Comunidades de reflexión y autoformación para mejorar el nivel de la competencia de lee diversos tipos de textos escritos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE REFLEXIÓN Y AUTOFORMACIÓN PARA MEJORAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA DE LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARCO ANTONIO RÍOS BLANCO. Asesora: Liz Rojas Mucha. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 27. Referencia. 28. Anexo. 30. 2.

(3) Resumen. El propósito principal del presente trabajo académico es determinar cómo influye la Gestión Curricular, la convivencia y el monitoreo acompañamiento y evaluación que realiza el líder pedagógico con la finalidad de revertir el desfavorable nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa “Santa Cruz”.. El presente trabajo es de tipo descriptivo que a través de la observación, descripción y análisis del desfavorable nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa “Santa Cruz” de Huarochirí. El presente trabajo se desarrolló el año 2018 con una muestra de 3 docentes donde según la percepción docente en la Institución Educativa “Santa Cruz” de la Unidad de Gestión Educativa Local 15 – Huarochirí. Para recoger los datos se aplicó la técnica de la entrevista y su instrumento el cuestionario y los resultados de las evaluaciones censales.. Es necesario indicar que la organización de una institución educativa en base a los mapas de procesos de la gestión debe de orientarse siempre a la mejora del aprendizaje de los estudiantes donde la convivencia y las habilidades interpersonales deben de estar bien cimentadas en la institución, las experiencias exitosas de algunas instituciones educativas nos demuestran que el problema que aqueja a la Institución Educativa “Santa Cruz” se puede revertir. Las conclusiones provienen de los resultados obtenidos por la aplicación de los instrumentos de observación y de su análisis. La principal conclusión a la que se arribó fue: existe relación significativa entre el desfavorable nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa “Santa Cruz” y las estrategias de comprensión lectora que desarrolla el docente en sus sesiones de aprendizaje, para superar estas deficiencias es necesario realizar un monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el aula con la finalidad de superar las debilidades encontradas.. 3.

(4) Introducción. La segunda especialidad y Liderazgo pedagógico implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de los directivos, para la culminación de la segunda especialidad y Liderazgo pedagógico se presenta el diagnóstico de un problema priorizado de la I.E. San denominado Desfavorable nivel de Logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. Santa Cruz de Huarochirí.. En el presente plan de acción, parte del árbol de problemas y árbol de objetivos, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico en la gestión curricular, la convivencia, el monitoreo, acompañamiento y evaluación que realiza el líder pedagógico relacionándolos con los compromisos de gestión escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado las causas con la cual se ha trabajado e identificado con la participación de los docentes ,en una encuesta que se realizó a los docentes con la finalidad de conseguir información más profunda sobre el tema, de ella se desprende las categorías. de promoción de talleres de capacitación en estrategias de. enseñanza en comprensión lectora de igual manera es importante las jornadas de autoformación docente para mejorar con el monitoreo y acompañamiento así mismo es necesario la implementación de jornadas de reflexión para fortalecer las relaciones interpersonales entre los padres y los hijos; nuestra realidad muestra que los docentes de la institución educativa Santa Cruz carecen del dominio de estrategias didácticas para generar situaciones comunicativas, resumir textos, anticipar contenidos, no se brinda un trato equitativo y justo a los estudiantes por parte de sus padres que si los brindan a sus quehaceres diarios , contrastando con un marco teórico del cual puede contrastarse con la información recogida, se establecen las conclusiones que se presentan en el trabajo.. El análisis de este diagnóstico nos servirá para tener un conocimiento real de la temática y poder priorizar un plan de intervención en la I.E. Santa Cruz que contribuya a mejorar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo.. Según el Minedu (2017) Es las estrategias de enseñanza que emplea el docente en el desarrollo de su sesión de aprendizaje y la actividad que el docente de manera intencional crea con el objetivo de mediar con el aprendizaje del estudiante, ello con la finalidad de construir conocimiento y desarrollar competencias que le sirva para la vida al 4.

(5) estudiante, se tiene que tener presente que los procesos pedagógicos no son momentos son recurrentes y se puede recurrir a ellos en cualquier momento que el docente lo requiera en una sesión de aprendizaje que se organiza de una manera secuencial y articulada de diversas actividades que se desea desarrollar en un tiempo determinado para lograr la comprensión de textos en nuestros estudiantes.. En el Artículo de la revista de la universidad de la Salle (1989) publicada por el Doctor Ricardo Lucio A. la didáctica siempre se realiza la pregunta ¿Cómo se debe de enseñar? Y se expresa en un currículo que se concretiza en el aula de clase.. La didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se encarga de sistematizar el aspecto teórico metodológico del proceso de la comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento del conocimiento de un sujeto, para ello se emplea estrategias de comprensión lectora antes durante y después de la lectura.. El trabajo que se presenta tiene un orden estructural de haber identificado un problema, levantar la información en base a un diagnóstico, buscar alternativas de solución en base a los referentes teóricos y replicar algunas experiencias exitosas de otras instituciones de similar característica que la institución educativa Santa Cruz. Todo ello se plasma en nuestro Plan de Acción y sus conclusiones a los cuales se han llegado en el presente trabajo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema recurrente que se presenta en la institución educativa Santa Cruz es el bajo nivel de los estudiantes en la competencia de leer diversos tipos de textos escritos en los resultados de los exámenes Examen Censal del Estudiante.. Contextualización del problema. El presente trabajo se desarrolla en la Institución Educativa Santa Cruz del distrito de Huarochirí de la provincia de Huarochirí de la región de Lima Provincias, a 180 km de la ciudad de Lima y a una altura de 3200 msnm. La dirección de la institución es avenida. La Cultura S/N.. El área del terreno de la institución educativa es de 4320 m2. Dicho espacio fue de propiedad de la Comunidad Campesina de Huarochirí, pero por Asamblea General Extraordinaria de fecha 02-08-54 se acordó donar al Ministerio de Educación y Unidad de Gestión Educativa Local 15 de Huarochirí. El mismo que se encuentra inscrito en la ficha N° 456 del registro de la propiedad inmueble de fecha 12-05-2013, asentado en los registros públicos de Lima y Callao, y en libro de Comunidades Campesinas. El terreno forma parte del lugar llamado Matahuanchi.. La Institución Educativa “Santa Cruz”, con modelo de Jornada Escolar Completa ámbito jurisdiccional Unidad de Gestión Educativa Local Nº 15, se encuentra ubicada en la Avenida la Cultura s/n, del distrito de Huarochirí, provincia de Huarochirí, departamento de Lima. Atiende al nivel educativo secundaria en la modalidad de Educación Básica Regular La Institución Educativa tiene seis secciones y sus ambientes son aulas talleres y una meta de atención de 107 estudiantes, cuenta con tres pabellones, un aula de Tecnología de la Información y Comunicación con 32 computadoras, un laboratorio de inglés con 28 laptops, un laboratorio, un patio multiusos, campo deportivo con tribuna, servicios higiénicos para varones y mujeres, servicio de agua potable por red pública, energía eléctrica y red de desagüe pública y áreas verdes, se cuenta con comedor estudiantil.. La zona está catalogada en el grado de ruralidad 2 por el Ministerio de Educación, su actividad económica principal es la ganadería, agricultura, comercio y otros la población escolar con respecto a los años anteriores está disminuyendo por la migración constante de 6.

(7) los jóvenes en buscar mejores oportunidades laborales y calidad de vida en las ciudades, a la vez por la creación de Instituciones Educativas en cada distrito aledaño, los estudiantes que realizaban estudios en el distrito de Huarochirí ahora lo realizan en sus distritos de origen. El nivel cultural y educacional de los padres en un 80% es de secundaria, existen diversos problemas sociales como familias disfuncionales con hogares separados en algunos casos los estudiantes viven con familiares cercanos esta realidad afecta el desarrollo emocional de los estudiantes y se refleja en la falta de deseo de superación y baja autoestima perjudicando su desempeño escolar.. Los padres de familia dedican mayor tiempo a las labores agrícolas y no realizan una adecuada formación y apoyo a sus hijos, existe un 38% de familias disfuncionales, algunas familias están en condición de extrema pobreza, falta de servicios básicos en algunos hogares de agua, energía eléctrica e internet en toda la comunidad.. Con respecto al empoderamiento de sus derechos como ciudadanos no lo ejercen por motivos de desconocimiento así mismo no quieren ocupar cargos en la institución educativa como ser elegidos presidente de Asociación de Padres de Familia u otros perjudicando la estructura organizacional en la institución.. De igual forma los docentes nombrados que laboran en la institución de mayor edad tienen pocas expectativas con respecto a los cambios que se están presentando en la educación del siglo XXI, existe un alto porcentaje de docentes jóvenes que varía año tras año por los procesos de contrato perjudicando al trabajo sostenido que debe de existir en los proyectos de la institución, al ser un lugar alejado algunos docentes renuncian esto conlleva a los contratos de profesores con estudios superiores o con grado de bachiller así como también en los procesos de adjudicación los profesores que eligen la institución son los últimos del cuadro de mérito, esto perjudica por que en algunas oportunidades se cuenta con personal que no se identifica con la institución donde laboran.. El decrecimiento poblacional está afectando a todas las instituciones que se ubican en las zonas alto andinas tanto por el descenso de las tasas de natalidad, migración en búsqueda de oportunidades laborales y mejores condiciones de vida; con respecto a la población escolar la deserción escolar ha disminuido significativamente en la Institución Educativa debido a que se ejecuta diversas estrategias de sensibilización con asistencia psicológica tanto a la familia como a los estudiantes; también existe un trabajo integrado entre la institución y los programas de prevención tanto del ministerio de salud, Municipio y policía nacional. Actualmente, los resultados de comprensión lectora en nuestra institución 7.

(8) en el examen Examen Censal del Estudiante del año 2015 fue en el nivel proceso 35.3, en inicio 47.1 y previo al inicio 17.6; en el año 2016 se mejoró relativamente ya que un estudiante alcanzó el nivel satisfactorio 3.6%, en proceso 14.3, en inicio 46.4 y previo al inicio 37.5. Comparando el nivel previo al inicio la brecha estadística se incrementó de 17.6% a 37.5% en el año 2016 y estando por encima de los resultados nacionales del mismo año, en el mismo nivel fue de 20.5%. El año 2017 no se dio el examen Examen Censal del Estudiante En base a los resultados se está realizando actividades tanto con estudiantes y padres de familia.. En la institución existen diversas necesidades que se presentan durante el año como la falta de docentes en algunas oportunidades debido a la lejanía del lugar y el bajo interés de profesionales de trabajar en estos lugares, la baja banda de internet que abastece a la localidad no permite que se participe en actualización y capacitación virtual a los docentes como también realizar trabajos de investigación virtual con los estudiantes, dificulta la administración en la institución.. La gestión escolar de la institución educativa está basada en un liderazgo pedagógico transformacional, pues según Leithwood (2009) El liderazgo de un director debe de promover la mejora de los aprendizajes de los estudiantes utilizando todos los recursos disponibles de la comunidad educativa y sus aliados estratégicos, es por ello que los lideres pedagógicos deben de incidir en que los docentes se empoderen de las estrategias didácticas para la mejora de su práctica en sus sesiones de aprendizaje sin embargo en la institución educativa falta un mayor compromiso que debe de tener el docente de manera constante en mejorar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el aula.. Así mismo, la reflexión debe de generar el compromiso de todos los agentes educativos de la comunidad educativa.. Por ello es necesario que se debe de mejorar en el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el aula ya que los bajos resultados en las evaluaciones censales del Ministerio de Educación y de la Región de Lima Provincia no son adecuados para un colegio de Jornada Escolar Completa que quiere ser líder en su espacio geográfico zonal.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema. Vivenciando la segunda década de siglo XXI y los profundos cambios que se está dando en el campo de la sociedad y ciencia, el motor de todo cambio es la educación que objetivamente se expresa en la conjunción de apoyo en su formación tanto de padres, escuela y comunidad; a la vez el producto final es el estudiante que tiene que ser un ciudadano útil para la sociedad y no un parasito social, que sepa defender sus derechos con valores y principios ello es el reflejo de su familia, escuela y comunidad, en fin lo que se busca hoy es un ser humano que sea feliz con lo que hace o en lo que se desempeña. La situación problemática que se plantea en la Institución Educativa “Santa Cruz” es el desfavorable nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo; abordar esta problemática con el líder pedagógico implica que sea capaz de promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa, basada en una colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, así mismo es importante Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistémico del desarrollo de sesiones de aprendizaje de las y los docentes y la reflexión crítica con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje de la institución, el diplomado de la segunda especialidad afianza la reflexión crítica del directivo, para la mejora continua de los procesos pedagógicos y didácticos también nos impulsa a analizar, reflexionar y manejar estrategias que contribuyen al desarrollo interpersonal y compromiso con la comunidad educativa, en el marco de su práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad profesional para fortalecer el liderazgo pedagógico; Actualmente, los resultados de comprensión lectora en nuestra institución en el examen Examen Censal del Estudiante del año 2015 fue en el nivel. proceso 35.3, en inicio 47.1 y previo al inicio 17.6 ; en el año 2016 se mejoró. relativamente ya que un estudiante alcanzó el nivel satisfactorio 3.6%, en proceso 14.3, en inicio 46.4 y previo al inicio 37.5. Comparando el nivel previo al inicio la brecha estadística se incrementó de 17.6% a 37.5% en el año 2016 y estando por encima de los resultados nacionales del mismo año, en el mismo nivel fue de 20.5%.. Los resultados nos indican que se debe de actuar no solo con los estudiantes si no también se debe de trabajar con los docentes con la finalidad de que busquen nuevas estrategias de comprensión lectora y que las mismas respondan a los intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.. 9.

(10) También se debe de trabajar con la familia ya que son los primeros en socializar y educar a los niños, en las áreas alto andinas los padres están más interesados por la chacra y el ganado que son su sustento económico, mas no brindan el soporte emocional que debe de tener todo estudiante y a la vez se convierte en un problema de autoestima, generador de confianza en el ser humano.. Las estadísticas de los resultados Examen Censal de Estudiantes y Examen Censal Regional de Lima Provincias nos indica que los estudiantes no son capaces de realizar las tareas básicas de lectura que les permita alcanzar algunos conocimientos y habilidades en otras áreas, conociendo estos resultados mi persona y la comunidad educativa está preocupada y quiere revertir estos resultados, para ello se realiza un plan para desarrollar la competencia lectora que consiste en: En la gestión curricular se propone que para mejorar el desempeño docente en las sesiones de aprendizaje que realiza en el aula se debe de realizar talleres de capacitación en estrategias de enseñanza en comprensión lectora.. Así mismo con respecto al monitoreo y acompañamiento que se debe de realizar al docente con la finalidad de fortalecerlo y empoderarlo en estrategias de comprensión lectora se propone ejecutar jornadas de autoformación docente.. Para contrarrestar la realidad del no interés de los padres por la educación de sus hijos se propone la implementación de jornadas de reflexión con la finalidad de fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Nuestro Perú en pocos años cumplirá 200 años de independencia “bicentenario” y si analizamos a nuestra sociedad peruana encontramos unas falencias y taras que no podemos quitarnos como la discriminación, corrupción de nuestras altas autoridades políticas y empresas privadas que solo miran sus beneficios y utilidades en desmedro de la sociedad peruana.. Frente al panorama sombrío de liderazgo social por parte de autoridades que dirigen nuestro país, el sector educación viene batallando en formar nuevos líderes que contengan en su formación valores y principios éticos, morales al servicio de la sociedad.. 10.

(11) Un factor fundamental para empoderar a los estudiantes en esta formación es la comprensión lectora que lamentablemente año tras año es una de las deficiencias en el sector educación producto de diversos factores que se busca superar con el liderazgo pedagógico del directivo de la institución educativa.. Ante la problemática identificada en la institución educativa, se hará frente a través del mapa de procesos de gestión, Compromisos de Gestión Escolar, Manual del Buen Desempeño Directivo (Manual del Buen Desempeño Directivo) y las dimensiones de Vivian Robinson para revertir las causas que generan el problema.. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, Compromiso 1 cuya finalidad es orientar a toda la comunidad educativa en el proceso de asegurar de manera sostenida las mejoras educativas a lo largo del tiempo en comprensión lectora. Para ello, un insumo importante son los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes – Examen Censal del Estudiante (2 º grado de secundaria 2015 y 2016), a partir de los cuales los docentes, liderados por el director de la Institución Educativa, establecen y socializan las fortalezas, aspectos críticos y causas que generaron tales resultados. Luego, de manera consensuada, establecen las metas del nuevo año lectivo y se comprometen en lograrlas.. La planificación de talleres de capacitación en estrategias de enseñanza en comprensión lectora a los docentes permitirá que se empoderen de estrategias didácticas que beneficiarán en la comprensión de textos en los estudiantes del VI ciclo.. La relación que se guarda con respecto al Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 1 Competencia 1 con respecto a la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, no obstante la no participación ni interés de los padres de familia ni de los aliados estratégicos en la elaboración de los instrumentos de gestión desfavorecen en la construcción real del Proyecto Educativo Institucional, de igual manera la convivencia escolar entre padres e hijos está deteriorada por el desinterés de los padres en la formación de sus hijos y por la existencia de familias disfuncionales no logrando el logro de metas establecidas por la institución, sin embargo esta realidad se quiere revertir mediante las estrategias que se propone en el presente trabajo. Así mismo en los resultados influye Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 1 Competencia 1 Desempeño 1 con respecto a las características de cómo influye el entorno familiar, social en las metas de aprendizaje, En la escuela el entorno institucional tiene factores favorables como tener personal joven y desfavorables como el alto grado de rotación de personal año tras año que 11.

(12) no permite realizar un trabajo sostenido de los proyectos, en el contexto familiar y social con las jornadas de reflexión se puede revertir la participación de los padres y aliados estratégicos en el interés de lograr las metas propuestas para la comprensión lectora. Manual del Buen Desempeño Docente Desempeño 1 Competencia 3 en la institución para favorecer las condiciones operativas para el aprendizaje se logró establecer en el 100% de las aulas el equipamiento con TV de 67 pulgadas y proyectores multimedia a si mismo los recursos financieros son destinados para realizar representaciones de los estudiantes en los diferentes eventos programados tanto por la Unidad de Gestión Educativa Local como por el Ministerio de Educación, se cuenta con un Centro de Operaciones de Emergencia debidamente implementado con la finalidad de prevenir los riesgos posibles de sismos , heladas y huaycos que son los fenómenos más comunes que se presentan en la localidad. Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 1 Competencia 3 Desempeño 7 Gestión optima del equipamiento recursos todas las aulas cuentan con recursos tics, se destina una cantidad de material educativo disponible como papel para las impresiones de las lecturas de los docentes que realizan reforzamiento en el VI ciclo con el objetivo de mejorar la comprensión lectora Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 1 Competencia 3 Desempeño 8 con respecto a la gestión del tiempo ,se realiza un cumplimiento estricto del tiempo, los docentes realizan el reforzamiento y talleres para los estudiantes del VI ciclo fuera de las horas lectivas.. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, Compromiso 4 establece como competencias de los directores, la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de su equipo de docentes, así como el acompañamiento sistemático a los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje establecidos; es decir, el liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente, para ello se genera una dinámica de interaprendizaje para revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica.. Con la finalidad de revertir los resultados poco favorables de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo se propone realizar jornadas de autoformación docente y fortalecimiento en el acompañamiento a los docentes en las sesiones de aprendizaje para poder mejorar su práctica pedagógica. Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 2 Competencia 5 con respecto a la orientación del proceso pedagógico en la comunidad de aprendizaje, en la institución se desarrolla una serie de actividades planificadas en el Plan Anual Trabajo como son los trabajos colegiados, Grupos de Interaprendizaje, pasantías, etc. Con la finalidad de mantener activo y actualizado a la comunidad de docentes en una formación continua en mejorar su práctica pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes. 12.

(13) Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 2 Competencia 5 Desempeño 16 espacios para el trabajo colaborativo, se cuenta con horas establecidas para poder realizar el trabajo colegiado con los docentes tanto en el aspecto pedagógico como en el de tutoría, se establece a inicios del año los momentos de reflexión que se tiene que realizar con la finalidad de lograr compromisos de mejora en los aprendizajes de los estudiantes. Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 2 Competencia 6 acompañamiento y monitoreo a la labor docente, la institución cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento donde se realiza una visita cada bimestre a cada docente, se estableció un protocolo que terminado el monitoreo se realiza el acompañamiento donde se realiza la reflexión conjunta con el docente donde se identifican las fortalezas y se realiza un análisis crítico reflexivo de las debilidades de los docentes con la finalidad de que puedan superar en el siguiente monitoreo y de esta manera mejorar los aprendizajes. Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 2 Competencia 6 Desempeño 18 participación de los docentes en planificación curricular en equipo, los talleres de formación docente se planifican fuera del horario escolar y la planificación curricular se realiza de manera colegiada antes de iniciar las labores educativas en las mismas que se articula la Política Curricular Nacional con la propuesta curricular regional. Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 2 Competencia 6 Desempeño 19 se propicia la práctica docente para generar un aprendizaje colaborativo, los docentes realizan un trabajo colaborativo en las horas colegiadas donde se trata de que la misma hora los docentes de especialidad tengan esta colegiatura con la finalidad de que mejoren su práctica pedagógica basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación asimismo no estandaricen a los estudiantes si no deben de aplicar estrategias heterogéneas para lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 2 Competencia 6 Desempeño 20, los docentes mencionan que les falta capacitación en estrategias de enseñanza para lograr una buena comprensión lectora, se ejecutó talleres, se equipó las aulas con recursos tics, pero aún falta las actualizaciones de los docentes en estos recursos, con respecto al tiempo la docente del área destina horas fuera de las asignadas para realizar talleres. Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 2 Competencia 6 Desempeño 21 con respeto a la evaluación, los planes de mejora se desarrollada por cada área incidiendo en la comprensión lectora así mismo los resultados de los aprendizajes son comunicados oportunamente a los padres.. Gestión de convivencia escolar en la Institución Educativa; Compromiso 5 que establece como el conjunto de relaciones personales y grupales que dinamizan la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por. 13.

(14) todos los integrantes de la comunidad educativa, pues cada uno aporta con sus acciones a los modos de convivencia.. En nuestra realidad el clima de convivencia entre padres de familia y sus hijos no es favorable para una formación adecuada por parte de la escuela hacia los estudiantes sin embargo para poder revertir el problema de la comprensión lectora se propone realizar jornadas de reflexión con la finalidad de fortalecer las relaciones interpersonales entre los padres y sus hijos. Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 1 Competencia 2 como el directivo promueve la participación democrática, existe una administración horizontal participativa y democrática de los agentes educativos así mismo es necesario incentivar a los padres a que ocupen cargos en la Asociación de Padres de Familia que se ha convertido en una arista negativa de la comunidad educativa ya que las últimas elecciones de los integrantes de la Asociación de Padres de Familia se realiza por sorteo y no teniendo la voluntad de trabajar en beneficio de la institución y la mejora de los resultados académicos. Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 1 Competencia 2 Desempeño 4 con respecto al respeto de la diversidad, colaboración y comunicación el clima escolar es favorable con respecto a la diversidad de ideas y opiniones de los diferentes agentes educativos, la colaboración es permanente de parte de los exalumnos con los mismos que se mantiene una comunicación permanente, la colaboración en las actividades que programa la institución con los exalumnos permitió la instalación del 100% de aulas equipadas con tics. Manual del Buen Desempeño Directivo Desempeño 1 Competencia 2 Desempeño 5 el directivo muestra resolución de conflictos de manera pacífica es habitual del líder pedagógico de resolver los problemas que son esporádicos y normales en una vida institucional utilizando el dialogo, consenso y negociación tanto con los docentes, padres y estudiantes A los Compromisos de Gestión Escolar y las competencias del Manual del Buen Desempeño Directivo se debe trabajar las cinco dimensiones o prácticas de liderazgo de Robinson (2008) que tienen impacto en los resultados de los estudiantes y permitirá utilizarse para hacer frente a las causas de la deficiencia de la comprensión de textos escritos en el área de Comunicación del nivel secundaria.. Resultados del diagnóstico. Con la finalidad de contrastar los resultados de las evaluaciones de comprensión de textos escritos en la institución y los resultados de la Examen Censal del Estudiante y la Examen Censal Regional de Lima Provincia se aplicó el grupo de discusión para recoger las evidencias de estrategias de enseñanza en comprensión lectora de 03 docentes al ejecutar 14.

(15) sus sesiones de aprendizaje, Según Carrasco (2009, p. 336) el investigador tiene que utilizar un instrumento de investigación que mida con objetividad, precisión, veracidad y autenticidad lo que se desea medir como variable de estudio.. En el presente trabajo se aplicó el grupo de discusión a 03 docentes donde se obtiene información con respecto al conocimiento de estrategias de comprensión lectora y cuál de ellas es la que está utilizando en su área para mejorar la comprensión de textos e los estudiantes del VI ciclo.. Para la primera categoría se elaboró las siguientes preguntas. ¿Qué tipos de estrategias de enseñanza en la comprensión lectora conoce Ud.? En la cual los docentes mencionaron que realizaban actividades de pre-lectura y mediante diálogos establecían los intereses de la lectura de los estudiantes del VI ciclo, indicaron que en algunas oportunidades utilizaron el listado de libros que se proporciona en el plan lector. Durante la lectura Leer en silencio fragmentos breves, organizar tertulias para que comenten los avances de las lecturas, características y particularidades de las lecturas leídas, comentarios de los pasajes más significativos y la redacción de ideas principales y referente a las actividades post-lectura creación de historias propias, mapas mentales, elaboración de murales, teatros de las lecturas. ¿Qué estrategias de comprensión lectora identifica Ud. ¿Qué se está aplicando en la I.E.? Los docentes mencionan que las estrategias que utilizan son rutinarias por la no existencia de material para poder implementar la lectura y siendo la que más se aplica la de leer en silencio fragmentos breves y el de organizar tertulias de comentarios de lo entendido de cada lectura. ¿Considera Ud. que las estrategias aplicadas de comprensión lectora son las adecuadas para la comprensión lectora? Consideran que las estrategias de comprensión lectora que se está utilizando no son suficientes por la diferencia de atención de cada uno de los estudiantes, son conscientes que están siendo homogéneos con el interés de lectura de los estudiantes en vez de que cada estudiante elija su propia lectura y ello es lo que está perjudicando el rendimiento en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo. Para la segunda categoría se consideró se eléboro las siguientes preguntas. ¿De qué manera se debe de mejorar en el acompañamiento y monitoreo de la comprensión lectora a los estudiantes por parte del docente? Con respecto al acompañamiento se debe de promover Grupos de Interaprendizaje de intercambio de experiencias de comprensión lectora entre docentes, así como también 15.

(16) todas las áreas deben de promover la comprensión lectora y con respecto al monitoreo si la institución promueve una hora de plan lector debe de hacer el seguimiento por que algunos docentes de otras áreas no toman importancia al plan lector institucional que es un problema de todos y no solo del área de comunicación. ¿De qué manera el espacio y tiempo afecta al acompañamiento y monitoreo de la comprensión lectora? Se debe de promover que la hora de la lectura sea a las primeras horas donde los estudiantes están más comprometidos y despiertos en todos los sentidos y con respecto al acompañamiento y monitoreo al ser una hora establecida para toda la institución es difícil que se cumpla con el monitoreo y acompañamiento por parte del directivo o los coordinadores y si es focalizado como se pretende con el VI ciclo sería factible y se mejoraría en los resultados en los exámenes Examen Censal del Estudiante. ¿De qué manera el acompañamiento y monitoreo favorece la comprensión lectora de los estudiantes? El acompañamiento favorece por que se tiene la opinión externa del director y con respecto al monitoreo nos obliga a cumplir siempre con los compromisos establecidos en los planes de mejora del área. Para la tercera categoría se elaboró las siguientes preguntas. ¿Por qué no existe una buena comunicación entre padres e hijos? Los padres prestan más atención a los quehaceres diarios como el trabajo agrícola y ganadero mas no prestan la atención en apoyar a sus hijos en la formación educativa. ¿Qué tipos de comunicación existe entre padres e hijos? No existe una comunicación eficaz, el trato del padre a los hijos es de manera permisiva donde el estudiante es quien decide que es lo que realizara en sus horas de ocio y otras actividades que lo realizan en su vida cotidiana.. ¿Qué tipo de comunicación crees que se debe dar entre padres e hijos? El tipo de comunicación que se debe de promover debe de ser el asertivo, donde la comunicación debe de ser clara y precisa respetando la autoestima de cada uno de los integrantes de la familia.. Alternativas de solución del problema identificado Frente al problema que se presenta en la institución educativa Santa Cruz del bajo nivel en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo, problema identificado en base al recojo de información de los resultados Examen Censal del Estudiante y del grupo de discusión 16.

(17) donde se identificó la falta de estrategias por parte de los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, para ello con el programa de segunda especialidad promovido por el Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola donde se está empoderando a los directores como líderes pedagógicos con la finalidad de mejorar en el acompañamiento y monitoreo a los docentes con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y de ello también se desprende la mejorar de la competencia de leer y comprende diversos textos escritos en los estudiantes del VI ciclo, es importante mencionar que se busca el compromiso del directivo con los desempeños en el Manual del Buen Desempeño Directivo y de los compromisos de gestión.. Se propone las siguientes alternativas para solucionar el problema.. Dimensión: gestión curricular La gestión curricular se refiere a los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrolla en el ámbito educativo incidiendo en las sesiones de aprendizaje que desarrolla el docente y frente a la falta de estrategias de los docentes para lograr la comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo, por ello se propone que se debe de incidir en la promoción de talleres de capacitación en estrategias de enseñanza en comprensión de textos escritos mediante las siguientes actividades.. Grupos de Interaprendizaje con docentes fortaleza para mejorar la práctica pedagógica de los docentes que al observar la práctica pedagógica docente fortalecerán y hará suya la nueva estrategia de comprensión lectora del antes, durante y después de la lectura., así mismo se propone que toda la institución se involucre y para ello es necesario la elaboración de un plan lector y horario establecido en la institución para la ejecución de la hora de la lectura ello con la finalidad de que todos los integrantes de la comunidad educativa se vean comprometidos en mejorar la comprensión de textos escritos no solo en el grupo objetivo VI ciclo sino en los demás ciclos.. Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y evaluación Por lo cual se plantea implementar las jornadas de autoformación de la comunidad docente en base a talleres donde se debe de promover el uso pedagógico del tiempo que debe de ser optimo y propicio, con espacio adecuados tanto en la institución como en los domicilios para el fortalecimiento de la comprensión de textos escritos, se debe de dar un uso adecuado de los textos de lectura del Ministerio de Educación tanto físicos como virtuales ello debido a la escasa inversión que realizan las familias en la adquisición de textos de lectura; Con la finalidad de que se deán buenos resultados es necesario mejorar 17.

(18) en los Monitoreo y Acompañamientos con la finalidad de apoyar al docente se comprometa en mejorar su práctica pedagógica.. Dimensión: Convivencia escolar Por lo cual se plantea implementar jornadas de reflexión con la finalidad de fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos mediante las escuelas para padres donde se debe de promover estrategias de acercamiento de los padres hacia sus hijos, teniendo presente que en la institución existe 38% de familias disfuncionales, se debe de comprometerlos en crear espacios físicos de lectura en sus hogares, ello debe de ser acompañado de la visita a la casa de los padres por los docentes la unión de la familia , la escuela generara diversas estrategias didácticas – pedagógicas que los docentes ejecutaran en sus sesiones de aprendizaje, permitirán superar las deficiencias que se presentan en el logro de la comprensión lectora del VI ciclo de los estudiantes de la Institución educativa Santa Cruz de Huarochirí, ello debe de ser acompañado con el monitoreo y acompañamiento que debe de realizar el equipo directivo a los docentes así como también la colaboración de los padres de familia en el apoyo educativo que debe de existir en el domicilio en promover la comprensión lectora.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores La realidad de las escuelas alto andinas como la institución educativa Santa Cruz es un problema la geografía y la distancia, esto hace que los docentes no tengan alternativas de capacitación ya que los fines de semana los dedican a sus familias, de acuerdo a ello descuidan su compromiso con la educación y uno de ellos es la falta de estrategias para lograr la comprensión lectora, la deficiencia está en desarrollar los procesos pedagógicos por parte de los docentes en la planificación de sus sesiones de aprendizaje y utilizar las estrategias adecuadas para lograr mejorar la comprensión de textos escritos, según el Ministerio de educación (2017) Es las estrategias de enseñanza que emplea el docente en el desarrollo de su sesión de aprendizaje y la actividad que el docente de manera intencional crea con el objetivo de mediar con el aprendizaje del estudiante, ello con la finalidad de construir conocimiento y desarrollar competencias que le sirva para la vida al estudiante, se tiene que tener presente que los procesos pedagógicos no son momentos son recurrentes y se puede recurrir a ellos en cualquier momento que el docente lo requiera en una sesión de aprendizaje que se organiza de una manera secuencial y articulada de diversas actividades que se desea desarrollar en un tiempo determinado para lograr la comprensión de textos en nuestros estudiantes.. 18.

(19) Sin embargo, es necesario fortalecer mediante talleres la capacitación en estrategias de enseñanza en comprensión lectora donde los docentes intercambien experiencias y puedan plasmarlos en sus sesiones de aprendizaje mejorando con ello su desempeño docente.. Procesos didácticos En el artículo de la revista de la universidad de la Salle (1989) publicada por el Doctor Ricardo Lucio A. la didáctica siempre se realiza la pregunta ¿Cómo se debe de enseñar? Y se expresa en un currículo que se concretiza en el aula de clase.. La didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se encarga de sistematizar el aspecto teórico metodológico del proceso de la comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento del conocimiento de un sujeto, para ello se emplea estrategias de comprensión lectora antes durante y después de la lectura.. Por ello es necesario incidir en mejorar la práctica didáctica del docente en el aula mediante talleres, Grupos de interaprendizaje y acompañamiento por que la didáctica es el factor fundamental para mejorar las estrategias de los docentes en mejorar su desempeño en la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo.. Comprensión de lectura Parte de un acto intencional que se origina en el lector, que lo lleva a establecer su propósito lector, facilitando la interacción con el texto para establecer las relaciones entre los contenidos del texto y sus saberes previos, su contexto y estrategias; sin descuidar los intereses, necesidades, tipos de textos, temas, de acuerdo a los ritmos de aprendizaje del lector. (Rutas del aprendizaje 2015). Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. ORTIZ y SOZA (2014) en su tesis refiriéndose al acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica y su incidencia en su desempeño que según Sovero Hinostroza (2012), el acompañamiento es una asesoría continua del equipo directivo hacia los docentes con la finalidad de fortalecerlos en estrategias referentes a la práctica pedagógica y en ello es frecuente el intercambio de experiencias entre el acompañante y acompañado. El monitoreo, acompañamiento y evaluación debe de ser constante y sostenida de acuerdo al plan preparado por parte del equipo directivo donde en él se debe de considerar las 19.

(20) jornadas pedagógicas de información o de formación como los talleres, seminarios, sistematizaciones, jornadas de reflexión., visitas y asistencia directa en el aula a los docentes de acuerdo a sus necesidades a superar del dependerá su frecuencia., La visita entre pares donde el docente puede observar a otro colega y aprender de manera directa a través del desempeño del otro docente., Los talleres de inter-aprendizaje de experiencias exitosas de enseñanza-aprendizaje de escuelas aledañas y de las mismas características de contexto que el nuestro., también hoy es necesario el acompañamiento en el uso de tic donde los materiales que se dispone en las plataformas e internet, programas, etc. Que son útiles para mejorar la comprensión lectora., El elementó tradicional es el acompañamiento de manera individualizada donde se le brinda asesoramiento de estrategias para que el docente pueda mejorar su desempeño profesional.. Dimensión: Convivencia Escolar Los lineamientos de convivencia que propone el (Minedu 2016ª:6-7): refiere que la convivencia son las relaciones sociales o interpersonales que se da en la vida escolar y que su construcción es la responsabilidad compartida por todos los integrantes de una comunidad educativa, es importante porque con su estabilidad se mejora la misión pedagógica de la institución educativa en formar a los estudiantes en valores y principios como ciudadanos democráticos. “El clima escolar es entendida por algunos autores como la percepción que se tienen del interactuar diario de los integrantes de una comunidad educativa, es importante señalar que para un buen clima escolar se debe de considerar según el MINEDU 2016 el percibir diversos ambititos de la vida escolar como las relaciones interpersonales de sus integrantes, el interactuar entre docente estudiante en el proceso de enseñanza y el aprendizaje, la seguridad que debe de existir en una institución a sus integrantes, el ambiente de comodidad, atención, etc., así como también los procesos de mejora en el ámbito académico, equipamiento, etc.. Frisancho (2016) con respecto al clima institucional menciona que es muy importante para generar los aprendizajes en los estudiantes y establece que la cultura escolar donde esta los valores y creencias que sus integrantes comparten, las relaciones sociales entre los grupos e individuos generan normas de convivencia, señala también que las características físicas de ambientación, equipamiento, comodidad, etc. Generan una buena convivencia que favorecen el aprendizaje escolar.. 20.

(21) Nuestra carta magna en el artículo 15 establece que un estudiante tiene derecho a una formación donde se le dé un buen trato Psicológico y físico, así como también se debe de respetar su identidad cultural, así mismo está prohibida el castigo físico y humillante contra los niños (as) y adolescentes en los hogares, escuelas y comunidad ello según la Ley N° 30403.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia 1 Estrategias para un aprendizaje basado en la comprensión La Institución Educativa 34504 de Oxapampa, tiene una experiencia exitosa titulada soñando juntos una escuela digna y acogedora, que se enfoca la importancia del paso del paso de una gestión centrada en el aspecto administrativo a uno basado en la gestión para mejorar la calidad de vida de los estudiantes donde se menciona que se debe de considerar los aspectos de organización, planificación y ejecución los mismos aspectos que permitieron tener un ambiente adecuado para el aprendizaje de los estudiantes.. El estudiante es el centro del proceso educativo y su desarrollo debe de ser de acuerdo a la demanda de los estudiantes, los docentes son mediadores para generar aprendizaje de los alumnos para ello deben de mejorar su metodología que debe de basarse en una formación critica, reflexiva y creativa de la enseñanza-aprendizaje donde un estudiante debe ser el protagonista de la construcción de sus aprendizajes. Las estrategias que un docente debe de fomentar es el de contextualizar el aprendizaje, la elaboración y empleo adecuado y oportuno de los recursos didácticos., con la finalidad de que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea ameno y creativo debe de utilizarse estrategias lúdicas., el docente debe de promover el empleo de técnicas con la finalidad de crear un clima adecuado, democrático y participativo de los estudiantes en el aula, desarrollando en ellos el aspecto socioemocional; el aporte que nos permitió mejorar el aspecto académico y en la formación del desarrollo humano fue el reforzamiento académico, la formación de hábitos de higiene saludables, las prácticas culturales que permitió la revalorización de la identidad cultural de los estudiantes.. Mejoras en Comprensión Lectora. Se incrementó el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado con respecto a los del año 2013, en Comprensión lectora el logro de la sección fue de 100% (6 estudiantes) en el nivel 1, ello significa que comprenden lo que leen en el nivel literal. 21.

(22) Con respecto a la experiencia titulada el placer de leer y comprender de la Institución Educativa N° 1001 José Jiménez Borja – Cercado de Lima. Que tenía como objetivo general de mejorar la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes y como objetivo específico fortalecer el habito lector donde a los estudiantes se le debía de empoderar con estrategias de comprensión lectora según los momentos de la lectura del antes, durante y después.. La experiencia arrojo que el 80% de los alumnos comprenden los textos que leen, los mismo que desarrollaron capacidades de comprensión y expresión oral, los padres se involucraron y comprometieron con los aprendizajes de sus hijos con la lectura en el hogar, asimismo los docentes se sensibilizaron en la importancia de utilizar estrategias de animación en la lectura.. En mi institución a los docentes es necesario capacitarlos en estrategias de comprensión lectora así mismo la docente de especialidad nombrada necesita un acompañamiento constante y a la vez dar seguimiento al plan de mejora del área de comunicación del segundo o VI ciclo, es necesario realizar un análisis comparativo de los resultados de las evaluaciones en actas oficiales y de los resultados de las evaluaciones censales con ello se verificara si los resultados de ambas evaluaciones son coherentes en el área de comunicación del VI ciclo y de la misma docente que lleva el área.. Experiencia 2 Con respecto a la dimensión clima escolar se toma como experiencia exitosa a lo desarrollado en la Institución Educativa Veritatis Splendor – Huarochirí, donde se aplica la propuesta pedagógica Sin amor no hay aprendizaje.. En la experiencia se demuestra que es importante para generar aprendizajes tener confianza y empatía, así como también la apertura al diálogo entre los integrantes de una comunidad educativa, con los aspectos mencionados se puede generar aprendizajes cognitivos, socioemocionales y actitudinales. La propuesta demuestra su potencial en la formación de valores éticos y democráticos que nuestra sociedad actual lo necesita y asegura lo que el estudiante aprende y emprende volcando su aprendizaje a resolver problemas reales de su entorno en beneficio de la sociedad.. El aporte de la experiencia se sustenta en la generación de espacios democráticos donde favorece que los integrantes de la comunidad educativa se 22.

(23) interrelacionen favoreciendo al aprendizaje integral del estudiante de ser una persona íntegra consciente en principios y valores cívicos y ciudadanos que hoy lo necesita nuestra patria.. La experiencia tiene el resultado de que en los exámenes Examen Censal del Estudiante, desde el año en que se empezó a aplicar la experiencia 2007, los resultados son superiores al promedio obtenido por instituciones similares públicas a nivel nacional, regional y distrital.. También resalta que ningún estudiante está por debajo del nivel 1 en comprensión lectora y en el nivel 2 se subió de 48% a 69% del total de estudiantes del segundo año.. Experiencia 3 Ministerio de Educación, Buenas prácticas en las Unidad de Gestión Educativa Local que favorecen la gestión de los aprendizajes 2016. Supervisión y Monitoreo a las Instituciones Educativas se orientan a la mejora de la práctica del docente en sus labores educativas en el proceso de aprendizaje en hacia el estudiante y con ello mejorando su desempeño y compromiso con la educación.. La mejora en el aprendizaje de los estudiantes tiene mucho que ver con el liderazgo del directivo que tiene que promover el buen uso de materiales y recursos educativos, asegurándose de tener un buen clima y convivencia democrática entre toda la comunidad educativa ello contribuirá a lograr las mejoras de prácticas pedagógicas y resultados académicos de los estudiantes. Propone que se debe de realizar jornadas de reflexión de los resultados Examen Censal del Estudiante que se expresan en el Plan Anual de Trabajo y es monitoreado de acuerdo al plan de supervisión con la finalidad de lograr las metas establecidas en los planes de mejora, también establece que es importante el monitoreo a los directores y profesores en el cumplimiento que deben de tener con respecto al uso de herramientas pedagógicas, materiales y recursos educativos durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje así como la calendarización que se debe de cumplir para mejorar la calidad educativa; Un factor importante es impulsar las redes de interaprendizaje entre instituciones, donde los docentes puedan intercambiar experiencias de estrategias metodológicas de enseñanza.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. De acuerdo al diagnóstico se selecciona el problema y se buscó alternativas para superarlo de acuerdo al sustento teórico y experiencias similares de instituciones educativas de igual similitud. Problema: COMUNIDADES DE REFLEXIÓN Y AUTO FORMACIÓN PARA MEJORAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA DE LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS Objetivo General. Objetivos Específicos Incrementar la aplicación de estrategias de enseñanza en comprensión lectora. COMUNIDADES DE REFLEXIÓN Y AUTO FORMACIÓN PARA MEJORAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA DE LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS. Dimensiones Gestión curricular. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Promoción de talleres de capacitación en estrategias de enseñanza en comprensión lectora.. GIASde interaprendizaje con docentes fortaleza.. Metas. Elaboración de actividades con todas las áreas Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa en las horas de colegiatura. Acuerdos. Mejorar en el acompañamiento y monitoreo. Monitoreo y Jornada de autoformación Acompañamientodocente para mejorar el acompañamiento y monitoreo.. Uso pedagógico del tiempo y espacio que promueva la comprensión lectora. Uso adecuado del texto de lectura.. Los docentes incrementaran la Aplicación de estrategias de Enseñanza en comprensión Lectora en un 100%. El equipo directivo mejora el acompañamiento y monitoreo. En un 100%. Dialogo reflexivo Acuerdos Fortalecer las relaciones Clima escolar interpersonales entre padres e hijos para mejorar la comprensión lectora.. Implementación de Jornadas de reflexión para fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos.. Incentivar que los hogares tengan un espacio físico para la lectura Escuela de padres Visita en casa a los padres de familia Acuerdos. Fuente : Elaboración propia.. Mejorar las relaciones Interpersonales en un 100% entre padres e hijos para mejorar la comprensión lectora.

(25) 1. Matriz de la implementación de plan de acción Acciones según dimensión. Recurso. Responsables. Metas. Materiales. Humanos. A1. GIAs de interaprendizaje con docentes fortaleza. A2. Elaboración de actividades con todas las áreas A3. Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa en las horas de colegiatura. A4. Acuerdos. Plan del MAE MBDDir. MBDD Plan de acción Separatas Proyector. Equipo directivo 4 GIAS con docentes fortaleza Director de la red 14, con el objetivo de Coordinadores planificar e intercambiar estrategias Equipo de docentes de comprensión lectora.. B1. Uso pedagógico del tiempo y espacio que promueva la comprensión lectora. B2. Uso adecuado del texto de lectura. B3. Dialogo reflexivo B4 Acuerdos C1. Incentivar que los hogares tengan un espacio físico para la lectura C2. Escuela de padres C3. Visita en casa a los padres de familia C4. Acuerdos. MBDDir. Director Equipo directivo MBDD Coordinadores RI CONEI Separatas Proyector Acuerdos y Director Equipo directivo compromisos. Coordinadores Fichas de monitoreoEquipo de docentes separatas APAFA Proyector CONEI. Cronograma. E F M A M J x x. 2 talleres referentes al uso optimo del tiempo y espacio de la promoción de la comprensión lectora.. x. 4 jornadas de reflexión con los padres Para poder comprometer a las familias En la comprensión lectora. x. J. A S O N x x. x. x. x. x. Fuente : Elaboración propia.. 25. D.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. I. Guía de observación. -director, Coordinador Pedagógico. Bimestral. Dificultad para el trabajo en equipo entre los docentes.. I. Guía de observación. -Director, Coordinador Pedagógico. Semestral. Dificultad para el trabajo en equipo entre los docentes.. I. Guía de observación. -Director, Coordinador de tutoría.. Bimestral. Dificultad de los padres de familia en regular el Comportamiento de sus hijos que dificulta el compromiso con la mejora en comprensión lectora. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). A1. GIAs de interaprendizaje con docentes fortaleza. A2. Elaboración de actividades con todas las áreas A3. Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa en las horas de colegiatura. A4. Acuerdos B1. Uso pedagógico del tiempo y espacio que promueva la comprensión lectora. B2. Uso adecuado del texto de lectura. B3. Dialogo reflexivo B4 Acuerdos C1. Incentivar que los hogares tengan un espacio físico para la lectura C2. Escuela de padres C3. Visita en casa a los padres de familia C4. Acuerdos. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Fuente : Elaboración propia.. 26.

(27) Conclusiones. Existe relación significativa entre el desfavorable nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa “Santa Cruz” de Huarochirí y las estrategias de comprensión lectora que desarrolla el docente en sus sesiones de aprendizaje, para superar estas deficiencias es necesario realizar un monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el aula con la finalidad de superar las debilidades encontradas.. Es importante que los procesos de gestión deben de ser orientados a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y él se logra con empoderar de estrategias de enseñanza en comprensión lectora por parte de los docentes con la finalidad de mejorar los resultados en los exámenes Examen Censal del Estudiante y Examen Censal Regional de Lima Provincia.. Los directivos deben de Mejorar en el acompañamiento y monitoreo con la finalidad de fortalecer en el trabajo pedagógico de los docentes en la comprensión lectora.. Fortalecer la comunicación de los padres de familia con sus hijos con asistencia y compromiso en las escuelas de padres y a la vez generen espacios de lectura en sus domicilias y así fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes..

(28) Referencia. MINEDU (2017) Modulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Primera edición ,2017. Lima – Perú. MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. MINEDU, Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana. Soñando juntos una escuela digna y acogedora, experiencia de gestión escolar de la Institución Educativa 34504 de la comunidad de Camantarma, Oxapampa – Pasco MINEDU, Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana. “Sin amor no hay aprendizaje, Experiencia de la Institución Educativa “Veritatis Splendor”. Huarochirí, Lima, Perú. MINEDU. Curriculo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima 2017 MINEDU (2017) Texto del Módulo 3: Participación y Clima institucional. Solé Isabel (1996) Estrategias de lectura. Octava edición. Editorial Grao Barcelona. Solé Isabel (1996) Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura. El placer de leer. MINEDU (2013) Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las IIEE. Fascículo 1. Espín, M. (2010). “Las estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión lectora de los estudiantes de octavo año del instituto superior tecnológico experimental Luis A. Martínez. Tesis para el optar el grado de magíster ORTIZ y SOZA (2014) en su tesis “Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” departamento de Managua distrito III, turno vespertino, en el II semestre del año 2014. MINEDU, IV Congreso pedagógico internacional, Institución Educativa N° 1001 José Jiménez Borja – Cercado de Lima – Lima. MINEDU (2016) Texto del Módulo 2: Planificación Escolar. MINEDU (2016) Modulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. MINEDU (2006) Guía de comprensión lectora..

(29) Ministerio de Educación del Perú. Habilidades interpersonales MINEDU (2016) Buenas prácticas en las UGEL “Supervisión y Monitoreo a las Instituciones Educativas” que favorecen la gestión de los aprendizajes. Constitución política del Perú 1993. Revista de la universidad de la salle (1989). 29.

(30) Anexo Árbol de objetivos Estudiantes desmotivados para el estudio. No se logran aprendizajes esperados. los. No se alcanzar las metas establecidas. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Estudiantes con baja autoestima y algunos con problemas sociales.. COMUNIDADES DE REFLEXIÓN Y AUTO FORMACIÓN PARA MEJORAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA DE LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS.. Escaso conocimiento de estrategias de enseñanza en comprensión lectora. Deficiencia en planificación construcción instrumentos pedagógicos. la y de. Dificultad en acompañamiento monitoreo.. el y. Insuficiente comunicación de los padres de familia con sus hijos. 30. Fuente : Elaboración propia..

(31) 1. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). Estudiantes motivados para el estudio. Lograr los aprendizajes esperados. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. CON LAS COMUNIDADES DE REFLEXIÓN Y AUTO FORMACIÓN MEJORAREMOS EL NIVEL DE LA COMPETENCIA DE LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS.. Incrementar la aplicación de estrategias de enseñanza en comprensión lectora. Alternativa de solución: Formación docente en estrategias de comprensión lectora ACTIVIDADES ✓ Generar espacios de lectura. ✓ Horarios adecuados ✓ Seleccionar lecturas adecuadas Fuente : Elaboración propia.. Metas logradas en el acompañamiento y asesoramiento al docente. Estudiantes con alta autoestima y resiliente ante los problemas sociales.. Mejorar en planificación construcción instrumentos pedagógicos. la y de. Alternativa de solución: planificación y construcción de instrumentos pedagógicos ACTIVIDADES ✓ Sesiones de aprendizaje. ✓ Elaboración de actividades con todas las áreas. ✓ GIAs de interaprendizaje con docentes fortaleza.. Mejorar en acompañamiento monitoreo. el y. Alternativa de solución: acompañamiento y monitoreo. ACTIVIDADES ✓ Uso pedagógico del tiempo y espacio que promueva la comprensión lectora. ✓ Uso adecuado del texto de lectura.. Fortalecer la comunicación de los padres de familia con sus hijos. Alternativa de solución: comunicación de los padres de familia con sus hijos ACTIVIDES ✓ Incentivar que los hogares tengan un espacio físico para la lectura ✓ Escuela de padres. ✓ Visita en casa a los padres de familia.31.

(32) Instrumentos del diagnostico. TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento: grupo y discusión Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 3 docentes Causa: Escaso conocimiento de estrategias de enseñanza en comprensión lectora. Preguntas:. 1.. ¿Qué tipos de estrategias de enseñanza en la comprensión lectora conoce Ud.?. 2.. ¿Qué estrategias de comprensión lectora identifica Ud. ¿Que se está aplicando en la I.E.?. 3.. ¿Considera Ud. que las estrategias aplicadas de comprensión lectora son las adecuadas para la comprensión lectora?. Causa: Deficiencia en la planificación y construcción de instrumentos pedagógicos. Preguntas:. 1. ¿De qué manera Ud. construye sus sesiones de aprendizaje? 2. ¿Considera Ud. que los instrumentos pedagógicos se deben realizar de manera articulada con todas las áreas? 3. ¿Qué estrategias se debe de realizar para mejorar en la construcción de instrumentos pedagógicos por parte de los docentes? Causa: Dificultad en el acompañamiento y monitoreo.. Preguntas:. 1. ¿De qué manera se debe de mejorar en el acompañamiento y monitoreo de la comprensión lectora a los estudiantes por parte del docente? 2. ¿De qué manera el espacio y tiempo afecta al acompañamiento y monitoreo de la comprensión lectora? 3. ¿De qué manera el acompañamiento y monitoreo favorece la comprensión lectora de los estudiantes? Causa: Insuficiente comunicación de los padres de familia con sus hijos..

(33) Preguntas:. 1.. ¿Por qué no existe una buena comunicación entre padres e hijos?. 2. ¿Qué tipos de comunicación existe entre padres e hijos? 3. ¿Qué tipo de comunicación crees que se debe dar entre padres e hijos?. 33.

(34) Anexo 2: Resultados de la Prueba Examen Censal del Estudiante Examen Censal del Estudiante 2015 Niveles de logro. Comprensión lectora. Matemática. Evaluaciones. Satisfactorio. 0%. 0. 0%. 0. 2015. Proceso. 35.2%. 6. 11.8%. 2. Inicio. 47%. 8. 52.9%. 9. Previo al inicio. 17.8%. 3. 35.3%. 6. total. 100%. 17. 100%. 17. Fuente: MINEDU-UMC. Evaluación Censal de Estudiantes segundo grado de Secundaria (2015). Examen Censal del Estudiante 2016 Niveles de logro. Comprensión lectora. Matemática. Historia, geografía y. Evaluaciones 2016. económica Satisfactorio. 3.6%. 1. 10.7%. 3. 7.4%. 2. Proceso. 14.3%. 4. 14.3%. 4. 25.9%. 7. Inicio. 46.4%. 13. 39.3%. 11. 40.7%. 11. Previo al inicio. 35.7%. 10. 35.7%. 10. 25.9%. 7. total. 100%. 28. 100%. 28. 100%. 27. Fuente: MINEDU-UMC. Evaluación Censal de Estudiantes segundo grado de Secundaria 2016. Anexo 3:. Cuadros estadísticos Resultados según actas finales 2015. Niveles de logro Evaluaciones. Satisfactorio. Estudiantes según calificación 18-20. 2015. Proceso. Comprensión lectora. Matemática. 11.8%. 2. 11.8%. 2. 14-17. 47.1%. 9. 52.9%. 8. Inicio. 11-13. 41.1%. 6. 35.3%. 7. Previo al inicio. 0-10. 0.0%. 0. 0.0%. 0. Total. Total. 100%. 17. 100%. 17. Fuente: Actas de Evaluación 2015 del segundo grado de Secundaria de la Institución Educativa SANTA CRUZ. (2016). 34.

(35) Evaluación de Estudiantes. Resultados según actas finales 2016 Niveles de logro Satisfactorio. Estudiantes según calificación 18-20. Proceso. Comprensión lectora. Matemática. 0.0%. 0. 10.7%. 3. Historia, geografía y economía 0.0% 0. 14-17. 50%. 14. 39.2%. 11. 64.2%. 18. Inicio. 11-13. 50%. 14. 50%. 14. 35.7%. 10. Previo al inicio. 0-10. 0.0%. 0. 0.0%. 0. 0.0%. 0. total. total. 100%. 28. 100%. 28. 100%. 28. Evaluaciones 2016. Fuente: Actas de Evaluación 2015 del segundo grado de Secundaria de la Institución Educativa SANTA CRUZ (2016). 35.

(36) Evidencias fotográficas. Institución Educativa Santa Cruz de Huarochirí. 36.

(37) Docentes de la Institución Educativa forman grupo de discusión (2017). Grupo de discusión. Estudiantes de la Institución Educativa Santa cruz. 37.

(38) Estudiantes de la Institución Educativa Santa cruz. Estudiantes en taller del área de comunicación en la Institución Educativa Santa cruz (2018). 38.

(39)