PLAN DE
IGUALDAD
Coeducación en
la comunidad
educativa
C.P.R. LOS PINARES
CURSO 2020/2021
ÍNDICE
•Justificación y finalidades
•Objetivos
•Personas destinatarias
•Propuesta de actividades
•Metodología
•Evaluación
•Criterios de evaluación
•Conclusiones
•
Anexo I (Ficha de seguimiento de las actividades)
•
Anexo II (Cuestionarios dirigidos al equipo educativo y
directivo)
•
Anexo III (Cuestionarios dirigidos al alumnado)
URL PROYECTO PREVENCIÓN
VIOLENCIA DE GÉNERO (Pacto de estado)
https://drive.google.com/file/d/1b7Zxwz32281u7BMTvEBfA7JR00COSyrq/view?us p=sharing
1. Justificación y finalidades
En una sociedad como la actual, fomentar la igualdad real entre mujeres y hombres
promocionando la transversalidad de género en nuestro centro son los dos ejes
fundamentales del presente proyecto que pretende implicar y sensibilizar a toda la
comunidad educativa como receptora y generadora de ideas, acciones y actitudes que
permitan superar las discriminaciones por razón de género en cualquier ámbito de la
sociedad y poder alcanzar un modelo social más justo e igualitario.
Para alcanzar estas finalidades, consideramos que es necesario plantear actividades
que resulten atractivas y motivadoras para todos los sujetos implicados (alumnado,
profesorado y familias), apostando por la participación activa de los mismos y la
investigación y la reflexión como medio de búsqueda e interiorización de actitudes
igualitarias y libres de prejuicios.
Este proyecto encuentra su justificación legal en los siguientes documentos:
•
II Plan Estratégico para la Igualdad entre Hombres y Mujeres.
•
Orden de 15 de mayo de 2006, que recoge el nombramiento y las funciones de las
personas responsables de coeducación.
•
Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en
Andalucía, que en su Artículo 15 recoge la Promoción de la Igualdad de género
en los centros educativos
•
Decretos 327/2010 y 328/2010, de 13 de julio (y las aclaraciones a dichos
Decretos) por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de las Escuelas
Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación
Secundaria.
•
Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y
Primaria e Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros,
•
Orden del 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción
de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y que
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos
e hijas.
•
Orden de 20 de junio de 2011, que incluye el Protocolo de actuación ante casos
de violencia de género en el ámbito escolar.
•
Orden de 28 de abril de 2015, que incluye Protocolo de actuación sobre Identidad
de Género en el Sistema Educativo Andaluz.
•
Instrucciones de 14 de junio de 2018, de la Dirección General de Participación y
Equidad de la Dirección General de Orientación Educativa, sobre los criterios
para la selección de los libros de texto y para la elaboración de materiales
curriculares sin prejuicios sexistas o discriminatorio.
2. Objetivos
Entre los objetivos que nos planteamos en el plan de igualdad a nivel de centro,
destacamos:
•
Llevar a cabo un diagnóstico de la situación real de la igualdad en nuestro centro
a través de la observación y las actividades a realizar que nos mostrarán el
conocimiento de la causa por los distintos miembros de la comunidad educativa.
•
Fomentar la igualdad entre los sexos en nuestro ámbito de acción, impulsando la
construcción de las relaciones de mujeres y hombres, sobre la base de criterios
que ayuden a identificar y eliminar situaciones de discriminación y las de
violencia de género.
•
Concienciar y sensibilizar sobre la problemática de la desigualdad para provocar
una reflexión consciente en beneficio de un trato igualitario y justo que considere
a la mujer como sujeto activo con los mismos derechos y deberes que los hombres.
•
Priorizar la autonomía personal en la formación de los alumnos y alumnas para
afrontar las responsabilidades familiares y tareas domésticas y analizar conductas
estereotipadas.
•
Facilitar el conocimiento de las diferencias individuales potenciando el respeto a
la libertad de elección.
•
Participar y organizar acciones formativas a nivel de centro relacionadas con las
prácticas coeducativas.
•
Establecer vías de colaboración con personas e instituciones que promuevan la
igualdad de oportunidades.
3. Personas destinatarias
Nuestro proyecto va dirigido a toda la comunidad educativa del C.P.R. Los Pinares,
alumnado de infantil, primaria y primer ciclo de secundaria, familias y profesorado. Tanto
los docentes como las familias, serán al mismo tiempo destinatarias y formadoras de
nuestro proyecto ya que las prácticas coeducativas que planteamos se basan en la
reflexión, autoconocimiento y replanteamiento de actitudes y comportamientos que en
ocasiones pasan desapercibidos en nuestros núcleos de convivencia, entre ellos, núcleo
familiar y escolar.
Por otro lado, somos conscientes de que el enfoque igualitario y coeducativo no puede
limitarse a una intervención parcial en el currículo coeducativo, ya que educar por la
igualdad y la coeducación es mucho más que introducir un conjunto de nuevos contenidos
o propiciar nuevas actividades. Todos los momentos son aprovechados durante el curso
escolar, por tanto, para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad a través de
nuestro vocabulario, lenguaje, actitudes, actividades de clase en días señalados, pero
también dentro de nuestras rutinas de aprendizaje y comportamiento.
A continuación, se especifica en qué momentos se propone trabajar con mayor
dedicación los temas relacionados con la Igualdad y la Coeducación que proponemos en
el siguiente proyecto, siendo estas tareas llevadas a cabo en colaboración con el Plan de
ACTIVIDAD DEL PLAN DE IGUALDAD 25 de noviembre
CURSO: INFANTIL -PRIMER CICLO E.P.
Desde el Plan de Igualdad de este curso 2020/2021 os propongo una actividad sencilla para realizar durante la
semana del 23 al 27 de noviembre de 2020.
Lectura: Rosa caramelo
Autora: Adela Turin
Enlace digital al cuento:
https://www.youtube.com/watch?v=_tadbE6CvGU&ab_channel=CuentoContigo
JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL CUENTO: El cuento llamado “Rosa caramelo” trabaja la igualdad de género, siendo uno
de los objetivos establecidos en nuestro Plan de Centro durante este curso actual. En el mundo en el que vivimos hay que trabajar e inculcar
al alumnado valores desde la etapa de infantil como son la generosidad y la igualdad tan necesarios en nuestra sociedad. Tanto mujeres como
hombres somos iguales en derechos y oportunidades y es un concepto que nuestro alumnado debe conocer.
ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
A continuación, se detallan una serie de orientaciones y recomendaciones metodológicas para trabajar el cuento de “Rosa caramelo”.
Análisis del título y la portada del cuento mediante preguntas al alumnado: ¿Qué título tiene este cuento?, ¿Qué podemos ver en la portada del
cuento? ¿Quién será el personaje del cuento? ¿Cómo se llama el personaje principal (volver a leer el título en voz alta al alumnado) ?, ¿De animales
podemos ver en la portada?, ¿De qué color son los elefantes?, ¿Por qué hay un elefante de este color (la respuesta común del alumnado será que
el elefante rosa es una chica) ?, ¿Por qué se llamará este cuento Rosa caramelo? Seguidamente analizar la contraportada del cuento e indicarle al
alumnado que las flores que aparecen son peonias y anémonas la comida favorita de nuestra protagonista Rosa caramelo.
A continuación, os propongo que el alumnado verbalmente describa la portada del cuento y volver a repetir el nombre en voz alta y que el
alumnado lo repita.
DURANTE LA LECTURA:
1. Visionado del cuento a partir del enlace que os facilito.
2. Cuentacuentos del cuento a partir del libro físico (solo hay un ejemplar por lo tanto debéis compartirlo entre las tres maestras de
infantil).
Algunas recomendaciones que os sugiero mientras narráis/dramatizáis el cuento son las siguientes:
- Contar el cuento con el libro hacia el alumnado para que pueda ir visionando las ilustraciones.
- Ir despacio y haciendo hincapié en cada hoja leída y si es necesario podéis ir haciendo breves paradas para explicarles lo que ven y
realizarles preguntas de comprensión lectora.
- Resaltar el color rosa de las elefantitas.
Entrega al alumnado del dibujo de una elefanta y fruta para que pinten o decoren como ellos quieran (os sugiero que sea el alumnado quien
decida como pintar o decorar la elefanta). Podéis usar ceras de cualquier color. Otros cursos el alumnado ha pintado rosa la elefanta, gris o bien le
ha pintado flores.
Además, adjunto dibujos de frutas que comían las elefantas por si queréis que el alumnado las pinte y las colocamos también en el mural (hay
dibujos de frutas del otoño).
Para finalizar la actividad vamos a montar un mural en el Hall de infantil (edificio de infantil 4-5años; Hall edificio principal: 3 años y primer
ciclo de primaria), para ello tendréis el corcho forrado de morado con el título del cuento. El montaje del mural es libre, con ello quiero decir que
podéis hacerlo como más os guste. Algunas ideas de otros años han sido: pegar a todos los elefantes en el centro y alrededor el alumnado ha
estampados sus manos con pintura morada o bien coloreado las frutas y las han puesto encima de las elefantitas.
ACTIVIDAD DEL PLAN DE IGUALDAD 25 de noviembre
CURSO: SEGUNDO Y TERCER CICLODE PRIMARIA
Desde el Plan de Igualdad de este curso 2020/2021 os propongo una actividad sencilla para realizar durante
la semana del 23 al 27 de noviembre de 2020.
CAMPAÑA ESCOLAR PARA PROMOCIONAR LOS BUENOS TRATOS Y PREVENIR LA
VIOLENCIA DE GÉNERO
JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
El C.P.R. Los Pinares de Peñuelas se suma a la campaña “¡Toc, Toc buenos tratos!” que pretende contribuir a la prevención de la
violencia de género fomentando entre el alumnado las relaciones sanas construidas desde la libertad, el respeto, la confianza y la
igualdad. Esta campaña está inspirada y pretende dar difusión a la reciente publicación de la Consejería de educación, La Guía de Buen
trato y prevención de la violencia de género. Protocolo de actuación en el ámbito educativo.
Por ello os propongo una campaña, expresada en positivo, en la que el resultado final lo hace el propio alumnado, centrándonos en las
actitudes, comportamientos y valores que generan buenas relaciones y que son la base de una convivencia igualitaria entre hombres y
mujeres.
Metafóricamente los colgantes de los buenos tratos abren una puerta, una salida a las situaciones de violencia, abren una oportunidad para
aprender a detectar y rechazar las relaciones abusivas de control y de violencia.
El resultado final será el producto de la reflexión de todos los escolares que convertirá el hecho cotidiano de abrir una puerta en una lucha
recurrente de rechazo a la violencia de género y de visibilizar los buenos tratos.
¡Qué no quede una puerta sin colgante de los buenos tratos!
ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
A continuación, se detallan una serie de orientaciones y recomendaciones metodológicas para trabajar la Campaña “Toc, toc buenos
tratos”.
- Visionado del siguiente cortometraje:
https://www.youtube.com/watch?v=eM4Ph4iSMgo&t=13s&ab_channel=CeipTrovador
- A
partir del visionado del cortometraje establecer un diálogo con el alumnado resaltando aspectos que consideréis oportunos del cuento
(diferencia entre el Ceniciento y sus hermanos, como es el príncipe Ceniciento, que tareas hace el príncipe, que es lo que más te ha
gustado, porque se llamaba la princesa de esa forma…).
- A continuación, se piensa entre todos y todas las actitudes, valores y frases que puedan considerarse como buenos tratos entre hombres
y mujeres. En este momento se pueden utilizar las plantillas de los colgantes en blanco para que el alumnado diseñen y decoren a su
gusto, añadiendo un lema, un indicador o una frase en positivo de buenos tratos.
- Finalmente, se pueden compartir imágenes de los colgantes en las redes sociales con la etiqueta #toctocbuenostratos para la difusión
y seguimiento de la campaña.
Cada alumno/a una vez terminado su colgante lo recortará y el/la tutor/a los guardará en el forro transparente para posteriormente
plastificarlos y ubicarlos por las puertas del centro.
ACTIVIDAD DEL PLAN DE IGUALDAD 25 de noviembre
CURSO: SECUNDARIA
Desde el Plan de Igualdad de este curso 2020/2021 os propongo una actividad sencilla para realizar durante la semana
del 23 al 27 de noviembre de 2020.
TRABAJAR LOS ESTEREOTIPOS SEXISTAS EN SECUNDARIA
JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Hoy ya a nadie sorprende oír hablar de la ministra, todo el mundo entiende que la médica es una mujer que ejerce la medicina y no la mujer
del médico, y cualquier discurso público que se precie comienza con un señoras y señores, ciudadanos y ciudadanas, candidatos y candidatas…
La igualdad entre hombres y mujeres y la masiva incorporación de la mujer a todos los ámbitos públicos y privados han modificado la forma
de hablar, han feminizado muchos términos referidos a oficios, cargos y profesiones y han forzado cambios expresivos en el lenguaje formal
y políticamente correcto. Sin embargo, basta escuchar con intención cualquier conversación cotidiana, para descubrir que el lenguaje habitual
está lleno de expresiones y estructuras que en el mejor de los casos perpetúan estereotipos que perjudican o invisibilizan a las mujeres y en el
peor las denigran.
ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: A continuación, se detallan una serie de
Para introducir al alumnado en el uso de un lenguaje coeducativo tan necesario en pleno siglo XXI os propongo una serie de recursos o
contextos donde se dan este tipo de lenguaje:
- Visionar el cortometraje:
https://www.youtube.com/watch?v=eM4Ph4iSMgo&t=13s&ab_channel=CeipTrovador
Actividad:
Establecer un debate sobre aspectos clave del cortometraje (como se ven las chicas y como se ven los chicos, las profesiones
dependiendo de si son hombres o mujeres).
- Análisis
de
spot
publicitarios
como
el
de
Paco
en
positivo:
https://www.youtube.com/watch?v=wmm20hepHj8&ab_channel=GrupoPublicis
Actividad: Hacer un tanteo de aquel
alumnado que en casa tienen un reparto equitativo de las tareas domésticas.
- Debate abierto sobre la trama de los cuentos clásicos como: La Bella y la Bestia, La Ratita presumida o La Cenicienta.
- Actividad: Analizar el papel de la mujer en estos cuentos a través de preguntas ¿Por qué siempre salva a la protagonista un hombre? ¿Por
qué su vida cambia cuando aparece el príncipe? ¿Cómo cambiaríamos el final de los cuentos?
- Análisis de refranes populares que ridiculizan a la mujer.
- Actividad: Partiendo de los refranes/frases hechas que adjunto deberéis leerlos en voz alta en el aula y debatir que tipo de lenguaje usan
para referirse a la mujer. Cambiar los refranes y convertirlos en frases hechas positivas hacia la mujer.
- La mujer y la sardina en la cocina.
- De la mujer y el mar no hay que fiar.
- Quien bien te quiere te hará llorar.
- La mujer y el vino engañan al más fino.
ACTIVIDAD PARA EL MURAL: Una vez que habéis analizado cada propuesta detallada arriba debéis escribir en los trozos de papel de colores
(uno para cada alumno/a) aquellos cambios que deben producirse en el lenguaje sexista. Seguidamente se leerán en voz alta en el aula y se
colocarán en el Tablón de la Igualdad situado al final del pasillo.
Algunas ideas pueden ser: Escribir en trozo de papel el final de un cuento donde la mujer se salva así misma; cambio de un refrán que se refiere
a la mujer; cambio de una estrofa de una canción sexista; rediseñar frases hechas sexistas; hacer referencia al reparto equitativo de las tareas
domésticas. Pueden usar los portátiles para consultar.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL 8 DE MARZO
DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER
¿Por qué se conmemora el 8 de marzo?
El 8 de marzo de 1857 se
incendió una fábrica de camisas de Nueva York en el que murieron 146 mujeres marcó la
lucha por los derechos de la mujer. El Día Internacional de la Mujer del 8 de marzo fue declarado por las Naciones Unidas
en 1975. Dos años más tarde se convirtió en el Día Internacional de la Mujer y la Paz Internacional.
Con motivo de la efeméride del 8M y nuestro Plan de Igualdad se proponen a continuación una serie de actividades para
conmemorar.
Las actividades vienen especificadas por ciclos/cursos y sed pueden trabajar a lo largo de la semana que viene, o bien el
lunes 8 de marzo o en las sesiones destinadas a la tutoría.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL C.P.R. Los Pinares,
curso 2020/2021
ETAPA DE INFANTIL
-Actividades antes de la lectura: El niño que no quería ser azul, la niña que no quería ser rosa.
✓ Análisis de la portada del cuento.
✓ ¿Quiénes son los protagonistas del cuento que vamos a leer?
✓ Preguntas sobre los colores de la portada ¿Qué colores observáis? ¿Qué color identifican al niño del cuento?, ¿Qué color identifica a la niña
del cuento?
✓ Establecer debate de como van vestidos los niños y las niñas, que colores llevan los niños de clase y que colores llevan las niñas. Orientar
el debate hacia la igualdad a la hora de vestir cualquier color (rosa-azul) independientemente de si es niña o niño.
-Lectura/dramatización del libro: El niño que no quería ser azul, la niña que no quería ser rosa.
Es un cuento para reflexionar sobre los estereotipos y la igualdad de género.-El
libro
se
encuentra
en
formato
físico
(un
solo
ejemplar)
o
bien
en
formato
online
(adjunto
url):
https://www.youtube.com/watch?v=PYbNYbaSdEw
-Actividades
a
realizar:
Pintar de colores variados a Celestino y Rosa. Pintar todos los objetos que les gustan a los dos. (esta ficha os la doy el lunes)
-Ponte las
GAFAS VIOLETAS. Repartir unas gafas a cada alumno/a, escribir dentro mensajes sobre el libro que han leído o la película
que han visto o mensajes que persigan la igualdad de las mujeres. (para infantil si todavía no escriben pueden pintarlas de violeta, puntear
la parte de dentro de la gafa y ponérselas para el juego).
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Actividades antes de la lectura: El niño que no quería ser azul, la niña que no quería ser rosa.
✓ Análisis de la portada del cuento.
✓ ¿Quiénes son los protagonistas del cuento que vamos a leer?
✓ Preguntas sobre los colores de la portada ¿Qué colores observáis? ¿Qué color identifican al niño del cuento?, ¿Qué color identifica a la niña
del cuento?
✓ Establecer debate de como van vestidos los niños y las niñas, que colores llevan los niños de clase y que colores llevan las niñas. Orientar
el debate hacia la igualdad a la hora de vestir cualquier color (rosa-azul) independientemente de si es niña o niño.
-Lectura/dramatización del libro: El niño que no quería ser azul, la niña que no quería ser rosa.
Es un cuento para reflexionar sobre los estereotipos y la igualdad de género.-El
libro
se
encuentra
en
formato
físico
(un
solo
ejemplar)
o
bien
en
formato
online
(adjunto
url):
https://www.youtube.com/watch?v=PYbNYbaSdEw
-Actividades a realizar: Pintar de colores variados a Celestino y Rosa. Pintar todos los objetos que les gustan a los dos. (esta ficha os la doy el
lunes).
-Ponte las
GAFAS VIOLETAS. Repartir unas gafas a cada alumno/a, escribir dentro mensajes sobre el libro que han leído o la película
que han visto o mensajes que persigan la igualdad de las mujeres. (pueden pintarlas de violeta, puntear la parte de dentro de la gafa y
ponérselas para el juego).
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
-Actividades antes del visionado de la película: Brave.
- Aula de Cine: Visionado de la película: Brave. (En el escritorio del PC la tenéis).
- Actividades después del visionado de la película. Creación de una heroína a partir de unos objetos propuestos. Sería conveniente dotar a nuestra
heroína de características o poderes sobre naturales (la ficha os la doy el lunes).
-Ponte las
GAFAS VIOLETAS. Repartir unas gafas a cada alumno/a, escribir dentro mensajes sobre el libro que han leído o la película
que han visto o mensajes que persigan la igualdad de las mujeres. (Se ubicarán en un lugar visible del aula).
TERCER CICLO DE PRIMARIA
-Actividades antes del visionado de la película: Quiero ser como Beckham.
✓ Análisis de la carátula de la película.
✓ ¿Quiénes creéis que son los protagonistas de la película que vamos a ver?
✓ Debate abierto sobre las diferentes profesiones, orientar el debate a la desigualdad que existe entre las profesiones que desempeñan los
hombres y las profesiones que desempeñan las mujeres en el siglo XXI.
-Aula de Cine: Visionado de la película: Quiero ser como Beckham. (En el escritorio del PC la tenéis).
- Actividades después del visionado de la película: Trabajar los fotogramas de la película y narrar oralmente o por escrito cada secuencia del
fotograma (la ficha os la doy el lunes).
-Ponte las
GAFAS VIOLETAS. Repartir unas gafas a cada alumno/a, escribir dentro mensajes sobre el libro que han leído o la película
que han visto o mensajes que persigan la igualdad de las mujeres. (Se ubicarán en un lugar visible del aula).
PRIMER CICLO DE SECUNDARIA
-Actividades antes del visionado de la película:
✓ Análisis de la carátula de la película.
✓ ¿Quiénes creéis que son los protagonistas de la película que vamos a ver?
✓ Debate abierto sobre las diferentes profesiones, orientar el debate a la desigualdad que existe entre las profesiones que desempeñan los
hombres y las profesiones que desempeñan las mujeres en el siglo XXI.
- Aula de Cine: Visionado de la película: Million Dollar Baby. (En el escritorio del PC la tenéis).
-Actividades después del visionado de la película debatir si les ha gustado la película, resumir oralmente el argumento (centrándose en la enseñanza
que transmite la película); ¿Qué sueño persigue la protagonista Maggie?; analizar el rol femenino y masculino; las relaciones familiares (referentes
personales positivos); expectativas de futuro y como luchar por un sueño a pesar de las circunstancias.
-Realizar
el
cuestionario
final.
Enlace:
https://docs.google.com/document/d/1xBaqFzvu54KJB_9UwIBj034nfL7V1_NFV1hHjdkp3Ao/edit?usp=sharing
-Ponte las
GAFAS VIOLETAS. Repartir unas gafas a cada alumno/a, escribir dentro mensajes sobre el libro que han leído o la película
que han visto o mensajes que persigan la igualdad de las mujeres. (Se ubicarán en un lugar visible del aula).
-Recreación de Rosie “la Remachadora” en fotografías (versionada por el alumnado de 1º de E.S.O.)
Visibilidad de la mujer, ensalzando su papel en la sociedad, a lo largo de la historia.
✓ Periódico “Mujeres en red”. Entrevista a Amelia Valcárcel:
Fuente Web:
http://www.nodo50.org/mujeresred/spip.php?article1031.
Documental “La mujer olvidada. Clara Campoamor”. TVE.
Fuente web:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/clara-campoamor-la-mujerolvidada/clara-campoamor-mujer-olvidada/1041185/
✓ Invitación al centro educativo de mujeres pertenecientes a la Comunidad Educativa, que cuenten su experiencia vital.
✓ Cartelería en el centro educativo que conmemore esta visita.
4. Metodología
Todas estas actividades mencionadas en el apartado anterior, van a llevarse a cabo
desde los siguientes principios metodológicos:
1.
Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. El enfoque globalizador
permite abordar las experiencias de aprendizaje de modo global, poniendo en
juego de manera interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales y
afectivos. Dicho enfoque guarda una estrecha relación con la significatividad de
los aprendizajes. Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas
relaciones entre lo que ya se sabe y lo que va a aprender y tiene como
consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo
aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.
2.
Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada
niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos,
motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo... Por ello, la respuesta
educativa ha de ajustarse a cada individuo.
3.
La actividad, la observación y la experimentación. La actividad infantil es un
requisito indispensable para el desarrollo del aprendizaje, en un proceso que
requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.
4.
La configuración del ambiente: marco del trabajo educativo. Configurar el
ambiente supone atender tanto a elementos físicos (materiales, espacio, tiempo),
como culturales (hábitos, normas y valores) y afectivo-sociales (relaciones entre
niños/as, familias y profesionales) que tienen lugar en la escuela.
5.
Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y
comunicación. Se debe planificar intencionalmente los distintos lugares y
espacios del recinto escolar. Los espacios educativos deben ser considerados
como escenarios de interacción entre los niños y niñas, sus familias y los
profesionales. Por otra parte, el aula debe organizarse en rincones o espacios
diferenciados de actividad con el fin de contribuir al desarrollo de la autonomía
del alumno.
Durante el curso escolar 2020/2021 el uso de los espacios y materiales estarán
condicionados por el protocolo del centro educativo que marca las medidas
oportunas de prevención con motivo de la Covid-19.
Por lo tanto, las diferentes actividades y dinámicas tendrán su desarrollo a
nivel de aula y sin compartir materiales entre los distintos grupos burbujas. Sin
embargo, en alguna ocasión existirán productos finales grupales a nivel de centro
que provendrán de los diferentes trabajos a nivel de aula y ciclo.
Para la selección y uso de los materiales educativos hemos tenido en cuenta
determinados criterios: apoyar la actividad, la investigación y exploración por
parte del alumnado, y por supuesto, el ya mencionado protocolo para hacer frente
a la Covid-19.
Por otro lado, hemos intentado que sean variados y orientados al fomento de
todos los aspectos del desarrollo de la personalidad y deben facilitar la autonomía
e independencia del niño y la niña.
6.
El tiempo. La organización del tiempo va más allá de la temporalización de
actividades o de la elaboración de horarios. El tiempo ha de ser entendido como
un instrumento útil para la organización de la vida escolar pero también como
elemento que contribuye al proceso de construcción personal del alumnado, por
lo que el fomento de la igualdad se planteará como un principio básico a tener en
cuenta en toda la práctica educativa y no sólo durante las fechas señaladas en el
apartado anterior.
7.
La educación, una tarea compartida. Es necesario promover la participación y
la relación activa entre la familia y la escuela, estableciéndose un marco de
relaciones claro, basado en la confianza mutua y en la comunicación.
Planteamos la evaluación del siguiente proyecto abarcando tanto la actividad de
enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso formativo, continuo,
sistemático, flexible e integrador.
La evaluación nos permitirá conocer el grado en el que se van adquiriendo los
objetivos programados. Y tendrá un carácter continuo, globalizado, formativo y abierto.
Se considera que la evaluación es un paso necesario en la realización de cualquier
proyecto, con el fin de comprobar si las propuestas de contenidos están satisfaciendo las
necesidades del destinatario y cumpliendo los objetivos mencionados en apartados
anteriores. Al mismo tiempo, es importante realizar un seguimiento para mejorar el
proyecto y que se adapte a los contextos, situaciones y demandas que vayan apareciendo.
Por otro lado, los resultados de la evaluación son necesarios para ayudar a la comunidad
educativa a estar mejor informada en su toma de decisiones, de este modo se fomenta la
participación para conseguir definir las necesidades y dirección del proyecto en la
comunidad.
De acuerdo con el proyecto, se puede considerar que la evaluación más efectiva es la
evaluación cualitativa, de carácter continúo y global, puesto que pretendemos adaptarnos
al contexto, basándonos en fuentes y métodos de exploración e investigación.
La evaluación, como en el desarrollo de cualquier programa, debe estar dividida en
dos bloques principales:
A) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
En la evaluación del proceso de aprendizaje nos debemos plantear una serie de
preguntas:
¿Qué evaluamos? Evaluamos la consecución de los objetivos propuestos en el
proyecto, así como la participación, los trabajos realizados y la forma de resolución de
los problemas o actividades.
¿Cómo evaluar? Se evalúa atendiendo a las capacidades del sujeto y a los
•
Observación sistemática: Observar es focalizar los sentidos, la atención, la
experiencia y la inteligencia del evaluador hacia un contexto con la intención de
captarlo, entenderlo, comprenderlo, interpretarlo y, en cierto sentido, juzgarlo. En
definitiva, tratar de identificar las características del entorno en el cual se va a
llevar a cabo.
•
Cuestionarios a la comunidad educativa: nos permite recoger información por
parte de toda la comunidad educativa. Estos cuestionarios pueden tener algunas
preguntas comunes para profesores, alumnos y padres y otras específicas para
cada uno de dichos sectores. El contraste de la información será así más fructífero.
•
Análisis de documentos: El estudio de los documentos elaborados aporta una
información muy relevante sobre los contenidos tratados y los procedimientos
utilizados.
¿Cuándo evaluar? Se evalúa en tres momentos distintos:
•
Evaluación inicial
.
En la que se observa actitudes y conocimientos previos, y a
partir de aquí comienza el trabajo a llevar a cabo.
•
Evaluación Continua.
Esta evaluación podrá llevarse a cabo a través de la
observación directa y continua por nuestra parte.
•
Evaluación final.
En la que se valorará el plan de igualdad y coeducación a nivel
global y una vez finalizando teniendo en cuenta las diferentes informaciones
recogidas y experiencias de la comunidad educativa en su conjunto.
B) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Los datos obtenidos a través de la evaluación continua, la motivación, actitud del
alumnado y profesorado, nos ayuda a evaluar si este proceso de enseñanza ha sido
positivo en todos los aspectos. Debe producirse una participación activa y continuada por
parte de todos los sujetos implicados durante este proceso, ya que sólo de esta forma nos
aseguraremos el éxito del mismo.
A partir de la evaluación llevada a cabo se observarán también las dificultades que se
han presentado en la adquisición de los objetivos propuestos con el plan.
ASPECTOS A EVALUAR
RESPECTO AL PROCESO DE
ENSEÑANZA
SI
NO
PROPUESTA DE MEJORA
La
actividad ha sido una
propuesta interesante.
Adecuada a las capacidades del
alumnado.
Se han trabajado conceptos,
procedimientos y actitudes.
Se ha respetado el ritmo de
aprendizaje del alumnado.
La disposición del material ha
permitido actuar con autonomía.
La organización espacial ha
facilitado la comunicación y el
diálogo y ha tenido en cuenta las
medidas Covid del curso escolar.
Se ha dado posibilidad de
interactuar entre iguales.
La ayuda prestada ha sido
ajustada.
Han surgido imprevistos.
El desarrollo de la actividad se
ha ajustado a lo programado
.Criterios de evaluación
A la hora de evaluar la consecución de los objetivos planteados en el presente
proyecto consideraremos los siguientes criterios generales:
•
Impulsa la construcción de relaciones dentro de la comunidad educativa basadas
en la igualdad entre los sexos.
•
Contribuye a identificar y eliminar situaciones de discriminación y las de
violencia de género.
•
Consigue sensibilizar a la comunidad educativa sobre la problemática de la
desigualdad.
•
Provoca una reflexión consciente en beneficio de un trato igualitario y justo.
•
Fomenta la autonomía personal en la formación de los alumnos y alumnas para
afrontar las responsabilidades familiares y tareas domésticas.
•
Facilita el conocimiento de las diferencias individuales potenciando el respeto a
la libertad de elección.
•
Consigue la participación en las prácticas coeducativas de alumnado, familias y
profesorado del centro.
•
Se mejora la convivencia en el centro educativa partiendo de prácticas más
igualitarias.
•
Consigue la atención del alumnado y su implicación por la causa.
6. Conclusiones
La educación inclusiva responde a la igualdad de oportunidades de todo el alumnado
independientemente de sus características personales o de su situación socioeconómica.
Sin embargo, una educación inclusiva debe favorecerse también desde el ámbito de la
coeducación siendo este plan esencial para los fines de la comunidad educativa y, en un
contexto más amplio, para la sociedad en su conjunto.
Los niños y niñas, independientemente de sus edades tempranas deberán ser
conscientes de la importancia de la igualdad de oportunidades, derechos y deberes para
lograr así una sociedad más justa. Es nuestra labor hacer todo lo posible para llegar a esta
meta común a través de dinámicas divertidas, reflexivas y prácticas que consigan la
sensibilización de los estudiantes, familia y profesorado.
ANEXO I
FICHA DE
SEGUIMIENTO DE
ACTIVADES
FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES COEDUCATIVAS Fecha: Título de la actividad: Curso: Profesor/a: Asignatura: Contenidos:
Objetivos que se persiguen:
Evaluación de la puesta en práctica de la actividad
ANEXO II
DIAGNÓSTICO DEL
ESTADO DE LA
COEDUCACIÓN
EN EL CENTRO
Encuestas
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA COEDUCACIÓN EN UN CENTRO DOCENTE
DOCUMENTO 1 – Encuesta tutores, tutoras, orientadores u orientadoras
Responde con sinceridad a esta encuesta anónima confeccionada expresamente con el objeto de efectuar un diagnóstico del estado de la coeducación (la igualdad de género) en nuestro centro. Los datos que se obtengan no se utilizarán para ningún otro propósito.
Curso en el que ejerces la labor tutorial _____________
___ Profesor ___ Profesora
Completa los párrafos señalando con X tus respuestas (A veces, puede elegirse más de una opción)
1.- Durante el proceso de elección de delegado o delegada de clase... * La elección recayó en un ___ alumno ___ alumna
* Se presentaron tanto alumnos como alumnas ___Sí ___No
* Se observó que las alumnas eran más reticentes a presentarse a las elecciones a causa de su sexo ___ Sí ___ No
2.- En mi clase...
* Los chicos y las chicas se relacionan bien entre
sí,
sin que influya el tipo de sexo ___ Sí ___ No* Los chicos y las chicas se sientan cerca los uno de los otros según la amistad que se tienen y no se observan tensiones entre ambos sexos ___ Sí ___ No
3.- En mi clase...
* Tengo constancia de casos de chicos que acosan a chicas ___Sí ___No
* No se produce acoso escolar de chicos hacia chicas, pero tengo constancia de que existe fuera del recinto escolar ___ Sí ___ No
4.- En mi clase...
* Se producen frecuentemente situaciones donde se manifiesta claramente la existencia de estereotipos, conductas y creencias que expresan desigualdades de derechos y deberes entre chicos y chicas ___ Sí ___ No
* Toda la clase acostumbra a salir en ayuda de la víctima recriminando la actitud del agresor ___ Sí ___ No
* El profesor acostumbra a quedarse solo defendiendo a la víctima ___ Sí ___ No * No ocurren esas circunstancias ___ Sí ___ No
6.- Ante las situaciones de conflictos y enrarecimiento del clima de convivencia en tus clases...(Elige sólo una de las opciones)
___ Se utilizan correctivos rehabilitadores
___ Poseemos mecanismos para la resolución pacífica de conflictos ___ Se aplican partes de disciplina y expulsiones con frecuencia ___ Un poco de todo, depende del profesorado implicado
7.- Durante tu labor tutorial... ¿existe un trato distinto hacia los alumnos que hacia las alumnas por algún motivo? (Puede elegirse más de una opción)
___ Sí. Los alumnos exigen un seguimiento más exhaustivo y constante con lo que termino descuidando a las alumnas, las cuales, al ser más disciplinadas, pasan más desapercibidas.
___ No. En general, procuro siempre que no existan diferencias en mi trato con alumnos y alumnas.
___ Sí, las chicas son más reservadas y toman menos iniciativas de acercamiento hacia mí.
___ Sí. Entiendo que en ocasiones debo diferenciar el trato con alumnos y alumnas para actuar contra la desigualdad de género mediante discriminación positiva.
8.- ¿Existe una alusión expresa de contenidos, objetivos y actividades relacionados con la igualdad de género en el Plan de Acción tutorial?
___ Sí. ___ No.
9.- Según su observación. ¿Quiénes provocan mayor número de conflictos? ___ Los chicos. ___ Las chicas. ___ Los dos sexos por igual.
10.- Valore el grado de igualdad (7) o desigualdad (1) en el uso de las instalaciones escolares como el patio del recreo y el grado de participación en las actividades escolares de chicos y chicas.
1 2 3 4 5 6 7
11.- Cuando has tenido algún chico o chica con tendencias o rasgos de homosexualidad entre tu alumnado o si en un futuro te encontraras con dicha situación ¿qué comportamiento prioritario crees que ha de tenerse? (Elige una de estas tres opciones)
___ Planificar y aprovechar la dinámica de la clase para educar en valores, actuando individual o colectivamente en cualquier situación en la que dicho alumno o alumna pueda sentirse discriminado.
___ Hablar con el padre o la madre a fin de que hagan lo que estimen oportuno para resolver el problema que presenta su hijo.
___ Ninguno en especial. Tratarlo como a los demás dejando que el alumno o alumna aprenda a superar el problema de forma autónoma, sin ayuda.
12.- Durante tu experiencia profesional ¿has tenido en tus clases alumnos o alumnas con síntomas o diagnóstico médico de anorexia? ____ Sí ____ No ___ Sí, sólo con síntomas
13.- ¿Piensas que en estos casos debemos prevenir o intervenir como educadores de cara a reequilibrar en las mentes de nuestro alumnado la imagen de hombre y mujer que nuestra en nuestra cultura impera en la actualidad y que provoca casos de anorexia? (Elige una de estas tres opciones)
___ No, no es cometido nuestro ___ Sí , absolutamente
___ Sí, pero sólo para derivar el problema a padres, madres o médicos especialistas Agradecemos tu colaboración
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA COEDUCACIÓN EN UN
CENTRO DOCENTE
DOCUMENTO 2 – Encuesta profesorado
Responde con sinceridad a esta encuesta anónima confeccionada expresamente con el objeto de efectuar un diagnóstico del estado de la coeducación (igualdad de género) en nuestro centro. Los datos que se obtengan no se utilizarán para ningún otro propósito.
Señala con una X lo que corresponda ___ Profesor ___ Profesora Área/s que imparte: ________________________________
(A veces puede elegirse más de una opción en algunas preguntas)
1.- En la clase en que soy tutor/a ...
* Los chicos y las chicas se relacionan bien entre sí, sin que influya el tipo de sexo ___ Sí ___ No
* Los chicos y las chicas se sientan cerca los unos de los otros según la amistad que se tienen y no se observan tensiones entre ambos sexos
___ Sí ___ No 2.- En mi clases...
* Tengo constancia de casos de chicos que acosan a chicas ___Sí ___ No
* No se produce acoso escolar de chicos hacia chicas pero tengo constancia de que existe fuera del recinto escolar ___ Sí ___ No
3.- En mi clase...
* Se producen frecuentemente situaciones donde se manifiesta claramente la existencia de estereotipos, conductas y creencias que expresan desigualdades de derechos y deberes, entre chicos y chicas ___ Sí ___ No
4.- En mi clase, cuando un chico amenaza, insulta o agrede a una chica...
* Toda la clase acostumbra a salir en ayuda de la víctima recriminando la actitud del agresor ___ Sí ___ No
* El profesor es quien se queda sólo defendiendo ___ Sí ___ No * No ocurren esas circunstancias ___ Sí ___ No
5.- Sinceramente, ¿crees que, de forma generalizada, existen diferencias significativas en las líneas metodológicas y en la reconducción de la convivencia escolar entre profesores y profesoras?
__No hay diferencias __Sí, pero sólo en la forma de resolver los conflictos.
__Sí, por eso hay más maestras que maestros en primaria y más profesores que profesoras en secundaria, por ejemplo.
6.- ¿Crees que has recibido formación adecuada para intervenir en la clase desde una perspectiva de que favorezca la igualdad de género?
___No creo que me haga falta ___Sí, en mi formación inicial ___No y considero que hubiera sido necesaria.
7.- ¿Has participado en alguna modalidad formativa o proyecto relacionado con temas de coeducación? ___ Sí, pero pocas veces ___Sí, en varias ocasiones ___ No, nunca Explica brevemente en qué consistió o consistieron dichas experiencias:
8.- Señala qué tipo de funciones realizas ahora en tu centro:
___ Tutor/a ___Jefe de departamento ____Equipo directivo____Orientador ___ Maestro/a ___ Profesor/a ____Educación especial ___Coordinador de ciclo ¿Introduces en tus programaciones o en tu cargo docente objetivos y actividades que estimulen la educación en igualdad entre género?
___ Sí ___ No
9.- Sinceramente... ¿consideras el tema de la igualdad de género y la coeducación tan importante como para que se invierta en él un plan de actuaciones y formación específica?
___ Sí ___ No
10.- En el trato que das a los alumnos y alumnas ... ¿ves diferencias? ___ Sí, involuntariamente termino tratándolos de forma distinta
___ No, no noto que cambie mi forma de impartir clases a chicos o chicas
___ Sí, en la mayoría de las situaciones les trato de igual forma, pero a veces hago excepciones a fin de compensar las desigualdades que ambos sexos tienen de partida 11.- ¿Aprovechas los contenidos curriculares para impartir educación sexual, incluir mujeres en la historia, elegir metodologías de integración de géneros, análisis de desigualdades, etc?
___ Sí, dentro de las posibilidades de mi asignatura: ____________ (nombrarla)
___ No, es imposible incluir nada de coeducación en el área que imparto: _________ (nombrarla)
___ Sí, cuando soy tutor/a de un curso.
___ No creo que la coeducación sea cometido de nuestra profesión sino que corresponde a cada familia.
12.- ¿Existe un esfuerzo especial en tu labor como profesor por utilizar un lenguaje no sexista que incluya a chicos y chicas sin que haya mayor o menor protagonismo de un género sobre otro en tus exposiciones, actividades o textos?
___ No. Hasta ahora no lo he visto necesario.
___ Sí. He tenido que aprender a variar la forma de expresarme o modificar párrafos del libro de texto porque llegué a la conclusión de que la forma tradicional conlleva cierta discriminación.
13.- ¿Se implican de igual modo los padres y las madres en la educación escolar de sus hijos/as?
___ Sí, están igual de pendientes.
___ No, el seguimiento escolar de los hijos/as se destina tradicionalmente a las madres. 14.- Según su observación. ¿Quiénes provocan mayor número de conflictos?
___ Los chicos. ___ Las chicas. ___ Los dos sexos por igual.
15.- Existencia (7) o no existencia (1) de análisis en los ciclos o departamentos de los libros de textos a fin de corroborar la presencia de párrafos o contenidos discriminatorios, no igualitarios.
1 2 3 4 5 6 7
16.- Cuando has tenido algún chico o chica con tendencias o rasgos de homosexualidad entre tu alumnado o si en un futuro estuvieras en dicha situación ¿qué comportamiento prioritario crees que ha de tenerse?
___ Planificar y aprovechar la dinámica de la clase para educar en valores, actuando individual o colectivamente en cualquier situación en la que dicho alumno o alumna pueda sentirse discriminado.
___ Hablar con el padre o la madre a fin de que hagan lo que estimen oportuno para resolver el problema que presenta su hijo.
17.- Durante tu experiencia profesional ¿has tenido en tus clases alumnos o alumnas con síntomas o diagnóstico médico de anorexia? ____ Sí ____ No ___ Sí, sólo con síntomas
18.- ¿Piensas que en estos casos debemos prevenir o intervenir como educadores de cara a reequilibrar en las mentes de nuestro alumnado la imagen de hombre y mujer que nuestra cultura demanda en la actualidad y que provoca la aparición de casos de anorexia?
___ No, no es cometido nuestro ___ Sí, absolutamente
___ Sí, pero sólo para derivar el problema a padres, madres o médicos especialistas 19.- ¿Has observado o sufrido algún tipo de “mobbing” laboral (acoso en el trabajo) por parte de otros compañeros durante tus años de experiencia profesional?
____ No, nunca. ____ Sí, lo he presenciado, pero en otra persona ___ Sí, hacia mi persona ___ No, pero he escuchado de casos.
20.- ¿Crees que algunos profesores o profesoras mantienen diferencia de trato entre sí influyendo el tipo de sexo al que pertenezcan?
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA COEDUCACIÓN EN UN
CENTRO DOCENTE
DOCUMENTO 3 – Encuesta Equipo Directivo
___ Profesor ____ Profesora
Responde con sinceridad a esta encuesta anónima confeccionada expresamente con el objeto de efectuar un diagnóstico del estado de la coeducación (igualdad de género) en nuestro centro. Los datos que se obtengan no se utilizarán para ningún otro propósito.
1.- En mi centro...
* Tengo constancia de casos de chicos que acosen a chicas
___Sí, en bastantes ocasiones. ____Sí, pero pocos casos ___ Nunca
* No se produce acoso escolar de chicos hacia chicas pero tengo constancia de que existe fuera del recinto escolar
___ Sí ___ No ___ Lo ignoro
2.- Número de miembros hombres y mujeres del claustro del profesorado y del equipo directivo
Hombres _____ Mujeres _____
3.- Durante el curso pasado... ¿Hubo casos o quejas de padres y madres o alumnas por acoso o discriminación escolar de alumnos hacia alumnas?
___ Sí, pero pocos ___ Sí, demasiados ____ No, ese año no ___ Nunca
4.- Ante las situaciones de conflictos y enrarecimiento del clima de convivencia en vuestro centro
___ Se utilizan correctivos rehabilitadores
___ Poseemos mecanismos para la resolución pacífica de conflictos
___ Se acostumbra a aplicar partes de disciplina y expulsiones, si es necesario ___ Un poco de todo, depende del profesorado implicado
5.- ¿Cómo fue nombrado el responsable de coeducación?
___ Es alguien que necesita el certificado y aceptó la propuesta ___ Otro
6.- ¿Cómo valoras la cantidad y calidad del tiempo dedicado a la reflexión o incorporación de temas de coeducación en su centro dentro del Claustro o del Consejo escolar?
___ Suficiente y eficaz. ___ Insuficiente pero eficaz. ___ Insuficiente e ineficaz. 7.- Valore el grado de funcionamiento del A.M.P.A. del 1 al 7. (Rodear la respuesta)
1 2 3 4 5 6 7
8.- ¿Qué tendencia ve en sus alumnos/as cuando deben enfrentarse a los conflictos? ___ Hay un porcentaje alto de alumnado que utilizan recursos violentos.
___ Es muy raro que se den episodios de violencia en los conflictos.
9.- Según su observación. ¿Quiénes provocan mayor número de conflictos? ___ Los chicos. ___ Las chicas. ___ Los dos sexos por igual.
10.- Valore el grado de participación de alumnos y alumnas en la dinámica del centro.
Alumnas 1 2 3 4 5 6 7 Alumnos 1 2 3 4 5 6 7
11.- Existencia (7) o no existencia (1) de actividades de centro específicas para fomentar la coeducación en el centro.
12.- (Sólo para institutos de Educación Secundaria)
¿Se imparte la nueva asignatura optativa “Cambios sociales y nuevas relaciones de género?
___ No, aunque algún año la hemos ofertado, no se llega al número de alumnos/as requerido.
___ Sí, disponemos del profesorado adecuado y los alumnos se apuntan en suficiente número.
___ No, no la ofertamos porque no disponemos de profesorado formado para impartirla. 13.- Por qué motivo crees que hay más mujeres en primaria que en secundaria?
___ Porque en secundaria hay más problemas de disciplina y los alumnos son más machistas.
___ Porque son menos las mujeres que prefieren estudiar licenciaturas. ___ Las maestras están mejor vistas con niños/as que las profesoras
ANEXO III
CUESTIONARIOS
DOCUMENTO Nº 4: CUESTIONARIOS PARA EL ALUMNADO
EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. (oral
o en fichas de fotos)
1. De este listado de trabajos ¿Cuáles crees que pueden hacer los hombres y cuáles las mujeres?
* Planchar * Albañil * Cocinar * Bombero
* Arreglar coches * Coser, hacer punto * Barrer * Hacer muebles
2. ¿Qué trabajos de estos pueden hacer las niñas o los niños para colaborar en las tareas de casa?
* Hacer la comida * Lavar los platos * Fregar el suelo * Planchar
* Barrer * Poner la mesa
* Tender la ropa * Hacer la compra
* Arreglar un enchufe * Cambiar la bombona de butano
3. De los juegos que voy a decirte, ¿a cuáles crees que pueden jugar los niños o las niñas?
* Al corro * A policías y ladrones * Saltar la comba * Al fútbol * Con camiones * A los indios * Jugar a las casitas * Con muñecas * Con trenes * A disfrazarse
4. Si jugamos a disfrazarnos, ¿qué disfraz escogerías? * De bailarín/a de ballet * De mago
5.Si fueses personaje de un cuento, ¿quién te gustaría ser? ¿por qué? 6. ¿Qué personajes de estos cuentos te gustaría ser?
* Cenicienta * El gato con botas * Un guerrero * Juan sin miedo * La ratita presumida * Un hada Blancanieves * Un príncipe * Un mago
7. ¿Te gustaría que tus amigos y amigas te dijesen: * Bueno/a * Amable * Cariñoso/a * Valiente * Tranquilo/a * Fuerte * Atrevido/a
DOCUMENTO Nº 5: CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA PARA CONOCER LOS
PRECONCEPTOS DEL ALUMNADO RESPECTO A LOS SEXOS Y
ANALIZAR LA JERARQUÍA DE VALORES
TEST DEL SEXO OPUESTO
LISTA DE PALABRAS 1. Trabajos
¿Qué clase de trabajos puede hacer una mujer y cuáles un hombre? Escríbelas en dos columnas
2. Descripciones
¿Cuáles son las palabras que describen más a la mayoría de hombres y cuáles a la mayoría de mujeres? Escríbelas en dos columnas
Escribe la historia de un hombre utilizando las palabras de la lista de mujeres. Úsalas para describirte.
DOCUMENTO Nº 6: CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
1. Ordena los siguientes valores de mayor a menor importancia social: numéralas del 1 al 6.
Persona Ordenada Persona Dinámica Persona Hacendosa Persona Inteligente Persona Atrevida Persona Guapa
2. En la siguiente lista de palabras coloca una H, una M o ambas, según consideres que asigna a un hombre, a una mujer o a ambos respectivamente:
–
Ternura – Sumisión–
Abnegación – Dependencia–
Actividad – Pasividad–
Dinamismo – Valentía–
Intuición – Miedo–
Astucia – Debilidad3. De los siguientes objetos di cuáles regalarías a tu hermana de 7 años y cuáles a tu hermano de 8:
–
Ordenador – Bicicleta–
Camiseta – Zapatillas de deporte–
Coche – Caja de música–
Puzzle – Tren4. Asigna un deporte a las personas siguientes: Juan de 15 años: ... Inés de 13 años: ...
5. Coloca una H, una M o ambas al lado de cada una de las siguientes profesiones, según creas que corresponden a un hombre, mujer o a ambos respectivamente:
–
Dirección de empresa – Medicina–
Periodismo – Enfermería–
Abogacía – Puericultura–
Persona de limpieza – Hostelería–
Ordenanza – Ingeniería6. Cuando eliges delegado/a de clase prefieres: a.– a una chica
b.– a un chico
c.– el sexo de es igual, sólo me importa su valía personal
7. ¿Crees que hay juegos masculinos y femeninos? ¿Opinas que está bien?
8. ¿Sientes que el profesorado te trata de manera diferente por razón de tu sexo? Pon un ejemplo.
9. ¿Sientes que tus compañeros te tratan de diferente en razón de tu sexo? Pon un ejemplo.
10. Reparte las tareas del sábado por la mañana entre los miembros de la familia Martínez, compuesta por papá, mamá, nene de 11 años y nena de 10.
a.– cuidar el jardín
b.– pasar la aspiradora al salón c.– llevar el coche a pasar la revisión d.– preparar la comida
