Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos I E Artemio Del Solar Icochea

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS- I.E ARTEMIO DEL SOLAR ICOCHEA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARGARET IDELSA OLORTEGUI MORALES. Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12 Alternativas de solución del problema identificado. 19. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 21. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 21. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 28. Conclusiones. 35. Referencias. 37. Anexo. 40. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene como propósito, elevar los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes de secundaria en comprensión de textos escritos de la Institución Educativa Artemio del Solar Icochea, mediante la implementación de comunidad profesional de aprendizaje. Se priorizó el problema: niveles insatisfactorios de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Actualmente 33 docentes conforman el nivel secundario, 5 docentes pertenecen al área de comunicación. Se aplicó en la dimensión gestión curricular como instrumento y técnica la entrevista y su guía respectivamente. En las dimensiones del MAE y convivencia escolar, las rúbricas del desempeño docente, fichas de monitoreo y encuestas estructuradas. Concluyendo, que para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes es vital la interacción con el texto, en un clima ameno y colaborativo, consensuando los acuerdos y normas de convivencia, además el directivo, debe tener dominio en los aspectos de planificación curricular para una buena gestión curricular y en los instrumentos de observación, referente al MAE y clima escolar de aula. Los referentes teóricos tienen como sustento a Robinson (2008) demostrando que hay una relación entre el liderazgo pedagógico con los niveles de aprendizaje de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. La presente investigación tiene el propósito de elevar el nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos escritos de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Artemio del Solar, los resultados del diagnóstico reflejan tres factores que permiten analizar el problema priorizado: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia escolar. La institución educativa brinda servicios educativos en la modalidad de educación básica regular en los niveles de inicial, primario y secundario en el turno diurno. Se ubica en el jirón Rio Santa – Santa. Siendo la mayoría de los estudiantes provenientes de esta zona. Las familias se dedican a diversas actividades como la industria, pesca artesanal, agricultura, ganadería, comercio etc., existiendo un elevado número de padres que no se comprometen con los aprendizajes de los estudiantes. La priorización del problema, presenta niveles insatisfactorios en la competencia de comprensión de textos escritos, se fundamenta en los resultados estadísticos obtenidos de las actas promocionales de los dos últimos años y las evaluaciones censales de estudiantes(ECE) 2015 y 2016 que arrojaron cifras bajas en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de acorde con la problemática. Asimismo, se realizó este análisis teniendo en consideración el árbol de problemas y objetivos. En la institución educativa laboran 33 docentes en el nivel secundaria, tomando como muestra 05 docentes del área de comunicación. La población estudiantil objeto de muestra del presente trabajo académico son del nivel secundario. Existe la urgencia de transformar la práctica pedagógica con el fin de mejorar los aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes. Se presenta una propuesta que permita elevar el 10% de logro satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes en lectura según la ECE 2016 y mejorar los porcentajes de los niveles de logros de aprendizaje según las actas promocionales de los últimos años. Finalmente, se espera contribuir la labor del liderazgo directivo considerando que “La apuesta por la colaboración entre docentes y el compromiso con el desarrollo de la institución educativa, es decir: fortalecer el trabajo colectivo y convertir la institución como el lugar donde se analiza, discute y reflexiona, conjuntamente, sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr” (Bolívar 2000, p. 109). 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa está ubicada en el Jr. Rio Santa N° 509, pueblo Joven José Carlos Mariátegui, del distrito de Santa, provincia de Santa, región Ancash, comprendido dentro del ámbito Urbano, con 193 años de vida institucional. Atiende tres niveles de la Educación Básica Regular, con una población total de 1321 estudiantes; 100 estudiantes del nivel de inicial en el turno mañana, distribuidos en 02 secciones de 4 años y 02 secciones de 5 años, 679 estudiantes del nivel primaria, del primer al sexto grado en 22 secciones en el turno mañana, y 542 estudiantes en el nivel secundaria del primer al quinto grado en 22 secciones en el turno tarde. El equipo directivo está conformado por 01 directora designada, 01 subdirector de primaria designado, 01 subdirectora de secundaria designada; en la plana jerárquica cuenta con 01 jefe de laboratorio de ciencias encargado, la plana docente está compuesta por 01 docente del aula de innovación pedagógica, 04 docentes de inicial, 25 docentes de primaria, 33 docentes en secundaria, 03 auxiliares de educación secundaria y 01 auxiliar en inicial, en la plana administrativa compuesta por 01 secretaria, 01 bibliotecario y 05 personal de servicio; además se tiene registrado a 780 padres de familia. El 60% de los estudiantes presentan dificultades para alcanzar los niveles de logro previsto y destacado de aprendizaje, reflejándose en las calificaciones de las áreas curriculares y en el marcado desinterés de los estudiantes por el estudio. También se puede observar que el 20% de docentes están desmotivados, con poca predisposición para el fomento del trabajo colaborativo y mejorar los niveles de logro de aprendizaje. La infraestructura es moderna, cuenta con 01 oficina para secretaría, 01 oficina de dirección, 02 oficinas de subdirección, 26 aulas, 01laboratorio de ciencias, 01 biblioteca, 01 comedor, 01 aula de innovación pedagógica, 01 ambiente de EPT, 02 mini departamentos de educación física, 01 quiosco y servicios higiénicos para estudiantes según nivel educativo y docentes. La mayoría de padres de familia son lugareños, otros provienen de la sierra norte y sectores aledaños, en su mayoría tienen un bajo nivel cultural, no poseen hábitos de lectura por ser muchos de ellos iletrados y, por otro lado, no cuentan con espacios acondicionados en las viviendas para la promoción de la lectura. La economía de los padres de familia se sustenta en su mayoría mediante la industria, agricultura, pesca y 5.

(6) ganadería, estas actividades sirven para solventar los gastos y satisfacer las principales necesidades de la familia en su conjunto, las casas en un 80 % son de material noble, piso de cemento y en su mayoría tienen habitaciones compartidas, teniéndose la necesidad de promover proyectos técnicos y productivos con la finalidad de mejorar la situación económica y por ende la calidad de vida de la población. Entre las fortalezas con las que cuenta la institución educativa, se pueden nombrar las siguientes: docentes con grado de maestría y otros en permanente capacitación; el equipo directivo fue capacitado por el Ministerio de Educación, a través de la universidad “San Ignacio de Loyola”, mediante un Diplomado en Gestión escolar con Liderazgo democrático y Segunda especialidad con la misma mención fortaleciendo las capacidades directivas. En la institución se ha conformado el Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría y Orientación del educando, Municipio Escolar, Comité de Alimentación Escolar (CAE); comités que coordinan con el equipo directivo para afrontar las necesidades de esta. Los estudiantes muestran entusiasmo y buena predisposición para las actividades artísticas y deportivas; existe una buena relación de cordialidad y respeto entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. Como oportunidades, la institución ha construido buenas relaciones y alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas: Puesto de Salud, Municipalidad distrital de Santa, Ministerio del interior (Teniente Gobernador), Policía Nacional, y Municipalidad provincial de Santa, UNS, ULADECH- CATOLICA. USP, UCV, etc. Las fortalezas y oportunidades se constituyen en elementos esenciales para la generación de cambios en la institución educativa, los mismos; contribuyen al logro de aprendizajes de los estudiantes y, por ende, a mejorar la calidad de vida de la población en su conjunto. El equipo directivo aplica el trabajo colegiado en beneficio de la gestión pedagógica e institucional, promueve un clima institucional favorable, brinda apoyo pedagógico a los docentes través del fomento de la Comunidad de Aprendizaje Profesional, Jornadas, Círculos de interaprendizajes, RTC, micro talleres y otras estrategias para la mejora de los aprendizajes y el desarrollo profesional docente. El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se realiza de manera permanente; convirtiéndose en parte de la cultura institucional contribuyendo a la mejora institucional. El perfil de la subdirección de secundaria se viene fortaleciendo con la Especialización en Gestión Escolar, ejerciendo efectivamente la conducción de la gestión con liderazgo pedagógico, tomando como referencia las 5 dimensiones de Viviane Robinsón (2008) incidiendo en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, implementando el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), participando de los 6.

(7) cursos virtuales que brinda el Minedu a través de la plataforma Perú Educa y el desarrollo del Módulo 4 y 5 de la segunda especialización en Gestión curricular que comprende: comunidades profesionales de aprendizaje y liderazgo pedagógico, Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica docente, respectivamente. La teoría aprendida en estos módulos permite aplicar estrategias adecuadas para la planificación curricular, promoviendo la Comunidad de aprendizaje mediante el trabajo colaborativo, el soporte pedagógico a través de talleres de actualización docente con la finalidad de actualizar los conocimientos de los docentes para mejorar su práctica pedagógica de acuerdo a los lineamientos del currículo nacional. En lo referente a los procesos pedagógicos se está enfatizando lineamientos contemplados en el Manual del Buen Desempeño Directivo (MBDDir.). En el transcurso del año, se han realizado 02 monitoreos al 100% y 01 monitoreo al 85%, complementándose con el acompañamiento y, posteriormente, la evaluación del desempeño docente, aplicando como estrategias para el monitoreo las visitas a aula y observación entre pares, permitiendo identificar las necesidades formativas de los docentes. Así mismo en el proceso de acompañamiento se han fomentado micro talleres Círculos de interaprendizajes, RTC y jornadas de reflexión. Estas estrategias están encaminando a la formación de la comunidad profesional de aprendizaje, permitiendo mejorar la práctica pedagógica mediante la reflexión, el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones adecuadas, enriqueciendo el profesionalismo docente en mejoras de los aprendizajes de los escolares. Con la evaluación se está fortaleciendo los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la propia práctica del docente al identificar las fortalezas y debilidades para conseguir un adecuado desarrollo profesional, concertando alternativas para la mejora del quehacer pedagógico en el aula y tomar decisiones sobre determinados asuntos que preocupan o demandan a la institución. Al analizar el perfil de los docentes, se observa como fortaleza la identificación con la institución educativa, predisposición de atención a estudiantes con necesidades educativas especiales, participación en talleres y/o cursos de actualización pedagógica, realización de post grados académicos en las universidades locales, sin embargo, aún presentan falencias en el empoderamiento del Currículo Nacional de Educación Básica para el desarrollo eficiente de sesiones de aprendizaje y la gestión de los aprendizajes de los estudiantes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. A nivel internacional, desde su implementación, el Perú ha participado en las evaluaciones del Programa Internacional para la evaluación de estudiantes (PISA) 2000, 2009, 2012 y 2015. De acuerdo con los resultados del informe PISA 2015, Singapur se considera como líder de todos los rankings (comprensión lectora, matemáticas y ciencias). Sin embargo, los estudiantes del Perú han demostrado un crecimiento constante en los resultados entre los años 2009 al 2015, con un crecimiento promedio de 10 puntos en Matemática, 14 puntos en Lectura y Ciencia. A pesar de obtener estos resultados, no se sitúa dentro de los primeros países de la región ni de los países participantes. En Ciencia disminuyó en 10 puntos porcentuales el número de estudiantes que se ubican en los niveles debajo al nivel 2; en Matemática se redujo 7 puntos porcentuales, mientras que en Lectura el decrecimiento fue casi 11 puntos porcentuales. Es decir, cada vez más estudiantes están logrando los aprendizajes básicos definidos en PISA; siendo el país latinoamericano con mayor índice de crecimiento entre 2009 y 2015. En Lectura el 27% de los estudiantes peruanos han logrado desarrollar las competencias básicas señaladas por PISA, obteniendo resultados mayores a los de República Dominicana, pero menor a Brasil. Además, en comprensión lectora aumentó 14 puntos, de los 384 obtenidos en el 2012, llegándose ubicar en el puesto 62, destacándose como el quinto país que más creció en esta área. En el 2015 en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), 15 países participaron entre ellos Brasil, Perú y Colombia, además del estado mexicano de Nuevo León. Fueron evaluados más de 67 mil estudiantes del nivel primario del tercer grado en lectura, escritura, matemática y sexto grado en lectura, escritura, matemática y ciencias naturales. Además, se aplicó un conjunto de cuestionarios sobre el contexto a estudiantes, familias, profesores y directores con el objetivo de recoger información sobre los factores asociados al aprendizaje y así aportar a la dimensión explicativa del estudio. En el caso de lectura, se evalúa dos ejes temáticos: Comprensión de textos y Metalingüístico y teórico. A nivel de procesos cognitivos, las pruebas de lectura se construyeron para dar cuenta de tres niveles de interpretación textual: Comprensión literal, inferencial y crítica. Los países que consistentemente se hallan por encima del promedio regional, en todas las pruebas y grados evaluados, son Chile, Costa Rica y México. El Perú en lectura se encuentra sobre la media regional en 3° grado e igual a la media regional en 6° grado. 8.

(9) A nivel nacional los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) entre el 2015 y 2016, se observa que el mayor porcentaje de estudiantes de segundo de secundaria en lectura se ubican en el nivel inicio y un aumento relevante en proceso, (ver anexo Tabla 1) A nivel regional los resultados de las pruebas ECE periodo 2015 y 2016, constata que la mayoría de los estudiantes de segundo de secundaria en factor lectura están en inicio con un crecimiento significativo en el nivel de proceso. (Ver anexo Tabla 2) A nivel de la Unidad de Gestión Local Santa, respecto a los resultados de ECE 2015 y 2016 se evidencia que la mayoría de los educandos de segundo año de secundaria referente a lectura se hallan en la escala inicio con un acrecentamiento en proceso. (Ver anexo Tabla 3) A nivel de Institución Educativa los resultados de las pruebas ECE 2015 y 2016 demuestran una fluctuación positiva en los niveles de logro de los colegiales de segundo de secundaria en lo referente a lectura al disminuir los niveles previos al inicio e inicio; mejorándose los niveles de proceso y satisfactorio. (Ver anexo Tabla 4). Así mismo, a nivel del colegio de acuerdo a la sistematización de los resultados de logro de aprendizajes en secundaria del área de Comunicación en los tres primeros bimestres del presente año escolar, se puede evidenciar una variación eficiente en los niveles de logro, incrementándose la categoría logro previsto y logro destacado (Ver anexo Tabla 5). La importancia de abordar este problema conforme al primer compromiso, referido al progreso anual de los aprendizajes, es primordial mejorar en los estudiantes los niveles de logro de los aprendizajes, y al efectuarse la comparación entre los resultados ECE 2015 y 2016 se observa un incremento favorable de los aprendizajes, sin embargo; es insuficiente lo que genera preocupación a la comunidad educativa sobre la comprensión de textos escritos, ante el predominio del porcentaje del nivel de proceso sobre el porcentaje de los niveles de logro previsto y destacado a nivel institucional. En la Institución Educativa, se ha priorizado la problemática de mayor impacto, siendo los niveles insatisfactorios de aprendizajes en comprensión de textos de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Artemio del Solar Icochea, resultados consignados en las ECE, actas consolidadas de los últimos años y registros de evaluación sistematizados y analizados en la jornada de reflexión durante el primer semestre del presente año académico, por inadecuada aplicación de estrategias en comprensión lectora, considerándolas determinantes para el logro de aprendizajes. Sobre la base del diagnóstico se formula el problema ¿Cómo los aspectos en gestión 9.

(10) curricular, MAE y convivencia están asociados a los niveles insatisfactorios en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Artemio del Solar Icochea del distrito de Santa, provincia de Santa, UGEL Santa – Ancash, 2018? El compromiso cuatro de gestión escolar hace referencia al monitoreo y acompañamiento pedagógico, considerando los docentes que no se ha realizado un monitoreo sistemático, el equipo directivo asume el compromiso de incrementar el número de visitas de aula y la realización del acompañamiento de forma coherente y pertinente. Así mismo es necesario indicar las causas y efectos identificados en el árbol de problemas aspectos asociadas a la Gestión Curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Respecto a la dimensión gestión curricular, la causa priorizada es la inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza en Comprensión Lectora. La mayoría de los docentes se encuentran inmersos en la inapropiada aplicación de los niveles de comprensión lectora enfatizándose el nivel literal sin considerar el enfoque y paradigma acorde al currículo nacional vigente, Este factor está asociado a la gestión del currículo (Currículo Nacional de Educación Básica), en relación al logro de la competencia de comprensión de textos escritos. En consecuencia, se tiene como efecto, niveles insatisfactorios en Comprensión Lectora, según resultados ECE 2015 - 2016, y Actas 2017, es decir no comprenden lo que leen. Además se vincula con la dimensiones 1 y 3 de Robinson referido al establecimiento de metas y expectativas; planificar, coordinar, evaluar la enseñanza y el currículo, siendo prioridad impulsar el profesionalismo de la práctica docente a través de la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje, jornadas de sensibilización, círculos de interaprendizajes sobre estrategias y técnicas de lectura y micro talleres respecto a los procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos en la comprensión lectora y tipos de textos escritos. Referente a la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación; la causa está referida al equipo directivo que presentan dificultades en los procesos de acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, siendo el factor asociado el monitoreo, acompañamiento y evaluación específicamente en asesoría crítico reflexivo, al no manejar estrategias adecuadas para lograr la reflexión y compromiso de los docentes y como efecto; el desarrollo inadecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la construcción de los aprendizajes de los estudiantes, además, está relacionado con la dimensión de Robinson, conforme al planeamiento, coordinación, evaluación de la enseñanza y del currículo. Del mismo modo es necesario socializar el 10.

(11) plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica a la comunidad educativa. También se enfatiza la dimensión 4: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del maestro, implementándose, jornadas de reflexión sobre la importancia de la mejora de la práctica docente, micro talleres sobre rúbricas de evaluación de desempeño docente y tipos de textos, círculos de interaprendizajes, y RTC sobre el pensamiento de orden superior, evaluación y retroalimentación, es importante considerar a los docentes como factor clave en el logro de las metas propuestas por la institución educativa. Respecto a la dimensión de Convivencia Escolar, la causa está referida a docentes que tienen dificultades en la aplicación de estrategias de promoción, prevención y atención para regular el comportamiento de los estudiantes, el factor asociado convivencia en la poca gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula generando indisciplina escolar y bajo nivel de logro de los aprendizajes en comunicación eje primordial para la comprensión de textos y desarrollo de las demás áreas curriculares. Presenta como efecto; estudiantes muestran comportamiento de indisciplina en el aula e I.E, Asimismo, se relaciona con la dimensión 5 de Robinson; en la que se debe garantizar un entorno seguro, ordenado y de sostenimiento. Por lo expuesto, es necesario el desarrollo de jornadas de sensibilización a los docentes, micro talleres sobre el análisis y reflexión de la práctica docente y círculos de interaprendizajes en el manejo de estrategias de prevención, atención y promoción sobre el comportamiento en los educandos. Partiendo de este análisis es necesario considerar estrategias que contrasten al problema. Se hace énfasis en las estrategias como los círculos de interaprendizajes, RTC, micro talleres, etc.; que permitan la interacción de los docentes y especialistas en temas de orden cognitivo, estratégicos y actitudinales vinculados a la problemática. Es importante considerar las fortalezas de los docentes, el liderazgo del equipo directivo y las oportunidades que nos brindan el contexto y los aliados estratégicos para la consolidación de los logros de aprendizaje en un clima escolar favorable. La inaplicación de estrategias para la reducción del problema no fortalece a la mejora de la práctica docente ni genera logros de aprendizajes, ni contribuye a dar respuesta a las demandas territoriales. De acuerdo con Leithwood; los líderes pedagógicos inciden en los aprendizajes de los estudiantes. Siendo necesario brindarles a los docentes los recursos esenciales para la mejora de su práctica pedagógica, así como en aplicación de estrategias didácticas que les conlleve mejorar los aprendizajes en la comprensión de textos escritos. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. A partir del diagnóstico explicado en los párrafos anteriores es necesario hacer hincapié sobre la importancia del liderazgo pedagógico en los procesos de gestión escolar. El problema priorizado se relaciona con el dominio 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo, se refiere a la conducción en la planificación institucional, considerando los procesos pedagógicos, buen clima, particularidades de los aprendices y el contexto, para la consecución de los aprendizajes; mejorando el cumplimiento de la gestión de los procesos pedagógicos, la convivencia democrática e intercultural, el vínculo entre el colegio, familia y comunidad, lo cual implica tener en cuenta los estándares sobresalientes de enseñanza, asumiendo compromisos para el logro de los aprendizajes, para ello es necesario desarrollar un liderazgo pedagógico compartido; establecer una dirección, desarrollo del personal, rediseño de la organización, gestión de la enseñanza y aprendizaje, orientación de una organización abierta, comunicativa, flexible y pertinente con la misión de cimentar la escuela que queremos. Además, el marco del buen desempeño docente, de acuerdo a Viviane Robinson guarda relación con los 5 campos de vida institucional educativa y el problema priorizado. Con respecto al dominio I, hace hincapié a la preparación para el aprendizaje de los educandos, comprendiendo la planificación curricular a corto y largo plazo en el marco del enfoque por competencias y formativo. Para ello es importante considerar las características de los estudiantes, el empleo de materiales y recursos educativos, estrategias de enseñanza y evaluación formativa y el logro de los resultados esperados conforme al currículo nacional. Referente al dominio II, comprende la enseñanza para el aprendizaje, involucrando el proceso de enseñanza a través de los enfoques transversales, la participación de los docentes en un ambiente favorable para el desarrollo del aprendizaje, la conducción de los campos temáticos, la motivación permanente de los estudiantes, el proceso de variadas estrategias metodológicas y de evaluación, aplicación de recursos pedagógicos pertinentes y coherentes. Así mismo es importante considerar en el liderazgo pedagógico del equipo directivo los paradigmas que hoy exige el Ministerio de Educación, mediante los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Con respecto al dominio III sobre la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad se evidencia la intervención en la gestión de la institución educativa 12.

(13) desde una mirada democrática en la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje. Es un factor vinculado con la causa tres, respecto a docentes que presentan dificultades en la aplicación de estrategias de promoción, prevención y atención para regular el comportamiento de los estudiantes, relacionándolo con la quinta dimensión de Robinson; garantizar un entorno fiable, meticuloso y de sostenimiento. Se considera la comunicación asertiva entre los actores de la comunidad educativa, la intervención en la implementación, realización y valoración del proyecto educativo institucional generando un clima institucional favorable, insertando la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Al respecto del Dominio IV sobre la profesión e identidad del educador, involucrando la fase de formación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje, instaurando espacios de reflexión colectiva sobre experiencias pedagógicas, labor colegiada y su intervención en diversas acciones para el crecimiento de la calidad del mentor. Las estrategias del MAE, son factores esenciales para la generación de espacios de reflexión colegiada en la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica para su formación continua. En cuanto a los compromisos de gestión relacionados con el problema priorizado, el primer compromiso referente al progreso anual de aprendizajes de los estudiantes que logran nivel satisfactorio de los aprendizajes, se puede evidenciar que hay una mejora, pero aún es insuficiente. El segundo compromiso referido a la retención anual e interanual de estudiantes en la I.E se puede indicar que está aumentando el índice de la población estudiantil, sin embargo, se tiene el reto de la retención estudiantil. El tercer compromiso hace mención al cumplimiento de la calendarización planificada por la I.E, considerándose las horas efectivas y lectivas cumplidas por nivel e I.E, siendo un factor influyente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y en el nivel de comprensión de textos escritos. Se indica que en un 98,5% se ha cumplido, excepto por motivos de paros y huelgas del magisterio o problemas por efecto del niño costero en el caso del 2017. El cuarto compromiso referente al monitoreo, acompañamiento y evaluación, se toma en cuenta el uso óptimo del tiempo, herramientas pedagógicas; materiales y recursos educativos; influyendo en forma directa en el problema priorizado al determinarse que no se aplican adecuadamente ni de forma oportuna. Finalmente, en el quinto compromiso acantona la Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa, siendo importante el funcionamiento óptimo del comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar, así como la aprobación de las normas de convivencia por los miembros de la comunidad educativa e incluidas en un capitulo en el Reglamento 13.

(14) Interno, además, si se han difundidos y si a nivel de aula se han establecido los acuerdos de convivencia de manera consensuada, con la finalidad de establecer buenas relaciones interpersonales, favoreciendo de esta manera el logro de los aprendizajes, así mismo, el clima favorable entre los miembros de la comunidad educativa favorece el vínculo de confianza, armonía profesional y personal. Para obtener la recolección de información cuantitativa se aplicaron los siguientes instrumentos: La Ficha de monitoreo del MBDD, permitiendo la recolección de la información del desempeño del docente teniendo en cuenta las rúbricas y sus criterios. Así como una ficha de monitoreo para recolectar información sobre el uso de materiales y recursos educativos y en gestión del clima escolar una guía de entrevista. Finalmente, se aplicó una encuesta estructura a los docentes del área de Comunicación sobre el acompañamiento pedagógico. También se consideró una guía de entrevista, cuya técnica fue la entrevista. La fuente de información que se obtuvo fue de cinco (5) docentes del área de comunicación como muestra para recolección y el análisis de información en los siguientes criterios: el uso de herramientas pedagógicas, el clima escolar en el aula, el uso de materiales y recursos educativos. En relación al Uso de Herramientas Pedagógicas se evidencia que el 60 % de los docentes monitoreados se ubican en el nivel de logro previsto, es decir, hay docentes con dificultades en la elaboración y ejecución de la planificación curricular con el enfoque por competencias, desarrollando sesiones de aprendizaje descontextualizadas insignificativas para los estudiantes, siendo necesario la realización de un trabajo colegiado. También se puede acotar que no se ha desarrollado el acompañamiento y evaluación con coherencia y pertinencia por parte del equipo directivo. Así mismo; se recomienda la ejecución de micro talleres, sobre el fortalecimiento profesional en el uso de herramientas pedagógicas como: El Currículo Nacional de Educación Básica Regular (CNEB), enfoque por competencias, enseñanza situada, evaluación formativa etc. Respecto al Uso de Materiales y Recursos Educativos se puede constatar que, de acuerdo a los indicadores evaluados, el 35% de docentes monitoreados se hallan en el nivel de proceso, los docentes en su gran mayoría usan los textos del Minedu, sin embargo; no emplean otros recursos educativos como: los kits y las Tics, lo cual, no contribuye al desarrollo de sesiones significativas y motivadoras en la competencia de comprensión lectora del área de Comunicación, evidenciándose que no se ha realizado talleres de actualización sobre el uso y/o elaboración de materiales y recursos educativos; motivo por el cual el equipo directivo propone realizar GIAS sobre el uso de materiales y recursos educativos brindados por el Ministerio de Educación con la 14.

(15) finalidad de promover la importancia de estos en el proceso de la sesión de aprendizaje, para lograr aprendizajes significativos. En relación al Clima y Convivencia Escolar es un factor de gran repercusión en los resultados de aprendizaje. Los docentes mencionan que se aplican las normas y acuerdos de convivencia en el aula, respetando las opiniones de sus compañeros, cumpliendo el horario de clases, respetando las participaciones, entre otros, tal como lo afirma el Ministerio de Educación (2017), el objetivo de las normas de convivencia es promover la formación integral y bienestar de los educandos. El equipo directivo sugiere la realización de jornadas de sensibilización y micro talleres sobre la aplicación de estrategias de promoción, prevención y atención para regular el comportamiento de los educandos. El equipo directivo asume la meta de solucionar el problema sobre los niveles insatisfactorios de aprendizajes en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa “Artemio del Solar Icochea” del distrito de Santa, provincia de Santa, UGEL – Santa – Ancash. Por lo expuesto, se plantea los siguientes retos: Aplicar estrategias de enseñanza de Comprensión Lectora de los docentes para elevar los niveles de logro de aprendizajes significativos; usar y/o elaborar materiales y recursos educativos para aplicar en el desarrollo de sesiones de clase, promover una adecuada realización de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con el fin de fortalecer la práctica pedagógica y aplicar las normas y acuerdos de convivencia escolar para crear condiciones favorables para lograr los aprendizajes así como la aplicación de estrategias de promoción, prevención y atención para regular el comportamiento.. Resultados del diagnóstico. Los resultados del diagnóstico han permitido establecer el siguiente orden de prelación en función a las dimensiones priorizadas. Respecto a gestión curricular, los resultados que se muestran en la Tabla 4 respectivamente según niveles de logro, responde al área curricular priorizada de Comunicación según las Pruebas ECE de los años 2015, y 2016 aplicados a estudiantes de segundo año de secundaria., se puede observar una mejora significativa en los niveles de logro satisfactorio y proceso. Es decir existe una ganancia pedagógica de 3,4% en el nivel satisfactorio; en el nivel de proceso la ganancia pedagógica es de 15.

(16) 23,6%; una fluctuación a favor de 10,7% en el nivel de inicio y del 15,3 % en el nivel previo al inicio. Se puede evidenciar el compromiso del equipo directivo, de los docentes del área y de los estudiantes, así como el apoyo incondicional de la comunidad educativa. Sin embargo, se identifica situaciones de dificultad y necesidades de aprendizajes, considerando la formación de “Comunidades profesionales de aprendizaje” para fortalecer la gestión curricular, siendo el área de comunicación una de las áreas que necesita repotenciar la práctica docente con estrategias de trabajo colaborativo. En lo referente a la retención anual e interanual de estudiantes en la I.E. de un total de 536 estudiantes matriculados en el 2015; 516 estudiantes culminan el año escolar, es decir el 96.3% concluyen al año lectivo, así mismo en el 2016 se matricularon 541 estudiantes y culminaron el año lectivo 517 estudiantes, observando que el 95,6% de estudiantes culminaron este año lectivo, mientras que en el 2017 se matricularon 557 estudiantes, pero culminaron 513 estudiantes, es decir el 92,1% culminan el año lectivo. Luego de realizar un análisis e interpretación de los resultados se ha llegado a las siguientes conclusiones: Existe una disminución relativamente significativa de estudiantes que no culminan el año lectivo, por razones de traslados por motivos familiares a otros distritos y regiones del país, otros se retiran por crisis familiar, realización de labores campesinas e industriales, así como los embarazos no deseados en las estudiantes entre 13 a 17 años. Así mismo; en el cumplimiento de la calendarización planificada por la I.E., se ha cumplido en el 98,5% excepto por motivos de paros del magisterio o problemas por efecto del niño costero en el caso del 2017. En lo referente a la retención anual de los estudiantes es necesario realizar talleres de tutoría con los estudiantes y padres de familia en los cuales se debe asumir compromisos de manera responsable y eficaz. Finalmente, la comunidad educativa mediante la realización de jornadas de reflexión debe asumir el compromiso de cumplir con la calendarización acorde al PAT en un 100%. Con respecto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, para la obtención de los resultados del Monitoreo 2018 en la institución educativa, se aplicaron las fichas de MBDD proporcionada por el Ministerio de Educación en base a los desempeños de los docentes en la práctica pedagógica según las cinco rúbricas respectivamente. En este sentido como se observa en el Anexo sobre Planificación de Visitas al Aula para el periodo 2018, se obtiene como resultados que en el primer monitoreo (diagnóstica); de 16.

(17) los 33 docentes monitoreados, 07 docentes se ubican en el nivel de proceso representando el 21%, en el nivel satisfactorio se ubican 25 docentes representando el 76% y 1 docente en nivel de desempeño destacado que representa el 3%. En el segundo monitoreo (proceso) realizado; se evidencia un progreso significativo, 03 (9%) docentes se hallan en el nivel destacado; 04 (12%) docentes en el nivel de proceso y 26 (89%) docentes en el nivel satisfactorio. Actualmente se está realizando el tercer monitoreo a 27 docentes de los cuales 10(30%) se posicionan en el nivel destacado y 17(52%) docentes se sitúan en el nivel satisfactorio. De acuerdo al análisis e interpretación de los resultados se puede afirmar que existe un mejor desempeño de la práctica pedagógica de acuerdo a las rúbricas. Sin embargo, también se puede apreciar que se debe mejorar aspectos de la rúbrica 2 y 3, para ello el equipo directivo deberá promover círculos de interaprendizajes sobre el desarrollo del pensamiento de orden superior, evaluación y retroalimentación. El 75% de los docentes mencionan que el equipo directivo no ha desarrollado la socialización ni el consenso del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, ni la aplicación de la ficha de monitoreo y el cronograma de visitas; además que el equipo directivo cumple con el monitoreo, pero no así el acompañamiento, este se cumple con deficientes estrategias, sin espacios pertinentes para la realización del dialogo critico reflexivo de la práctica docente. Por lo expuesto es necesario, acondicionar espacios adecuados para la consolidación de la práctica pedagógica, mediante el desarrollo de círculos de interaprendizajes, micro talleres, reuniones de trabajo colegiado, para fortalecer las competencias profesionales de manera personalizada y colectiva propiciando la mejora del desempeño en el aula, con la finalidad de promover las capacidades profesionales mediante acciones de orientación y la asesoría permanente, complementando con estrategias de formación e interacción colaborativa” (R.S.G. N° 008 – 2016, p.4) propuesta del Ministerio de Educación (2015b). El proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación es relevante en los procesos de la gestión escolar. Está vinculado con el PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico, con el compromiso cuatro sobre acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y la competencia seis (06) del marco del buen Desempeño del Directivo; sobre la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interno del colegio, mediante el acompañamiento a los docentes y la reflexión conjunta con la finalidad de lograr la formación de los estudiantes. Durante varias décadas el monitoreo se consideró como supervisión, vertical, punitiva y de verificación de la carpeta pedagógica con los documentos pedagógicos y 17.

(18) administrativos del docente, en la actualidad existe una nueva percepción, como las acciones que se diseñan y ejecutan para el reconocimiento de la labor docente, a la búsqueda y construcción de saberes pedagógicos, desde la reflexión crítica de su práctica pedagógica. Con respecto a la Convivencia Escolar, según los indicadores evaluados, el 60% de los docentes se ubican en el nivel de logro previsto, existe un porcentaje significativo que deben mejorar aspectos sobre el esfuerzo en el trabajo individual o grupal entre los aprendices, mediante la comunicación asertiva y/ escucha activa, así como promover un clima escolar favorable y positivo, en base al desarrollo de las relaciones horizontales y colaborativas. En consecuencia, los docentes no hacen uso pertinente de estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. El equipo directivo sugiere jornadas de sensibilización sobre las líneas de acción de convivencia escolar, micro talleres sobre el análisis y reflexión del clima escolar y resolución de conflictos y Círculos de interaprendizajes acerca de estrategias de promoción, prevención y atención para regular el comportamiento estudiantil. Los procesos que se ubican en el uso de herramientas pedagógicas guardan relación con la formulación del proyecto curricular institucional (PE01.2), formular el plan anual de trabajo (PE01.3), desarrollar la programación curricular (PO02.1), relacionándose con el compromiso uno (01) de gestión; con el dominio 1 y competencia uno (01) del MBDDir. De la misma manera el clima y convivencia escolar, tiene relación con la promoción de la convivencia escolar (PO05.1), se relaciona con el compromiso cinco (05) referente a la gestión de la convivencia escolar y con la competencia dos (02) sobre la promoción y la actuación democrática de los miembros de la escuela en la mejoría escolar; en una atmósfera amena y acogedora. El problema priorizado guarda relación con el MBDDir respecto al dominio 2 que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes; la competencia seis: gestionar los procedimientos educativos al interno del colegio, mediante el acompañamiento sistematizado y la reflexión colectiva generando transformación en el logro de los aprendizajes. La identificación de la problemática se determina con la Chakana como propuesta de la escuela que queremos, tomando los cinco aspectos de la vida del colegio relacionándolo con las cuestiones de gestión (Cuba, 2015), priorizándose el campo de los Aprendizajes Fundamentales evidenciándose con actas, registros de calificaciones. El primer campo se refiere a los Aprendizajes, en el cual se observan dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza de Comprensión Lectora de los docentes de la 18.

(19) Institución Educativa. El segundo campo comprende Procesos Pedagógicos en donde se visualiza las dificultades del equipo directivo para el acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. El tercer campo está referido a la Convivencia, en este aspecto hay un inadecuado manejo de estrategias de promoción, prevención y atención en el comportamiento de los educandos. Finalmente, el análisis del diagnóstico, faculta obtener un conocimiento objetivo de la calidad de los aprendizajes en el área de comunicación, así como, priorizar un plan de intervención para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes en concordancia con la visión del proyecto educativo institucional para brindar servicio educativo de calidad.. Alternativas de solución del problema identificado En base al problema priorizado: niveles insatisfactorios en comprensión de textos escritos, el presente plan de acción tiene como objetivo elevar el nivel satisfactorio de logro de aprendizajes en la competencia comprende textos escritos del nivel secundario mediante la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje de la I.E Artemio del Solar Icochea. Asimismo, la meta que se espera es elevar en un 10% el nivel de logro satisfactorio en comprensión de textos escritos. Se han seleccionado tres alternativas de solución en las dimensiones priorizadas en los aspectos de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, las que van a permitir resolver las dificultades latentes y de orden de preferencia. Referente a la dimensión de Gestión curricular, se propone como alternativa la implementación de Comunidad Profesional de Aprendizaje para la mejora de la propuesta y ejecución de estrategias de lectura. Con esta alternativa se busca la organización de la institución educativa fortaleciendo la práctica formativa de la plana docente y los niveles de logro en la competencia comprende textos escritos en los educandos. Además, se pretende dar respuesta al rendimiento académico y resolución de conflictos en cuanto a la convivencia, mediante el diálogo igualitario y la participación de la comunidad. La meta es que el 95 % de docentes del nivel secundario manejen y apliquen estrategias de lectura según el enfoque comunicativo mediante la implementación de la comunidad de aprendizaje, siendo primordial aplicar las siguientes acciones: 02 Jornadas de sensibilización para la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje en la institución educativa, 03 círculos de interaprendizajes sobre estrategias y técnicas de lectura según el enfoque comunicativo, 02 micros talleres 19.

(20) sobre procesos pedagógicos y aplicación de los procesos didácticos en la comprensión lectora, 01 micro taller acerca de tipos de textos escritos. Esta propuesta permitirá a los docentes analizar y reflexionar sobre su labor pedagógica y la aplicación de estrategias adecuadas para mejorar el nivel de comprensión de textos escritos, mediante la implementación de la comunidad de aprendizaje. Los aspectos más sobresalientes se sitúan hacia las estrategias didácticas, estrategias de lectura acorde al enfoque comunicativo. El trabajo con la comunidad profesional de aprendizaje se realizará durante todo el año académico previo a un cronograma de acciones, realizándose evaluaciones para los reajustes indispensables. Con respecto a la segunda dimensión sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación escolar, el objetivo es potenciar el desempeño docente mediante el acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica pedagógica, brindándose soporte pedagógico y como alternativa implementar círculos de interaprendizajes fomentando el diálogo crítico – reflexivo en los docentes del área de comunicación. La meta es que 100% de docentes perciban sostenimiento pedagógico. Para el logro de esta meta, se plantea implementar acciones como: 02 micro talleres sobre rúbricas de evaluación de desempeño docente e instrumentos para recojo de información y análisis de los resultados de la observación de clases, 02 círculos de interaprendizajes acerca de la planificación, ejecución de los procesos pedagógicos y aplicación de estrategias de comprensión de lectura estableciendo un diálogo crítico reflexivo para contribuir a cimentar la capacidad profunda de mejora, 03 reuniones de trabajo colegiado sobre el pensamiento de orden superior, evaluación y retroalimentación. También se sugiere desarrollar 02 jornadas de reflexión sobre la importancia de la mejora de la práctica docente. Es primordial desarrollar un vínculo de confianza; brindar un acompañamiento pedagógico oportuno, efectivo, colaborativo y permanente. Estos espacios permitirán a la plana docente visualizar el actuar desde su propio autoanálisis, identificando sus fortalezas y debilidades, proponiendo alternativas de mejora. La tercera dimensión se ubica el aspecto de la convivencia escolar, planteándose como objetivo empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias de prevención, atención y promoción en la regulación del comportamiento de los estudiantes a través de implementación del trabajo colaborativo, con el fin de fortalecer la convivencia escolar. A través de esto, se pretende revertir la problemática, mejorar la convivencia escolar en el colegio y cambio de la práctica docente para la mejora de los aprendizajes, siendo la meta que el 100% de docentes aplican estrategias para regular comportamiento de los estudiantes. Siendo necesario realizar las siguientes acciones: 02 jornadas de 20.

(21) sensibilización a los maestros sobre las líneas de acción en convivencia escolar; 02 micros talleres sobre el análisis y reflexión de la práctica docente, el clima escolar y resolución de conflictos, 03 círculos de interaprendizajes en estrategias de prevención, atención y promoción de regulación de comportamiento en los estudiantes. Las alternativas de solución son factibles de concretizarlas; mediante el fortalecimiento de la práctica pedagógica, compartiendo potencialidades y aspectos a mejorar. Como líderes pedagógicos el equipo directivo, deberá fomentar la aplicación de estrategias formativas de forma situada, para mejorar la labor del docente en el aula e institución educativa; considerando el enfoque crítico reflexivo, como perspectiva de la formación docente.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Es necesario considerar una amplitud de los referentes conceptuales como base teórica en la sustentación de la propuesta o alternativa de solución, organizada en las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y Convivencia Escolar. En este sentido, se define los términos de comunidades profesionales de aprendizajes, círculos de interaprendizajes trabajo colaborativo, respectivamente. En la dimensión de Gestión curricular es importante la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje solarina, orientada a mejorar la competencia leer textos escritos en los estudiantes de Secundaria, compartiendo experiencias y expectativas entre los maestros para que los aprendizajes de los educandos sean eficaces. En este sentido, Stoll, señala que “comunidad profesional de aprendizaje es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, se apoyan y trabajan unidas, buscando formas de preguntarse sobre su práctica, aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de los alumnos.” (2005, p.9). Con respecto a las condiciones mínimas para la existencia de las comunidades profesionales de aprendizaje, Torres (2001) menciona, por ejemplo, “situar a los alumnos centro del aprendizaje, acceder en igualdad de condiciones, facilitar la participación abierta, aplicar herramientas de tecnología que favorezcan entornos modernos y 21.

(22) flexibles, promover cambios institucionales que faciliten su desarrollo y modelos efectivos para su funcionamiento”. (p. 5). DuFour (2004) afirma que “el modelo de comunidad profesional de aprendizaje es un gran diseño de una nueva y poderosa forma de trabajar juntos que afecta profundamente a las prácticas de enseñanza”. (p.11) Se puede afirmar, que una comunidad profesional de aprendizaje implica la interacción de cada uno de los miembros, para compartir intereses, reflexiones, decisiones y prácticas en el logro de mejores resultados del aprendizaje. Se resalta el trabajo colaborativo, con visión compartida entre los docentes para promover el desarrollo de las capacidades y fortalecimiento del desempeño docente. En lo referente a la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación es indispensable organizar espacios para el acompañamiento en un horario alterno para mejorar la práctica pedagógica, mediante Círculos de interaprendizajes promoviéndose el diálogo crítico - reflexivo. Para el Ministerio de Educación el MAE, es el conjunto de procedimiento que realiza el equipo directivo con la finalidad de asesorar pedagógicamente al docente, mediante acciones específicas encaminadas a lograr datos e informaciones significativas para mejorar su práctica pedagógica. Asimismo, el monitoreo pedagógico hace referencia a un proceso organizado para verificar una actividad o actividades programadas en el año. El Ministerio de Educación señala que los círculos de interaprendizajes favorecen la socialización y valoración de la práctica docente, como resultado de sus experiencias en aula, mediante espacios de discusión y reflexión, con la finalidad de promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula. Tal como lo mencionan Cochran y Lytle, (2003) citados por Vezut, (2007), el conocimiento de la práctica supone conectar el conocimiento local, situacional de los profesores con las preocupaciones sociales, culturales y políticas del contexto y con el conocimiento especializado asociado a la enseñanza. (p.13). Para López (2009) los Círculos de Aprendizaje son espacios admirables para que aprendan de forma colectiva asuntos considerados relevantes para ellos y su trabajo. Es una oportunidad para el aprendizaje del personal y también para las decisiones colectivas y la planificación o acción.. 22.

(23) Al efectuar los círculos de interaprendizajes se permite realizar un diálogo reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagógico, tal como lo menciona Castellanos y Yaya (2012) consideran que el ejercicio reflexivo sobre la propia práctica de enseñanza a la luz del conocimiento pedagógico puede contribuir a que los docentes (...) revisen críticamente su trabajo, puedan explicar sus propias acciones y reoriente sus prácticas pedagógicas. (p.2). Los círculos de interaprendizajes son espacios que facilita al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Abordando de manera grupal temas de interés común sobre la práctica pedagógica, permitiendo fortalecer la comunicación, el trabajo colaborativo, la socialización de experiencias y la solución compartida de problemas sobre la práctica educativa. Con respecto a la dimensión de Gestión de la Convivencia Escolar, es indispensable el trabajo colaborativo para aplicar estrategias de prevención, atención y promoción del manejo del comportamiento de los educandos para una adecuada convivencia escolar. Según Fulian y Hargreaves citados por Krichesky y Murillo (2011) explican que el fomento de la cultura colaborativa no solo son reuniones participativas de los docentes, sino las actitudes de apoyo que se plasman cada día, permitiendo valorar la participación plena de la comunidad educativa en un clima favorable para las relaciones del trabajo pedagógico. Por su parte Andrews y Lewis (2007) afirman que los maestros en la Comunidad profesional de aprendizaje son capaces de liderar y movilizar a sus colegas, contribuir e incentivar la participación, reflexión y el trabajo colaborativo dando un extraordinario valor a la institución, mejorando la enseñanza y el aprendizaje. Así mismo Fierro et al. (2010), explican que la convivencia forma parte de la cultura escolar, preparando al estudiante para la vida como ciudadano activo y democrático, aprendiendo a convivir, garantizando el aprendizaje y la permanencia en el colegio, favoreciendo las relaciones interpersonales con respeto, afecto y solidaridad, así como eliminando el maltrato y acoso escolar. Es digno de destacar que en las escuelas se sientan las bases para la participación, el respeto, el sentido de justicia y la legalidad, para la construcción de la ciudadanía sólida. A partir de lo descrito, se resalta el trabajo colaborativo de las comunidades profesionales de aprendizajes para la convivencia escolar, permiten reflexionar y asumir compromisos para el fortalecimiento de habilidades socioemocionales; garantizando la 23.

(24) gestión de la convivencia escolar en un marco de cooperación, democrático, participativo, inclusivo e intercultural con respeto, dignidad, etc. Es fundamental aplicar en las comunidades profesionales de aprendizaje; estrategias de implementación referente a la convivencia escolar, impulsando las relaciones armoniosas entre los miembros de la comunidad educativa.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Existen variados trabajos relacionados a la problemática priorizada, evidenciando logros de aprendizajes de los estudiantes en el desarrollo de la comprensión de textos escritos. Una de las investigaciones a considerar sobre comunidades profesionales de aprendizaje tiene como titulo la Creación de la Comunidad de Aprendizaje: una experiencia de educación inclusiva, realizada por Beltrán, Martínez y Torrado en Colombia en el periodo 2015, con el propósito de integrar acciones de los docentes, estudiantes, padres y comunidad en la mejora de la calidad educativa. Entre las conclusiones se puede resaltar que las comunidades de aprendizaje facilitan el logro de los objetivos en diversos contextos. Entre los elementos básicos para el funcionamiento de estas comunidades, desatacan el vínculo de las necesidades institucionales con los propósitos educativos nacionales, así como las relaciones interpersonales ecuánimes entre los miembros y la promoción de una comunidad empoderada. Otra investigación muy relevante tiene como título el desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas de la autora Krichesky, Gabriela J., para optar la Tesis doctoral en la Universidad Autónoma de Madrid, llevada a cabo en el 2013; con el propósito de realizar una investigación documental sobre el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Entre las conclusiones se destaca que cambiar el colegio en una CPA es una de las estrategias de mejora más contemporánea y notoria en estos últimos años; enriquecer los espacios de aprendizaje de la comunidad escolar mediante la colaboración y el apoyo mutuo; fortalecer el liderazgo pedagógico, la cultura de trabajo colaborativo, el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del educando, entre otros. Por último, predomina la importancia del liderazgo frente al desarrollo de las Comunidades profesionales de aprendizaje y el impacto que las mismas generan en las prácticas educativas. Asimismo, el trabajo académico, sobre la comprensión lectora lleva por título: “El cuentito viajero”, realizado por Castillo Miranda, Rita y Medina Zapata, Benjamín; en la 24.

(25) I.E Alberto Pallete ciudad de Máncora - Perú en el 2014. El objetivo general se refiere a practicar la lectura como una herramienta para el aprendizaje significativo. Entre los objetivos específicos: promover el hábito por la lectura, sintiendo el placer y curiosidad por la lectura que realiza, crear espacios de reflexión personal y grupal (escuela y familia), en el logro de los aprendizajes, contribuir en los estudiantes en el desarrollo de habilidades en. la producción de textos, expresión oral y la investigación, promover la. investigación a través del uso de las TIC, reflexionar sobre lo que puede aprender y producir mediante la lectura de cuentos, narraciones, descripciones, etc.; y promover valores de respeto, cuidado y preservación del medio ambiente. Entre los resultados y conclusiones: los estudiantes sienten deseo de explicar y exponer sus apreciaciones, disfrutan lo que leen y cumplen los turnos de lectura, despertando la curiosidad por leer otros cuentos bajo el mismo sistema. Así mismo, investigan, producen y desarrollan habilidades para producir textos escritos, sintetizando la información de textos en organizadores gráficos. Además, se promueve el respeto por los demás, comprometiendo a la configuración de un comportamiento cívico y la estimación al prójimo, se fortalece el cuidado y preservación del medio ambiente a través del mensaje de los cuentos y genera el uso de las TIC para la investigación, búsqueda de información, producción de textos y el trabajo en equipo. Otra experiencia muy interesante es la del autor Llanes Perea, Ramón cuyo título de investigación: La Comprensión Lectora en Alumnos de Tercer Grado de la Escuela Primaria Lic. Adolfo López Mateos, realizado en Culiacán, Sinaloa en México en el 2005. El autor desarrolla esta investigación a partir del objetivo general: Aplicar estrategias de enseñanza de lectura para favorecer el desarrollo de la comprensión de textos en cualquier área en los alumnos de tercer grado de Educación Primaria y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para elevar el nivel de aprovechamiento escolar. Asimismo, se plantea objetivos específicos: Utilizar los materiales de apoyo en el desarrollo de estrategias didácticas que promuevan la comprensión lectora, aplicar las estrategias de lectura: Muestreo, anticipación, predicción, e inferencia en el desarrollo de la planificación de los contenidos curriculares de las asignaturas, aplicar estrategias de lectura en las tres fases: antes, durante y después de la lectura para el progreso de la competencia lectora en los estudiantes. Entre los resultados que se obtuvieron de esta investigación: contribuye a la formación de “lectores autónomos, capaces de comprender diversos textos escritos elevando el nivel de logro de los aprendizajes y la formación de una cultura lectora, con el fin de construir un significado sobre la base de vincular sus conocimientos y experiencias previas con los aportes que ofrece el texto. Así mismo se puede resaltar que se fortalecen las estrategias de enseñanza de lectura y las 25.

(26) habilidades lectoras en los estudiantes de tercer grado para que el conocimiento, la comprensión y la forma adecuada de cómo llevarla a cabo sea una prioridad al considerar que leer es un procedimiento y el dominio de los procedimientos se accede a través de su ejercitación comprensiva, a través de círculos de lectura se involucra a los padres de familia con el propósito de promover la lectura no solo en la escuela sino también fuera de ella. En lo referente a las conclusiones se puede indicar que la aplicación de las estrategias de lectura permite la obtención de mejores resultados de aprendizajes. Además, se aplicaron las estrategias de enseñanza de lectura para desarrollar en los alumnos la comprensión de texto en las diferentes asignaturas facilitando el aprendizaje en los alumnos. Por otro lado, Bromley Chávez, Jazmín realizó una investigación sobre el Acompañamiento y reflexión docente, en las escuelas del III Ciclo- Agustino – Ugel 05 Lima en el 2017, presenta como objetivo general relacionar el acompañamiento pedagógico y la meditación crítica entre maestros de primer y segundo grado del nivel primario de la jurisdicción del Agustino. Entre los objetivos específicos plantea; describir la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión del docente y determinar relación del acompañamiento y la reflexión Institucional en las escuelas del nivel primaria- tercer ciclo. Con respecto al acápite sobre las conclusiones se puede mencionar que reafirma la hipótesis general, donde el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica de los docentes en las instituciones educativas. El acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión personal de los docentes, así mismo, se relaciona con la reflexión pedagógica de los docentes y existe relación entre el acompañamiento pedagógico con la reflexión institucional de los docentes.es decir, presentándose una correlación más significativa y fuerte con la reflexión formativa en confrontación a las demás dimensiones del desempeño del educador. Finalmente, respondiendo el acompañamiento con los resultados del monitoreo, se considera primordial los aspectos pedagógicos y didácticos, dejando en un segundo plano; aspectos como desenvolvimiento personal, liderazgo y/o relaciones interpersonales entre los docentes y los demás miembros de la comunidad educativa. El trabajo de investigación “Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas”, realizado por Caballero Grande, María José llevado a cabo en Granada – España en el 2010. Entre los objetivos propone: conocer y analizar algunas peculiaridades de prácticas educativas que fomentan la paz y la convivencia en el ámbito escolar; identificar las actividades que se llevan a cabo preferentemente en las tutorías: 26.

(27) actuaciones sobre cohesión de grupo, gestión democrática de normas, educación en valores, habilidades socio-emocionales y regulación pacífica de conflictos. Además, realizar propuestas a la Administración Educativa que se desprendan de los análisis anteriores. Entre los resultados y conclusiones se destaca que el Plan Andaluz de Cultura de Paz y No violencia sienta las bases legales para crear una cultura de paz en los centros educativos. Así mismo, se reconoce que los problemas de convivencia no dejan de ser problemas sobre valores sociales, en donde la institución escolar y la acción pedagógica de los profesionales juegan un papel esencial. El profesorado estima de suma importancia la participación familiar, sin cuyo apoyo difícilmente se conseguirá educar en una Cultura de Paz. Aunque en este caso la muestra no es significativa, no son pocos los centros que pueden ofrecer también prácticas creativas para el desarrollo de la Cultura de Paz; estas prácticas, deben hacerse igualmente visibles en otros grupos sociales, en la comunidad, en investigaciones, en medios de comunicación, etc. Finalmente; el presente trabajo plantea la necesidad de seguir ahondando en estudios sobre prácticas pacíficas en el ámbito educativo, y en aspectos que contribuyan en las mismas y que establezcan grandes campos de investigaciones futuras. Algunos de estos campos se han ido presentando a lo largo del trabajo de investigación como por ejemplo; la eficacia de las actividades puestas en marcha, necesidad de evaluación de la práctica educativa, estilos de relación entre docente y estudiante, influencia de la metodología didáctica en las relaciones interpersonales, etc.. 27.