Comunidades profesionales de aprendizaje para fomentar el uso de las estrategias metodológicas del enfoque comunicativo textual del área de comunicación en la I E N° 88001

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FOMENTAR EL USO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. N° 88001 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARÍA INÉS DEL CARMEN VALVERDE CUEVA. Asesor: Pablo Leonardo Atoc Calvo Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9 9. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 13 21. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexo. 29.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción propone la aplicación de estrategias de aprendizaje para la mejora del rendimiento estudiantil de La Institución Educativa N° 88001 (I.E.) un ente público destinado de manera específica a niñas de educación primaria, ubicado en el Distrito de Chimbote, Provincia del Santa, la cual no cuenta con una adecuada aplicación de estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual, se evidencia que solo el 58.2 % de las estudiantes del Segundo Grado se encuentran en el nivel satisfactorio en los resultados de la ECE 2015 y en 38.5 % las estudiantes del cuarto grado. Se plantea fomentar el uso adecuado de las estrategias metodológicas del Enfoque Comunicativo Textual del área de Comunicación en el III ciclo del nivel primaria de la I.E.N°88001 y elevar en 10% el nivel de logro satisfactorio en el Área de Comunicación de la Evaluación Censal, utilizando la Implementación de estrategias de MAE a través de talleres de sensibilización sobre el impacto del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica, concluyendo principalmente que para la mejora de los aprendizajes lo esencial es asegurar un clima adecuado al alumno para que pueda superar sus inhibiciones, sus dificultades, sus errores.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de Acción tiene como objetivo principal fomentar el uso de las estrategias metodológicas del enfoque comunicativo textual del área de Comunicación en la I.E. N°88001 para elevar en un diez por ciento el nivel de logro satisfactorio de la Evaluación Censal de estudiantes, a través de la implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, en la dimensión de Gestión Curricular; así también como la implementación de estrategias MAE en la dimensión de Monitoreo y la realización de talleres de habilidades interpersonales en la dimensión de clima escolar. tomando en cuenta la participación de los padres de familia y capacitación de personal docente comprometidos con mutua colaboración, en el continuo aprendizaje y la autocorrección profesional, inclinada a impulsar la habilidad pedagógica y así, lograr un mejor aprendizaje. El rendimiento de los alumnos es causado principalmente por la limitada aplicación de estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual que tienen los docentes, lo que provoca el desarrollo de sesiones de aprendizaje teóricas, por lo que se fortalecerá en estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, para mejorar el desempeño de los docentes, para ello es necesario la implementación de Talleres de habilidades interpersonales, Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, implementación de círculos de inter - aprendizaje colaborativo de docentes en servicio y aportes de experiencias realizadas. La forma de operar escuelas que promueve la contribución de cada individuo y alienta al personal a realizar colectivamente actividades y reflexiones para mejorar continuamente el rendimiento estudiantil (Eaker Dufour y Dufour, 2004). Se basa en el desarrollo de una visión compartida de la escuela y se manifiesta en un entorno donde las personas intercambian. sus. opiniones. y. conocimientos. respectivos,. y. donde. aprenden. constantemente (Hord, 1997).. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 88001, más conocida como la Ex 314, es un ente público destinado a atender exclusivamente a niñas de educación primaria, el cual fija su domicilio en el Distrito de Chimbote, Provincia del Santa, Región Ancash, en el casco urbano, frente a la Plaza de Armas. La temperatura en la comunidad es templada con evidentes diferencias según las estaciones, con la posibilidad de llegar a ser muy caluroso en el verano con ligera llovizna y muy frío en invierno. La mayoría de las familias proceden, de la Urbanización El Acero, 21 de abril y Casco urbano, así como de los pueblos jóvenes de San Pedro, La Balanza y Ramón Castilla. Su economía está basada en el comercio y la pesca. El 80 % de los padres de familia se desarrollan de manera independiente en actividades económicas como: el comercio formal e informal, la pesca, trabajos particulares y obreros, mientras que el 20% de ellos son trabajadores del sector público o privado.. Es la única Institución Educativa en toda la Provincia del Santa, que alberga sólo a mujeres y en un solo nivel (primaria). Posee una población estudiantil de 755 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: 389 niñas en el turno matutino y 366 niñas en el turno de la tarde atiende 24 secciones, cuatro por cada grado. En el turno mañana 12 aulas desde primer grado a tercer grado y en el turno tarde 12 aulas de cuarto grado a sexto grado. La infraestructura de nuestra institución educativa es de material noble y se encuentra distribuida en 12 aulas, 06 en el primer nivel y 06 en el segundo nivel, además cuenta con 02 ambientes de servicios higiénicos con 10 inodoros cada uno y dos lavatorios de manos, más un lavadero general con 05 caños al servicio de las estudiantes de ambos turnos y 02 servicios higiénicos para docentes ,uno para varones y el otro para mujeres; 01 patio, 01 aula de innovación que se comparten todas las 24 secciones en función al horario establecido. También cuenta con ambiente de dirección, el cual es compartido con la subdirección y secretaría; además se está adecuando un ambiente para el funcionamiento de una biblioteca escolar; así mismo cuenta con 01 kiosco saludable.. La I.E. tiene alianzas con la Municipalidad, la Defensoría Municipal del Niño, Niña y Adolescente (Demuna), la Policía Nacional, además cuenta con instrumentos de gestión al día: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT) y Reglamento Interno con normas de Convivencia (RI). El Enfoque con el que se trabaja es por competencias donde la cooperación de los padres 5.

(6) de familia es a través de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) y la Conformación del Consejo Educativo Institucional (CONEI); según las diversas actividades programadas se coordina con las autoridades de la comunidad, además existe un comité de gestión de riesgos de desastres integrado por dos docentes, padres de familia y estudiantes brigadistas.. El equipo directivo está conformado por profesionales altamente calificados con estudios de postgrado competentes para manejar habilidades personales, los cuales se están constantemente recibiendo capacitaciones acordes a los cambios educativos, entre sus características están poseer sólida formación moral y ética, vocación de servicio, consecuentes, solidarios, perseverante y optimistas, manejan procedimientos y técnicas de monitoreo, y asesoramiento pedagógico. La gestión de la Institución Educativa es participativa y democrática, orientado a resultados de aprendizaje, fundamentada en los principios de justicia, equidad, inclusión y democracia, sus metas son mejorar los resultados de aprendizajes de las estudiantes promoviendo una convivencia donde es primordial el respeto, la armonía y el buen trato. Los medios y mecanismos de comunicación son: Facebook, blogs, correos electrónicos, teléfono.. Las fortalezas de los docentes son que poseen grado de maestría y algunos han alcanzado la sexta escala magisterial además participan activamente en los diferentes comités de trabajo, además forman parte, también del Consejo Educativo Institucional (CONEI) y Comité de Alimentación Escolar (CAE). Dentro de las debilidades de los docentes existe una minoría que no tienen buenas relaciones interpersonales, las mismas que dificultan el trabajo en equipo, la práctica de actitudes democráticas, empáticas, asertivas y tolerantes. En cuanto a la participación y liderazgo, algunos docentes se encuentran comprometidos en la mejora de los aprendizajes, tomando en consideración la convivencia entre los actores de la institución, se pudo observar que existe un clima escolar aceptable, sin embargo, aún hay algunos aspectos que deben ser mejorados. Sobre los procesos pedagógicos, siguen los lineamientos de las rutas de aprendizaje referentes a la interacción alianza escuela y comunidad, algunos padres de familia se sienten identificados con la institución y participan activamente, finalmente con relación a los aprendizajes tenemos como potencialidad los medios y materiales proporcionados por el ministerio de educación que facilita la tarea docente. En relación a las estudiantes de la institución educativa en cuestión, se encuentran en constantes cambios emocionales, físico, sociales y espiritualmente, estas continúan una norma general de desarrollo y crecimiento, las edades de las estudiantes ondean entre 6 y 6.

(7) 12 años, entre las potencialidades que podemos destacar están que poseen una clara capacidad de comunicación, pensamiento, interacción social en forma creativa y crítica, de entender y proteger el ambiente, de asumir responsabilidad de la vida familiar y social, aprecian las distintas manifestaciones de creatividad humana, manifiestan una sólida formación ética y moral, ya que en el desenvolvimiento de sus actividades se evidencian valores espirituales y morales tales como la verdad, el respeto, la justicia, la responsabilidad, la paz, la solidaridad, y la tolerancia. Conocen de sus derechos y responsabilidades, poseen los conocimientos y capacidades fundamentales establecidas en el Diseño Curricular Básico, aprende a aprender, conoce y se interesa por los avances de la ciencia, la tecnología. En cuanto a la aplicación de sus capacidades fundamentales, tienen dificultades para resolver problemas matemáticos usando sus propias estrategias, toman decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, comunican asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción, demostrando capacidad para escuchar, identificadas con los símbolos patrios, tradiciones y valores que conforman la peruanidad, también disfrutan de actividades recreativas y deportivas.. En su mayoría los padres se caracterizan por cumplir con las normas de la Institución Educativa, participan activamente en las tareas de las actividades educativas, se identifican con la Institución, trabajan por el desarrollo y progreso; además mantienen una actitud de diálogo con los docentes para tratar asuntos pedagógicos relacionados con sus hijas, asisten a las reuniones planteadas por la institución, entregan las libretas de notas con sus respectivas confirmaciones de haber leído las anotaciones que realizan los docentes y realizan acotaciones de ser necesario, entre otros respetan los canales correspondientes para tratar algún problema interno de la Institución, contribuyendo con esta actitud a elevar la buena imagen y prestigio de la Institución. Por otro lado, tenemos también, un pequeño grupo de padres de familia que no asisten con puntualidad a las reuniones convocadas por los docentes, no respetan el horario de visita establecido por la Institución y permanecen en las afueras del local escolar en horas de trabajo, dando mala imagen a la Institución.. El equipo directivo se ha fortalecido en las cinco dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson, especialmente en la que se refiere a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.. Al respecto, Robinson sostiene que:. 7.

(8) El directivo se involucra en el aprendizaje de los estudiantes; no solo en su estimulación y promoción, el directivo también forma parte del desarrollo docente profesional, siendo éstos, tanto aprendices como líderes, propiciando la reflexión sobre su trabajo en aula, convirtiéndose así para los docentes en el profesional que orienta el trabajo pedagógico, debido a que conoce temas pedagógicos con mayor profundidad (2016, p.8).. En cuanto al fortalecimiento en el liderazgo pedagógico relacionadas con las competencias del Marco de buen desempeño del directivo de Educación Básica Regular (Mbddir), encontramos que el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, es uno de los más resaltantes enmarcado desde una ética profesional afianzada en valores con el respeto de los derechos fundamentales, compromiso con la labor social que desarrolla, honestidad y justicia.. Posteriormente se posee un fortalecimiento en el tipo de enseñanza para el aprendizaje de estudiantes a través de la creación o adecuación de un mejor clima social dentro de las aulas propiciando el aprendizaje, la convivencia democrática e inclusiva, orientada a la formación de ciudadanos interculturales, bajo un proceso de enseñanza disciplinado y reflexivo, considerando las diferencias culturales. Descripción y formulación del problema. Luego del análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del Segundo Grado del 2015 y 2016 y los resultados de la ECE 2016 del cuarto grado del nivel primario, así como las jornadas de reflexión con los docentes y padres de familia; se evidencia que solo el 58.2 % de las estudiantes del segundo grado y un 38.5% de estudiantes de cuarto grado, se encuentran en el nivel satisfactorio. Los problemas existentes en la institución educativa N° 88001, se han identificado utilizando la chakana, un modelo de escuela propuesto por Cuba (2015). Hay 5 campos (Aprendizajes en la IE, Gestión, participación y liderazgo en la IE, Convivencia entre los actores de la IE, Procesos pedagógicos que se realizan en la IE, e Interacción/Alianza escuela y comunidad). La realidad de nuestra institución educativa nos muestra varias dificultades, priorizando la problemática que se encuentra en el aspecto de los procesos pedagógicos y formulando el siguiente problema: La inadecuada aplicación de estrategias metodológicas del Enfoque Comunicativo Textual del área de Comunicación en la I.E. N°88001 de Chimbote.. 8.

(9) La estrategia utilizada para establecer las causas y efectos del problema, el árbol de problemas, estrategia que orienta a establecer soluciones con el esquema del problema; utilizando el grafico de un árbol , donde el tronco representa el problema central, las raíces las causas y la copa los efectos de la situación problemática.. Una de las causas del problema priorizado identificado en la I.E., es que los docentes tienen limitada aplicación de estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, lo cual trae como efecto el desarrollo de sesiones de aprendizaje teóricas, por lo que se fortalecerán estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, para mejorar el desempeño de los docentes.. La segunda causa es el insuficiente tiempo para monitorear y acompañar a los docentes por la carga administrativa, trayendo como consecuencia el desarrollo de sesiones de aprendizaje que no desarrollan actividades de alta demanda cognitiva, para ello se fortalecerá el proceso de implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación (MAE) para mejorar las prácticas.. La tercera causa analizada está referida a las malas relaciones interpersonales, trayendo como efecto el deficiente trabajo en equipo de los docentes, por lo que se fortalecerá el trabajo en equipo de los docentes, para el logro de aprendizajes y mejor convivencia escolar.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema evidenciado, se relaciona con el Manual de Buen Desempeño Directivo en el dominio dos, en lo que respecta a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la misma que en su competencia cinco expresa que los 9.

(10) directivos fomentan y están a la cabeza de todo el grupo de aprendizaje de los maestros de su escuela , basándose en el aprendizaje colaborativo , la autoreflexión de su práctica profesional y la continua mejora de su formación académica , con el propósito de impulsar la habilidad pedagógica y afianzar mejoras en el aprendizaje, así como la competencia sexta, que maneja la excelencia de los procedimientos pedagógicos dentro de su institución mediante el seguimiento de los docentes y la conjunta consideración con la finalidad de alcanzar metas en el aprendizaje. (Ministerio de Educación del Perú, 2014, p. 35). Los procesos que se encuentran comprendidos al uso de herramientas pedagógicas, tienen relación con la formulación del proyecto curricular institucional (PE01.2), formular el plan anual de trabajo (PE01.3), llevar a cabo la planificación curricular (PO02.1), realizar sesiones de aprendizaje (PO04.1), de la misma manera se relacionan con el compromiso uno, progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y con la competencia uno del MBD Directivo , la que está referida a la conducción de la planificación desde los procesos pedagógicos del aprendizaje , el clima institucional, las características de los alumnos así como su entorno, con el propósito del logro de metas de aprendizaje. Se puede afirmar además que el problema evidenciado guarda relación, con el Compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E., el equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes para establecer metas y estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes; y el Compromiso cuatro : que está referido al Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, para propiciar mejoras en la labor del maestro, de tal modo que todos los estudiantes reciban aprendizajes de calidad. Por ello, el liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente, generando una dinámica de interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica (Ministerio de Educación del Perú; 2017, p. 19) además nuestro problema evidenciado, guarda relación con el quinto compromiso de gestión escolar referido a la Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, con este compromiso se espera fomentar una gestión adecuada de convivencia escolar, cuyo objetivo es motivar y generar lazos significativos entre los miembros de la comunidad pedagógica, como principio para la realización de una población activa, una positiva diversidad y descarte de cualquier acción violenta. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 41). Esta problemática está relacionada con las dimensiones de Vivian Robinson (2008): Establecer logros y expectativas, hacer uso logístico de recursos, planificar, coordinar y. 10.

(11) evaluar la enseñanza académica, fomentando y participando en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, garantizando seguridad y apoyo. El problema priorizado es pertinente considerando que la I.E.N|°88001, se encuentra en una zona urbana, céntrica la que permitirá desarrollar las estrategias y actividades planteadas sin dificultad, con el uso de recursos tecnológicos, sumado a ello la motivación propicia de los docentes y equipo directivo, el clima saludable de la ciudad, la capacidad emocional y cognitiva de los docentes, permitirá superar las causas del problema identificado y priorizado. Resultados del diagnóstico Para realizar el diagnóstico se recogió información en base a las dimensiones y causas, teniendo como fuente de información los veinticuatro docentes de la I.E., utilizando la Técnica de Entrevista Profunda con su Instrumento: Guía de entrevista. En la dimensión de gestión curricular, la categorías identificada de acuerdo a la causa , limitadas estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, es la categoría de estrategias didácticas para desarrollar el Enfoque comunicativo textual con las Sub categorías: Estrategias para la producción de textos y Estrategias para la comprensión de Textos orales y escritos, cuyas preguntas fueron ¿De qué manera te actualizas para reforzar tu práctica pedagógica en la enseñanza aprendizaje del área de Comunicación?. ¿Qué estrategias formativas recomendarías a tu directora que utilice y con qué frecuencia?, ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el área de Comunicación?, ¿Qué estrategias según el Enfoque Comunicativo textual utilizas durante tus clases?, ¿Consideras que son útiles el manejo de estrategias metodológicas según el enfoque comunicativo textual para obtener logros satisfactorios en el área de Comunicación? y ¿Por qué?. Los docentes respondieron que desarrollan procesos de autoformación al tomar en cuenta las estrategias de las Rutas de Aprendizaje del área de Comunicación, así también , que a través de grupos de inter-aprendizaje fortalecen sus desempeños docentes, tal como lo señala la teoría del Marco de Buen Desempeño Docente; pero nuestra realidad refleja que no es suficiente esta práctica, tal como lo demuestran los resultados de aprendizaje de los estudiantes que no son del todo satisfactorios; por lo que se reafirma que la causa limitada aplicación de estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, efectivamente origina el problema, al que debemos atender desde 11.

(12) esta gestión a través de la implementación de la CPA, donde se desarrollen temas que sensibilicen acerca de lo primordial de las estrategias didácticas y se compartan experiencias sobre estrategias didácticas del área de comunicación, bajo el enfoque comunicativo textual. En lo que respecta a la dimensión de monitoreo , acompañamiento y evaluación , la causa establecida fue el insuficiente tiempo para monitorear y la categoría fue acompañamiento pedagógico . A través del monitoreo, la práctica docente puede llegar a ser analizada, desde el enfoque crítico reflexivo, de manera personalizada , permitiendo la autoreflexión sobre la enseñanza y aprendizaje que realizan , recordando que deben tener sentido y perspectiva a través de la interacción del estudiante en el desarrollo del trabajo en equipo, o de la tarea académica teniendo en cuenta el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad, concluyendo con el proceso de retroalimentación por descubrimiento, esto supone un gran paso para el mejoramiento de las estrategias didácticas dentro de las aulas y por lo mismo más logros de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes. Del mismo modo podemos afirmar en la dimensión de clima escolar, donde la causa considera fue las malas relaciones interpersonales entre los docentes y se tuvo como resultado la categoría de convivencia escolar . En cuanto la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa podemos establecer que el éxito de la misma radica en el compromiso de los adultos con la calidad de las relaciones y con la centralidad puesta en el estudiante, aprender a convivir no solo se aprende en el ámbito familiar, sino también en el escolar y social. El carácter preventivo de la convivencia escolar, el desafío de pasar de un modelo de convivencia reactiva a un modelo de convivencia proactiva, donde los docentes deben anticiparse a los problemas, capacitando a la comunidad institucional en convivencia escolar, es decir deben enfocarse a abordar el presente para prepararse al futuro. Alternativas de solución del problema identificado Luego de haber analizado minuciosamente las alternativas de solución del problema priorizando: La inadecuada aplicación de estrategias didácticas del Enfoque Comunicativo Textual del área de Comunicación en la I.E.N°88001- Chimbote. Se plantea como objetivo general fomentar el uso adecuado de las estrategias metodológicas del Enfoque Comunicativo Textual del área de Comunicación en la I.E.N°88001- Chimbote, elevar en 10% el nivel de logro satisfactorio en el Área de Comunicación de la Evaluación Censal; por lo que se fortalecerá en estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo 12.

(13) Textual, para mejorar el desempeño de los docente, a través de la formación de la Comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con acciones como jornadas de que sensibilicen acerca de lo primordial de las estrategias didácticas, donde se desarrollen temas que sensibilicen acerca de lo primordial de las estrategias didácticas y se compartan experiencias sobre estrategias didácticas del área de comunicación, bajo el enfoque comunicativo textual.. Así también como la implementación de estrategias de MAE a través de talleres de sensibilización sobre el impacto del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica, con jornadas para diseñar participativamente implementos para el seguimiento y corrección de la habilidad pedagógica, jornada de capacitación de estrategias de observación, seguimiento y corrección y visita al aula y asesoría personalizada.. Finalmente se desarrollarán los talleres de habilidades interpersonales, donde se fortalecerá el trabajo en equipo de los docentes, para el logro de aprendizajes y mejor convivencia escolar, realizando talleres de habilidades interpersonales, tales como los talleres de sensibilización sobre la importancia de trabajar en equipo para mejorar los aprendizajes y clima escolar, y los talleres vivenciales de integración y la importancia de las relaciones interpersonales. Se ha determinado como alternativa más pertinente y viable la formación de la CPA, con acciones como jornadas que sensibilicen acerca de lo primordial de las estrategias didácticas, talleres de capacitación sobre estrategias didácticas del área de comunicación con participación donde se desarrollen temas que sensibilicen acerca de lo primordial de las estrategias didácticas y se compartan experiencias sobre estrategias didácticas del área de comunicación, bajo el enfoque comunicativo textual. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comunidades profesionales de aprendizaje Las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) tienen como finalidad mejorar las pedagogías a través del trabajo colaborativo y reflexivo mediante la participación directiva y activa de los involucrados.. 13.

(14) En relación a esto Hord y Sommers (2008) señala que “las Comunidades Profesionales de Aprendizaje como comunidades de ámbito escolar, tienen como fin mejorar la práctica de la enseñanza a través de la participación activa de los docentes en trabajos colaborativos, reflexivos y exhaustivos sobre su propia práctica”. (p. 3).. Las CAP se basan en una cultura de colaboración dentro del equipo de la escuela, el aprendizaje se realiza con otros maestros que también están interesados en mejorar el aprendizaje en lectura y escritura. Los intercambios colaborativos, reflexivos y exhaustivos se realizan para este propósito específico y se basan en hechos, datos del nivel de aprendizaje del estudiante, ya que la evaluación y la enseñanza van de la misma forma que una a la otra.. En forma complementaria Labelle, Freiman y Doucet (2013) indican que las CAP son un enfoque eficaz y eficiente, que permiten identificar estudiantes en riesgo, identificar sus necesidades y responder a ellas. Esto nos lleva a pensar en la influencia positiva que tendrían las CAP al ser realmente implementadas como corresponden en la realidad escolar, donde pudieran llegar a solventarse necesidades presentadas por el alumnado, a través de la implicación activa en procesos resolutorios de conflictos. Las colaboraciones culturales de la escuela no solo hacen alusión a las reuniones de los docentes sino también a las acciones de apoyo realizadas día a día. Desde los aportes teóricos encontrados, definimos las CAP como la posibilidad de elección informada de las acciones a realizar, como la formación de los equipos de colaboración, el establecimiento de una estructura que facilite el trabajo en equipo y los mecanismos de comunicación y consulta, proyectados a una mejora práctica de la enseñanza.. Talleres de habilidades interpersonales Los talleres de habilidades interpersonales consisten en incentivar el trabajo en equipo para mejorar el aprendizaje y clima social. Según Mirabent (2005) “un taller pedagógico de habilidades interpersonales es cuando participantes en grupos pequeños o en equipos realizan aprendizajes prácticos según sea lo que se proponen y la asignatura que los organice, estos pueden ser realizados al aire libre o en el aula, es una vía idónea para desarrollar y perfeccionar habilidades, hábitos y capacidades que le permitan al estudiante operar el conocimiento y cambiar su proceder”. (p. 12). 14.

(15) Es decir, a través de este tipo de práctica, se permite que los estudiantes se familiaricen y puedan trabajar en forma organizada en diversos contextos, trazar habilidades que le permitan al estudiante mejorar aspectos personales, que se ayuden a su desarrollo y desenvolvimiento tanto académico como relacional con sus compañeros de estudio y sus docentes. De acuerdo con Esperanza (2014) “las relaciones interpersonales son las interacciones reciprocas entre dos o más personas, es la capacidad de comunicarse, de obtener información del entorno y compartirla de manera eficaz con las demás personas, es la forma y la habilidad que se tiene para transmitir un buen mensaje”. (p. 67).. En concordancia con lo anteriormente planteado podemos interpretar que toda relación interpersonal abarca una retroalimentación entre las partes, donde se promueven intercambios de información y habilidades a través de actividades que conllevaran un mensaje claro para la comunidad, un intercambio donde se pueden llegar a apreciar las conductas de los estudiantes ante diversas situaciones que se le planteen.. Desde los aportes teóricos encontrados, los talleres de habilidades interpersonales pueden darse a través de presentaciones teóricas, ejercicios prácticos y juegos de roles, estos talleres desarrollan habilidades en los niños que les permiten establecer relaciones más armoniosas con sus compañeros y una mejor gestión de conflictos ante el clima escolar.. Talleres sobre violencia y gestión de conflictos en la I.E. Es importante para los directivos de las instituciones educativas y los docentes abarcar todas las situaciones que se planteen dentro de la vida diaria del aula, por este motivo se hace necesario que el tema de la violencia y la gestión resolutoria de conflictos sea abarcado mucho antes de que pueda originarse.. Según Cussianovich (2009), hace énfasis en la importancia de comprender a las niñas, niños y adolescentes como sujetos sociales con derechos plenos, cuya dignidad debe ser cultivada y ejercida como condición de su desarrollo integral.. 15.

(16) Para que el planteamiento del autor precitado se lleve a cabo se hace necesario capacitaciones constantes a través de talleres donde se les enseñe a las niñas, niños y adolescentes, como cultivar y llevar una vida escolar armoniosa, respetando los derechos de sus iguales, velando por la honestidad y la equidad.. Entre los talleres propuestos tenemos la sensibilización sobre la importancia de trabajar en equipo para mejorar los aprendizajes, el clima escolar y los talleres vivenciales de integración, así como la importancia de las relaciones interpersonales. El primero orientado más a las habilidades interpersonales y el segundo hacia las relaciones vivenciales en las que se puedan desenvolver.. El Reglamento de la ley 29719, ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas (D.S.010-2012-ED) En el artículo 17, se prohíbe toda forma de castigo humillante, así como cualquier tipo de sanción que ponga en peligro la salud integridad y desarrollo de las y los estudiantes. (MINEDU, Habilidades interpersonalesTercer fascículo, 2017).. Nosotros como educadores debemos fortalecer una cultura de respeto pleno a los derechos de los estudiantes, evitando el maltrato físico y emocional humillante, que pueda generar deterioros en su autoestima, al contrario, somos responsables de la formación integral del menor con participación y apoyo de las familias promoviendo una cultura formativa de comportamientos, desterrando todo acción física y verbal que denote amenaza, intimidación y exponga al menor a la burla y menoscabo.. Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. El monitoreo pedagógico consiste en levantar información relevante sobre las practica pedagógicas para reflexionar.. La Guía para la formulación del Plan de Monitoreo del MINEDU, señala que el monitoreo que se hace desde el sistema es un proceso de seguimiento externo, que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión en el ámbito local y regional (Ministerio de Educación del Perú, 2015, pp. 9-10). 16.

(17) De lo anteriormente expuesto podemos decir que el monitoreo y acompañamiento oportuno de la práctica pedagógica permite una adecuada gestión de la educación tanto en el entorno local como en el regional, el cual se realiza de manera externa. Vezub y Alliaud (2012), indican que “El acompañamiento pedagógico permite superar un viejo problema en el ejercicio de la docencia: el aislamiento y el trabajo individual, el encierro dentro del aula y la falta de oportunidades para compartir experiencias con otros colegas” (p. 33). El no hace alusión a las reuniones de los maestros si no a las acciones de apoyo evidenciadas en el día a día. a través del monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica, Esto permite valorar la participación de todos, lo que crea un clima favorable de para establecer relaciones de trabajo sanas y satisfactorias.. Implementación de círculos de inter - aprendizaje colaborativo de docentes en servicio Es una estrategia que favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Además, promueve la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación-acción en aula. (MINEDU, 2014, p. 56).. Según Stoll y Temperley (2009), para tener éxito en un mundo cambiante y crecientemente complejo, se sugiere que toda la comunidad escolar aprenda y trabaje en conjunto para hacerse cargo de los cambios, encontrando las mejores vías para promover el aprendizaje. Trabajar colaborativamente facilita las tareas, enriquece nuestras experiencias, favorece el aprendizaje, economiza el tiempo, fortalece valores como empatía, justicia, tolerancia, respeto y permite el logro de los objetivos usando menos recursos y menor tiempo. El rol que cumple el directivo será importante al establecer sistemas de incentivos y reconocer el trabajo de los docentes. El trabajo colaborativo de docentes constituye una estrategia valiosa en todo aspecto de nuestra vida, pues fortalece lazos de amistad, compañerismo y hermandad, valores determinantes del éxito institucional. Trabajar en un clima donde se respira tranquilidad, seguridad y confianza eleva el desempeño y la productividad. En consecuencia, es necesario estimular la participación y reconocer el esfuerzo de los trabajadores como un factor determinante para el logro de los objetivos. 17.

(18) Por ejemplo, disponer de horarios que promuevan el trabajo entre pares y reuniones de planificación o evaluación de la práctica, ya que se crean momentos de intercambio de vivencias y aprendizaje tanto para los directivos como docentes de la institución o comunidad, en donde se discuten temáticas de interés en común acerca de la labor pedagógica. Tiene influencia positiva en la socialización y valoración de las buenas prácticas de los maestros mediante las autoreflexiones y discusiones. También, propicia indagar en estrategias pedagógicas específicas, exigiendo grados elevados de colaboración de los presentes, sumado a ello la demanda del control de las ideas de los presentes, como las concesiones derivadas de la reflexión. Mediante la torre que se construye, se hace fuerte la comunicación, el trabajo grupal, la relación de vivencias y la solución de los problemas que tengan relación con la practica educacional. (Minedu, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación 2017).. El círculo de aprendizaje favorece relación y ponderación de las practicas exitosas de los docentes, como reflejo de sus vivencias en el aula, mediante los intervalos de meditación y discusión. Fomentar la formación de propuestas innovadoras pedagógicas, así como las investigaciones realizadas en el aula. (MINEDU, Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes de las Instituciones Educativas, 2013). La implementación del círculo de inter aprendizaje constituye una experiencia enriquecedora cada vez que los docentes hallan un espacio donde compartir experiencias sobre sus prácticas pedagógicas, permitiéndoles reflexionar sobre ellas, proponer nuevas estrategias y fortalecer sus capacidades en un ambiente de colaboración y compañerismo, es decir, es una estrategia que busca favorecer la relación y valorización de las practicas exitosas de los docentes, que son derivadas de sus vivencias en el aula, mediante intervalos de meditación y discusión. Además, de fomentar la creación de propuestas pedagógicas innovadoras y de las investigaciones en el aula (MINEDU, Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, 2014 p. 56).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema La autoformación en los Círculos de Interaprendizaje, realizado en el año 2011 por Natalia Acuña Damiano y Félix Ataucure Condo, con la participación de docentes de Educación primaria y Secundaria de la I.E. 3052, distrito de Independencia, Lima, cuyos objetivos. 18.

(19) fueron trabajar proyectos productivos y educativos que permitan fortalecer nuestra identidad a través de la recuperación de la cultura local. A través del círculo de interaprendizaje logramos aprender y compartir experiencias educativas de identidad y cultura, planificar, organizar eventos y talleres con proyección a la comunidad, logramos publicar un ensayo sobre cultura e identidad regional, así mismo recibimos aportes de otros profesionales a fines a la educación identidad y cultura. (Acuña & Ataucure, 2011). El poder de la labor cooperativa en el aprendizaje del área económica en la instrucción secundaria, realizada por Ruiz (2012), cuyos objetivos fueron, interpretar la influencia del procedimiento cooperativo como impulsador de la instrucción y aprendizaje del contenido económico empresarial, como el mejor procedimiento para el manejo y colaboración dentro del aula, y como facilitador para la obtención de las aptitudes básicas de aprender a aprender y social ciudadana dentro de las materias Iniciales Emprendedoras. Constatar la eficacia de esta metodología del aprendizaje en el logro de la competencia aprender a aprender y social ciudadana. “Analizar la aportación del aprendizaje cooperativo para crear un positivo clima de convivencia en el aula, para fomentar unas sanas relaciones interpersonales y una gestión del aula más participativa que contribuya a un aprendizaje más efectivo de los contenidos en dichas materias, lográndose demostrar que las técnicas cooperativas favorecen el aprendizaje económico-empresarial, la existencia de mayor calidad y permanencia del aprendizaje de ciertos conceptos económico empresariales fruto de la intervención cooperativa en la enseñanza obligatoria y que la combinación del aprendizaje cooperativo y por proyectos en la asignatura de Iniciativa Emprendedora dota de mayor aplicabilidad a los contenidos empresariales”. (Ruiz, 2012).. La resolución de conflictos en los Centros Educativos realizada por Cardona (2012), cuyos objetivos fueron identificar los aportes de la función directiva en el proceso de gestión de conflictos, analizar las perspectivas teóricas acerca de la gestión de conflictos e identificar el nivel de conocimientos de las estrategias de gestión de conflictos por parte del personal directivo en la conducción de la I.E, quienes determinaron que la gestión y resolución de conflictos como competencia directiva, constituye una estrategia muy útil para potenciar la formación y profesionalismo del equipo directivo ya que la problemática educativa es variada y compleja por la cantidad por la cantidad de factores e intereses que intervienen en su funcionamiento. 19.

(20) Por lo tanto se necesita que vayan de la mano, los saberes y la práctica de estrategias como: negociación, mediación, diálogo porque sólo así contribuirán en la formación de valores y principios éticos, los mismos que se convertirán en herramientas efectivas para que los equipos directivos como líderes en la orientación de las instituciones educativas puedan aplicar alternativas de solución en forma rápida y con buenos resultados en la resolución de conflictos que se presentan en las escuelas entre los distintos actores de la comunidad. (Cardona, 2008). 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas PROBLEMA: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas del Enfoque Comunicativo Textual del área de Comunicación en la I.E.N°88001- Chimbote. Objetivo General Fomentar el uso de las estrategias metodológic as del Enfoque Comunicativ o Textual del área de Comunicació n en la I.E.N°88001Chimbote.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Fortalecer en estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, para mejorar el desempeño de los docentes.. Gestión curricular.. Fortalecer el monitoreo implementando el MAE para mejorar las prácticas pedagógicas.. Fortalecer el trabajo en equipo de los docentes, para el logro de aprendizajes y mejor convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. Estrategias/ Alternativas de Solución. Acciones. Metas. A. Implementació n de la CPA.. A1. Jornadas de sensibilización sobre lo primordial de las estrategias didácticas. A2. Talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo textual. A3. Grupos de interaprendizaje donde compartan experiencias sobre estrategias didácticas del área de comunicación.. El 100% de las docentes utilizan las estrategias metodológicas del área de comunicación, en sus sesiones de aprendizaje. 100% de docentes comprometidos con el trabajo en comunidades profesionales de aprendizaje.. Monitoreo, acompañamient o y evaluación. B. Implementació n de estrategias de MAE.. B1. Talleres de sensibilización sobre el impacto del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica. B2. Jornada para Diseñar de manera participativa instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. B3. Jornada de capacitación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B4. Visita al aula y asesoría personalizada.. 100% de las docentes involucradas y comprometidas en la participación de los procesos de monitoreo y acompañamiento.. Clima escolar.. C. Talleres de habilidades interpersonale s.. C1. Talleres de sensibilización sobre la importancia de trabajar en equipo para mejorar los aprendizajes y clima escolar. C2. Talleres vivenciales de integración y la importancia de las relaciones interpersonales.. Clima escolar docente positivo, ha mejorado en un 80% Las habilidades interpersonales de los docentes se han fortalecido en un 80%..

(22) Presupuesto Para el desarrollo de las actividades planificadas se consideran fechas o periodos, así como el costo económico que implicará ejecutarlas:. ACTIVIDADES. PERIODO. COSTO. A1 Jornadas de sensibilización sobre la importancia de las estrategias didácticas.. Marzo 2018. s/. 80. A2 Talleres de capacitación sobre estrategias didácticas del área de comunicación con. Marzo 2018. s/. 80. Marzo 2018. s/. 50. Abril 2018. s/. 80. Abril 2018. s/. 70. B3. Jornada de capacitación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Abril 2018. s/. 50. B4. Visita al aula y asesoría personalizada.. Mayo 2018. s/. 20. C1. Talleres de sensibilización sobre la importancia de trabajar en equipo para mejorar. Junio – Julio 2018. s/. 160. Agosto - Noviembre. s/. 160. participación de ponentes externos. A3 Trabajo en Grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias sobre estrategias didácticas del área de comunicación B1. Talleres de sensibilización sobre el impacto del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica. B2. Jornada para Diseñar de manera participativa instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. los aprendizajes y clima escolar. C2. Talleres vivenciales de integración y la importancia de las relaciones interpersonales.. 2018. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Matriz del monitoreo y evaluación La matriz de monitoreo y evaluación contempla las acciones a realizar durante todo el año escolar 2019, así como los responsables de las mismas.. Acciones organizadas según dimensión. A1 Jornadas de sensibilización sobre la importancia de las estrategias didácticas. A2 Talleres de capacitación sobre estrategias didácticas del área de comunicación con participación de ponentes externos. A3 Trabajo en Grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias sobre estrategias didácticas del área de comunicación B1. Talleres de sensibilización sobre el impacto del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Acta de asistencia. Panel de productos. Plan de Monitoreo pedagógico. Acta de asistencia. Instrumentos contextualizados.. Equipo directivo. Marzo 2019. Equipo directivo. Marzo 2019. Plan de monitoreo. Equipo directivo. Marzo 2019. Informe de fortalezas y debilidades del desempeño docente.. Equipo directivo. Abril 2018. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 23.

(24) B2. Jornada para Diseñar de manera participativa instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. B3. Jornada de capacitación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B4. Visita al aula y asesoría personalizada.. Matriz de evidencias. Lista de prioridades para el acompañamiento Informe de monitoreo. Informe de monitoreo. Informe de fortalezas y debilidades. Informe de autoevaluación de desempeño docente.. Equipo directivo. Abril 2018. Equipo directivo. Abril 2018. Equipo directivo. Mayo 2018. C1. Talleres de sensibilización sobre la importancia de trabajar en equipo para mejorar los aprendizajes y clima escolar.. Informe de monitoreo de desempeño docente.. Equipo directivo. Junio – Julio 2018. Informe sobre las fortalezas y debilidades docentes. Acta de asistencia Panel fotográfico.. Equipo directivo. Agosto Noviembre 2018. C2. Talleres vivenciales de integración y la importancia de las relaciones interpersonales. Fuente: Elaboración propia.. Leyenda Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada Implementación inicial Implementación parcial Implementación intermedia Implementación avanzada Implementada. 24.

(25) Conclusiones. Después de haber vivenciado una experiencia de formación profesional en el Programa de Especialización en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, se puede mencionar que se aprendieron lecciones muy importantes las mismas que se debe tomar en cuenta si se desea mejorar la gestión Pedagógica del Directivo. La realización del diagnóstico aplicando instrumentos confiables para recoger información real, nos ha permitido identificar la problemática de nuestra Institución Educativa.. Las causas: limitada aplicación de estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, el insuficiente tiempo para monitorear y acompañar a los docentes y las malas relaciones interpersonales, efectivamente originan el problema priorizado en la I.E. N°88001.. Finalmente, es importante reconocer que se necesita fortalecer en estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, para mejorar el desempeño de los docentes, fortalecer el proceso de implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación (MAE) para mejorar las prácticas y fortalecer el trabajo en equipo de los docentes, para el logro de aprendizajes y mejor convivencia escolar.. 26.

(26) Referencias Acuña N. & Ataucure F. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Pensamiento Pedagógico. Lima- Perú. Recuperado de: http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf Cardona, R. (2012). La resolución de conflictos en los Centros Educativos. (Tesis de grado). Tegucigalpa- Honduras: Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Recuperado de: http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-resolucion-deconflictos-en-los-centros-educativos/ Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. Gobierno Regional de Lambayeque (2006), Proyecto Educativo Regional. Lambayeque, Perú. Cussianovich (2009). Participación de los niños y niñas. pp. 79-106. Eaker, R., DuFour, R., y DuFour, R. (2004). Primeros pasos: transformación cultural en la escuela de la comunidad profesional en aprendizaje. Bloomington: Servicio Educativo Nacional. Esperanza, M. (2014). Construcciones críticas sobre prácticas pedagógicas: reflexiones a partir de la psicología cultural y discursiva. Estudios pedagógicos (Vol. XL) n. 1, pp. 359-372. Recuperado de: www.epedach.cl Hord, S. (1997). Comunidades de Aprendizaje Profesional: Comunidades de Continuo. Consulta y Mejora. Austin- Texas: Laboratorio de Desarrollo Educativo del Suroeste. Hord, S. y Sommers, W. (2008). Comunidades líderes de aprendizaje profesional: Voces desde la investigación y la práctica. California- EEUU: Corwin Press. Labelle, J., Freiman, V. y Doucet, Y. (2013). La comunidad de aprendizaje profesional: ¿un enfoque que promueva el éxito educativo de estudiantes dotados? Educación y Francofonía, 16 (2). Recuperado de: https://www.acelf.ca/c/revue/pdf/EF-41-2062_LABELLE.pdf Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Rutas del Aprendizaje. Lima- Perú: MINEDU. Recuperado. de:. http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-. 4d67-a795-2d0d709b9c69 Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima- Perú: MINEDU. p. 56. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_apren dizajes.pdf. 26.

(27) Ministerio de Educación del Perú (2015). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. Lima- Perú: MINEDU. pp. 9-10. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-formulacion-delplan-de-monitoreo.pdf Ministerio de Educación del Perú (2017). Habilidades interpersonales. Guía para el participante- Tercer fascículo. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/cursodiplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod4/ghi-participante-f3.pdf Ministerio de Educación del Perú. (2014). Rutas del Aprendizaje versión 2015. Área curricular Ciencia y Tecnología. 1er. y 2do. Grados de educación primaria. LimaPerú: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo 2017. Lima- Perú: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú: MINEDU Mirabent, V. (2005). "Las complejidades del adolescente adoptado”. Recuperado de: https://www.aepap.org/sites/default/files/documento/archivosadjuntos/adolescencia_pediatres_2014_revisat.docx Ruiz, D. (2012). La influencia del trabajo cooperativo en el aprendizaje del área de economía en la enseñanza secundaria. (Tesis doctoral). Valladolid- España: Universidad. de. Valladolid.. Recuperado. de:. http://base.socioeco.org/docs/tesis286-130502.pdf Stoll, L. y Temperley, J. (2009). Liderazgo creativo: un desafío de nuestros tiempos. Colegio Liderazgo y Gestión, 29 (1), pp. 65-78 Vezub y Alliaud, (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Recuperado de:https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/download/1 6973/14697 Robinson, V. (2008). Sobre las fuentes apropiadas de influencia en el liderazgo educativo. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=52_tyM2MKEc. 27.

(28) ANEXOS. 28.

(29) Anexo 1. Árbol de problemas. Desarrollo de sesiones aprendizaje teóricas.. de. Sesiones de aprendizaje que no desarrollan actividades de alta demanda cognitiva.. Deficiente trabajo en equipo de los docentes. Efectos. Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas del enfoque Comunicativo Textual del área de Comunicación en la I.E.N°88001 - Chimbote.. Causas. Limitada aplicación de estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual.. Fuente: Elaboración propia.. Insuficiente tiempo para monitorear y acompañar a los docentes por la carga administrativa.. Malas relaciones interpersonales..

(30) Anexo 2. Árbol de objetivos. Fines. Docentes empoderados , que desarrollan sesiones de clase bajo el enfoque Comunicativo Textual.. Acompañamiento efectivo a los docentes.. Eficiente trabajo en equipo de los docentes.. Fomentar el uso de las estrategias metodológicas del Enfoque. Comunicativo. textual. del. área. Objetivo. Comunicación en la I.E.N°88001 - Chimbote. general. .E.N°88001.. de. Mejor desempeño docente. Objetivos específicos. Fortalecer en estrategias metodológicas según el enfoque Comunicativo Textual, para mejorar el desempeño de los docentes.. Fortalecer el monitoreo implementando el MAE para mejorar las prácticas pedagógicas.. Fortalecer el trabajo en equipo de los docentes, para el logro de aprendizajes y mejor convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Anexo 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(32) Anexo 4. Panel fotográfico. Comunidad Profesional de Aprendizaje de la I.E.N°88001. I Jornada de Reflexión de los Resultados ECE y Logros de Aprendizaje de la I.E.N°88001. 32.

(33) Niñas de la I.E.N°88001, en el patio de la Institución en pequeñas Comunidades de Aprendizaje.. 33.

(34)