UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
ASIGNATURA:
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y MÉTODOS DE ESTUDIO
PROFESORA:
MARIA ELENA JIMÉNEZ
ALUMNAS:
CARRANZA SARE CECILIA LEÓN MONZÓN KAROL NEGREROS JUÁREZ SANDRA
TRUJILLO-PERÚ 2012
MONOGRAFÍA
DEDICATORIA
Nuestro trabajo está dedicado a nuestros padres Que siempre nos brindan su apoyo incondicional,
Lo que nos impulsa a seguir adelante Y no rendirnos en el camino.
Así también a todas aquellas personas Con hambre de conocimiento y que ven En la infancia el futuro del mundo.
ÍNDICE
Introducción Dedicatoria Capítulo I
1. NOCIONES BÁSICAS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
1.1 Historia de la estimulación temprana 1.2 Definición
1.3 Función 1.4 Objetivos
1.4.1. DESARROLLO COGNITIVO 1.4.2. DESARROLLO MOTOR
1.4.2.1. DESARROLLO MOTOR GRUESO 1.4.2.2. DESARROLLO MOTOR FINO 1.5 Conceptos básicos
1.6 Factores
1.7 Áreas que se trabajan 1.7.1 LENGUAJE
1.7.2 COORDINACIÓN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO 1.7.3 IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
1.7.4 SOCIAL Capítulo II
2. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
2.1 ¿A quién va dirigida? 2.2 ¿Cómo se aplica?
2.3 Los padres y la estimulación 2.4 El valor de la madre
2.5 Dudas y prejuicios entorno al aprendizaje temprano Capítulo III
3.1 Primer mes 3.2 Segundo mes 3.3 Tercer mes 3.4 Cuarto mes 3.5 Quinto mes 3.6 Sexto mes 3.7 Séptimo mes 3.8 Octavo mes 3.9 Noveno mes 3.10 Décimo mes 3.11Undécimo mes 3.12 Duodécimo mes 3.13Decimotercer mes 3.14Decimocuarto mes 3.15Decimoquinto mes 3.16Decimosexto mes 3.17Decimoséptimo mes 3.18Decimoctavo mes 3.19Decimonoveno mes 3.20 Vigésimo mes 3.21Vigésimoprimero mes 3.22Vigésimosegundo mes 3.23Vigésimotercero mes 3.24Vigésimocuarto mes Conclusiones Bibliografía Anexos
INTRODUCCIÓN
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades con base científica, aplicada en forma sistemática y secuencial, que potencia las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y social que le permitirán al niño alcanzar mayor madurez en su desarrollo.
El desarrollo del cerebro es vertiginoso hasta los 3 años de edad, de allí hasta los 6 años continúa su desarrollo hasta casi asemejarse al de un adulto, por lo que se considera un periodo significativo en el desarrollo de las bases de la personalidad y habilidades humanas.
La estimulación temprana aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptación del cerebro en los primeros años, proporcionando estímulos (visión, audición y tacto) por medio de ejercicios a manera de juegos que se realizan en forma repetitiva logrando incrementar y potenciar las funciones cerebrales en los aspectos físico, sensorial y social, que le serán útiles para su vida. Es un proceso dinámico y constructivo, por lo que requiere de una dedicación diaria acorde con los avances del bebé.
Los constantes estudios científicos y en el campo de las ciencias humanísticas y sociales hacen evidente la afirmación de que el tipo de experiencias a la que es sometido un individuo durante su vida, es influyente en su desarrollo psicológico y en su conducta. Y más aún las experiencias vividas en el periodo temprano de la vida pueden llegar a modificar aspectos funcionales y anatómicos tanto del sistema nervioso central, como de los órganos sensoriales y del sistema endocrino.
CAPITULO I
NOCIONES BÁSICAS DE LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
1. NOCIONES BÁSICAS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 1.1 HISTORIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
El origen de la Estimulación Temprana se sitúa en la década de los años cincuenta y sesenta. Es en los años 60 cuando diversos cambios sociales, políticos, científicos y en educación abren el camino hacia el inicio e implantación de este tipo de intervención a la que se denominó en sus inicios Estimulación Precoz. Varios son los acontecimientos durante esos años que impulsan el interés por la infancia y por su educación. Acontecimientos más significativos y relacionados con el tema que nos ocupa.
Los cambios en el ámbito socio laboral que favorecieron la creación de centros infantiles dedicados al cuidado o educación de niños pequeños fue sin duda la incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral, y la necesidad de instruir a una población cada vez más industrializada pero poco preparada o especializada en los nuevos campos profesionales. En el aspecto socio-cultural se dieron cambios profundos en los valores familiares y sociales, en el aspecto jurídico-social se produjo una mayor sensibilización por la justicia social y principalmente frente a la explotación laboral de los niños. Uno de los acontecimientos más importantes relacionados con la infancia fue sin duda la Declaración de Los Derechos del Niño (1959).
La Declaración de los Derechos del Niño significó una revisión de políticas sociales y educativas que se han ido plasmando en programas, leyes específicas, servicios sociales y asistenciales. Los Derechos del Niño además de ser un instrumento jurídico vinculante que incorpora toda clase de derechos civiles, políticos, económicos sociales y culturales impulsan un cambio de actitud social hacia la forma de tratar a los niños y a las necesidades específicas de los mismos. Tal como se indica en la Declaración de los Derechos del Niño," el niño, por su falta de madurez física y mental, necesita protección y cuidado especiales, incluso la debida protección legal, tanto antes como después del nacimiento". A partir de las investigaciones que la Dra. Lydia Coria iniciará a comienzos de la década del sesenta sobre problemas de los niños con Síndrome de Down, se despliega una larga historia de trabajo científico. De esta producción deriva como uno de sus primeros resultados, la creación de la especialidad llamada Estimulación Temprana -inexistente hasta ese momento en Latinoamérica- y el reconocimiento de la Dra. Lydia Coria como una de las pioneras a nivel mundial.
En torno a los problemas en el desarrollo infantil se reúne un grupo de profesionales que, luego de años de práctica clínica e investigación
concomitante, estructuran un equipo interdisciplinario y producen una verdadera escuela de pensamiento en lo concerniente al abordaje terapéutico de los problemas en juego. Se conforma así el Centro de Neurología Infantil, fundado por la Dra. Lydia Coria en el año 1971, parte de cuyos profesionales participan hoy del equipo de la Fundación para el Estudio de los Problemas de la Infancia (FEPI) en diferentes instancias.
En el Perú, la Dra. Majluf señaló que la importancia de los primeros años, los efectos de las situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento intelectual de los niños, la irreversibilidad del daño y los mayores costos para el país en programas de nivelación y educación especial cuando no se atiende a los niños en los primeros años. Motivados a estos aportes, se declara una nueva ley de educación Nº 19326del año 1971, donde estableció que la educación inicial proponía atender a los niños desde el nacimiento y consecuentemente a los padres de familia, y lo dividió en dos niveles, el primero que es de 0 a 03 años que incluía a las cunas, y el segundo de 03 a 06 años que incluye a los jardines, además de programas no escolarizados dirigidos a aquellos niños de 03 a 06 años, que por razones de pobreza no tenían acceso a los programas formales. Uno de los antiguos programas de Estimulación Temprana fue el de Chimbote, desarrollado por un centro de Educación especial en los años 1973-1975, en la cual se abordó el aspecto educativo, salud y nutrición infantil. Así mismo en estos años se aprobó un plan operativo de Estimulación Temprana en un centro de educación inicial de Villa el Salvador (Lima), donde participó Ethel Gers, Carmen Coloma y Elena Valdivieso.
UNICEF financió un proyecto de Atención integral del Cono sur, apoyando con casas de juegos para niños, se adaptaron y validaron algunos test psicológicos como el Denver, que se utiliza actualmente en el sector salud para el control del niño sano. A partir de este proyecto se extendió a otros países de América Latina, realizando seminarios internacionales y otro tipo de difusión.
Más adelante surgieron otros programas como Programa de Estimulación Temprana en Base al Hogar - PIETBAF (1978), Programa de Atención Integra con grupos de Madres - PAIGRUMA (1986), al principio consistía en visitar las casas y orientar a las madres, luego se reunían en clubes a las madres para capacitar sobre la familia y el niño. Posteriormente varias instituciones educativas, casa hogares, centro de rehabilitación fueron creando el programa de Estimulación Temprana y era aplicado a niños menores de tres años, luego aparecen los estudios, especialidades o diplomados, convirtiendo a esta en una especialidad profesional.
1.2 DEFINICIÓN
La definición más común que se encuentra es que, llamamos estimulación temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebé o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.
Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación.
Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulación se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer al bebé, ampliando las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.
Otra definición similar es la que nos proporciona la UNICEF (Fondo de Naciones Unidas para la Infancia); “la estimulación temprana, es el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño las experiencias que éste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial psicológico, logrando a través de la presencia de personas y objetos, en cantidad y oportunidad adecuadas en el contexto de situaciones de variada complejidad, que generan en el niño un cierto grado de interés y actividad, condición necesaria para lograr una relación dinámica con su medio ambiente y aprendizaje afectivo”.
1.3 FUNCIÓN
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo individual de cada niño.
Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o presionar al niño.
El objetivo de la estimulación no es acelerar el desarrollo, forzando al niño a lograr metas que no está preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada niño en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima, iniciativa y aprendizaje.
Las investigaciones médicas han avanzado muchísimo y, hoy, sabemos mucho más sobre el desarrollo del cerebro infantil y la importancia que tienen los primeros años de vida.
Estamos totalmente seguros que la estimulación que un niño recibe durante sus primeros años constituye la base sobre la cual se dará su desarrollo posterior. ¿Cómo no aprovechar de estos momentos?
1.4 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN
El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil.
Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando áreas de:
1.4.1. DESARROLLO COGNITIVO
El bebé desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del bebé (olfato, oído, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.
A partir del tercer mes, el bebé muestra gran interés por investigar y explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones.
Al final del primer año, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de exploración. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para enseñarle las cosas, ya que demuestra buena disposición para el aprendizaje.
El lenguaje es importantísimo, se le debe hablar permanentemente al niño, comentarle todo lo que se esté haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.
Masajes y caricias:
Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé (ya que activamos unas de las principales vías de entrada de estímulos) y
colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es una ayuda valiosísima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el niño, además de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo.
También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno. Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicación paterno-filial. Por tanto su desarrollo físico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con él.
El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simples, después complejas. Todas las partes del sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo, cada área de desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las habilidades.
1.4.2. DESARROLLO MOTOR
La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano.
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El área motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.
1.4.2.1. DESARROLLO MOTOR GRUESO
Primero debe sostener la cabeza, después sentarse sin apoyo, más tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posición erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega.
¿Cómo ayudarlo a sostener la cabeza?
La primera capacidad que el niño debe desarrollar es sostener la cabeza.
La postura ideal para que esta función aparezca es con el niño boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco.
Use la expresión de su cara u objetos llamativos para motivar al niño a que voltee la cabeza y se enderece.
¿Cómo se dará vueltas?
Una vez que el niño puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el niño debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de rotación del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estén sincronizados.
Para desarrollar esta habilidad se debe colocar al niño de espaldas en una superficie firme; llamando la atención del niño, hacer que voltee su cabeza hacia un lado, ayudándolo a que levante el brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalándolo del hombro complete el movimiento de rotación.
Cuando el niño está boca abajo, estimularlo a que siga volteando al mismo lado, bajarle el brazo, extender la extremidad inferior, elevar el brazo contrario y fraccionarlo del hombro.
Repetir esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el niño la aprende disminuir la ayuda para que lo haga en forma independiente.
¿Cómo ayudarlo a que se siente?
Cuando el niño puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse.
Sentar al niño en una superficie firme, darle apoyo en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas, ayudarlo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empujarlo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que mejore su balance.
Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que serán necesarias para evitar lesiones con las caídas.
¿Cómo desarrollará el patrón de gateo?
Una vez que el niño se sienta sin apoyo, está listo para ponerse en posición de gateo.
Cuando está sentado, ayudarlo a que apoye las manos hacia adelante, doblarle las rodillas y dirigirle los pies hacia atrás, con un ligero empujoncito al balancearse, quedará apoyado en posición de gateo.
Hacer presión sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza, empujarlo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio.
Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos, colocarnos por detrás del niño y dirigir sus piernitas para que haga el movimiento sincrónico con las manos.
Una vez que el niño empieza a desplazarse, la estimulación táctil que recibe mejora notablemente su capacidad de coordinación y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo más que se pueda la habilidad de caminar.
En esta posición mejora la fuerza y coordinación de la musculatura del cuello, de los hombros y del tronco, más tarde la función de la mano y de la marcha se verán favorecidas por el tiempo que el niño dedicó a gatear.
Procurar que el niño no camine rápidamente después de que se ha iniciado el gateo.
El niño está listo para caminar:
Cuando el niño es un experto en el gateo solo es cuestión de un poco de tiempo para que camine.
Se puede favorecer esto poniéndolo de rodillas en una mesa pequeña y empujándolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda esté recta para favorecer una postura erecta adecuada.
El niño estará listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda.
Pararlo sobre una mesa baja y procurar que los pies estén bien alineados, cuidar que la espalda esté recta.
El niño caminará fácilmente con los brazos extendidos al frente y apoyándose en una silla estable o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organización de todos los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automáticamente la posición correcta de nuestro cuerpo y la relación que tiene éste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinación y el balance de los movimientos del cuerpo.
Cuando se realizan estas actividades se debe sujetar firmemente al bebé o niño. Si al niño no le agrada la actividad, se debe practicar por un tiempo breve y tratar de aumentarla lentamente en forma progresiva. No olvidar que la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas.
1.4.2.2. DESARROLLO MOTOR FINO
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el bebé descubre sus manos y poco a poco al experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo.
Al dejarle juguetes a su alcance el bebé tratará de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez que logra coordinar la vista con la mano, empezará a trabajar el agarre, el cual hará inicialmente con toda la palma de la mano; es por esto que inicialmente necesita objetos grandes.
Poco a poco se le irá ofreciendo objetos para que él tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando más sus deditos. Debemos enseñarle a:
Dar palmadas y a sacar objetos de una caja pequeña.
Poner la tapa a un recipiente y a usar el dedo índice.
Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez más a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. También intentará dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.
1.5 CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ESTIMULACIÓN
Desde 1861 Little identifico la relación entre el sufrimiento fetal durante el parto y la aparición de numerosas anomalías físicas e intelectuales, observación que ha sido ampliamente confirmada, no solo en el proceso de parto sino en la vida intrauterina, a tal punto que hoy se sabe que cerca de un 40% en los niños con problemas intelectuales orgánicos son debidos a lesiones producidas en el periodo prenatal. De allí la importancia de una prevención oportuna y la necesidad de establecer un diagnóstico y un tratamiento precoz para evitar y mejorar los estados producidos por estas lesiones, incluso disminuyendo el afecto de las anomalías producidas.
Hoy día la mayoría de los investigadores están de acuerdo en que es necesario proteger y estimular adecuadamente el organismo durante su periodo de crecimiento con el fin de prevenir daños en el desarrollo físico, mental y social, particularmente en la edad en que el sistema nervioso central está en desarrollo y es moldeable, plástico y fácilmente lesionable, pero también accesible a los estímulos, con lo cual se lograría la potencialización máxima de las condiciones físicas y mentales del niño.
El tipo de estímulo cognitivo y el cuidado físico no debe ser anárquico sino organizado, apoyado en técnicas con bases científicas que se han empleado para lograr un óptimo cuidado, mirando las pautas de desarrollo, físico y mental del niño. Esta estimulación debe ser sistemática y secuencial y tener control periódico para su evaluación. La sistematización radica en que es una labor permanente acorde con la edad de desarrollo del niño y con el medio ambiente en que vive. Posee una secuencia en que a cada paso que el niño da en su desarrollo, le continúa otro que igualmente precede a nuevos cambios. Las actividades están estrechamente relacionadas con este concepto, tratar de no forzar las actividades del niño en edades que no le corresponden para no crear ni su rechazo, ni la frustración y perdida del estímulo que produce la no-realización de estas. Es muy importante poseer elementos de control
rutinarios para poder evaluar lo que sucede con la conducta del niño y corregir las desviaciones presentadas.
Las actividades de estimulación están dirigidas de manera preventiva a los niños de alto riesgo ambiental, y en menor grado, a aquellos que forman parte del grupo que poseen lesiones genéticas, como el síndrome de Down (mongolismo), la fenilcetonuria, la galactosemia, el cretinismo o a aquellos cuya madre sufrió alguna enfermedad viral o infecciosa durante el embarazo, como la rubeola o la sífilis que producen malformaciones y déficit mental en los niños.
La estimulación temprana se apoya en los conceptos de la psicología del desarrollo y la psicología de la conducta, así como en el hallazgo biológico del desarrollo neuronal o psicología evolutiva que estudia la evolución del sistema nervioso central hasta los dos años de edad. Las alteraciones del sistema nervioso central se traducirán en un daño estructural que impedirá una correcta integración funcional por lo tanto es importante identificarla desde que el niño nace. Al nacimiento existen cerca de 70 signos neurológicos como los reflejos que son manifestaciones de identidad neural.
Es importante que los médicos generales y las personas que cuidan a los niños en las instituciones sepan identificar algunos de estos reflejos y verificar su normalidad y anormalidad. El tono muscular y sus fluctuaciones son de vital importancia. Durante el primer trimestre de la vida del niño existe un alto tono muscular por el cual los miembros superiores e inferiores se encuentran flexionados; esta actitud cede en el segundo trimestre, cuando el niño se hace más flexible y en el tercero y cuarto trimestre la flexibilidad aumenta proporcionando al niño un todo adecuado como preparación para las etapas posteriores cuando el desplazamiento es importante.
Los reflejos son esenciales para el estudio del bebé, su identificación permite determinar el estado neurológico del niño y predecir sus actuaciones futuras:
Reflejo de prensión palmar: Consiste en el cierre automático de los
dedos cuando se estimulan las palmas del bebé. Esta prensión es tan fuerte que permite levantar al niño cogido de los dedos del evaluador y persiste hasta el primer trimestre.
Reflejo de succión: Consiste en la conducta de succionar cuando algo le
Reflejo de apoyo y marcha: Se presenta si se mantiene al niño parado y
sus pies entran en contacto con una superficie, se observa que él bebé trata de apoyarse en ella y si se le da un balanceo corporal adelanta alternativamente un miembro inferior semejando una marcha.
Reflejo de moro: Llamado reflejo de sobresalto, se presenta cuando
colocado el niño de espalda, tranquilo y se le golpean simultáneamente ambos lados de la cabeza, el infante extiende los brazos y los dedos hacia los lados para después, recoger los brazos y las manos en dirección de la línea media corporal, como si estuviese tratando de abrazar a alguien; sus piernas ejecutan un movimiento similar.
Reflejo de prensión plantar: Semejante al de prensión palmar, se logra su
aparición rozando con un objeto la parte lateral de primer dedo del pie del niño; los cinco dedos se flexionan tratando de presionar.
Reflejo ocular: Consiste en el cierre de los parpados ante una luz intensa.
Reflejo de landau: Se observa cuando se suspende al niño en posición
dorsal, entonces su cabeza se eleva y los pies y brazos se extienden. Aparece a los cuatro meses y persiste hasta el primer año.
Reflejo de babinski: Consiste en la extensión de los dedos del pie, la
abducción y extensión del hallux (primer dedo del pie) al estimular la planta del pie. Este reflejo da lugar al reflejo de prensión plantar.
1.6 FACTORES
La estimulación temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y la predisposición del bebé.
Al inicio las actividades que realicemos con nuestros bebés se enfocan en reforzar el vínculo emocional, masajes y estímulos sensoriales, respetando el desarrollo natural del bebé, y el instinto natural de sus padres.
Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentración y lenguaje.
Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la autoestima del niño durante todo su proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estímulos adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar expuestos.
Cada niño es diferentes
Todos los niños NO son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduración del sistema nervioso.
Parámetros de desarrollo del niño
Es importante entender los parámetros de desarrollo pero es más importante todavía entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios factores.
Al reconocer el patrón de desarrollo general, podemos utilizarlo como una guía para presentarle al bebé los estímulos y actividades adecuados a su modo de avance.
No forzar al niño
La estimulación debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al niño a hacer ninguna actividad.
Tenemos que aprender a “leer” lo que nuestros hijos sienten en ese momento.
Jugar con el niño
La única forma que el niño aprende durante esta primera etapa es si está predispuesto a aprender y asimilar nueva información, es decir jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un niño. Además es importante que el niño este bien comido, que haya hecho su siesta y se sienta cómodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su bebé y a respetar sus necesidades.
1.7 ÁREAS QUE SE TRABAJAN
En los programas de estimulación temprana, las aéreas junto con los objetivos que se trabajan son aquellas que tienen que ver con su avance n el lenguaje, en los sentidos, en los movimientos y en lo que se conoce como inteligencia emocional.
1.7.2 LENGUAJE
Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivos, manipulativas, etc.
Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos, conceptos de posición de la vida cotidiana.
Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones. Imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos verbalmente.
Comprensión verbal.
Lenguaje expresivo.
1.7.2 COORDINACIÓN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO
Acceder a la información, analizándola.
Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal.
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tiene algún miembro afectado.
Estimular todas las vías de percepción, ya que es frecuente que los niños con deficiencias físicas presenten trastornos psíquicos, por lo tanto se potencia una integración multisensorial.
Fisioterapia y relajación.
1.7.3 IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la alimentación, movilidad, orientación.
Control de esfínteres, higiene.
Vestirse y desvestirse.
1.7.5 SOCIAL
Comunicarse con el medio que lo rodea: personas, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.
CAPITULO II
2 PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
2.1 ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA?
Tal como lo señala el adjetivo “temprana”, en la frase Estimulación Temprana, estas actividades están encaminadas a ser utilizadas con los bebés y a los niños.
La estimulación temprana está dirigida a todos los niños, ya sean normales o con lesiones cerebrales (para los cuales se inició este tipo de programación que hoy son ampliamente difundidos).
Para el caso de niños normales se puede realizar en casa o en los jardines de infancia, pero para el caso de niños con lesiones cerebrales es mejor hacerlo en instituciones o centros especializados que cuentan con personal idóneo.
Cuando el bebé nace su comportamiento es, sobre todo, reflejo e involuntario y poco a poco, con los juegos de estimulación los va a hacer a voluntad, con intensión.
La inteligencia de tu bebé es un gran tesoro. De ella depende en gran medida su futuro. Desde el Nacimiento.
Si bien el bebé al nacer tiene un potencial inmenso, la inteligencia es algo a construir. Desde lo clínico esto se ha probado a través de las teorías del desarrollo cerebral que afirman que el cerebro no culmina su desarrollo al nacer. Existen millones de conexiones nerviosas a realizarse sobre todo en los primeros años, que dependen en gran parte de los estímulos externos. Estos, en los primeros años dependen de la madre.
Algunas apreciaciones que debe considerar son las siguientes:
Los primeros tres años de vida son por ello cruciales para el desarrollo intelectual y afectivo del bebé. Todo lo que reciba en esos años le servirá de base para más adelante.
Se debe brindar al bebé mucho afecto y estimulación adecuada a sus necesidades, puedes ayudarlo a desarrollar de manera plena su potencial.
Nadie mejor que la madre para estimular a su bebé. Es quien mejor lo conoce y la que puede percibir sus necesidades. El mejor camino para estimularlo es ofrecerte como guía, brindándole herramientas adecuadas y acordes a su desarrollo.
Sus experiencias de aprendizaje dependerán de acuerdo a como intervenga la madre en ellas. Su actitud hará que cada acontecimiento sea significado por su bebé como un desafío a superar, una meta a alcanzar, o por el contrario, como una tarea que no tenga sentido intentar. De esto se trata la estimulación.
Generando un ambiente donde, en su compañía, su bebé logre jugar “a su manera”, y con sus tiempos, incentivándolo si se frustra, lo estará ayudando a ser una persona con inquietudes por aprender más y capaz de adquirir confianza para enfrentar situaciones de manera independiente.
A medida que crezca sus experiencias se irán volviendo más complejas y el aprendizaje será cada vez más enriquecedor. Constantemente, la vida presenta obstáculos y de esta manera tu bebé va a estar mejor preparado para resolverlos. Cabe recalcar que la estimulación temprana es un complemento al desarrollo del bebé, puesto que lo más importante siempre será el afecto de la familia, el saber compartir y el sentido de pertenencia a una familia lo que haga crecer a un ser humano.
2.2. ¿CÓMO SE APLICA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
Estimular tempranamente, es darle los medios al recién nacido, al bebé y al niño para que entienda el mundo que lo rodea.
El primer recurso es proporcionar al niño ACTIVIDADES, experiencias o juegos de estimulación que promuevan e impulsen su desarrollo.
Los juegos varían de acuerdo con la etapa o edad que este vive. Los progresos en sus conductas, las necesidades y el interés que él expresa, será lo que nos dirá como seleccionar y organizar las actividades de estimulación.
El LUGAR debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre, con cierto espacio, ventilado, libre de corriente de aire, con luz natural suficiente, arreglado con sencillez y orden, de acuerdo a las necesidades del niño.
Antes de comenzar debemos de seleccionar los MATERIALES más atractivos: de diversas formas y de colores brillantes, lavables, resistentes, de fácil manejo por las manitos del bebé para que los agarre, los chupe, los tire y más tarde, cuando este en capacidad de hacerlo, pueda pasárselos de una mano a otra.
Es importante que estos objetos no sean peligrosos. Hay que recordar que no solo las cosas quebradizas, cortantes o tóxicas pueden implicar riesgos; también objetos de uso cotidiano muy pequeños o las bolsas plásticas.
Los JUGUETES seleccionados deben dársele poco a poco, uno por uno, alternándolos para que siempre le resulten novedosos. No olviden que deben ajustarse a la edad y madurez del niño.
Las PERSONAS a cargo de la estimulación deben estar tranquilos y mostrar al bebé su interés, motivación y alegría (el niño percibe muy bien las reacciones afectivas y los estados de ánimo de las personas).
El MOMENTO ideal para los juegos de estimulación es cuando el niño está despierto, tranquilo, alerta y sano. Se debe aprovechar las situaciones cuando se le alimenta, se le baña, se le induce a dormir, se le cambia y se juega con él. Son las oportunidades para la estimulación.
La idea principal de la estimulación temprana es poder valerse de la rutina diaria y convertirla en una situación de juego y disfrute con el niño al estar conscientes y teniendo claro, que estamos estimulando la inteligencia del niño y todas sus capacidades a través del amor y el cuidado necesarios.
2.3. LOS PADRES Y LA ESTIMULACIÓN
La función de los padres en estas actividades es muy importante. El programa de estimulación que se aplica en todas partes, se desarrolla como una acción global que puede ayudarles a ellos y al niño, por medio de la información y la observación, que llevara implícito un trabajo más elaborado de programación de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en práctica en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las posibilidades que tiene.
Con la estimulación temprana los padres disfrutaran al jugar con el niño, aceptaran los consejos de los profesionales, pero sin depender exclusivamente de ellos, aportando ideas conforme se van realizando los aprendizajes. Adquirirán más seguridad y confianza en sus propias posibilidades como padres, conociendo sus propias limitaciones, planteándose unos objetivos sensatos a lograr con el niño.
Los programas de estimulación constituyen sugerencias que ellos probablemente van a adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos
del programa deben ser bien explicados, con pautas sencillas y con una extensión suficiente. Estos irán variando cuando los logros del niño así lo requieran, sin plazo fijo ni frustración porque se tarde en conseguirlos.
En las siguientes páginas, veremos cómo aplicar los estímulos adecuados para mejorar el conocimiento global del mundo a los bebés. Tome en cuenta que cada niño presenta un ritmo propio y no hay que alarmarse fácilmente.
2.4 EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO
Dado que la madre crea un ambiente positivo para el niño numerosos estudios han buscado relacionar las experiencias tempranas de los niños con las manifestaciones de su vida futura y le han concebido especial importancia a la relación madre- hijo, como un factor primordial que influye en el desarrollo humano.
Las experiencias se han centrado sobre el valor de la madre o su sustituta como estímulo positivo. Sus conclusiones se orientan a concederle un valor primordial a la presencia materna como apoyo para un desarrollo infantil normal. Las observaciones de los niños institucionalizados mostraron que estos adquirían rasgos de comportamiento patológico e hicieron pensar que la ausencia de la madre era uno de los factores que inciden en este comportamiento ,agravado porque en la institucionalización ocurrían varias condiciones negativas ,sin que apareciera claramente una figura sustitutiva de la madre que desempeñan su función social y afectiva. En estos estudios fue evidente que concurrían simultáneamente dos eventos: la ausencia de la madre y las condiciones negativas físicas y ambientales de las instituciones. Un análisis integral ha planteado que las deficiencias encontradas en los niños se deben tanto a la ausencia de la madre como al ambiente físico y psíquico empobrecido en donde el niño se desarrolla y adquiere sus experiencias cotidianas.
Al medir de manera global la inteligencia de un niño se exploran diferentes áreas del desarrollo intelectual. Se ha profundizado y encontrado déficit en algunas de ellas en los niños institucionalizados. Especialmente en el área del lenguaje que parece ser una de las que más tempranamente se lesionan. Si se comparan los coeficientes parciales de estos niños con los coeficientes de otros niños criados por su propia madre, estos últimos obtienen mejores puntajes. Por ejemplo se ha observado la deficiencia en la conducta explicativa viso manual en niños institucionalizados de 3 a 4 meses de edad, así como la deficiencia en la coordinación viso motora. Aún existen dudas sobre estos resultados, dado que los test evalúan de manera global el coeficiente intelectual o el desarrollo, sin embargo lo que
parece evidente que el rendimiento intelectual y el desarrollo de los niños subestimados se ven afectados.
La primera función lesionada es el lenguaje que muestra retraso en niños institucionalizados, tanto en la cantidad de la verbalización como en la calidad de ella, especialmente en el segundo año de edad, tiempo en que debe aparecer el lenguaje como función simbólica. Además del lenguaje también se observa que el rendimiento intelectual global y la conducta social y emotiva de los niños sufren alteraciones. Spitz y Wolf observaron regresiones en el comportamiento de las funciones intelectuales de los niños separados de su madre, reacciones socio afectivas patológicas que llamaron depresión Ana clínica que se caracteriza por reacciones emocionales violentas y que cursa hacia la apatía y el retraimiento incluso con regresiones fisiológicas.
Las manifestaciones de alteraciones en la conducta de los niños separados tempranamente de la madre física identifican la importancia del afecto materno. La madre entra en contacto con el niño al mismo tiempo que le prepara, organiza, y enriquece su medio ambiente físico y psicológico. A pesar de que la ausencia materna es el denominador común en muchos estudios y que las alteraciones psicológicas y físicas desaparecen al restituirse la relación madre-hijo, se pensó que en esta relación afectiva estaba la causa del retraso del desarrollo intelectual y global del niño. Sin embargo la variabilidad de las respuestas y el hecho de encontrarse síndromes similares en niños no institucionalizados y en algunos con madre real, hizo pensar que las manifestaciones negativas en el desarrollo eran el resultado de una suma de diversos factores negativos en donde la ausencia materna cumple un papel preponderante sin ser la única causa.
Algunos hallazgos muestran que la presencia de una madre cambia en un alto porcentaje el ambiente del niño de manera positiva, pero su ausencia no necesariamente implica la depravación ambiental; cuando el niño está hospitalizado su apatía se acompaña de procesos patológicos de salud , lo que crea una condición biológica negativa y una captación más pobre del ambiente, enriquecer este ambiente en general y sustituir a la madre temporalmente con el afecto de los profesionales que lo cuidan, o dejar que la madre lo acompañe el mayor tiempo posible durante su vigilia , es una estrategia que ha mostrado mejoras en estos niños.
La presencia física de la madre tampoco asegura un contacto afectivo ni un enriquecimiento del ambiente, y en muchos casos, como ocurre en las familias en donde los dos padres trabajan, o en donde la madre no tiene y demuestra afecto hacia sus hijos, el niño sufre una depravación materna aunque cuente con la presencia física de su
progenitora. En las familias pobres con varias niños, en donde la supervivencia está determinada por factores socioeconómicas, el niño es un elemento olvidado en el hogar y no desempeña una función importante ni en el afecto ni en el ambiente familiar y se constituye el síndrome de no
percepción del niño, caracterizado por el olvido y descuido del niño por la
familia, por no suplir las necesidades básicas infantiles, tanto nutricionales y de salud como afectivas. Si la madre asume esta función positivamente, a pesar de que la presencia materna no asegura la ausencia de problemas en el desarrollo psíquico, parece ser que si permite, de manare preventiva, una protección intelectual del niño. Esta relación de protección del desarrollo intelectual madre-hijo es particularmente importante en los menores.
La mayoría de datos hacen suponer que la separación materna es por si misma traumática, así se acompañe de deprivación ambiental o no, porque por lo general esta separación está ligada a un cambio negativo en el ambiente. Los datos encontrados han hecho pensar que ambientes limitados , pobres en los estímulos, conducen a desarrollos cognitivos deficientes y que , por el contrario, ambientes enriquecidos tempranamente con estímulos y experiencias adecuadas producen mayor desarrollo cognitivo así mismo y que la madre afectiva y la familia son los generadores de ambientes positivos de mayor importancia para en niño.
Además del aporte cognitivo, la madre es en sí misma la persona que más enriquece el ambiente que rodea al niño. Ella le habla con frecuencia, le organiza su medio, le alimenta y ejerce sobre él una protección física, todo lo cual en conjunto hace que se enriquezca el lugar donde crece.
2.5 DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO
Algunos padres no están de acuerdo en estimular la inteligencia de sus hijos. Creen que los niños estimulados se aburren en la escuela, no saben jugar o son antisociales. Éstos y otros prejuicios entorno al aprendizaje temprano originan miedos e inseguridades infundadas. Desde aquí se defiende que una estimulación adecuada siempre es positiva para el niño.
La doctora María Montessori, con sus estudios del niño y sus aportaciones sobre el desarrollo y educación de los sentidos es, tal vez, la gran precursora de este movimiento que hoy llamamos aprendizaje temprano. Ella ya defendía, en la primera mitad del siglo XX, que un niño puede empezar a leer a los dos años. Más tarde, Glenn Doman, que trabajaba en la rehabilitación de niños con lesiones cerebrales, y a la vista de los resultados obtenidos, se hizo la siguiente reflexión: ¿Qué pasaría si
aplicáramos a niños normales, que disponen de todo su potencial cerebral, las técnicas que practicamos con los disminuidos? Desde
ese momento empezó a aplicar en niños sin lesiones cerebrales técnicas de desarrollo sensorial que usaba con los lesionados. El resultado ha sido que los niños aprenden tanto y adquieren tantas habilidades que a los adultos les cuesta digerir y aceptar que, en algunos aspectos, un niño de 6 años puede ser superior a nosotros.
Cuando no se acepta esta realidad es cuando se generan mitos que tratan de "prevenir" a los padres de los peligros que supone tener un hijo intelectualmente estimulado. Estos son los más frecuentes:
Un niño cuyos conocimientos son superiores a la media se
aburrirá, cuando llegue al colegio.
Todos los maestros y profesores, en ocasiones, hemos visto algunos niños aburridos en el aula. Pero, curiosamente, los que generalmente se aburren más son aquellos cuya capacidad no les permite seguir el ritmo de la dase. Estos son los niños que, además de aburrirse, lo pasan mal, porque la falta de éxito debilita su autoestima. Los niños listos (¿no debería sustituirse por "estimulados"?) sólo requieren comprensión y más trabajo para seguir aprendiendo.
Si los niños con talento se aburren, el resto de la clase se aburre mucho más. Como profesor puedo asegurar que es mucho más estimulante y motivador tener alumnos con conocimientos superiores a la media que no lo contrario.
Los niños que reciben aprendizaje temprano son soberbios.
Puede ser que niños que han realizado aprendizaje temprano sean soberbios e incluso impertinentes. ¿Pero lo son por haber hecho aprendizaje temprano? ¿No hay también niños que han sido poco estimulados intelectualmente y que también son soberbios? Si se plantea el problema con un poco de objetividad, cualquier persona que tenga experiencia con niños reconocerá que los ha conocido encantadores y menos encantadores, independientemente de sus capacidades y de sus conocimientos. La soberbia y la estupidez no son inherentes, ni mucho menos exclusivos, a los niños estimulados.
El problema del niño que toca el violín a los 4 años, que corre mucho, o que posee cualquier otra habilidad y se comporta con soberbia, no es lo que tiene, sino lo que le falta. Probablemente, a este niño nadie le ha dicho que lo que él sabe es, únicamente, porque se lo han enseñado.
Porque ha tenido la suerte de disfrutar de unos padres o de unos profesores que se han preocupado por él. Que cualquier niño que tenga las oportunidades que él ha tenido aprenderá igual o más que él. Por lo tanto, en ningún momento puede ni debe presumir de lo que sabe, sino ayudar a sus semejantes y dar las gracias a las personas que le han ayudado. De este modo empezaremos a educarle para ser sencillo y solidario con los demás, cualidades de las que carece el soberbio.
Los niños que practican aprendizaje temprano no saben jugar y son
antisociales.
No hay ningún estudio que permita afirmar esta idea con seriedad. Conozco niños que tocan el violín o el piano desde los tres años, que han recibido lenguaje escrito desde el año, que son brillantes en el colegio, y que al mismo tiempo son muy sociables, alegres y deportistas. No olvidemos que el aprendizaje temprano también incluye programas de desarrollo físico. Lo que ocurre es que, ante lo negativo, normalmente se generaliza a partir de un niño y, ante una realidad que contradice nuestro prejuicio, decimos que es la excepción que confirma la regla. Por desgracia, también he conocido niños solitarios con problemas de relación social, algunos con buenas capacidades intelectuales y otros sin ellas. Porque lo que aprecian los niños para hacer amigos es la valentía, la bondad, la generosidad para prestar cosas, la capacidad de perdonar y de comprender valores que, afortunadamente, puede tener cualquier persona independientemente de su capacidad intelectual y académica. Pero en ningún momento hay una relación directa entre éxito en los estudios y problemas sociales.
Los niños que han sido estimulados en su primera infancia también
saben jugar.
En la escuela se puede ver todos los días cómo juegan e interaccionan con los demás tanto en juegos de movimiento y deportivos como en juegos de mesa, haciendo carreteras o jugando con muñecos. Es más, como disponen de recursos, suelen tener ideas que son valoradas por los demás y disfrutadas por todos.
Los niños que practican aprendizaje temprano no son creativos.
Dice Glenn Doman en su obra Cómo multiplicar la Inteligencia de su
bebé, que el conocimiento no es la inteligencia, pero sí es la base de la
inteligencia. O por lo menos del comportamiento inteligente. Cuando una persona ha de solucionar un problema, del tipo que sea, lo primero que
hace es recurrir a sus conocimientos previos. Si en nuestro "banco de datos" no hay experiencias y conocimientos directos o indirectos relacionados con el tema que nos ocupa, no podemos solucionarlo. Hemos de informarnos para buscar soluciones.
¿Conoces a alguien creativo en el campo musical y que no sea
músico? ¿Conoces a alguien creativo en el campo de la literatura pero que no sepa leer?
(La escritura es la salida, "la producción" consecuencia de la entrada, que es la lectura. Todos los grandes escritores han sido y son grandes lectores.) ¿Crees que Newton o Einstein hubieran formulado
sus teorías sin saber física?
En los niños pasa igual. Los niños con más ideas originales son los que tienen mayor riqueza interior porque se les han proporcionado oportunidades para adquirir más conocimientos y más habilidades.
En este sentido, hemos de agradecer al filósofo José A. Marina la publicación de sus pensamientos sobre la inteligencia creadora, el ingenio y la voluntad. Con ellos pone de relieve que los humanos no podemos crear de la nada, sino que la creatividad es fruto del esfuerzo y de la constancia que nos proporcionan los recursos. Como decía Ramón y Cajal, nadie ha hecho más daño a la humanidad que aquéllos que dicen que los inventos y las ideas brillantes son fruto de las dotes naturales y de la inspiración, y no del estudio y del esfuerzo constante.
Glenn Doman, dice: “Personalmente llevo muchos años practicando y recomendando el aprendizaje temprano y estos son los mitos que padres y profesores me han planteado con más frecuencia. No conozco ningún parvulario o centro de enseñanza ni tampoco ningún padre o madre que haya apostado por el aprendizaje temprano y que lo haya dejado por estos prejuicios. Al contrario, no solo están muy satisfechos y entusiasmados por la gran mejora que experimentan los niños, sino que tratan de favorecer en la educación de sus hijos en casa desde edades más tempranas (Desde el 5º mes de embarazo ya es conveniente estimular al bebé).
De todos modos, el aprendizaje intelectual no es la solución a todos los problemas que plantea la educación de un niño. Es una dimensión importante de la persona, que debemos facilitarle en la medida de nuestras posibilidades, para que nuestro hijo pueda disfrutar aprendiendo y para que sea capaz de ayudar a los demás.”
CAPITULO III
3 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
3.7 PRIMER MES (Anexo 1)
DESARROLLO MOTOR
El bebé mantiene los brazos doblados y las manos apretadas o totalmente abiertas. No tiene mucha tonicidad muscular: por esto no controla los movimientos de su cabeza, pero está en capacidad de volver cuando le tocan la mejilla y de sostenerla brevemente, en línea con la espalda, cuando se le pone en la posición de sentado.
Igualmente ajusta su postura a la persona que lo acuna.
Hace gestos involuntarios y es muy sensible a los cambios de posición del cuerpo. El reflejo de moro está presente: lo comprobamos cuando extiende los dedos y los brazos hacia los lados y luego los recoge en dirección hacia su pecho. Lo mismo ocurre con el reflejo de prensión: veras que si le colocas un dedo entre sus manos la presiona inmediatamente, el reflejo de chupeteo: lo compruebas cuando le colocas el dedo índice en su boca. De la misma manera, ante la presencia repentina de una luz brillante frente a sus ojos, cierra los parpados.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Las manifestaciones de conductas inteligentes son limitadas. Sin embargo, esto no quiere decir que no haya inteligencia, pues la colección inicial de conductas reflejas del recién nacido no es ajena a ésta. La inteligencia comienza a desarrollarse a partir de esos sencillos actos aislados tales como tomar un objeto o mirarlo, y al ejercitar, los mecanismos reflejos congénitos. De cada diez horas se mantiene alerta una hora y media al día. Su memoria inmediata alcanza hasta dos y medio segundos.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El bebé convierte su llanto, fuerte y vigoroso, en un medio de expresión y comunicación. Produce sonidos simples, gritos y gorjeos. Utiliza las vocales a, u y emite sonidos al succionar el dedo y al alimentarse.
Aunque el bebé no comprende el significado de las palabras, no quiere decir que no debamos hablarle. Su audición lee permite discriminar una gran gama de sonidos, aun durante las primeras semanas de vida. A
medida que el bebé nos va oyendo, se va familiarizando con el lenguaje y comenzara a emitir sonidos por imitación.
DESARROLLO VISUAL
El bebé mira los objetos durante cierto tiempo y los sigue con sus ojos (puede verlos a veinte centímetros de distancia); percibe también las luces móviles mediante la coordinación de sus dos ojos. Lo atraen principalmente los contornos de los objetos.
Hacia el final del mes puede seguir los objetos con la cabeza, desde el centro hacia el lado preferido. Más tarde lo hará de un lado al otro con sus ojos cuando el objeto se mueve lentamente. Percibe la tridimensionalidad y profundidad de los objetos, y ve mejor con luz tenue.
Fija la mirada en la cara de la madre en respuesta a su sonrisa, si ésta está cerca. En realidad lo que más le gusta ver son círculos, ojos y el rostro humano.
DESARROLLO OLFATIVO
El bebé tiene una gran sensibilidad a los olores, tanto agradables (leche materna, perfume) como desagradables (cigarrillo, amoniaco). Por ello debes impregnarle de olores dulces. Así te asociara con experiencias sensoriales, placenteras.
DESARROLLO AUDITIVO
El bebé es capaz de discriminar la frecuencia, tono y ritmo de los sonidos; pero no trata de localizarlos.
Responde a la voz humana. Cuando se encuentra alerta; la escucha y mira la cara de quien habla.
DESARROLLO TACTIL
El bebé está en capacidad para percibir la diferencia entre calor, frio, blando, duro, liso, corrugado, áspero, suave, pegajoso. Posee sensibilidad térmica que le permite percibir cambios de temperatura que oscilan entre los cinco y seis grados centígrados; igualmente reacción al viento y a las variaciones de presión.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
En recién nacido no es sociable en el sentido corriente de la palabra. Sin embargo, aparecen signos sencillos y universales de sociabilidad, desde la primera semana de vida, el bebé ya mira a los ojos de la persona que lo alza.
El bebé duerme la mayor parte del tiempo y permanece quieto cuando está satisfecho. Manifiesta inquietud mediante el llanto. Responde positivamente a la comodidad y la satisfacción, y negativamente a la incomodidad y el dolor. Aunque parezca un ser pasivo, su personalidad comienza a surgir; un bebe puede ser ruidoso e impaciente mientras que otro es calmado y plácido.
Desarrolla su sentido de confianza. Es importante que solo pocas personas lo cuiden de manera consistente, pura que aprenda a reconocerlas.
A manera de resumen: en la primera semana él bebé manifiesta sus necesidades por medio del llanto, sonríe espontáneamente ante estímulos sensoriales como son los sonidos suaves. En la segunda semana llorará si se le interrumpe la alimentación y al despertarlo bruscamente. Ante ruidos inesperados llora no por temor sino en señal de “alerta”. En la tercera semana presentara una gran variedad de conductas cuando necesite algo o esté inquieto. En la cuarta semana ya manifestara rechazo ante el cambio, sonreirá ante estímulos externos y expresará su inquietud mediante el llanto.
3.8 SEGUNDO MES (Anexo 2)
DESARROLLO MOTOR
Las acciones reflejas comienzan a desaparecer y se hacen más voluntarias. El bebé extiende los brazos y abre las manos frecuentemente. Intenta por segundos mantener erguida la cabeza. Así mismo, cuando se le sienta, trata de hacerlo sin mucho éxito, por la falta de tono muscular.
Cuando está acostado patalea; manifiesta su agitación con movimientos fuertes de manos y pies.
A finales de este mes el bebé comienza a descubrir sus manos, y estudia su movimiento. Juega dándose cuenta de que las puede unir,
entrelazar, separar y se las chupa constantemente. Si se le estimula la planta de la mano con un dedo, lo agarra firmemente.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
En este mes se establecen los primeros hábitos y los comportamientos se hacen cada vez más complejos. El bebé comienza a excitarse ante un objeto, anticipando sus movimientos que en este mes aún son generalizados.
Puede empezar a mostrar preferencia por el lado derecho o el izquierdo.
El bebé comienza a diferenciar lo interno de lo externo. Discrimina las voces de las personas de otros sonidos, así como sabores, proximidad y tamaño de objetos. Pero aún no tiene noción del “antes” y el “después”.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje también avanza y el bebé comienza a hablar su propio lenguaje gorjeo. Emite sonidos de ciertas vocales y algunos de una sola sílaba.
DESARROLLO VISUAL
En este mes el desarrollo visual del bebe ha avanzado notablemente: ya puede formar una imagen precisa de los objetos y los sigue cuando se mueven rápido de izquierda a derecha, pero si desaparecen no los busca activamente. Fija la mirada y mira a los ojos.
Le llaman la atención los objetos circulares y puede ver a cincuenta centímetros de distancia. Le gusta observar objetos tridimensionales en colores, pero sin reaccionar ante ellos.
DESARROLLO AUDITIVO
El bebé en el segundo mes busca el origen de sonidos y se vuelve en todas las direcciones tratando de localizarlos.
Responde con agitación ante sonidos fuertes. Reconoce diferentes caras y voces, y por reacciones indica que prefiere personas a objetos.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
En el segundo mes de vida el bebé afianza relaciones con su entorno. Se siente seguro cuando lo alzan, acarician y alimentan. Sonríe ante estímulos, especialmente de la madre, como agitarle las manos para aplaudir. Palpa el rostro humano y manifiesta sentimientos de zozobra, excitación y bienestar.
3.9 TERCER MES (Anexo 3)
DESARROLLO MOTOR
En este mes el bebé mueve las piernas y los brazos vigorosamente. Podrá hacerlo al mismo tiempo con los brazos o las piernas, o pierna y brazo del mismo lado.
Habrá una tendencia a extender las piernas cuando se ejerce presión en las plantas de los pies. La fuerza que ha desarrollado en ella se refleja en la habilidad del bebe para soportar su propio peso cuando se le sostiene en posición vertical, con los pies apoyados sobre una superficie.
Generalmente, hacia los tres meses y medio aparece la posición de manos a la altura del pecho, con los dedos entrelazados. Podrás observar esta actitud cuando le muestres al bebe un objeto nuevo y pequeño, que esté a su alcance.
Es el tránsito de la debilidad a la fuerza. El bebé se mantiene sobre su estómago con las piernas flexionadas y se sostiene sobre sus codos. Cuando está en posición boca abajo, endereza su espalda y cabeza por diez segundos. Puede sentarse con algún soporte.
Al enderezarlo el bebé sostiene la cabeza; la gira de un lado a otro desde cualquier posición cuando está acostado.
Descubre los objetos con las manos, tratando de tomarlos cuando estén cerca. Aprende que sus puños desdoblados pueden dar el poder de prensa y mover el objeto. Separa y junta las manos y agita los brazos cuando ve algo que le llama la atención.
Pedalea cuando está boca arriba y observa el movimiento de sus pies. De esta forma comienza a aprender la extensión de su cuerpo, su integridad y su autonomía en relación con lo que le rodea.
Al comienzo del tercer mes los movimientos aún son reflejos, pero poco a poco empiezan a desaparecer algunos, como el reflejo de moro y el de prensión, están básicamente ausentes.
Dirige de manera deliberada los brazos para obtener y explorar los juguetes; los agita cuando ve un objeto que le llama la atención por el color o la forma.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
El bebé se da cuenta de que los objetos que manipula son diferentes. Ha desarrollado la memoria, su cara se iluminará si se le muestra si se le muestra un objeto que ha visto antes. Comienza a reconocer y diferenciar los miembros de la familia. Explora su cara, ojos y boca con las manos.
Hacia finales de este mes se pierde el predominio del lado derecho del cerebro, para imponerse los dos lados, tanto el izquierdo como el derecho lo que se denomina bilateralidad.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El bebé balbucea, ronronea y hace gárgaras.
Cuando está solo, tranquilo y satisfecho, emite sonrisas sonidos y gritos. Juega con los órganos que intervienen en la emisión del lenguaje (lengua, cuerdas vocales, etc.) como comienzo de un juego social, ya que lo hará como respuesta a las palabras de otra persona.
Su llanto se hace diferencial por sueño o por hambre.
DESARROLLO VISUAL
En este mes el bebé descubre las manos con sus ojos, primer paso para tener conciencia de sí mismo. Mira los objetos que se encuentran a una distancia de hasta tres metros y rastrea un objeto que se mueve lentamente y encuentre a treinta centímetros con ambos ojos girando la cabeza 180°. Comienza en esta etapa a reaccionar ante tercera dimensión y aumenta la coordinación viso motriz.
Ve los dedos por separado, pero no tiene la noción de la mano completa. Igualmente puede ver los objetos o detalles y muestra gran interés por los colores.
DESARROLLO OLFATIVO
En este mes el bebé se vuelve mucho más sensible a los olores, comienza a acercar los objetos hacia sí mismo o a sostenerlos sobre su pecho.
DESARROLLO AUDITIVO
En este mes el bebé identifica la fuente del sonido, voltea su cabeza con seguridad hacia la dirección de la cual proviene, logrando de esta manera coordinación oído-vista-movimiento.
Se tranquiliza cuando oye voces familiares y sonidos rítmicos; llora ante sonidos amenazadores, reconoce la voz de su madre y se emociona cuando escucha el agua de la tina o la ducha. Deja de chupar al oír algún sonido.
DESARROLLO TACTIL
El bebé descubre los objetos con las manos. La boca se convierte en un centro procesador químico que le dará información sobre los sabores y texturas que tienen los objetos más próximos. Por eso todo empieza a ir a la boca. Trata de alcanzar objetos, y ya puede agarrarlos y sostenerlos por un tiempo corto.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Durante esta etapa se observa un cambio de humor en el bebé. Parece más feliz que en cualquier otra época de su vida. Naturalmente hay excepciones, y no debemos alarmarnos si el niño no está siempre eufórico. Pero, en general, es una época en que los bebés parecen estar crónicamente alegres. La sonrisa fácil y frecuente parece estar vinculada con el gran interés que demuestran en contemplar el rostro humano, sobre todo entre la punta de la nariz y el cabello.
Igualmente, el bebé expresa otros estados afectivos tales como la ira y la frustración en respuesta a situaciones que le son desagradables.
Observa con atención lo que se encuentra a su alrededor, demostrando deleite ante algo que le resulte llamativo.
Conoce a varias personas distintas de su madre y, ante estímulos, serie fácil y espontáneamente.