 2020
¿Qué aprenderán?
OA 3: Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la concentración del poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansión del territorio, la creación de ejércitos profesionales y el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la fragmentación del poder que caracterizó a la Edad Media.
OA 14: Caracterizar la Ilustración como corriente de pensamiento basada en la razón, considerando sus principales ideas tales como el ordenamiento constitucional, la separación y el equilibrio de poderes del Estado, los principios de libertad, igualdad y soberanía popular y la secularización, y fundamentar su rol en la crítica al absolutismo y en la promoción del ideario republicano.
OA f: Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
OA G: Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.).
Evaluación
Para evaluar estos aprendizajes se sugiere la elaboración de un ensayo histórico en el cual los estudiantes busquen responder a la siguiente pregunta guía: “¿Cómo transformó el surgimiento del Estado moderno la concepción del ser humano y las relaciones al interior de las sociedades?”
Para desarrollar este ensayo los estudiantes deberán incluir los conceptos desarrollados en las clases, considerando su expresión en el pensamiento absolutista (o anterior a la Ilustración) y en el pensamiento ilustrado, su análisis sobre la continuidad entre ideas políticas de la Ilustración y la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como la evidencia extraída a partir de las fuentes analizadas para sostener su argumentación (ver Hoja de trabajo para elaboración de ensayos históricos).
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Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.
Actividades pedagógicas sugeridas Actividades sugeridas para el inicio de clases.
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
Actividades sugeridas para enfrentar conflictos
RUTA DE APRENDIZAJE
¿Por qué el surgimiento del Estado moderno transformó la concepción del ser humano y las relaciones al interior de las sociedades?
Para responder esta pregunta:
Clase 7
Evalúa la continuidad entre las ideas políticas de la Ilustración y
Declaración Universal de
Derechos Humanos Clase 8
Explica la vigencia de las ideas políticas de la Ilustración en la
Declaración Universal de Derechos Humanos Clase 3
Caracteriza el Estado moderno a partir de su contextualización
histórica
Clase 4
Analiza las ideas políticas de la Ilustración a partir de fuentes
primarias y secundarias Clase 5
Evalúa el aporte de las ideas políticas de la Ilustración en la
conformación del Estado
Moderno Clase 6
Compara el concepto de Estado según la Ilustración y según el
Absolutismo Clase 1
Distingue las características del Estado en la actualidad
Clase 2
Analiza las características del Estado moderno a partir de fuentes primarias y secundarias
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¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes evalúen la continuidad entre las ideas políticas de la Ilustración y Declaración Universal de Derechos Humanos
Clase 7 Práctica guiada
El profesor retoma la pregunta orientadora de este plan de clases, “¿por qué el surgimiento del Estado moderno transformó la concepción del ser humano y las relaciones al interior de las sociedades?” y guía una reflexión a partir de los trabajado en las clases anteriores. Luego entrega a los estudiantes los artículos 1, 2, 7 y 18 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (ver enlace 1 y Hoja de trabajo para la clase 7) y plantea la siguiente pregunta guía para su análisis: ¿qué continuidades podemos reconocer entre las ideas políticas de la Ilustración y la Declaración Universal de Derechos Humanos?
Se sugiere que utilicen una tabla como la siguiente para organizar sus ideas:
Declaración Universal
DDHH
Derecho que consagra Continuidad con ideas políticas ilustradas
Artículo 1 Artículo 2 Artículo 7 Artículo 18
Integración
A continuación, el profesor, de manera breve, contextualiza históricamente la Declaración Universal de Derechos Humanos por parte de la Naciones Unidas en 1948. Luego, invita a los estudiantes a proponer, a modo de ticket de salida, hipótesis preliminares sobre por qué es posible establecer una relación entre los principios políticos de la Ilustración y los derechos consagrados en la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Enlaces
Clase 7
1. Declaración Universal de los Derechos Humanos:
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.un.org/es/universal-declaration-human- rights/
2. Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana:
https://link.curriculumnacional.cl/http://secretariadegenero.pjud.cl/index.php/7-de-mayo- olympe-de-gouges
3. Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789:
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.conseil-
constitutionnel.fr/sites/default/files/as/root/bank_mm/espagnol/es_ddhc.pdf
Material pedagógico complementario
Evaluación
Hoja de trabajo rúbrica ensayo históricoClase 1
Selección de fuentes Hoja de trabajoClase 2
Hoja de trabajo análisis portada Leviatán Programa de estudios, pp. 120-3Texto del estudiante, pp. 24-7
Clase 3
Selección de fuentesHoja de trabajo análisis de fuentes
Clase 4
Selección de fuentesHoja de trabajo análisis de fuentes
Programa de estudio, pp. 291-4; pp. 296-300 Texto del estudiante, pp. 126-33
Material de apoyo Aprendo en línea, lecturas para el estudiante
Clase 5
Hoja de trabajoClase 6
Hoja de trabajoClase 7
Hoja de trabajoClase 8
Hoja de trabajoPrograma de estudio, pp. 309-13 Texto del estudiante, pp. 148-9
