Luis Antonio Simión Bulux
Guía Pedagógica en el área de artes industriales para los docentes del Instituto por Cooperativa, Panajxit I, Santa Cruz del Quiché, Quiché
Asesor: Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Este informe fue presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado,-EPS- previo a optar el grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.
Índice
Contenido Página
Resumen i
Introducción ii-iii
Capítulo I Estudio Contextual
1.1. Nombre de la comunidad 1
1.2. Tipo de institución 1
1.3. Ubicación geográfica 1
1.4. Tamaño 1
1.5. Clima, suelo, principales accidentes 1
1.6. Recursos Naturales 1
1.7. Sociales 2
1.8. Estructura organizacional de Panajxit I 2
1.9. Recursos 2
Estudio institucional 3
1.10. Estudio institucional 3
1.11. Datos generales 3
1.11.1. Nombre de la institución 3
1.11.2. Tipo de institución 3
1.11.3. Ubicación geográfica 3
1.11.4. Visión 3
1.11.5. Misión 3
1.11.6. Reseña histórica 4
1.11.7. Estructura de la institución 6
1.11.8. Objetivos 7
1.11.9. Estructura organizacional 7
1.11.10. Recursos humanos 9
1.11.11. Materiales 9
1.12. Carencias del Instituto por Cooperativa Panajxit I 9 1.13. Lista de carencias del caserío de Panajxit I 9
1.14. Problematización 10
1.15. Matriz de priorización de problemas 11
1.16. Tabla de hipótesis acción 15
1.17. Problema hipótesis seleccionado 16
1.18. Opción de solución 16
1.19. Análisis de viabilidad 17
1.20. Análisis de factibilidad 18
1.21. Problema seleccionado 21
1.22. Solución propuesta como viable y factible 21 Capítulo II Fundamentación teórica
2.1. Concepto de guía 22
2.2. Las guías didácticas 22
2.3. Qué es una guía didáctica y qué importancia tiene 24 En el proceso enseñanza aprendizaje 25
2.4. Funciones de las guías didácticas 29
2.6. Etapas del proceso histórico industrial 32 2.7. Clasificación de la industria según su naturaleza
operacional
33
2.7.1. Industria extractiva 33
2.7.2 Industria reproductiva 34
2.7.3. Industria transformadora 34
2.7.4. Beneficios del desarrollo industrial 34
2.8. Artes industriales 35
2.9. Definición de electricidad 35
2.10. Definición de estática 36
Capítulo III Plan de acción
3.1. Nombre del proyecto 38
3.2. Hipótesis de acción 38
3.3. Problema 38
3.4. Ubicación 38
3.5. Ejecutor de la intervención 38
3.6. Unidad ejecutora 38
3.6.1. Descripción de la intervención 38
3.7. Justificación 39
3.8. Objetivos 39
3.8.1 General 39
3.9. Metas 39
3.10. Beneficiarios 40
3.10.1 Directos 40
3.10.2. Indirectos 40
3.11. Actividades 40
3.12. Técnicas metodológicas 40
3.13 Tiempo de realización 40
3.14. Responsables 40
Presupuesto 41
Evaluación 41
Capítulo IV Ejecución y sistematización de la intervención
4.1. Actividades y resultados 42
4.2. Productos y logros 43
4.3. Cronograma de planificación doble de la intervención 44 Evaluación planificado/ ejecutado 45 Guía pedagógica en el área de artes industriales
para los docentes del Instituto por Cooperativa Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiche, Quiche,
47
Capítulo V Evaluación del proceso
5.1. Sistematización de la experiencia 88
5.2. Evaluación de la fase del diagnóstico institucional 91 5.3. Evaluación de la fundamentación teórica 91 5.4. Evaluación del plan de intervención 92 5.5. Evaluación de la ejecución y sistematización de la
intervención
Capítulo VI
Voluntariado 93
Plan Voluntariado 96
Conclusiones 103
Recomendaciones 104
Referencia bibliográfica 105
E-grafía 106
Apéndice Anexos
i
Resumen
El Presente informe es el resultado del proyecto con el tema “Guía pedagógica en el área de artes industriales para los docentes del Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I” Santa Cruz del Quiché, Quiché. El cual fue ejecutado con el fin de contribuir con el área de Artes Industriales, es una asignatura del plan de estudio de la Educación General Básica en el sistema educativo, considerando lo importante que es emprender acciones que contribuyan al buen progreso de los estudiantes, beneficiando al mismo tiempo a toda la comunidad educativa, La importancia en la realización del Informe final es evidenciar el logro de los objetivos del epesista y a la vez beneficiar a la población estudiantil ejecutando proyectos de educación que servirán y contribuirán con la comunidad educativa y con la sociedad en general.
ii
Introducción
El presente informe detalla el proceso del proyecto de implementación de “Guía Pedagógica en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I” Santa Cruz del Quiché, Quiché. El cual surgió como una propuesta para contribuir el problema, se realizó en los meses de octubre del año dos mil dieciséis a junio del año dos mil diecisiete y permitió la participación los docentes del Instituto de Panajxit I, con el apoyo de la dirección del establecimiento y el epesista.
Se describe la información del establecimiento educativo en donde se identificaron las necesidades, gracias a la participación de las diferentes instancias como: Dirección y personal administrativo, docentes y estudiantes quienes respondieron a una serie de entrevistas.
Los resultados del Ejercicio Profesional Supervisado, se describen en seis capítulos.
Capítulo I, Diagnóstico contextual, contiene la descripción del Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I, también el listado de carencias y la priorización de problemas. La importancia de la realización de este estudio, tiene como base el profundo interés de la comunidad educativa de Panajxit I.
Capítulo II, Fundamentación Teórica, detalla las definiciones que amparan los proyectos que se realiza.
Capítulo III, Plan de acción, da a conocer la hipótesis, el problema, ubicación, ejecutor de la intervención, unidad ejecutora, descripción de la intervención,
Capítulo IV, Ejecución y sistematización de la intervención, se desarrolla los productos, logros, procesos y elaboración de guía pedagógica.
Con el propósito de hacer grata, eficiente el trabajo utilizando técnicas visuales en pedagogía, se han ilustrado los temas en el aporte pedagógico
iii
Capítulo V, Evaluación del proceso, el proceso didáctico, como todo sistema estructurado, está establecido en tres elementos fundamentales: Entradas o preparación, proceso o realización y salidas o resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de evaluación continua que permite en cada fase anteriormente señalada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora o rectificación necesarios. Con esto permite el repaso y nuevas estrategias para la mejora.
Capítulo VI, Proyecto de Intervención, ampliación del centro de tecnología en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché, Departamento de Quiché. Al final se describen las conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndice y anexos.
1
Capítulo I:
ESTUDIO CONTEXTUAL 1.1. Nombre de la Comunidad
Caserío Panajxit I, del Municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché.
1.2. Tipo de institución
Es una comunidad que pertenece al área rural, por lo que es tipo social comunitaria.
1.3. Ubicación geográfica de Panajxit I.
Localización:
PANAJXIT. Caserío del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiche “En la sierra de Chuacús, al sur del río Pachitac y al este del caserío Tzancaquib. Según publicado con ocasión del Censo 1880: "Panacxit, caserío del departamento del Quiché, depende de la jurisdicción de Santa Cruz. Pertenece a don Salvador Zapeta y a don Enrique Pereira, mide tres caballerías. Los naturales benefician maderas; 50 habitantes". En la "Demarcación Política de la República de Guatemala", Oficina de Estadística, 1892, está la aldea Panajxit I”.
1.4. Tamaño:
Por rodera este 6 km. a la cab. Escuela 1,990 mts. SNM, lat. 15°02’00”, long.91°12’15”, Santa Cruz del Quiché 1961 II. 1,946 hab. (Masculino 992, femenino 954). 333 viviendas.
1.5. Clima, Suelo, principales accidentes:
El caserío de Panajxit I, cuenta con un clima templado, con suelos eminentemente fértiles.
1.6. Recursos Naturales:
Arboleadas: utilizando el recurso para construcción de viviendas, la venta de leña o madera generadora de ingresos económicos y para la cocción de los alimentos de las familias.
2
Flora: en el caserío existen diferentes especies, variedad de hortalizas, así también especies vegetales, como las ornamentales.
Fauna: existencia de animales domésticos. 1.7. Sociales:
En la comunidad de Panajxit existen aproximadamente 4243 habitantes, según datos obtenidos de algunos investigaciones realizada por personas particulares en especial trabajos desarrollados por alumnos del establecimiento del Instituto Básico por Cooperativa.
De la misma comunidad, entre esta cantidad se compare el número sobre la cantidad de sexos, tanto como masculinos y femeninos, es decir, 50% de hombres y 50% de mujeres.
1.8. Estructura organizacional del Caserío Panajxit, del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché.
En el Caserío Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché, “adapta influencias municipales concernientes a organizaciones por parte del alcalde auxiliar, debido a la eficiencia que ésta produce en los integrantes de cada nivel jerárquico” Este sector está organizada de carácter integral administrativa. (COCODE, Plan Operativo Anual, P.10)
1.9. Recursos Humanos
Financieros
3
Estudio Institucional
1.10. Estudio Institucional del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Panajxit I.
1.11. Datos generales de la institución 1.11.1. Nombre de la institución
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Panajxit I.
1.11.2. Tipo de institución Servicios educativos.
1.11.3. Ubicación geográfica
Panajxit I, Santa Cruz del Quiché, Quiché.
1.11.4. Visión
“Ser la unidad líder en la profesionalización y construcción de trayectorias formativas de personal y ser una institución educativa que desarrolle la formación integral de jóvenes como parte de una nación multicultural, intercultural y bilingüe con excelencia académica para el desarrollo integral”. (PEI, 2010, p. 6) Esto debido a la organización que se cuenta en el Caserío Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché.
1.11.5. Misión
Capacitar el desarrollo del personal administrativo, docente y operativo del Instituto de Educación Básica por Cooperativa con base en el proceso de innovación y gestión educativa para ser incluyente y proactivo que incida en el estudiante para su propio aprendizaje, dentro de una gama competitiva en el mundo moderno. (PEI, 2010, p. 6) Esto debido a la organización que se cuenta en el Caserío Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché.
4
1.11.6. Reseña histórica.
La comunidad de Panajxit se vio la necesidad de la creación de un Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa del Municipio de Santa Cruz del Quiché, departamento de Quiché, de acuerdo a las diferentes necesidades, intereses y expectativas de la comunidad, tomando en cuenta la importancia que tiene la educación como proceso, que consiste en reconocer, valorar y aclarar conceptos con el objetivo de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre: su cultura, su medio físico y naturaleza.
Asimismo, persiguiendo facilitar y preparar un alto nivel académico de los estudiantes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, para que sean de beneficio dentro de una sociedad competitiva, brindando atención a estudiantes, que egresan de sexto grado del nivel primario de los diferentes centros educativos, tomando en cuenta los factores que les dificulta seguir estudiando en el casco urbano.
El centro educativo en su infraestructura se presenta de varios materiales siendo ellos los siguientes; techo de duralita, lámina, paredes de block, adobe y otras de madera; en cuanto al piso se observó que algunas partes son de cemento, cemento liso, cemento rústico, cerámica y algunas de tierra; el tipo de mobiliario que se utiliza en el centro educativo con los alumnos de tercero básico son bancas y mesas bipersonales.
La institución funciona bajo arrendamiento, compartiendo el uso de las instalaciones con el nivel primario, propiedad del Estado, habilitando únicamente tres salones de clase para el desarrollo pedagógico, añadiendo la sala de maestros y el de la Dirección
5
Técnica Administrativa, además con sus propios sanitarios, contando con su propio laboratorio de computación, fuera de los espacios del centro educativo.
“El centro educativo se fundó en el año 2,003 por personas extranjeras, autoridades educativas de la comunidad, padres de familia y docentes, viendo la necesidad que se tenía de fundar un centro educativo de nivel básico, iniciando labores educativas el mismo año, dando apertura al grado de primero básico, sucesivamente en los años siguientes con segundo básico y en el año 2006 se obtuvo la primera promoción de tercero básico y hoy en día se atiende los tres grados correspondientes.” Los integrantes principales fueron el director acompañado del personal docente, atendiendo a un buen número de estudiantes en forma mixta. (Proyecto Educativo Institucional. 2015 P.20)
El establecimiento funciona de lunes a viernes en su jornada vespertina, con horario de 13:00 a 18:00 horas, con periodos de 35 minutos cada uno y un receso de 20 minutos. El total de periodos de trabajo por día es de siete, distribuidos en diferentes cursos. Atendidos por un total de 12 docentes, un director específico, una secretaria que se encarga de distintas gestiones que requiere el centro educativo, un maestro de educación física y una maestra para el curso de hogar. De los doce maestros nueve poseen título de Profesores de Enseñanza Media y tres con Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
A lo largo de sus catorce años de fundación, la institución educativa ha logrado gestionar proyectos o arquetipos para el beneficio de la comunidad educativa, como la construcción de un pequeño módulo
6
para el laboratorio de computación, así mismo de equipo tecnológico para el desarrollo pedagógico y administrativo, aunado con una reingeniería administrativa, con el único fin de rediseñar la estructura organizativa, para darle énfasis al aspecto pedagógico, y de lograr el objetivo primordial, los educandos, que son el centro focal, además de la supervisión del Consejo de Padres de Familia.
7
1.11.8. Objetivos.
Facilitar a la población el acceso a la educación.
Formar a en los y las estudiantes una personalidad integrada, a través de la metodología, plan de estudios, y todos los elementos que conforman el currículo de la institución.
Cumplir con las normas que se establecen en el Reglamento de Institutos por Cooperativa de la República de Guatemala.
1.11.9. Estructura organizacional.
Organigrama de la Institución Educativa. *
Director
Subdirector
Secretaria
Personal Docente
Consejo de maestros
Consejo de padres de familia
Diferentes comisiones que funcionan para el funcionamiento del instituto (comisión de cultura, de finanzas, deportes…
Directiva estudiantil
8
Organigrama de la Institución Educativa
9
1.11.10. Recursos Humanos Director
Sub-director Personal docente Alumnos
Padres de familia 1.11.11. Materiales Archiveros
Insumos de oficina
1.12. Carencias del Instituto por Cooperativa Panajxit I.
Luego de la observación y aplicación de los instrumentos, FODA,
entrevista, observación para recabar la información se deducen las siguientes carencias en el Instituto por Cooperativa Panajxit I.
1.13. Lista de carencias del Instituto Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché.
No. Carencias
1 Carencia de guía pedagógica para el área de Artes Industriales. 2 El establecimiento no cuenta con biblioteca
3 Poca aplicabilidad del Currículum Nacional Base.
4 Textos insuficientes para planificación y desarrollo de clases
5 El edificio no cuenta con equipo de cómputo suficiente para atender a la población estudiantil
6 El centro educativo no cuenta con personal operativo 7 Falta de espacio físico en el salón de usos múltiples 8 Falta de mobiliario para uso en el salón comunal
9 Falta de campañas de sensibilización para el uso de recursos naturales 10 No se tiene el acceso al servicio de agua potable
11 Falta de drenaje en el establecimiento 12 Falta de carretera
10
1.14. Problematización
Listas de carencias Problema
1. Carencia de guía pedagógica para el área de Artes Industriales.
¿Cómo mejorar el nivel académico de los estudiantes en el área de artes
industriales? 2. El establecimiento no cuenta con
biblioteca.
¿Cómo influye la falta de biblioteca, en el aprendizaje de los estudiantes? 3. Poca aplicabilidad del Currículum
Nacional Base.
¿Cómo fortalecer el uso del currículo nacional base?
4. Textos insuficientes para
planificación y desarrollo de clases.
¿Cómo gestionar la dotación de textos para los estudiantes?
5. El edificio no cuenta con equipo de cómputo suficiente para atender a la población estudiantil
¿A qué instituciones recurrir para dotar equipos de cómputo al
establecimiento? 6. El centro educativo no cuenta con
personal operativo
¿Qué gestiones y a que entidad se puede solicitar la contratación de
personal operativo? 7. Falta de espacio físico en el salón
de usos múltiples
¿Cómo gestionar ayuda a las diferentes instituciones para ampliar
las instalaciones del salón de usos múltiples?
8. Falta de mobiliario para uso en el salón comunal
¿Cómo gestionar a la municipalidad de la cabecera municipal la donación
11
Listas de carencias Problema
9. Falta de campañas de
sensibilización para el uso de recursos naturales
¿Cómo podemos hacer para que la gente minimice el uso de los
recursos naturales?
10. No se tiene el acceso al servicio de agua potable
¿Qué gestiones se pueden hacer para introducir agua potable?
11. Falta de drenaje en el establecimiento
¿De qué forma se puede gestionar la construcción de drenajes en la
comunidad?
12. Falta de carretera ¿Qué instituciones puedan arreglar las carreteras?
13. El edificio no cuenta con infraestructura propia
¿Cómo gestionar en la municipalidad y otras instituciones la creación de un
instituto?
1.15. Matriz de priorización de problemas
La matriz del priorización permite la selección de opciones sobre bases de ponderación y aplicación de criterios, con el apoyo del director del establecimiento P.E.M. Abraham Morales Castro (1 participante) docentes de artes industriales (2 participantes) y los miembros de la comisión pedagógica (5 participantes) se elaboró la tabla de priorización de problemas. Después de la lectura de cada problema, se les explico que debían emitir un voto ya sea a favor o en contra sobre si era urgente eliminar el problema y otro voto si era posible solucionarlo, también estando a favor o en contra con ello se podría determinar cual favorece a la comunidad educativa y buscar una solución posible. Los resultados de la votación se representan en la siguiente tabla.
12
No. Problema (pregunta) Indicadores Urgente Eliminarlo Posible Solucionarlos
Total de votos
Votos a favor Votos en contra Votos a favor Votos en contra
A favor En contra
1
¿Cómo mejorar el nivel académico de los estudiantes
en el área de artes industriales?
6 2 6 2 12 4
2
¿Cómo influye la falta de biblioteca
escolar, en el aprendizaje de los
estudiantes?
5 3 5 3 10 6
3
¿Cómo fortalecer el uso del currículo
nacional base?
3 5 4 4 7 9
4
¿Cómo gestionar la dotación de textos para los estudiantes?
2 4 6 4 8 8
5 ¿A qué
instituciones recurrir para dotar
equipos de cómputo al establecimiento?
13
No. Problema (pregunta) Indicadores Urgente Eliminarlo Posible Solucionarlos
Total de votos
Votos a favor Votos en contra Votos a favor Votos en contra
A favor En contra
6
¿A qué instituciones recurrir para dotar equipos de cómputo
al establecimiento? 2 6 3 5 5 11
7
¿Qué gestiones y a que entidad se puede solicitar la
contratación de personal operativo?
1 7 2 6 3 13
8
¿Cómo gestionar ayuda a las
diferentes instituciones para
ampliar las instalaciones del
salón de usos múltiples?
4 4 0 8 4 12
9 ¿Cómo podemos
hacer para que la gente minimice el uso de los recursos
naturales?
5 3 1 7 6 10
10
¿Cómo gestionar a la municipalidad de
la cabecera municipal la donación de mobiliario?
5 3 5 3 6 10
11
¿De qué forma se puede gestionar la construcción de
drenajes en la comunidad?
14
No. Problema (pregunta)
Indicadores Urgente
Eliminarlo
Posible Solucionarlos
Total de votos
Votos a favor Votos en contra Votos a favor Votos en contra
A favor En contra
12
¿Qué instituciones puedan arreglar las
carreteras?
2 4 2 8 4 12
13
¿Cómo gestionar en la municipalidad y otras instituciones
la creación de un instituto?
2 4 2 8 4 12
En la tabla anterior quedaron plasmados los resultados de la votación efectuadas por las 8 personas que asistieron a la reunión. Cada problema tiene dos indicadores, uno es urgente eliminarlo y el otro posible solucionarlo, de los cuales cada uno se subdividía en votos a favor y votos en contra. Al finalizar la votación, se sumaron los votos a favor tanto en el indicador 1 como en el indicador 2 colocando el resultado en la casilla total de votos a favor, al finalizar se sumaron los votos en contra de ambos indicadores y se colocó el total en la casilla a favor y el total de votos en contra.
15
No. Problema Cantidad de votos a
favor
1
¿Cómo mejorar el nivel académico de los estudiantes en el área de artes industriales?
12
2 ¿Cómo influye la falta de biblioteca escolar, en el aprendizaje de los estudiantes?
10
1.16. Tabla de hipótesis acción
Problema (pregunta) Hipótesis-acción
1. ¿Cómo mejorar el nivel académico de los estudiantes en el área de artes industriales?
Si se implementa una guía pedagógica para el curso de artes industriales, entonces se mejora el aprendizaje, en los estudiantes del plantel
2. ¿Cómo influye la falta de biblioteca escolar, en el aprendizaje de los estudiantes?
Si se implementa una biblioteca escolar, entonces el rendimiento de los estudiantes mejorará significativamente
16
Después de un análisis entre los líderes de la comunidad de Panajxit I y el epesista sobre los diferentes problemas (preguntas) mencionados, se determinó que es necesario contribuir con la elaboración de una guía pedagógica del área de artes industriales para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I.
1.17. Problema-hipótesis seleccionado
Problema Hipótesis-acción
¿Cómo implementar una guía pedagógica para el curso de artes industriales?
Si se implementa una guía pedagógica para el curso de artes industriales, entonces se mejora el aprendizaje, en los estudiantes del plantel
1.18. Opción de solución
1 Guía pedagógica del área de Artes Industriales 2 Compra de libros para la biblioteca escolar
17
1.19. Análisis de viabilidad la realización de la guía pedagógica en el área de Artes Industriales para docentes del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa Panajxit I
No. Indicadores para hacer análisis de cada estudio
Opción 1 solución Opción 2 solución Guía pedagógica
del área de Artes Industriales
Compra de libros para la biblioteca escolar
Si No Si No
1
¿Se tiene autorización de parte del instituto para realizar la
intervención pedagógica?
X X
2
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización del proyecto?
X X
3
¿Existe alguna oposición para realizar la intervención
pedagógica?
18
1.20. Análisis de factibilidad para la realización de la guía educativa para el área de Artes Industriales.
No. Indicadores para hacer análisis de cada estudio
Opción 1 de solución
Opción 2 de solución
Guía pedagógica
del área de Artes Industriales
Compra de
libros para la biblioteca
escolar
Si No Si No
1
¿Se tiene bien definida la cobertura para la intervención?
X X
2
¿Se tiene definida la ubicación geográfica para la realización de la intervención pedagógica?
X X
3
¿El tiempo calculado es
oportuno para le ejecución de la intervención pedagógica?
X X
4
¿Se tiene la tecnología
apropiada para la intervención pedagógica?
X X
5
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnico necesarios?
X X
6
¿Están las claras las metas de la intervención pedagógica?
X X
7 ¿Existe la planificación de la ejecución de la intervención pedagógica?
X X
8 ¿Se diseñaron controles de calidad para la ejecución de intervención pedagógica?
19
No. Indicadores para hacer análisis de cada estudio
Opción 1 de solución
Opción2 de solución
Guía pedagógica
del área de Artes Industriales
Compra de
libros para la biblioteca
escolar
Si No Si No
Estudio de mercado 9 ¿Están bien identificados los
beneficiarios de la
intervención pedagógica?
X X
10 ¿El proyecto tiene
aceptación de la población?
X X
11 ¿Los resultados del proyecto pueden ser replicados en otra institución?
X X
12 ¿El proyecto es accesible para la población en general?
X X
13 ¿Los beneficiarios están realmente dispuestos a la ejecución y continuidad del proyecto?
X X
Estudio económico 14 ¿Se ha establecido el costo
total del proyecto?
X X
15 ¿Existe un presupuesto detallado de ejecución?
X X
16 ¿Los gastos se harán en efectivo?
X X
17 ¿El proyecto se ejecutará con recursos de la institución avaladora?
20
No. Indicadores para hacer análisis de cada estudio
Opción 1 de solución
Opción 2 de solución
Guía pedagógica
del área de Artes Industriales
Compra de
libros para la biblioteca
escolar
Si No Si No
18 ¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos?
X X
Financiero
19 ¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos
económicos para el proyecto?
X X
20 ¿Se cuenta con suficiente recurso financiero?
X X
21 ¿Existe posibilidad de crédito para el proyecto?
X X
22 ¿Se obtendrán donaciones de personas particulares
X X
Cultural
23 ¿El proyecto impulsa la equidad de género?
X X
24 ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la población?
X X
25 ¿El proyecto va dirigido a una etnia en específico?
21
No. Indicadores para hacer análisis de cada estudio
Opción 1 de solución
Opción 2 de solución
Guía pedagógica
del área de Artes Industriales
Compra de
libros para la biblioteca
escolar
Si No Si No
Social
26
¿El proyecto genera
conflictos entre los grupos? sociales
X X
27
¿El proyecto beneficia a la mayoría de población?
X X
Total
24 3 9 18
1.21. Problema seleccionado
En base al análisis de viabilidad y factibilidad se trabajará el problema de la falta de guía pedagógica en el curso de artes industriales, para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
1.22. Solución propuesta como viable y factible
Implementación de una guía pedagógica en el área de artes industriales para los docentes del Instituto por Cooperativa, Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché.
22
Capítulo II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 Concepto de guía
Una guía orienta o dirige algo hacia un objetivo. Puede usarse en múltiples contextos. Por ejemplo un guía de turismo es aquel que encamina a los visitantes hacia los sitios más representativos de un lugar geográfico, mostrándoles sus bellezas y relatándoles su historia.
Un guía de estudios, tiene la tarea de orientar a los educandos hacia un aprendizaje eficaz, explicando ciertos contenidos, ayudará a identificar el material de estudio, iniciando técnicas de aprendizaje y evaluación, resolución de dudas. “En este sentido la moderna concepción sobre el rol del maestro es la ser guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje-evaluación del alumno, y no un transmisor de conocimientos como se lo consideraba tradicionalmente”. Tomado de la página www.materiales didácticos.com, año 2015.
2.2 Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo. “Uno de los retos fundamentales de la educación superior en general y de la educación médica en particular en el siglo XXI, es asumir la flexibilidad en las estrategias de aprendizaje, los nuevos tiempos exigen de las instituciones de educación superior una voluntad hacia la reforma de sus estructuras y métodos de trabajo, por ello la formación de recursos humanos debe ser contextualizada, lo que determina un cambio en los planes de formación basados no solo en la transformación de los escenarios docentes, sino también en sus objetivos, formas organizativas docentes, métodos y recursos del aprendizaje, como componentes fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje. (Fuentes, 15)
La universidad actualmente afronta nuevos retos basados en la formación continua y sistemática del sujeto a lo largo de toda su vida; un sistema
23
universitario centrado en la formación integral del estudiante, donde el profesor juega otro papel muy distinto a la función tradicional que siempre se le ha concedido, y se convierte en un orientador del proceso, al fomentar estilos de aprendizajes creativos y autónomos que contribuyan a desarrollar la independencia cognoscitiva del estudiante.
“En todo este proceso tienen un papel fundamental las guías didácticas o guías de estudio como también suelen denominarse, constituyen una herramienta pedagógica que ha sido utilizada tradicionalmente tanto en la educación médica y ciencias de la salud como en otras profesiones”. (www.materialesdidacticos.com , 2015)Fundamentalmente por aquellos que sustentan su labor docente en el constructivismo.
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se debe prescindir en los procesos de aprendizaje. Sobre este medio se centra el presente artículo cuyo objetivo es enfatizar en su uso por la significación que adquiere actualmente para optimizar las labores del profesor y del estudiante. (James A. F. Freeman Stoner, 1996).
Aunque las guías didácticas constituyen un recurso tradicional en el proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que realmente debe tener por parte del profesor para perfeccionar su labor docente, especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del estudiante. Precisamente, el trabajo independiente y el desarrollo de la actividad cognoscitiva que este proporciona, son aspectos fundamentales a tener en cuenta en el proceso docente educativo. La independencia cognoscitiva se caracteriza por el dominio de conocimientos, hábitos y habilidades y por las relaciones de los individuos hacia el proceso de la actividad, sus resultados y condiciones de realización. Es importante tener en cuenta, en este sentido, las relaciones del estudiante con el objeto de aprendizaje, y otorgarle al profesor una función orientadora y mediadora en dicho
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proceso.Es él quien orienta y dinamiza el aprendizaje del estudiante, adquiriendo la figura de intermediario entre éste y los contenidos, de manera que juegan un papel importante en esa mediación las guías didácticas como elemento didáctico orientador y motivador del aprendizaje autónomo en la educación superior. (James A. F. Freeman Stoner, 1996). Actualmente se habla de una nueva universidad, con un sistema de enseñanza aprendizaje nuevo, innovador y al mismo tiempo, de calidad, con estilos de aprendizaje centrados en la formación integral del estudiante, donde el profesor universitario además de impartir clases, debe fomentar que el estudiante reflexione por sí mismo.
En estos nuevos procesos de cambios se impone la utilización, por lo tanto, de nuevos recursos didácticos, que promuevan el "aprender a aprender" y el desarrollo de tareas docentes que lleven a la actividad independiente del estudiante. (James A. F. Freeman Stoner, 1996).
2.3 ¿Qué es una guía didáctica y qué importancia tiene en el proceso enseñanza aprendizaje?
Las guías didácticas surgieron, fundamentalmente, para dar cobertura a la educación a distancia. Desde la primera mitad del pasado siglo algunas universidades y escuelas en el mundo, sobre todo de Norteamérica, desarrollaron estas técnicas con el propósito de formar profesionales y técnicos de forma no presencial. Generalmente estas guías se asocian a la educación a distancia o la modalidad semi presencial, lo cual constituye un error, ya que una educación presencial, que abogue por la autonomía del aprendizaje, requiere también necesariamente que los profesores elaboren guías que les permitan no solo orientar, sino también contribuir a la organización del trabajo del estudiante y el suyo propio. (James A. F. Freeman Stoner, 1996).
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Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso que constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso docente, de forma planificada y organizada, brinda información técnica al estudiante y tiene como premisa la educación como conducción y proceso activo. Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí. Constituye un recurso trascendental porque perfecciona la labor del profesor en la confección y orientación de las tareas docentes como célula básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se controla posteriormente en las propias actividades curriculares.
Son diferentes las denominaciones que se le asignan a este documento y que varían en dependencia de los diferentes contextos, así se le puede nombrar como guía didáctica, guía de estudio o guía docente según García Aretio. Para este autor la guía didáctica es "…el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma", para este autor la guía didáctica adquiere una importancia tal que al respecto señala: "…en realidad una guía didáctica bien elaborada y al servicio del estudiante, debería ser un elemento motivador de primer orden para despertar el interés por la materia o asignatura correspondiente. Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayuda a comprender, y en su caso, aplicar los diferentes conocimientos, así como para integrar todos los medios y recursos que se presentan al estudiante como apoyo para su aprendizaje.". (https://es.slideshare.net/guia-didactica) De igual manera se manifiesta su trascendencia en el proceso de aprendizaje al expresar: "…todo docente debe ser competente para diseñar, elaborar, actualizar una guía didáctica, de estudio o docente, porque es un material altamente recomendable y en muchos casos de obligado uso".
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Otra definición la aporta Martínez Mediano, al afirmar que: "… constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es ofrecer todas las orientaciones necesarias que le permitan integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura".
Definitivamente, es importante reconocer que las guías didácticas constituyen un recurso que tiene el propósito de orientar metodológicamente al estudiante en su actividad independiente, al mismo tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando al alumno en su aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la autonomía a través de diferentes recursos didácticos como son: explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas, gráficos, estudio de casos y otras acciones similares a las que el profesor utiliza en sus actividades docentes. (http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742014000300012)
Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos, los métodos y el nivel de comprensión de los educandos y están vinculados con lo que se espera que el estudiante aprenda, se cumple así con un algoritmo que favorece la asimilación de los contenidos.
En opinión de los autores y coincidiendo con la bibliografía referida, las guías didácticas o de estudio son esencialmente significativas para la organización y desarrollo de la actividad del profesor y del estudiante en la docencia y fuera de ella, especialmente en lo concerniente al uso de las tareas incluidas en ellas como metodología de trabajo para los estudiantes. Fundamentación teórica acerca de la confección y uso de las guías didácticas Los programas docentes deben estar fundamentados en modelos constructivistas, basados en las estrategias de "aprender a aprender" y "aprender construyendo", según las tendencias pedagógicas contemporáneas, las cuales abogan, como ya es conocido, por el paso de
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una educación basada en la enseñanza cuyo centro es el profesor, hacia una enseñanza basada en el aprendizaje, centrada en el estudiante.
Las teorías constructivistas intentan explicar los principios generales que dan fundamento a lo que suele denominarse la fuente psicológica del currículo docente. Han sido diversos los intentos de definir posiciones respecto al análisis del paradigma constructivista en educación; o sea, existen diferentes formas de entender el constructivismo, aunque todas comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso que se construye genuinamente por el sujeto y no una dispersión de conocimientos innatos, naturales, ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo. Los instrumentos que le permiten esa construcción, fundamentalmente, son los esquemas que la persona posee; es decir, lo que construyó en su relación con el medio que le rodea.
Es conocido que Lev S, Vigostky, Jean Piaget y el norteamericano David Paul Ausubel fueron autores que plantearon diferentes aportes al constructivismo, aunque con diferentes concepciones; sin embargo, teniendo en cuenta estos conceptos, esa construcción del conocimiento depende de tres aspectos fundamentales: (James A. F. Freeman Stoner, 1996).
1. El ser humano no actúa sobre la realidad directamente, sino por medio de esquemas que posee, los cuales contribuyen a la construcción de su propio conocimiento. Por tanto, su representación del mundo dependerá de dichos esquemas. Por supuesto, la interacción con la realidad hará que los esquemas del individuo vayan cambiando al tener más experiencia con determinadas aportaciones en este sentido.
2. La zona de desarrollo próximo, la cual no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial
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determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero capaz.
3. El aprendizaje debe ser una actividad significativa para el sujeto que aprende, lo que está relacionado con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno, línea de pensamiento a la cual se afilian los autores de esta investigación.
“De tales aportes, se resume que las guías didácticas están relacionadas y fundamentadas por las teorías constructivistas, siempre y cuando para su confección se consideren los conocimientos previos (esquemas); la zona de desarrollo próximo, a través de la solución de problemas guiado por el profesor (tarea docente) o en colaboración con sus compañeros (trabajo grupal), y exista una relación directa entre el nuevo conocimiento a adquirir y los que ya posee el estudiante” (aprendizaje significativo). (Proyecto Educativo Institucional, 2016 P.26)
Estos elementos, reiteran los autores, en concordancia con la bibliografía consultada al respecto, son esenciales al confeccionar las guías didácticas. Coincidiendo con la bibliografía analizada, los autores consideran que los aportes de las teorías constructivistas desde todos sus puntos de vistas, han conducido al establecimiento de una nueva relación alumno-profesor donde la función principal de este último es la de guiar y orientar el proceso de aprendizaje del estudiante, mientras el primero desarrolla habilidades significativas para gestionar sus propios aprendizajes. Así mismo, el desarrollo de tareas docentes, como esencial componente de las guías didácticas, además de contribuir a la adquisición de un aprendizaje significativo y desarrollador, aportan al fortalecimiento de los valores, especialmente la responsabilidad en los estudiantes, al mostrar interés por el cumplimiento y desarrollo con calidad de las tareas asignadas en las guías lo cual conlleva la
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formación de profesionales competentes, preparados para la solución de problemas relacionados con su práctica (http://aretio.hypotheses.org/1144)
2.4 Funciones de las guías didácticas
Las guías didácticas imbrican técnicas de trabajo intelectual, de investigación, actividades tanto individuales como grupales y experiencias curriculares y extracurriculares.
Son los instrumentos didácticos más relevantes y sistemáticos que permiten al estudiante trabajar por sí solo, aunque con la orientación y guía del profesor. De igual manera apoyan el proceso de aprendizaje al ofrecerle pautas para orientarse en la apropiación de los contenidos de las asignaturas.
Como recursos didácticos cumplen diversas funciones, desde sugerencias para abordar un texto, hasta acompañar y orientar al educando durante el estudio de un contenido de difícil comprensión.
Ulloa define tres funciones fundamentales:
1. Función de orientación: ofrece al estudiante una Base Orientadora de la Acción (BOA), para realizar las actividades planificadas en la guía. Es importante significar en este sentido, que la BOA trae como resultado el aprendizaje de conocimientos con alto nivel de generalización, pues implica asimilar contenidos concretos sobre la base de orientaciones y esquemas generales.20,21
2. Especificación de las tareas: delimita actividades a realizar, y se especifica en los problemas a resolver. Estos se concretan en las tareas docentes orientadas para realizar el trabajo independiente. (http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha20984.html).
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Función de autoayuda o autoevaluación al permitir al estudiante una estrategia de monitoreo o retroalimentación para que evalúe su progreso. En resumen, en cuanto a las funciones de las guías didácticas, se pueden concretar tres aspectos fundamentales:
1. Orientación.
2. Promoción del aprendizaje autónomo y la creatividad. 3. Autoevaluación del aprendizaje
Es incuestionable que el logro de una mayor independencia cognoscitiva de los estudiantes durante el aprendizaje, plantea nuevas exigencias en la didáctica no solo de la carrera Medicina sino del resto en la educación superior.
Las guías didácticas, como mediadoras del aprendizaje, tienen la potencialidad de incluir estrategias para el desarrollo de la autonomía del estudiante en las orientaciones para el estudio, que comprenden cinco momentos fundamentales:
1. La orientación del estudio del contenido de la unidad de aprendizaje. 2. Las actividades de orientación.
3. Las actividades de sistematización. 4. Las actividades de retroalimentación. 5. Las actividades de autoevaluación
A modo de resumen, los autores conciertan sus opiniones con la bibliografía consultada en lo referente a la caracterización general de las guías didácticas al señalar que:
Ofrecen al estudiante información acerca del contenido y la ruta a seguir para la autogestión del conocimiento.
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Presentan orientaciones de la metodología a seguir en relación con la forma organizativa docente para cada contenido.
Presentan indicaciones para el logro de habilidades, destrezas y aptitudes en el educando.
Definen la metodología y los objetivos específicos para desarrollar el trabajo independiente de los estudiantes.
Permiten la autoevaluación del estudiante, lo que provoca una reflexión sobre el desarrollo de su propio aprendizaje
En fin, los autores de este artículo coinciden en que las guías didácticas ocupan un lugar significativo en la pedagogía y la didáctica contemporáneas, al actuar como elementos mediadores entre el profesor y el estudiante, donde el principal objetivo es lograr concretar el papel orientador del docente, y consolidar la actividad independiente del alumno a través de la tarea docente como célula básica del proceso docente educativo. (www.materialesdidacticos.com , 2015)
2.5 Concepto de industria
Industria es el conjunto de procesos que tienen como finalidad transformar las materias primas en productos elaborados. Existen diferentes tipos de industrias, según sean los productos que se fabrican.
Ejemplo:
La industria alimentaria se dedica a la fabricación de productos destinados a la alimentación, como el queso, los embutidos, las conservas, las bebidas etc.
Para su funcionamiento, la industria necesita materia prima y fuentes de energía para transformarlas.
La industria comienza desde la utilización de la fuerza humana sobre la materia prima, para transformarla y adaptarla a las necesidades de la humanidad. (Fuentes, 15)
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Las primeras actividades industriales del hombre se remontan al trabajo en madera, en piedra y sujetadores, que podrían ser de vegetales o cueros de animales, y para construir instrumentos de caza, pesca y para labrar la tierra.
El proceso en el desarrollo industrial en un principio fue lento. Con el aparecimiento de la revolución comercial la demanda de productos produjo crisis, lo que hizo que se acelerara el potencial industrial.
El siglo XVIII marca en la historia de la humanidad, una nueva etapa, con el advenimiento de la revolución industrial, con el invento de las primeras máquinas de vapor y demás herramientas laborales.
2.6 Etapas del proceso histórico industrial
El hombre primitivo trataba de satisfacer sus necesidades básicas (ropa, vivienda) con los productos que obtenía directamente de la naturaleza y los utilizaba tal y como los encontraba.
Industria primitiva se caracteriza por el trabajo realizado por el hombre con instrumentos de piedra, madera y pieles de animales, adaptados para su supervivencia.
La industria nació cuando el hombre aprendió a transformar los recursos de que disponía para obtener variedad de objetos, utilizados para satisfacer sus necesidades. (www.materialesdidacticos.com , 2015)
Las primeras industrias se caracterizaron porque de ellas se obtenían todos los productos necesarios para la subsistencia de una familia.
Poco a poco se formaron grupos de personas especialistas en la elaboración de determinados productos, naciendo con ello la clase social denominado artesanos. Según el dominio de su oficio se clasificaban en maestros, oficiales y artesanos.
A finales del siglo XVIII y principio del siglo XIX se inició en algunos países de Europa, especialmente Gran Bretaña, Francia y Alemania, una importante etapa en la vida económica como consecuencia de la revolución industrial.
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La máquina de vapor permitió la industrialización del vapor del agua como fuente de energía capaz de abastecer grandes fábricas. La industria dio origen al aparecimiento de la burguesía, formada por comerciantes y artesanos libres, el aumento de la mano de obra y la abundancia de materias primas (carbón y minas de hierro). Con la revolución industrial desapareció el artesanado, ya que las nuevas industrias podían fabricar los mismos productos en mayores cantidades y en menor tiempo, lo que abarataba los precios de los productos. Así nació la industria basada en la utilización de nuevas técnicas de trabajo, como el trabajo en cadena y la utilización de la maquinaria moderna. (www.materialesdidacticos.com , 2015)
La industria contemporánea se remonta desde el siglo XVIII hasta nuestros días consolidándose los grandes talleres de grandes fábricas, industrias de teléfonos, radios, televisores, videos, etc. Se desarrolla la industria del transporte: la bicicleta, la motocicleta, la locomotora, el metro, buses, submarinos, aviones, helicópteros. Otros. Se genera la industria eléctrica, se intensifica los campos armamentistas, espacial, y médico.
2.7 Clasificación de la industria según su naturaleza operacional: 2.7.1 Industria extractiva.
Se llama así a la actividad industrial que se dedica a extraer productos naturales. También se aplica a la industria que extrae productos análogos de materias primas. El papel de la industria extractiva era poner al servicio del comercio los productos que extrae y procesa, al servicio de otra industria, para satisfacer sus demandas. Las industrias mineras son una de ellas, que se dedicaron a extraer níquel, cinc, oro, plata, plomo, etc. Otras se dedicaron a extraer petróleo; en los grandes yacimientos. En esta clase de industria se mencionan las canteras de donde se extrae mármol, cemento, piedras, minas de sal y otros elementos. También las que se dedican a la extracción de látex y otras sustancias. Guatemala cuenta con una riqueza de recursos naturales que puede aprovechar la industria
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extractiva. Entre las que se están explotando está el petróleo que se extraen en Petén y otros sitios de la región del norte. El mármol se extrae en Zacapa, otras minas como: cal, cemento, níquel, plata, hierro, látex y chicle ubicados en distintas áreas de país. (www.materialesdidacticos.com , 2015)
2.7.2 Industria reproductiva
Es la que se ocupa de reproducir en serie o grandes cantidades de un determinado producto. Esta industria trabaja con productos ya extractados. La fábrica de útiles escolares, calzado, prendas de vestir, productos alimenticios, productos medicinales, medios de transporte, herramientas para usar en cualquier área industrial, utensilios para el hogar.
2.7.3 Industria transformadora
Como su nombre lo indica, es la que se encarga de transformar la estructura de un producto extractado.
Entre estas se encuentran las que procesan madera con desechos y otras maderas usadas, las industrias que trabajan el plástico, papel, químicos, alimentos transformados, medicina, etc.
A esta clase de industria corresponden las que producen esponja para cojines, sillones, alfombras, colchones, borradores y goma. En 1770, el
caucho entró en el campo industrial.
(http://www.vocesenelfenix.com/content/industria-transformadora)
2.7.4 Beneficios del desarrollo industrial
1. Construcción de viviendas. 2. Producción de alimentos.
3. Construcción de medios de transporte. 4. Fabricación de aparatos de comunicación.
5. Reemplazamiento de órganos y partes del cuerpo a través de la cibernética.
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6. Tecnificación de aparatos de trabajo. 7. Fabricación de objetos de diversión. 8. Fabricación de instrumentos musicales. 9. Fabricación de juguetes electrónicos.
2.8 Artes industriales
Son las formas de emplear el trabajo humano, para extraer la materia, transformarla y producir modelos determinados.
En la educación formal, comprende las artes gráficas, artesanías, trabajo en metales, trabajo en madera, dibujo técnico y electricidad. (http://www.definiciones-de.com/Definicion/de/artes_industriales.php)
2.9 Definición de electricidad
Las áreas que conforman las Artes Industriales: dibujo técnico, madera, metales, electricidad, artes gráficas y artesanías.
La Electricidad es una propiedad física de la materia. Consiste en aquella interacción negativa o positiva existente entre los protones y los electrones de la materia. El origen etimológico de la palabra es Griego, quienes la estudiaron en esta civilización la llamaron “Ámbar” por el color tan versátil y luminoso que presentaba, sin embargo el término fue introducido en la sociedad científica por primera vez por el científico inglés William Gilbert en el Siglo XVI para describir el fenómeno de interacción de energía entre partículas.
Debemos tener en cuenta el significado de dos términos más en el estudio de la electricidad, la corriente eléctrica es una magnitud física, que describe la cantidad de electricidad que pasa a través de un conductor. Existen dos tipos de corrientes, que son: La continua, que no es
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interrumpida por ningún lapso de vacío, debido a que es en un solo sentido. La otra es la alterna, que se alterna en dirección y no es constante.
El otro término es Energía, cuando decimos energía eléctrica nos referimos a ese producto, a ese resultado en forma de movimiento que se genera cuando la corriente eléctrica interactúa con el ambiente. Por lo general, asociamos la energía eléctrica con la producción de calor, el funcionamiento de equipos eléctricos (es decir que funcionan con electricidad). También conocemos que la energía eléctrica es aquella que se guarda en una batería y es almacenada para ser utilizada posteriormente, ejemplo de esta energía eléctrica: la que emplean los automóviles y los teléfonos celulares. Esta tecnología les permite no depender de una conexión constante con una fuente de energía.
La electricidad generada por el hombre es creada por turbinas, condensadores y maquinarias que se basan en la fuerza de la naturaleza para funcionar, como las represas, que utilizan la fuerza de grandes cantidades de agua para generar la corriente que abastece grandes ciudades. Pero el planeta tierra es también capaz de generar ella misma electricidad, esos rayos, centellas y relámpagos que vemos en el cielo en medio de una tormenta son descargas eléctricas generadas por el choque de enormes cúmulos de materia y energía. A esto se le denomina corriente eléctrica natural y puede ser aprovechada por el hombre con pararrayos y conductores súper resistentes capaces de absorber el impacto de una descarga de tal magnitud. (www.materialesdidacticos.com , 2015)
2.10 Definición de Estática
En la real academia española describen la palabra estática como “parte de la mecánica que estudia las leyes del equilibrio” este vocablo deriva del griego “statikos” significa “estacionario” y “statos” quiere decir “estar parado en equilibrio”. La estática es la ciencia de la mecánica eléctrica del comportamiento de cuerpos físicos macroscópicos en reposo y la rapidez diminuta comparadas con la velocidad de la luz que analiza las cargas de
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energía, par, momentos, que estudia el equilibrio de las energías en métodos, físicos en equilibrio estático, eso quiere decir que puede ser en un estado en que las posiciones relativas de los subsistemas que no cambian con el tiempo.
En el área de la estática se encuentran diversas ramas que son la electricidad estática y la electrostática.
La electricidad estática se trata de la acumulación de un exceso de carga eléctrica con una propiedad física internas de algunas partículas subatómicas que se manifiesta mediantes fuerzas de atracción y repulsión en una zona con poca conductividad eléctrica que es la medida de la capacidad o de la aptitud de un material para dejar pasar o dejar circular libremente la corriente eléctrica, el aislante eléctrico, es un material que no es un conductor de la electricidad que resiste al paso de la corriente a través del elemento que aloja y lo mantiene en su desplazamiento a lo largo del semiconductor.
La electrostática es la ciencia de la física que estudia los efectos alternos que se producen entre los cuerpos como consecuencia de su carga eléctrica en equilibrio, comprendiendo que las cargas puntuales son cuerpos cargados en el cual las dimensiones son detestables frente a otras dimensiones del asunto. Esta carga se encarga de los monstruos. (http://conceptodefinicion.de/estatica/)
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Capítulo III PLAN DE ACCIÓN
3.1 Nombre del proyecto
“Guía pedagógica en el área de artes industriales para los docentes del Instituto por Cooperativa, Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché”
3.2 Hipótesis-acción
Si se implementa una guía pedagógica en el área de artes industriales para docentes, entonces se mejora el aprendizaje de los estudiantes del nivel básico del. Instituto por Cooperativa, Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché
3.3 Problema.
¿Cómo mejorar el nivel académico de los estudiantes en el área de artes industriales?
3.4 Ubicación
Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché 3.5 Gerente/ejecutor de la intervención
Epesista: Luis Antonio Simión Bulux 3.6 Unidad Ejecutora
Instituto por Cooperativa, Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché.
3.6.1. Descripción de la intervención
El proyecto consisten en la redacción de una guía pedagógica en el curso de artes industriales, para los docentes del Instituto por Cooperativa, Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché, la guía didáctica presenta las diferentes etapas, que se llevan en el curso de artes industriales, que pueda utilizar el docente. Los materiales didácticos y técnicas de aprendizaje que se han propuesto en esta guía tienen como fin facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los estudiantes a través de
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la implementación de actividades lúdicas, así lograr un aprendizaje significativo.
3.7 Justificación.
Según el proceso de diagnóstico realizado en el Instituto por Cooperativa de Panajxit I, se identificó como problema principal la deficiencia en soporte pedagógico, motivado principalmente por la carencia de material de apoyo en el curso de Artes Industriales, para estudiantes del ciclo básico, en reunión y acuerdo con los docentes de dicho establecimiento, se seleccionó la elaboración de material dirigido al desarrollo de las competencias que establece el Currículo Nacional Base (CNB) en el área de Artes Industriales por medio de una guía didáctica, dirigida a jóvenes y señoritas del instituto antes mencionado. Hoy en día es necesario fomentar en los niños y jóvenes, actitudes, destrezas y habilidades hacia el trabajo creativo
3.8 Objetivos 3.8.1 General
Contribuir al fortalecimiento del proceso educativo por medio de un material para el área de Artes Industriales del Instituto Básico por cooperativa Panajxit I de Santa Cruz del Quiché, Quiché.
Específicos
a) Mejorar la labor educativa a través del diseño de una guía de artes industriales dirigida a estudiantes de primero básico del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Panajxit I.
b) Elaborar una guía de artes industriales dirigida a 40 estudiantes de primero básico del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Panajxit I. c) Validar el contenido de la Guía de Artes Industriales para lograr su aval y
mejorar su aplicabilidad.
3.9 Metas
a. Elaborar una guía pedagógica de artes industriales, para el Instituto de Educación Básica por cooperativa Panajxit I.
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3.10 Beneficiarios.
3.10.1 Directos: 1 Director, 10 docentes y 50 estudiantes. 3.10.2 Indirectos: Vecinos y comunidad educativa. 3.11 Actividades
a. Organización y orientación del plan b. Elaboración del plan del proyecto
c. Realizar un sondeo de opinión para completar la información d. Realizar investigación en relación a las artes industriales e. Analizar documentos relacionado al curso de artes industriales f. Realizar el informe de la investigación
g. Redactar la guía preliminar h. Revisión de la guía por el asesor i. Corrección de la guía
j. Socializar la guía para afinar la información
k. Presentación del proyecto a las autoridades de la institución 3.12 Técnicas metodológicas.
Entrevista, encuesta, análisis documental, observación, FODA 3.13 Tiempo de realización
El tiempo requerido para la realización de este plan es de 4 meses calendario, se adjunta cronograma.
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1. Presupuesto de costos en la ejecución de la intervención pedagógica. No. Descripción
(RUBROS)
Desglose general (Q) Total a Ejecutarse Cantidad Monto
Base
Total Proyectado
1
Fotocopias 500
Q. 75.00 Q. 75.00 Q. 75.00 2
Resmas de
papel bond 2 Q.75.00 Q. 75.00 Q. 75.00
3
Impresiones 300 Q.225.00 Q.225.00 Q.225.00
4
Guías pedagógica
10 Q.75.00 Q.750.00 Q.750.00
5
Capacitación y asesoría
4 Q.600.00 Q.600.00 Q.600.00
6
Honorarios del capacitador Refrigerio
1 Q.600.00 Q.600.00 Q.600.00
7
Servicio de internet
200 horas Q.600.00 Q.600.00 Q.600.00
8
Quemado de cds.
4 Q.40.00 Q.40.00 Q.40.00
9
Transporte 15 Q.150.00 Q.150.00 Q.150.00
10 Imprevistos 1 Q.500.00 Q.500.00 Q.500.00
Total Q.3,615.00
Evaluación
Para verificar y valorar el desarrollo de este plan se utilizará un cronograma de actividades (planificado/ejecutado) en el que se visualizará la concordancia o discrepancia entre lo que se planificó y lo que se ejecutó y si hay variantes, determinar cómo afectó positiva o negativamente al logro de los objetivos. Se utilizarán los instrumentos los cuales son: Listas de cotejo, escala de rango.
