Ejemplo de Experiencias de Aprendizaje

(1)

Experiencias de aprendizaje, en la

organización del aprendizaje por

competencias

Irma Laura Cantú Hinojosa

Sara Laura García González

Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de

Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de ArquitecturaArquitectura

La presente ponencia ofrece una visión general de los componentes que forman La presente ponencia ofrece una visión general de los componentes que forman parte de la organización del aprendizaje dentro del enfoque por competencias, parte de la organización del aprendizaje dentro del enfoque por competencias,

especialmente de lo que se llama

especialmente de lo que se llamaexperiencias de aprendizaje.experiencias de aprendizaje. También tiene elTambién tiene el

propósito de ofrecer una primera propuesta conceptual sobre los nuevos retos en propósito de ofrecer una primera propuesta conceptual sobre los nuevos retos en la organización del aprendizaje por competencias. Se ofrecen algunas reflexiones la organización del aprendizaje por competencias. Se ofrecen algunas reflexiones a partir del análisis teórico y argumentación lógica de los modelos de educación a partir del análisis teórico y argumentación lógica de los modelos de educación centrados en el proceso de aprendizaje y estructurados con el enfoque de centrados en el proceso de aprendizaje y estructurados con el enfoque de competencias.

competencias.

Objetivo

a presente ponencia ofrece una visión general de los componentes que a presente ponencia ofrece una visión general de los componentes que forman parte de la organización del aprendizaje dentro del enfoque por forman parte de la organización del aprendizaje dentro del enfoque por competencias, especialmente de lo que se llama

competencias, especialmente de lo que se llama experiencias de aprendizajeexperiencias de aprendizaje

Introducción

Como docentes al ver el desempeño de nuestros estudiantes en el aula, Como docentes al ver el desempeño de nuestros estudiantes en el aula, muchas veces nos hemos preguntado, ¿Cómo puedo enseñar mejor?. muchas veces nos hemos preguntado, ¿Cómo puedo enseñar mejor?. Pensamos que las causas de que el desempeño de los estudiantes sea por Pensamos que las causas de que el desempeño de los estudiantes sea por debajo de lo esperado están relacionadas única y exclusivamente al esfuerzo y debajo de lo esperado están relacionadas única y exclusivamente al esfuerzo y la responsabilidad de ellos. Algunos docentes generalmente se expresan la responsabilidad de ellos. Algunos docentes generalmente se expresan diciendo “El problema es que…” o “la culpa la tiene..” identificando el diciendo “El problema es que…” o “la culpa la tiene..” identificando el problema del bajo desempeño fuera de la responsabilidad del trabajo docente problema del bajo desempeño fuera de la responsabilidad del trabajo docente y asumiendo que se debe a factores externos al profesor y no necesariamente y asumiendo que se debe a factores externos al profesor y no necesariamente al trabajo docente dentro del aula (Garibay Bagnis, 2002).

al trabajo docente dentro del aula (Garibay Bagnis, 2002).

Frente a esta situación se puede considerar el enfoque de la educación Frente a esta situación se puede considerar el enfoque de la educación estructurado en competencias y centrado en los procesos de aprendizaje y la estructurado en competencias y centrado en los procesos de aprendizaje y la construcción de conocimiento, como una alternativa que nos invita a repensar construcción de conocimiento, como una alternativa que nos invita a repensar la práctica docente e iniciar una reflexión orientada hacia reconocer que el la práctica docente e iniciar una reflexión orientada hacia reconocer que el docente puede y debe ayudar propiciando situaciones en donde se propicie el docente puede y debe ayudar propiciando situaciones en donde se propicie el

L

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aprendizaje efectivo y significativo dentro del aula. De ahí que podemos aprendizaje efectivo y significativo dentro del aula. De ahí que podemos cambiar el enfoque y preguntarnos:

cambiar el enfoque y preguntarnos: ¿Qué debo hacer para que

¿Qué debo hacer para que mis alumnos aprendan?mis alumnos aprendan? ¿Cómo y qué aprenden mis alumnos?

¿Cómo y qué aprenden mis alumnos?

¿Qué hacer para que el resultado de mi trabajo docente se traduzca en el ¿Qué hacer para que el resultado de mi trabajo docente se traduzca en el resultado de aprendizaje de mis estudiantes?

resultado de aprendizaje de mis estudiantes? ¿Qué debemos cambiar para que lo

¿Qué debemos cambiar para que los alumnos aprendan?s alumnos aprendan? ¿Cómo organizar el aprendizaje?

¿Cómo organizar el aprendizaje?

Según Soria (2002), encontró que los alumnos no aprenden porque: 1) no Según Soria (2002), encontró que los alumnos no aprenden porque: 1) no quieren aprender, no tiene la adecuada actitud para el aprendizaje, no están quieren aprender, no tiene la adecuada actitud para el aprendizaje, no están dispuestos a hacer el esfuerzo necesario para lograrlo. 2) Otra causa dispuestos a hacer el esfuerzo necesario para lograrlo. 2) Otra causa menciona, es que la educación o instrucción recibida en el nivel previo menciona, es que la educación o instrucción recibida en el nivel previo anterior, no cumplió con las expectativas lo que hace que el estudiante llegue anterior, no cumplió con las expectativas lo que hace que el estudiante llegue con deficiencias acumuladas “lagunas”. 3) Por último, comenta que los con deficiencias acumuladas “lagunas”. 3) Por último, comenta que los docentes nos preocupamos más por enseñar nuestra clase que por organizar el docentes nos preocupamos más por enseñar nuestra clase que por organizar el aprendizaje de los estudiantes, no se interesa el docente por conocer y aprendizaje de los estudiantes, no se interesa el docente por conocer y comprender cómo es que aprenden mejor y a buscar cooperar con ellos comprender cómo es que aprenden mejor y a buscar cooperar con ellos atendiendo quizás el estilo de aprendizaje, los tipos de inteligencia, etc.

atendiendo quizás el estilo de aprendizaje, los tipos de inteligencia, etc.

El reto actual del docente universitario

Todo parece que el reto principal del docente universitario es que hay que Todo parece que el reto principal del docente universitario es que hay que transformar el paradigma

transformar el paradigma centrado en la docenciacentrado en la docencia, a, acentrar la docencia en el centrar la docencia en el aprendizaje

aprendizaje del estudiante y responder a las preguntas que nos llevaron a estadel estudiante y responder a las preguntas que nos llevaron a esta

reflexión, en el marco

reflexión, en el marco de la educación con enfoque de competencias.de la educación con enfoque de competencias.

En la Figura 1, podemos observar los elementos que pueden formar parte de la En la Figura 1, podemos observar los elementos que pueden formar parte de la organización del aprendizaje dentro del enfoque por competencias, organización del aprendizaje dentro del enfoque por competencias, particularmente para ubicar en este contexto, la participación de lo que se le particularmente para ubicar en este contexto, la participación de lo que se le

llama

llamaexperiencias de aprendizajeexperiencias de aprendizaje..

Estos elementos son: Estos elementos son: 1.

1. LasLas competenciascompetencias –aquellas generales y específicas- definidas para cada–aquellas generales y específicas- definidas para cada

una de las disciplinas o carreras que se ofrecen en la universidad una de las disciplinas o carreras que se ofrecen en la universidad 2.

2. LosLos dominios de aprendizaje,dominios de aprendizaje, que son los establecidos por la UNESCOque son los establecidos por la UNESCO

como los pilares de la educación (Delors, 2000). como los pilares de la educación (Delors, 2000).

(3)

3.

3. ElEl aprendizaje significativoaprendizaje significativo: Las condiciones indispensables que hacen al: Las condiciones indispensables que hacen al

aprendizaje significativo, basado en la propuesta de

aprendizaje significativo, basado en la propuesta de Pacific Crest. Process Pacific Crest. Process Education Teaching Institute Handbook. Corvallis 1998. Traducción y Education Teaching Institute Handbook. Corvallis 1998. Traducción y

adaptación de Dra. Bertha Garibay Bagnis. adaptación de Dra. Bertha Garibay Bagnis.

4.

4. LasLas experiencias de aprendizajeexperiencias de aprendizaje: son una forma de organizar el aprendizaje: son una forma de organizar el aprendizaje

significativo del alumno haciéndolo con acciones concretas, co-responsable significativo del alumno haciéndolo con acciones concretas, co-responsable de su propio aprendizaje.

de su propio aprendizaje.

Componentes que conforman la organización del aprendizaje en el enfoque de Componentes que conforman la organización del aprendizaje en el enfoque de competencias:

competencias:

Se proponen los componentes antes expuestos como aquellos que nos Se proponen los componentes antes expuestos como aquellos que nos ayudarán a diseñar las

ayudarán a diseñar las experiencias de aprendizajeexperiencias de aprendizaje que nos permitanque nos permitan

organizar el aprendizaje en el marco del enfoque de competencias. Las organizar el aprendizaje en el marco del enfoque de competencias. Las competencias son conformadas y expresadas en dominios, el cognitivo, el competencias son conformadas y expresadas en dominios, el cognitivo, el afectivo, el psicomotor y el relacional-social y el de comportamiento ético. afectivo, el psicomotor y el relacional-social y el de comportamiento ético. Por otra parte, las competencias implican que se dé un aprendizaje Por otra parte, las competencias implican que se dé un aprendizaje significativo que es necesario cubra una serie de condiciones para que sea significativo que es necesario cubra una serie de condiciones para que sea significativo, de tal manera que al diseñar las

significativo, de tal manera que al diseñar lasexperiencias de aprendizajeexperiencias de aprendizaje hayhay

que considerar tanto los dominio como el satisfacer las condiciones propias que considerar tanto los dominio como el satisfacer las condiciones propias del aprendizaje significativo. Todo esto organizado de manera armónica es del aprendizaje significativo. Todo esto organizado de manera armónica es una forma de operacionalizar el aprendizaje en el contexto del enfoque de la una forma de operacionalizar el aprendizaje en el contexto del enfoque de la educación por competencias.

educación por competencias.

Figura 1. Componentes que conforman la organización del aprendizaje en el enfoque Figura 1. Componentes que conforman la organización del aprendizaje en el enfoque

de Competencias (Cantú, Irma. 2006) de Competencias (Cantú, Irma. 2006)

COMPETENCIA COMPETENCIA DOMINIOS DE DOMINIOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE El saber conocer El saber conocer Conocimientos, o

Conocimientos, o dominio dominio cognoscitivcognoscitivoo ,, (Aprender a aprender)

(Aprender a aprender) El saber hacer El saber hacer (Habilidades

(Habilidades, destrezas, t, destrezas, t anto intelectuales como delanto intelectuales como del dominio psicomotor

dominio psicomotor )) El saber ser El saber ser (Actitudes

(Actitudes, , valores,valores, dominio afectivodominio afectivo )) El saber convivir con otros El saber convivir con otros (Saber hacer con otros, trabajar en equipo, trabajo (Saber hacer con otros, trabajar en equipo, trabajo colabora

colaborativo, tivo, habilidades ihabilidades i nterpersonterpersonales,nales, dominiodominio relacional o social

relacional o social )) El saber servir

El saber servir (integrar tanto lo que sabe, lo(integrar tanto lo que sabe, lo que es, lo

que es, lo que sabe hacer, asumiendo un coque sabe hacer, asumiendo un co mpromisompromiso social-profesional con la construcción de un mundo social-profesional con la construcción de un mundo mejor,

mejor, dominio de dominio de comportamcomportamiento éticoiento ético ))

APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE

Son conformadas y expresadas en dominios Son conformadas y expresadas en dominios

Implica un aprendizaje Implica un aprendizaje significativo significativo

Para que el aprendizaje Para que el aprendizaje sea significativo sea significativo se necesita diseñar: se necesita diseñar:

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Para comprender mejor cómo es que interactúan estos componentes que nos Para comprender mejor cómo es que interactúan estos componentes que nos ayudarán a organizar el aprendizaje en el enfoque de competencias, ayudarán a organizar el aprendizaje en el enfoque de competencias, definiremos cada uno de ellos:

definiremos cada uno de ellos:

Definición de competencia

La UANL-DEL

La UANL-DEL Área de Formación Área de Formación General Universitaria la define así:General Universitaria la define así: “La educación basada en competencias implica el desempeño entendido como “La educación basada en competencias implica el desempeño entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad” actitudes que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad” Por su parte, Lasnier (2000) define las competencias como un “saber hacer Por su parte, Lasnier (2000) define las competencias como un “saber hacer complejo, resu

complejo, resultado de ltado de la la integración, integración, movilización movilización y y adecuación adecuación dede capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos utilizados eficazmente en situaciones similares”.

conocimientos utilizados eficazmente en situaciones similares”.

Dominios del aprendizaje

Tomados de la propuesta de la UNESCO (Delors, 1998) son:

Tomados de la propuesta de la UNESCO (Delors, 1998) son: El saber El saber conocer

conocer conocimientos, oconocimientos, o dominio cognoscitivodominio cognoscitivo, aprender a aprender);, aprender a aprender); El El saber hacer

saber hacer (habilidades, destrezas, tanto intelectuales como del(habilidades, destrezas, tanto intelectuales como del dominiodominio psicomotor

psicomotor );); El saber ser El saber ser (actitudes, valores,(actitudes, valores, dominio afectivodominio afectivo);); El saber El saber convivir con otros

convivir con otros (saber hacer con otros, trabajar en equipo, trabajo(saber hacer con otros, trabajar en equipo, trabajo

colaborativo, habilidades interpersonales,

colaborativo, habilidades interpersonales, dominio relacional o social dominio relacional o social ); ); yy El El saber servir

saber servir (integrar tanto lo que sabe, lo que es, lo que sabe hacer,(integrar tanto lo que sabe, lo que es, lo que sabe hacer,

asumiendo un

asumiendo un compromiso social-profesional compromiso social-profesional con la con la construcción de construcción de unun mundo mejor,

mundo mejor,dominio de comportamiento éticodominio de comportamiento ético), éste último propuesto por la), éste último propuesto por la

autora de esta ponencia. autora de esta ponencia.

El aprendizaje significativo

Las Condiciones indispensables que hacen al aprendizaje significativo, basado Las Condiciones indispensables que hacen al aprendizaje significativo, basado en la propuesta de

en la propuesta de Pacific Crest. Process Education Teaching Institute Pacific Crest. Process Education Teaching Institute Handbook. Corvallis 1998. Traducción y adaptación de Dra. Bertha Garibay Handbook. Corvallis 1998. Traducción y adaptación de Dra. Bertha Garibay Bagnis.

Bagnis.(Fig. 2)(Fig. 2)

CONDICIÓN DESCRIPCIÓN

Razón

Razón Identifica Identifica y y explica explica la la razón razón del del aprendizaje.aprendizaje.

Orientación

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Pre-requisitos

Pre-requisitos Identifica los conocimientos y habilidades previosIdentifica los conocimientos y habilidades previosnecesarios para lograr el nuevo aprendizaje.necesarios para lograr el nuevo aprendizaje. Dominios de

Dominios de Aprendizaje Aprendizaje

Establece los aprendizajes esperados en conocimientos, Establece los aprendizajes esperados en conocimientos, actitudes, habilidades y relaciones que se pretenden actitudes, habilidades y relaciones que se pretenden lograr. lograr. Criterios de Criterios de Desempeño Desempeño

Determina productos específicos esperados que se Determina productos específicos esperados que se utilizaran como evidencia para evaluar el desempeño. utilizaran como evidencia para evaluar el desempeño.

Vocabulario

Vocabulario Hay Hay aprendizaje aprendizaje o o revisión revisión de de términos términos claves.claves. Información

Información Recaba y Recaba y estudia estudia recursos recursos de de información.información.

Plan

Plan Desarrolla un plan o esquema para lograr los criteriosDesarrolla un plan o esquema para lograr los criteriosde desempeño.de desempeño. Ejemplo

Ejemplo Estudia y revisa ejemplos que facilitan el logro de losEstudia y revisa ejemplos que facilitan el logro de losobjetivos.objetivos.

Pensamiento

Pensamiento promueven el análisis y la comprensión. promueven el análisis y la comprensión.Formula y contesta preguntas que estimulan yFormula y contesta preguntas que estimulan y Transferencia /

Transferencia / Aplicación Aplicación

Transfiere conocimientos a diferentes contextos; aplica Transfiere conocimientos a diferentes contextos; aplica conocimientos en nuevas situaciones.

conocimientos en nuevas situaciones. Solución de

Solución de Problemas Problemas

Aplica conocimientos, habilidades, actitudes y Aplica conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones en la solución de problemas.

relaciones en la solución de problemas. Autoevaluación

Autoevaluación Evalúa el estudiante por si mismo el proceso deEvalúa el estudiante por si mismo el proceso deaprendizaje y el dominio de lo aprendido.aprendizaje y el dominio de lo aprendido.

Investigación

Investigación Crea, Crea, desarrolla desarrolla y y comparte comparte conocimiento conocimiento nuevo.nuevo.

Figura 2.

Figura 2. Las Condiciones indispensables que haceLas Condiciones indispensables que hacen al aprendizaje significativon al aprendizaje significativo

Basado en la propuesta de

Basado en la propuesta de Pacific Crest. Process Education Teaching Pacific Crest. Process Education Teaching Institute Handbook. Corvallis 1998. Traducción y adaptación de Dra. Bertha Institute Handbook. Corvallis 1998. Traducción y adaptación de Dra. Bertha

Garibay Bagnis Garibay Bagnis ..

Las experiencias de aprendizaje

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Las

Las experiencias de aprendizajeexperiencias de aprendizaje son una forma de organizar el aprendizajeson una forma de organizar el aprendizaje

significativo del alumno haciéndolo con acciones concretas, co-responsable significativo del alumno haciéndolo con acciones concretas, co-responsable de su propio aprendizaje. “Es el presenciar o sentir una cosa por sí mismo. La de su propio aprendizaje. “Es el presenciar o sentir una cosa por sí mismo. La circunstancia de haber hecho algo repetida o duraderamente una cosa, lo que circunstancia de haber hecho algo repetida o duraderamente una cosa, lo que da la habilidad para hacerla” (Moliner, 1994, p.1257).

da la habilidad para hacerla” (Moliner, 1994, p.1257). La

La experiencia de aprendizajeexperiencia de aprendizaje “incluye tanto a la acción y al efecto de“incluye tanto a la acción y al efecto de

experimentar como a la acumulación de conocimientos y destrezas que se experimentar como a la acumulación de conocimientos y destrezas que se adquieren en torno a determinados aspectos, mediante la actuación sobre los adquieren en torno a determinados aspectos, mediante la actuación sobre los mismos. Los efectos que produce no se limitan exclusivamente a la mismos. Los efectos que produce no se limitan exclusivamente a la acumulación de instrucción, sino que también facilita un desarrollo de hábitos acumulación de instrucción, sino que también facilita un desarrollo de hábitos y técnicas específicas de actuar en un área determinada” (Santillana, 1995, p. y técnicas específicas de actuar en un área determinada” (Santillana, 1995, p. 613).

613). Las

Lasexperiencias de aprendizajeexperiencias de aprendizaje aluden a las competencias. “incluye a su vez,aluden a las competencias. “incluye a su vez,

una serie de estrategias, tanto de enseñanza como de aprendizaje, que forman una serie de estrategias, tanto de enseñanza como de aprendizaje, que forman junto con los recursos, las actividades realizadas en clase, las tareas o junto con los recursos, las actividades realizadas en clase, las tareas o actividades extractase y la asesoría/tutoría del profesor, la vivencia actividades extractase y la asesoría/tutoría del profesor, la vivencia significativa que se traducirá en el aprendizaje de una serie de conocimientos, significativa que se traducirá en el aprendizaje de una serie de conocimientos, actitudes, habilidades y relaciones -los cuatro dominios de aprendizaje que actitudes, habilidades y relaciones -los cuatro dominios de aprendizaje que propone UNESCO- que lo prepararán para el trabajo y para la vida” (Garibay propone UNESCO- que lo prepararán para el trabajo y para la vida” (Garibay

Bagnis, 2002). Bagnis, 2002). Dado que las

Dado que las experiencias de aprendizajeexperiencias de aprendizaje incluye a las estrategias deincluye a las estrategias de

aprendizaje, es

aprendizaje, es pertinente tener claro pertinente tener claro que éstas que éstas “significan el “significan el planeamientoplaneamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso” conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso” (Santillana, 1995, p. 593), es decir, se puede echar mano de las distintas y (Santillana, 1995, p. 593), es decir, se puede echar mano de las distintas y muy variadas estrategias de aprendizaje (cognitivas, psicosociales, etc.) según muy variadas estrategias de aprendizaje (cognitivas, psicosociales, etc.) según la categoría de los dominios del aprendizaje y las categorías del mismo. la categoría de los dominios del aprendizaje y las categorías del mismo. Al respecto y de acuerdo con Garibay Bagnis (2002) las

Al respecto y de acuerdo con Garibay Bagnis (2002) las experiencias deexperiencias de aprendizaje

aprendizaje pueden ser de distintas categorías, según el grado de complejidad pueden ser de distintas categorías, según el grado de complejidad

ver (Figura 3). ver (Figura 3). NIVEL DESCRIPCIÓN NIVEL DESCRIPCIÓN Obtención de Obtención de información información

Consiste en comprender y asimilar ideas mediante el repaso de Consiste en comprender y asimilar ideas mediante el repaso de caracteres gráficos, palabras habladas o imágenes visuales. caracteres gráficos, palabras habladas o imágenes visuales. Ejercicios de

Ejercicios de Internalización Internalización

Procedimiento por repetición para integrar automatismos, hábitos, Procedimiento por repetición para integrar automatismos, hábitos, destrezas y habilidades mentales, verbales, psicomotrices o destrezas y habilidades mentales, verbales, psicomotrices o sociales.

sociales. Simulación

Simulación para practicar actividades propias de su profesión o habilidades para practicar actividades propias de su profesión o habilidadesCreación de un ambiente de aprendizaje en una situación ficticia,Creación de un ambiente de aprendizaje en una situación ficticia, sociales.

sociales. Análisis

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concepción de que para comprender un fenómeno hay que concepción de que para comprender un fenómeno hay que separarlo en las partes sin destruirlo como un todo.

separarlo en las partes sin destruirlo como un todo. Solución de

Solución de Problemas Problemas

Acción ejercida para lograr una meta, pero en las que no se Acción ejercida para lograr una meta, pero en las que no se dispone de respuesta previamente aprendida para la consecución dispone de respuesta previamente aprendida para la consecución del objetivo. Esto implica un grado de actividad interna que del objetivo. Esto implica un grado de actividad interna que determina la solución. determina la solución. Diseño y Diseño y Construcción Construcción de Modelos de Modelos

Se hace representación de un objeto, concepto o abstracción. Se hace representación de un objeto, concepto o abstracción. Promueve la creatividad y la libertad de expresión plástica, Promueve la creatividad y la libertad de expresión plástica, aunque se requiere que se fijen de antemano parámetros y los aunque se requiere que se fijen de antemano parámetros y los criterios con que serán evaluados

criterios con que serán evaluados Practicas en Practicas en Situaciones Situaciones Reales Reales

La preparación activa del estudiante, capacitándolo para prestar La preparación activa del estudiante, capacitándolo para prestar servicios profesionales por si mismo, o como auxiliar en su área. servicios profesionales por si mismo, o como auxiliar en su área. Debe contar con asesoría para tener la oportunidad de tomar Debe contar con asesoría para tener la oportunidad de tomar decisiones decisiones Generación de Generación de Innovación Innovación

Esta destinada a descubrir nuevas verdades, a esclarecer hechos Esta destinada a descubrir nuevas verdades, a esclarecer hechos desconocidos o enriquecer a los que ya se conocen, desconocidos o enriquecer a los que ya se conocen, acrecentándolos, profundizando en ellos, o dando explicaciones acrecentándolos, profundizando en ellos, o dando explicaciones mas precisas su ocurrencia. Se debe pedir al estudiante que mas precisas su ocurrencia. Se debe pedir al estudiante que obtenga datos y reflexiones sobre ellos.

obtenga datos y reflexiones sobre ellos.

Figura 3. Descripción de las categorías de Experiencias de Aprendizaje, según Figura 3. Descripción de las categorías de Experiencias de Aprendizaje, según

Garibay Bagnis (2002) Garibay Bagnis (2002)

Diseño de un curso expresado en competencias: PROPUESTA Diseño de un curso expresado en competencias: PROPUESTA

Con lo anterior y a manera de una primera síntesis, se propone una forma Con lo anterior y a manera de una primera síntesis, se propone una forma general de organizar el aprendizaje que podrá ser considerado en el diseño de general de organizar el aprendizaje que podrá ser considerado en el diseño de cursos por competencias, incorporando los componentes mencionados y cursos por competencias, incorporando los componentes mencionados y analizados que responden a una serie de

analizados que responden a una serie de preguntas: Tales son:preguntas: Tales son:

Temas Temas ¿Qué se ¿Qué se aprende? aprende? Capacidades y Capacidades y habilidades habilidades ¿Para qué ¿Para qué aprende? aprende? (Vínculo entre la (Vínculo entre la competencia y el competencia y el tema) tema) Es describir las Es describir las responsabilidades responsabilidades profesionales que profesionales que contribuye a contribuye a desarrollar desarrollar Experiencias de Experiencias de aprendizaje aprendizaje ¿Cómo se ¿Cómo se aprende? aprende? ¿Cómo organizar ¿Cómo organizar el aprendizaje? el aprendizaje? Incluye a las Incluye a las actividades de actividades de aprendizaje y se aprendizaje y se especifican las especifican las estrategias de estrategias de aprendizaje que se aprendizaje que se utilizarán utilizarán Elementos de Elementos de competencia competencia ¿Qué aprendió? ¿Qué aprendió? ¿Qué evalúo? ¿Qué evalúo?

Son las evidencias Son las evidencias de aprendizaje: de aprendizaje: (Se evalúan los (Se evalúan los logros no las logros no las capacidades) capacidades) Criterios de Criterios de desempeño desempeño ¿Cómo evalúo ¿Cómo evalúo las evidencias de las evidencias de aprendizaje? aprendizaje? Se definen los Se definen los instrumentos e instrumentos e indicadores indicadores específicos específicos

Finalmente, se ofrece una primera guía de cómo empezar a diseñar Finalmente, se ofrece una primera guía de cómo empezar a diseñar

experiencias de aprendizaje

(8)

en la propuesta que ofrece esta ponencia: Guía básica para el diseño de en la propuesta que ofrece esta ponencia: Guía básica para el diseño de EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Con la anteriormente expuesto, y con base en la propuesta de la Dra. Bertha Con la anteriormente expuesto, y con base en la propuesta de la Dra. Bertha Garibay Bagnis (2002) y adaptado por la Dra. Irma Cantú H. se exponen Garibay Bagnis (2002) y adaptado por la Dra. Irma Cantú H. se exponen algunos elementos básicos para el diseño de

algunos elementos básicos para el diseño de experiencias de aprendizajeexperiencias de aprendizaje::

1.

1. Definir a que categoría perteneceDefinir a que categoría pertenece 2.

2. Los aprendizajes /competencias que contribuye a desarrollar, expresadas enLos aprendizajes /competencias que contribuye a desarrollar, expresadas en los cuatro dominios: cognitivo, psicomotor, afectivo y relacional los cuatro dominios: cognitivo, psicomotor, afectivo y relacional (conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones)

(conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones) 3.

3. Las operaciones del pensamiento que puede estimular (atendiendo elLas operaciones del pensamiento que puede estimular (atendiendo el proceso de cómo aprende el estudiante)

proceso de cómo aprende el estudiante) 4.

4. Ámbitos en los que se desarrollará la experienciaÁmbitos en los que se desarrollará la experiencia 5.

5. Las actividades que van a realizar los alumnosLas actividades que van a realizar los alumnos

a) Las tareas que deben asignarse con anticipación a los alumnos a) Las tareas que deben asignarse con anticipación a los alumnos b) La planeación que requiere el profesor: (guía de actividades previas) b) La planeación que requiere el profesor: (guía de actividades previas)

c) Las

c) Las explicaciones o explicaciones o instrucciones que instrucciones que requieren requieren (el rol del (el rol del profesor profesor como guía y facilitador del proceso de aprendizaje)

como guía y facilitador del proceso de aprendizaje) 6.

6. Los recursos necesarios (planta física, equipo, material, etc.)Los recursos necesarios (planta física, equipo, material, etc.) 7.

7. Evaluación del aprendizaje: criterios de desempeñoEvaluación del aprendizaje: criterios de desempeño

a) Elementos de competencia: verificar el desempeño mediante las a) Elementos de competencia: verificar el desempeño mediante las evidencias de aprendizaje específicas

evidencias de aprendizaje específicas

b) Definir y/o diseñar instrumentos -con sus indicadores- para evaluar las b) Definir y/o diseñar instrumentos -con sus indicadores- para evaluar las

evidencias de aprendizaje, según el dominio evidencias de aprendizaje, según el dominio 8.

8. Bibliografía básica y de actualidad para desarrollar laBibliografía básica y de actualidad para desarrollar la experiencia deexperiencia de aprendizaje

aprendizaje

En conclusión

El mayor reto del docente universitario actual es la transformación del El mayor reto del docente universitario actual es la transformación del paradigma: de ser

paradigma: de ser centrado en la docenciacentrado en la docencia, ahora a, ahora a centrar la docencia en el centrar la docencia en el aprendizaje

aprendizaje del estudiante. Esto impacta particularmente en la manera en quedel estudiante. Esto impacta particularmente en la manera en que

se organiza el aprendizaje aúlico, en donde las

se organiza el aprendizaje aúlico, en donde las experiencias de aprendizajeexperiencias de aprendizaje

que el docente diseñe como parte de su planeación en cada sesión, deberán de que el docente diseñe como parte de su planeación en cada sesión, deberán de incluir una serie de estrategias de aprendizaje que se relacionen directamente incluir una serie de estrategias de aprendizaje que se relacionen directamente

(9)

con la adquisición de las competencias específicas que se pretenden con la adquisición de las competencias específicas que se pretenden desarrollar en cada asignatura y en relación al diseño curricular del programa desarrollar en cada asignatura y en relación al diseño curricular del programa educativo. De alguna manera, el docente universitario de hoy enfrenta una educativo. De alguna manera, el docente universitario de hoy enfrenta una nueva realidad, una nueva manera de ejercer su praxis educativa, en donde la nueva realidad, una nueva manera de ejercer su praxis educativa, en donde la capacitación constante y la apertura a las nuevas formas de organizar y capacitación constante y la apertura a las nuevas formas de organizar y operacionalizar el aprendizaje formarán parte de esta transformación y se hace operacionalizar el aprendizaje formarán parte de esta transformación y se hace indispensable que se sistematice y se incentive a los docentes para lograr con indispensable que se sistematice y se incentive a los docentes para lograr con mayor posibilidad de éxito la transformación educativa acorde a nuestro mayor posibilidad de éxito la transformación educativa acorde a nuestro contexto global.

contexto global.

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