VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA II
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR D
IRECCIÓNG
ENERAL DELB
ACHILLERATODIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA OTORGA A:
(N OMBRE / S ) (A PELLIDO P ATERNO ) (A PELLIDO M ATERNO )
LA PRESENTE
C ONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE LLEVÓ A CABO DÍA, MES Y AÑO-), CON UNA DURACIÓN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
2 DGB/DCA/2013
En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
SEMESTRE 5° CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
TIEMPO ASIGNADO 32 HORAS COMPONENTE DE
FORMACIÓN
INTERCULTURAL
EXTENDIDO
CRÉDITOS NO TIENE
3 DGB/DCA/2013
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Fundamentación. 4
Ubicación y relación con las asignaturas en el plan de estudios. 8
Distribución de bloques. 9
Competencias genéricas en el Bachillerato General. 10
Competencias disciplinares básicas del campo de Ciencias Sociales. 11
Competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades. 12
Atributos de la competencia intercultural del elemento curricular de Vinculación a la vida comunitaria. 14
Bloque I: Analizas y valoras las prácticas socioculturales de tu comunidad. 17
Bloque II: Reconoces las posibilidades de intervención en la solución de las problemáticas socioculturales. 20
Bloque III: Seleccionas las prácticas socioculturales susceptibles de intervención. 24
Información de apoyo para el cuerpo docente. 27
Anexos. 28
Créditos. 34
Directorio. 35
4 DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno, y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquéllas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.
1
1 Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
2Tal como comenta Anahí Mastache
3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente, promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
2
3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
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A partir del ciclo escolar 2010-2011, la Dirección General del Bachillerato determinó la adopción del enfoque intercultural para ofrecer al alumnado del Bachillerato General un servicio educativo que contribuya de manera eficaz a la construcción de prácticas ciudadanas enraizadas en los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el diálogo y la participación activa y constructiva en su comunidad y Nación, con la finalidad de atender las problemáticas específicas relacionadas con la diversidad y la diferencia que en la actualidad forman parte de las prácticas cotidianas de la juventud mexicana.
El componente intercultural extendido es un elemento formativo que la Dirección General del Bachillerato ha diseñado con el fin de otorgar a los estudiantes herramientas metodológicas y científicas para el conocimiento, reconocimiento y valoración de la lengua o lenguas que impacten culturalmente a la comunidad educativa, así como de las diversas expresiones culturales que coexisten en un mismo centro educativo y su vinculación con la comunidad, logrando con ello que el alumnado resignifique la diversidad y la diferencia mediante el diálogo y la escucha activa.
Como parte de la formación anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA II, que pertenece a los campos disciplinares de Humanidades y de Ciencias Sociales que, conforme al Marco Curricular Común, tienen el propósito de contribuir a la formación de ciudadanos reflexivos, participativos que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad.
Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas que le dan pertinencia al enfoque intercultural básico, las competencias disciplinares básicas
de los campos de Humanidades y de Ciencias Sociales, así como los atributos de la competencia intercultural para el elemento curricular de VINCULACIÓN A LA VIDA
COMUNITARIA, que implica el reconocimiento de la diversidad de actores y grupos sociales que conforman una sociedad para la creación de puentes a partir de lo común y lo
diverso entre ellos para la construcción de saberes y haceres que retomen los universos simbólicos que los jóvenes valoran como vitales y trascendentes para su vida, haciendo de los
planteles espacios de divulgación, apropiación y resignificación cultural.
7 DGB/DCA/2013
de que los estudiantes establezcan un diálogo con la comunidad educativa y reflexionen sobre las prácticas socioculturales que forman parte de su vida cotidiana, el cual dará cuenta de la postura crítica del alumnado consigo mismo, con los otros y con los diversos contextos que analiza.
El alumnado que haya desarrollado estas competencias podrá reconocer cómo se conforma la diversidad de las prácticas sociales que le son significativas en su práctica cotidiana e identificar aquellas que son susceptibles de ser intervenidas a partir del análisis, reconocimiento y comprensión de los aspectos que la conforman para incorporar pautas de acción que transverzalicen procesos interculturales que permitan reconocer la diversidad como un valor humano.
Es necesario que el docente que imparta esta asignatura cuente con el perfil académico acorde, por lo cual deberán haber cursado alguna de las siguientes licenciaturas o diplomados:
Actuación, Antropología Social, Antropología, Arqueología, Artes Pláticas, Ciencias de la Comunicación, Ciencias del Arte y Gestión Cultural, Ciencias Políticas y Administración
Pública, Ciencias Sociales, Comunicación Social, Creación y Desarrollo de Empresas, Desarrollo Económico, Desarrollo Sustentable, Desarrollo y Gestión Interculturales, Diseño
Gráfico, Educación Artística, Enseñanza del Español y Literatura, Estudios Humanísticos y Sociales, Estudios Latinoamericanos, Estudios Socio territoriales, Etnohistoria,
Etnología, Filología, Filosofía, Gestión de Negocios, Historia del Arte, Historia y Estudios de Humanidades, Historia, Humanidades, Lengua y Literaturas Hispanoamericanas,
Lengua y Literaturas Modernas, Letras Clásicas, Lingüística, Literatura Dramática y Teatro, Normalista con Especialidad en Ciencias Sociales, Pedagogía, Psicología, Sociología, o
afines.
8 DGB/DCA/2013
UBICACIÓN Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Geografía Filosofía
Historia Universal Contemporánea
Metodología de la Investigación
Ética y Valores I Ética y Valores II Sociología I Sociología II
Introducción a las Ciencias
Sociales Historia de México I Historia de México II Estructura Socioeconómica
de México Derecho I Derecho II
RELACIÓN CON TODAS LAS CAPACITACIONES PARA EL TRABAJO
Vinculación a la Vida Comunitaria I
VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA
II
Vinculación a la Vida Comunitaria III
Expresiones culturales I:
Prácticas Culturales Propias
Expresiones Culturales II:
Prácticas Culturales del Otro
Expresiones Culturales II:
Prácticas Culturales
Compartidas
Lengua o Lenguas I Lengua o Lenguas II Lengua o Lenguas III Lengua o Lenguas IV
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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
El programa de estudio de VINCULACION A LA VIDA COMUNITARIA II se desarrolla en tres bloques de aprendizaje:
Bloque I: Analizas y valoras las prácticas socioculturales de tu comunidad
En este bloque los estudiantes analizarán y valorará las prácticas socioculturales de su comunidad para reconocerlas en la diversidad social.
Bloque II: Reconoces las posibilidades de intervención en la solución de las problemáticas socioculturales
En este bloque se reconocen las posibilidades de intervención que permitan la solución de las problemáticas socioculturales identificadas.
Bloque III: Seleccionas las practicas socioculturales susceptibles de intervención
En este bloque selecciona algunas prácticas socioculturales susceptibles de intervención para la solución de las problemáticas detectadas.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se señalan las competencias genéricas de este elemento curricular:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. X X X
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente. X
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. X X X 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. X X X 5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. X X X 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno socioeconómico. X
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. X
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida. X
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. X X X
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su
dignidad, libertad y autodirección. X X
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. X 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica
y justificada. X
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. X
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas
como parte del patrimonio cultural. X
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos
de apreciación estética.
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cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. X X
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. X X X
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia. X X X
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ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR DE VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA
Argumenta sobre la diversidad de las prácticas sociales en su entorno, sus prácticas y valoraciones culturales
BLOQUES
I II III
Identifica los diversos agentes socializadores de la cultura como fuentes de información y sustenta una postura
personal ante ellos. X
Elige fuentes de información que tiene su alcance para discriminar aquéllas que guardan relación con las prácticas
socioculturales que le son más relevantes. X
Identifica una serie de fenómenos que considera como problemáticas sociales comunes a la juventud y los principios
medulares que los subyacen para definir y analizar una postura personal crítica ante ellos. X X
Estructura argumentos de manera clara, sintética y coherente, tomando en cuenta la relación de distintas prácticas
socioculturales y el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. X X
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ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR DE VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA
Explica las prácticas de carácter socio-histórico a partir del planteamiento de experiencias previas y del análisis de fuentes relevantes
BLOQUES
I II III
Analiza cuáles son las preconcepciones personales o comunes y cuáles comparte con su comunidad frente a la valoración de las diversas prácticas socioculturales que considera relevantes y los efectos que tienen en la comprensión del problema.
X X X
Analiza el impacto de la práctica sociocultural seleccionada en su realidad social a partir de la argumentación coherente y responsable consigo mismo, con los otros y con el medio ambiente, con una actitud de respeto y tolerancia, potenciando la dignidad, libertad y autodirección de todas las personas involucradas.
X X
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, que subyacen a las prácticas socioculturales que han identificado para reconocer los mecanismos que las convierten o no en desigualdades de carácter histórico.
X
Contribuye al bienestar social a partir de la generación de procesos de construcción de conocimiento por medio de métodos establecidos, procurando un equilibrio entre éstos y los diversos puntos de vista de las personas e instituciones involucradas.
X
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ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR VINCULACIÓN A LA VIDA COMUNITARIA
Asume el papel de agente activo en la transformación de las prácticas socioculturales que atañe a su comunidad a partir de estrategias de participación colaborativas que difundan valores éticos, filosóficos, estéticos y culturales
BLOQUES
I II III
Participa en actividades sistematizadas y encaminadas a emplear las diferentes expresiones culturales presentes en su
comunidad para incidir en un proceso de sistematización propositiva. X
Involucra las valoraciones de las prácticas socioculturales de su comunidad como valiosas para difundir la identidad de
sus integrantes. X X
Implementa la ciencia y la tecnología como base para crear proyectos en beneficio de su comunidad.
Ubica las prácticas socioculturales de la comunidad en contextos locales, nacionales e internacionales con el fin de
caracterizar las expresiones simbólicas involucradas para la creación de proyectos pertinentes y autosustentables. X X Genera nuevas valoraciones de las expresiones culturales a partir del registro y sistematización de la información para
responder a preguntas relevantes y realizando nuevos aportes de carácter científico, cultural y social. X
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I A nalizas y valoras las prácticas socioculturales de tu comunidad 8 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Reconoce y analiza sus percepciones personales y comunes, para contrastarlas frente a la valoración de las diversas problemáticas socioculturales que se presentan en su comunidad.
Ubica las prácticas culturales de su comunidad en contextos locales con el fin de caracterizar las expresiones simbólicas, para valorarlas como parte de su diversidad.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Respeto.
Concepto.
Tolerancia.
Concepto.
Expresiones simbólicas Características.
Definición de los entornos natural y sociocultural.
Dimensiones:
- Políticas.
- Económicas.
- Culturales.
- Geográficas.
Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un fenómeno de la comunidad.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que las generan.
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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Coordinar las investigaciones documentales sobre: respeto, tolerancia, entorno natural, sociocultural; así como las expresiones simbólicas que le permitan analizar la diversidad de las prácticas socioculturales.
Presentar un video en el que se establezca la relación entre naturaleza y sociedad; solicitar un resumen individual para ser analizado en grupo.
Definir los conceptos de respeto y tolerancia, así como las características de las expresiones simbólicas, con la intención de realizar un análisis de las prácticas socioculturales comunitarias.
Investigar en forma individual los conceptos de entorno natural y sociocultural para ubicar las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de acuerdo con las prácticas socioculturales previamente identificadas mediante un escrito argumentativo, y compartir sus puntos de vista en equipos mixtos.
Presenciar el video y realizar anotaciones que le permitan resumir los contenidos en el que establezca la relación entre naturaleza y sociedad.
Realizar un video-debate sobre las diferentes opiniones y contenidos; promoviendo el análisis y su aplicación en diversas situaciones de la vida.
Registro de la investigación documental que permita evaluar los conceptos y características.
Portafolio de evidencias que integre los trabajos realizados sobre los escritos argumentativos.
Rúbrica que describa los criterios que resuman los contenidos de las observaciones originadas del video.
Lista de cotejo que registre las participaciones de los
debatientes.
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Promueve la discusión durante las actividades planteadas.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales que resultan de las diversas cosmovisiones.
Propiciar la reflexión crítica.
Material didáctico
Video.
Diversas fuentes documentales y de consulta.
Fuentes de Consulta
BÁSICA
Fajardo, M. I. y Rabazo, M. J. (1999). Integración familiar, competencia socio-escolar y comportamiento disocial en adolescentes. España: Universidad de Extremadura.
García, A., Escarbajal Frutos, A. y Escarbajal de Haro, A. (2007). La interculturalidad, desafío para la educación. Madrid: Dykinson.
COMPLEMENTARIA
De Anda, C. (2011). Experiencias en territorio: género y gestión cultural. México: Universidad Nacional Autónoma de México, Coordinación de Humanidades, Programa Universitario de Estudios de Género.
Barceló, R., Portal, M. A. y Sánchez, M. (1995). Diversidad étnica y conflicto en América Latina. México, D.F.: Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Sociales.
ELECTRÓNICA
http://www.youtube.com/watch?v=srBNx4IGTCA (25/04/2013)
http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=337. (25/04/2013)
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II R econoces las posibilidades de intervención en la solución de las problemáticas socioculturales 14 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identifica una serie de fenómenos que considera como problemáticas sociales.
Reconoce el impacto de las problemáticas de su realidad social a partir del análisis de sus posibilidades de intervención.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Características de la comunidad:
- Sociales - Culturales - Económicas - Lingüísticas - Políticas - Educativas
- Salud comunitaria - Ideológicas - Religiosas
Identifica las características de la vida comunitaria en el análisis de las situaciones problemáticas.
Asume el papel de agente activo en la transformación de las problemáticas sociales que atañe a su comunidad.
Conoce los diferentes tipos de intervención y sus posibilidades de participación.
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- Social
- Cultural - Económica - Lingüística - Política - Educativa
- Salud comunitaria
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Proponer una descripción por escrito de la realidad comunitaria detectada a partir del trabajo de investigación realizado en el semestre anterior.
Dirigir los trabajos de los estudiantes en torno a la identificación de cómo se llevan a cabo las interacciones socioculturales para detectar las posibilidades de intervención.
Explicar mediante una presentación de power point los diferentes tipos y ámbitos de intervención para involucrar a los estudiantes como agentes transformadores de su
Realizar una descripción por escrito acerca de la comunidad en que vive destacando las características específicas de ésta.
Identificar y analizar las interacciones socioculturales significativas que vive en su comunidad mediante una discusión por equipo, exponiendo en forma grupal sus conclusiones.
Caracterizar los diferentes ámbitos y tipos de intervención mediante un cuadro comparativo que le posibilite la identificación que corresponde a la problemática
Lista de cotejo para evaluar la calidad del escrito mediante la coevaluación.
Registro anecdótico que manifieste sus participaciones en la discusión por equipo.
Rúbrica para evaluar el cuadro comparativo y la identificación
de las posibilidades de intervención.
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realidad.
Solicitar que se reúnan en equipos para detectar una problemática presente en la comunidad educativa o en el grupo.
detectada.
Detectar por equipos y con base en los aprendizajes de las actividades anteriores, una problemática en el grupo o en la comunidad educativa. Elaborar posteriormente, un proyecto de intervención (por ejemplo: sobre violencia, salud, entre otros).
Llevar a la práctica el proyecto elaborado, con el fin de trabajar con la problemática detectada. Compartir con el grupo los resultados.
Rúbrica para evaluar el proyecto de intervención.
Rúbrica para evaluar la metodología empleada.
Rol del docente
Dirigir los trabajos de discusión por equipo.
Promover actitudes de respeto ante la diversidad de opiniones.
Generar aprendizajes colaborativos en las diversas actividades.
Propiciar la reflexión crítica.
Material didáctico
Fuentes documentales diversas.
Acervos culturales.
Presentación en PowerPoint.
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BÁSICA
Ander-Egg, E. (1965). Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Buenos Aires: Humanitas.
Bettolini, M. y Langon, M. (2010). Diversidad cultural e interculturalidad: propuestas didácticas para la problematización y la discusión: materiales para la construcción de cursos. Madrid:
CEP.
Sagastizabal, M. A. y San Martín, P. (2000). Diversidad cultural y fracaso escolar: educación intercultural: de la teoría a la práctica. Rosario, Argentina: IRICE.
COMPLEMENTARIA
Irigoyen, F. (1974).
: una comunidad en la Tarahumara. México: Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Medicina.Barceló, R., Portal, M. A. y Sánchez, M. (1995). Diversidad étnica y conflicto en América Latina. México, D.F.: Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Sociales.
ELECTRÓNICA
http://www.youtube.com/watch?v=6EkFnknIZMk (25/04/2013)
24 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III Seleccionas las prácticas socioculturales susceptibles de intervención 10 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Ubica las prácticas culturales de la comunidad y su posibilidad de intervención.
Da cuenta de su realidad y contexto social al problematizar las prácticas susceptibles de intervención.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Prácticas socioculturales y sus ámbitos de desempeño.
Problematización social.
Establece la relación entre las prácticas socioculturales y la problematización de un acontecimiento significativo.
Valora distintas prácticas sociales significativas dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto.
25 DGB/DCA/2013
Coordinar las discusiones y exposiciones por equipos con
la finalidad de detectar y establecer las problematizaciones de las prácticas socioculturales comunitarias.
Solicitar la evaluación de la intervención llevada a cabo en el bloque anterior.
Problematizar fenómenos y prácticas socioculturales mediante la discusión grupal y exponer sus argumentos.
Elaborar posteriormente un escrito descriptivo al respecto y especificar la importancia de intervenir sobre la problemática detectada.
Retomar el proyecto del bloque anterior con el fin de evaluar el impacto de la intervención realizada en ese momento.
Elaborar por equipos, un reporte en el cual especifiquen los resultados de la evaluación del impacto de la intervención.
Comentar en plenaria los resultados, así como las limitaciones de la intervención y posibilidades para mejorar el trabajo realizado.
Registro anecdótico que incluya las problematizaciones mencionadas por los estudiantes.
Integrar el escrito en el portafolios de evidencias.
Lista de cotejo para evaluar el impacto de intervención.
Rúbrica para evaluar la participación durante la plenaria.
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Rol del docente
Coordinar las discusiones y exposiciones grupales.
Mediar en la expresión de los puntos de vista de los alumnos.
Promover actitudes de respeto ante la diversidad de opiniones.
Generar aprendizajes colaborativos en las diversas actividades.
Material didáctico
Hojas de registro.
Fuentes de Consulta
BÁSICA
García, A., Escarbajal Frutos, A. y Escarbajal de Haro, A. (2007). La interculturalidad desafío para la educación. Madrid: Dykinson.
n reflexiones de Raúl Fornet. (2009). México, D.F.: Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
Pech, C. (2008). Manual de comunicación intercultural. México, D. F.: UNAM, Bbiblioteca del estudiante.
COMPLEMENTARIA
Sagastizabal, M. A. y San Martín, P. (2000). Diversidad cultural y fracaso escolar: educación intercultural: de la teoría a la práctica. Rosario, Argentina: IRICE.
Parrini, R., Monsiváis, C., Ojeda, A. y Hernández, A. (2010). Instrucciones para sobrevivir en un mundo diverso: sujeto, cultura y diversidad sexual. México, D.F.: Universidad Nacional Autónoma de México, Programa Universitario de Estudios de Género.
ELECTRÓNICA
http://www.youtube.com/watch?v=QNqJD-cnvNs&feature=related (25/04/2013)
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INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf Lineamientos de Orientación Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf Programa de Orientación Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Acción Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las Competencias Genéricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
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ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluación como práctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre el logro de los estudiantes.
Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias, requerirá de un modelo de evaluación diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de información útil tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeño. Por lo anterior, a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx, sección Información Académica.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deberá consultar los Lineamientos señalados.
Portafolio de evidencias:
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo os y permitan la reflexión de los estudiantes. A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias:
1. Definir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeños esperados, entre otros
elementos, así como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
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3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de selección de evidencias:
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artísticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio, buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad, calidad y ordenación de las mismas.
Ejemplo de instrumento de evaluación de portafolio de evidencias para la asignatura de Vinculación a la Vida Comunitaria:
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Propósito del portafolio de evidencias Periodo
Reconoce las características principales de los conceptos de entorno natural y sociocultural para ubicar las dimensiones y realizar su
trabajo de investigación.
Tercer bloque.Asignatura: Nombre del
estudiante:
Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del estudiante
¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del docente
# Título Fecha de Elaboración
1
2
3
4
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Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas. Lista de cotejo para evaluar la participación en el video debate.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo Estructura
1.
Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador.2.
Cuenta con un apartado de introducción.3.
Cuenta con una sección de conclusión.4.
Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.Estructura interna
5.
Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.6.
Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.7.
Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.Contenido
8.
La información presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir información irrelevante.9.
La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.10.
Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.11.
El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.12.
Hace uso de imágenes/ gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.Aportaciones propias
13.
El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.14.
Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.15.
El alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.Interculturalidad
16.
Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.TOTAL
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Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños presentes en la investigación documental o el cuadro comparativo sobre las características generales de por lo menos cinco métodos de investigación y su ámbito de aplicación; así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, páginas 61-63.
Ejemplo de rúbrica para evaluar metodología:
Suficiente (1) Bueno (2) Excelente (3)
Introducción
Establece de forma poco clara o aborda de manera general la
relevancia del problema de intervención. Asimismo, la relación con la teoría es
insignificante.
Identifica la relevancia del problema y puede establecer una
vinculación clara con la literatura.
La relación que establece entre la literatura y el problema es significativa
y permite la comprensión del problema elegido.
Contenido
No hay una coherencia lógica entre los elementos que forman parte del proyecto ni se relacionan
con la metodología.
Se establecen las preguntas de investigación y existe una coherencia entre los elementos
del proyecto. Se definen operacionalmente las variables;
asimismo, se especifican las hipótesis y limitaciones.
Existe una clara articulación entre las preguntas, propósito y método de investigación. Incluye una discusión
con respecto a las hipótesis y se establecen las limitaciones.
Conceptos Entiende y emplea de forma Entiende y utiliza de forma Entiende y emplea sin cometer
33 DGB/DCA/2013 Instrumentos
Los instrumentos utilizados están incompletos, están redactados de
manera confusa o carecen de relevancia con respecto a las
preguntas y variables de investigación.
Los instrumentos empleados fueron nombrados y descritos.
Los instrumentos se describen de manera clara, e incluyen
Procedimiento
Está incompleto el procedimiento utilizado para recopilar los datos, o no mantiene relación alguna con el
propósito de investigación.
Se identifica y describe el procedimiento para recopilar información de forma coherente.
El procedimiento es descrito de tal forma que es coherente, y permite
realizar réplicas en caso de ser necesario. Asimismo, se distinguen las
actividades tanto del investigador como de los participantes.
Datos Los datos se analizan de forma general.
Se analizan los datos de manera clara.
Los datos se analizan de forma precisa y se especifican las relaciones que pueden establecerse con respecto a las preguntas de investigación e hipótesis.
34 DGB/DCA/2013 En la actualización de este programa de estudio participaron:
Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.
Elaboradores disciplinarios:
Manuel Espino González (CEB uachochi Chihuahua)
Uguer Arteaga Arteaga (CEB Everardo Quintana Villalobos (CEB
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